planificador de proyecto tic : creando mundos posibles

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Planificador de proyectos ! Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License . Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.. 1. DATOS DEL MAESTRO 1.1 Nombre y apellido del maestro MARIA DEL PILAR ABELLA, LILIANA CASTILLO, LIDA PAZ 1.2 Correo electrónico [email protected] , [email protected] , [email protected] 1.3 Nombre de la institución educativa I.E. Eustaquio Palacios Sede Fray Cristóbal de Torres 1.4 Dirección de la institución educativa Carrera 52 # 2-51, Cali, Valle Del Cauca 1.5 Ciudad Santiago de Cali 1.6 Reseña del Contexto La Institución Educativa Eustaquio Palacios se encuentra ubicada en la comuna 19 la sede Principal y en la comuna 20 la mayoría de las sedes. El estrato de la comuna es 1 en la zona ladera y 2 -3 en la comuna 19 o zona urbana. El perfil del estudiante eustaquiano es ser un estudiante: Tolerante Respetuoso Solidario y se relaciona armónicamente con los demás. Realiza trabajos dinámicos con el uso de las TIC. Que muestra voluntad para realizar un trabajo individual y/o colectivo.

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Planificador de proyectos!Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

MARIA DEL PILAR ABELLA, LILIANA CASTILLO, LIDA PAZ

1.2 Correo electrónico

[email protected], [email protected], [email protected]

1.3 Nombre de la institución educativa

I.E. Eustaquio Palacios

Sede Fray Cristóbal de Torres

1.4 Dirección de la institución educativa

Carrera 52 # 2-51, Cali, Valle Del Cauca

1.5 Ciudad

Santiago de Cali

1.6 Reseña del ContextoLa Institución Educativa Eustaquio Palacios se encuentra ubicada en la comuna 19 la sede Principal y en la comuna 20 la mayoría de las sedes. El estrato de la comuna es 1 en la zona ladera y 2 -3 en la comuna 19 o zona urbana. El perfil del estudiante eustaquiano es ser un estudiante:

Tolerante Respetuoso Solidario y se relaciona armónicamente con los demás. Realiza trabajos dinámicos con el uso de las TIC. Que muestra voluntad para realizar un trabajo individual y/o colectivo. Que tienen visión, iniciativa, sentido común, resolver conflictos, establecer un clima de

trabajo que motive al colectivo. Que tienen Espíritu deportivo, de logro y de LIDERAZGO

Respecto a la sede FRAY CRISTOBAL DE TORRES, escuela donde se desarrollará el proyecto propuesto:

Escuela Fray Cristóbal de Torres:

La escuela FRAY CRISTOBAL DE TORRES, está ubicada en el barrio Lleras Camargo, calle 14 oeste, Número 48o-C- 06.

Es una escuela satélite del colegio Eustaquio Palacios, cuyo rector actual es el licenciado Oscar Atilio Ordoñez. Tiene una población estudiantil aproximada de 400 niñ@s y jóvenes (datos sacados de registros de matrícula del año 2015) en edades comprendidas entre los 5 y 14 años, en los grados que van desde transición o grado cero, al grado 5º de básica primaria, comprendiendo las dos jornadas (7 a.m. a 12m, y 12:30pm. a 5:30 p.m.).

La Sede cuenta con el personal docente tanto para la mañana como para la tarde, bajo la dirección de la Licenciada Emérita Ramírez como Coordinadora de la escuela.

Hace relativamente poco tiempo (aproximadamente 2 años) nuestra sede fue remodelada en un 90%, cuenta con toda la infraestructura y especificaciones de construcción moderna, conserva las dos jornadas escolares, y aún adolece de restaurante escolar, mismo que no entró dentro del proyecto de remodelación. Contamos actualmente con una sala de sistemas acta para 42 estudiantes, con 1 video beam y computadores y tabletas donadas por el Programa COMPUTADORES PARA EDUCAR. Cabe aclarar que aunque se cuenta con esta moderna y amplia sala, la misma no tiene energía para su funcionamiento pues este rubro no entraba dentro del presupuesto del proyecto y la alcaldía no se ha apersonado de esta necesidad.

1.7 Georeferencia

https://plus.google.com/111844805269444611111/about?review=1&source=lo-ta&hl=es-419

https://www.google.com/maps/place/Institucion+Educativa+Eustaquio+Palacios/@3.415166,-76.55213,3a,73.8y,15.74h,77.09t/data=!3m4!1e1!3m2!1syH4X9-30UVTI2aAWgjM9zw!2e0!4m2!3m1!1s0x0:0x74fd3a7bb61470c9!6m1!1e1

2.1 Nombre del proyecto

LA LECTURA DE LOS MUNDOS POSIBLES

2.2 Resumen del proyecto

Puede decirse que el proceso de la lectura es básicamente un proceso cognitivo que tiene como uno de sus objetivos la comprensión del texto, y en el que el lector construye ideas, de acuerdo a sus intereses y características de pensamiento. El carácter personal del proceso lector implica que el ritmo de la lectura o la dinámica de la misma, la establezca quien lee, a través de la interacción con el material escrito.

La lectura supone más que un conjunto de habilidades secuenciales que va mucha más allá del acto pasivo de saber qué dice un texto escrito, implica un complejo proceso de diálogo y de negociación de sentidos, en el que intervienen un autor, un texto –verbal o no verbal- y un lector con todo un bagaje de experiencias previas, motivaciones, actitudes y preguntas que le genera el texto, todo ello, dentro de un contexto socio-cultural. Esto supone un lector activo y dinámico que va más allá del que descifra letras, un lector circunscrito en el mundo de la palabra y la comunicación, sujeto hablado y que habla, que teje cultura, en un contexto que lo delimita y lo reta a ser un sujeto transformador, creativo y crítico. En este orden de ideas, la propuesta del presente proyecto se inscribe en la de desarrollar la inferencia en la competencia lectora, que introduzca un cambio dentro de las estrategias pedagógicas de clase, un reto a nosotros como docentes, y una oportunidad a los estudiantes para desarrollar competencias lectoras que le permitirán recrear su propio mundo, creando “mundos posibles” y mejorando en sus desempeños y logros académicos.

El objetivo general es el siguiente:

DESARROLLAR LA COMPETENCIA INFERENCIAL ARTICULADA A LAS TIC, DENTRO DEL PROCESO LECTOR EN ESTUDIANTES DE GRADOS 1º, 2º Y 3º DE BASICA PRIMARIA

Objetivo Específico:

Promover el desarrollo de destrezas lectoras a partir del desarrollo de la competencia inferencial apoyándose en las tecnologías de información y comunicación (TIC).

Este proyecto se circunscribe dentro del Plan de Gestión de Uso de Medios Y Tic de la Institución Educativa Eustaquio Palacios, liderada por el señor Rector Oscar Atilio Ordoñez, y en cuya visión reza de la siguiente manera:

“La institución educativa EUSTAQUIO PALACIOS será para el año 2020 un espacio de convivencia donde se enriquezca la dignidad humana y la unidad institucional, en el que se evidencie el impacto en las necesidades ambientales, sociales y laborales de la comunidad a partir del uso y apropiación de las tecnologías de la información y comunicación.” (Tomado del documento: Plan de Gestión y Uso de las TIC, 2012).

En el presente proyecto, los principales actores serán los estudiantes, y se abordará como un Proyecto de Aula, usando los instrumentos y espacios tecnológicos con que cuenta actualmente la sede Fray Cristóbal de Torres.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Las áreas que intervienen en el presente Proyecto de Aula son: LENGUA CASTELLANA, ETICA Y VALORES, C. SOCIALES. Los contenidos que abarca son:

LENGUA CASTELLANA

La narración La HistorietaEl cuento

ETICA Y VALORES

Mi entornoValoresLa amistadLa familia

C. SOCIALES

Los grupos socialesLa ciudadLa naturaleza

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Los niveles que abarca el proyecto son Básica Primaria, grados 1º, 2º Y 3º.

2.5 Tiempo necesario aproximado

El tiempo en el que se desarrollará en proyecto será de 4 semanas.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Estándares de Lengua Castellana Estándares competencias ciudadanas, Sociales y Ética y valores

INTERPRETACION TEXTUAL

Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades. Para ello:Reconozco la función social de losdiversos tipos de textos que leo.Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los

LITERATURA

Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Para lo cual:

Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Competencias Ciudadanas

Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.

Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.)

Competencias en Ciencias Sociales

Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.

títulos.

3.2 Contenidos curriculares abordados

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Los textos narrativos (cuento, fábula, poesías, leyendas, otros,)

La descripción El diálogo La familia Normas en casa, calle,

y otros escenarios sociales.

Las emociones y afectos

La amistad, el compañerismo, el trabajo en equipo.

Elaboración de productos escritos y pictóricos según instrucción del docente y grado del estudiante.

Construcción de presentaciones en herramientas multimedia con apoyo del docente.

Diseño de material didáctico para compartir con sus compañeros.

Trabajo en equipo Convivencia y paz Participación y

responsabilidad democrática

Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Respeto y valoración del trabajo del resto del grupo y del propio trabajo.

3.3 Indicadores de desempeño

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Al finalizar el presente proyecto los estudiantes tendrán mayor confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.

Tendrán mayor interés por: Ampliar su conocimiento y

acceder a otros mundos posibles a través de la lectura dentro y fuera de la escuela.

Expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos.

El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.

La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.

Que el estudiante:

Trabaje en equipo. Trabaje

Colaborativamente Responda a un rol

dentro de su equipo de trabajo

Cumpla con las actividades asignadas en los tiempos sugeridos

Elabore los productos requeridos

Disfrute espontáneamente de las actividades propuestas y participe activamente.

Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.

Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras

Incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.

3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

Pregunta Esencial:

- ¿Cómo articular las TIC, en el mejoramiento de la competencia inferencial y mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de los grados 1º, 2º y 3º de la escuela Fray Cristóbal de Torres?

Preguntas de Unidad:

- ¿Las situaciones cotidianas que llevan al estudiante a realizar inferencias permiten desarrollar comprensión lectora?- ¿De qué manera los textos narrativos pueden enfrentar al estudiante a realizar inferencias?

Preguntas de Contenido:

- ¿Cómo desarrollar historietas mudas?- ¿Qué son las narraciones?- ¿Las renarraciones desarrollan mayor capacidad expresiva verbal en los estudiantes?- ¿Las situaciones cotidianas permiten trabajar los valores en el aula de clases?

4. HABILIDADES PREVIAS

Habilidades y conocimientos previos de acuerdo al nivel que deben tener los estudiantes:

- Trabajo en equipo y colaborativo.

PRIMERO

Manejo del MouseComportamiento adecuado en sala de sistemasTrabajo colaborativo

SEGUNDO

Manejo del MouseComportamiento adecuado de la sala de sistemasLectura y escrituraTrabajo colaborativo

TERCERO

Manejo del MouseComportamiento adecuado de la sala de sistemasTrabajo colaborativoDominio de herramientas digitales como Word, Power point, Paint

5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

- Ejercitarse en la comprensión lectora de textos narrativos

- Ejercitara la competencia inferencial para interpretar historietas mudas y componer textos escritos.

- Comprender que hace parte de una comunidad

- Desarrollar valores al trabajar en grupo y reflexionar sobre la amistad, la solidaridad, el respeto.

- Familiarización con los recursos tecnológicos

- Ejercitación de Herramientas digitales y recursos web 2.0

5.2 Conocimiento Pedagógico

El proyecto se desarrolla bajo el modelo de PROYECTO DE AULA, circunscrito al enfoque ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Con ello se busca fomentar en los estudiantes el amor por la lectura en la medida en que desarrollan y ejercitan la comprensión de textos, a través de la INFERENCIA, utilizando historietas mudas, láminas, y otros (videos).

5.3 Conocimiento Tecnológico

Los recursos que se utilizarán para el desarrollo del Proyecto son:

- Videos motivacionales,

- Presentaciones en Power Point,

- Presentaciones interactivas.

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Presentación de situaciones cotidianas a través de historietas mudas o videos que le permitan al estudiante inferir la situación expuesta, para ello deberá expresar, compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de intercambios orales y escritos. Ello debe, redundar en una mayor comprensión lectora de textos narrativos, y por otra parte, ejercitar valores como el respeto e interés por las producciones orales y escritas tanto propias como de sus compañeros, despertar la creatividad, el ingenio, la habilidad escritural, lectora; además, de generar en el estudiante el interés por ampliar su conocimiento y acceder a otros mundos posibles a través de la lectura dentro y fuera de clase.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Para familiarizar a los estudiantes y responder con los objetivos propuestos se trabajará con Movie Maker presentando situaciones cotidianas sin texto escrito y se invita al estudiante a “interpretar” la situación (es), escribir textos interpretativos, etc. Para la escritura o producción textual se empleará un procesador de texto como el WORD, y para editar situaciones ilustradas por los mismos estudiantes en sus propuestas y producciones propias, se empleará el PAINT y el POWER POINT (en los grados 2º y 3º). Para los más pequeños se utilizará fotocopia impresa de situaciones varias (historietas mudas, etc.)

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Se aprovechan las nuevas herramientas digitales conocidas para enseñar a los estudiantes que no siempre al solucionar un problema da un mismo resultado, sino que pueden existir varios resultados posibles. Que es importante el esfuerzo que cada uno puede hacer en situaciones problema, que la lectura no es algo aburrido, sino que a través de la tecnología podemos RE-CREAR los textos, imaginar, proponer, buscar datos, representar digitalmente, construir SENTIDOS que enriquezcan su vocabulario, obliguen a tejer relaciones interpersonales de ayuda, compañerismo, solidaridad, respeto, tolerancia.

5.7 Enfoque educativo CTS

Se busca generar en el estudiante la oportunidad de reflexionar sobre su proceso lector y su relación con la vida, su entorno social y cultural. Que el estudiante encuentre en la lectura muchas posibilidades de expresarse, y que a través de la tecnología, pueda plasmar su creatividad, que se vuelva un recurso útil para su aprendizaje continuo, y que todo ello pueda transformar su entorno inmediato, y vea en los recursos tecnológicos un gran aliado para desarrollar todo su potencial humano, tanto a nivel personal como en su proyección hacia el futuro.

5.8 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en medios Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales Productividad y confiabilidad Liderazgo y responsabilidad

Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Primero se proyectará la presentación en POWER POINT de las viñetas ¿Qué SUCEDIÓ?Los estudiantes tendrán la oportunidad de inferir acerca de cada situación presentada. El profesor escogerá según su criterio para alcanzar e fin pedagógico. Después los estudiantes son invitados a realizar textos cortos, teniendo cuidado de la redacción, tiempos, vocabulario, ortografía, sintaxis, etc. Cada docente escogerá las actividades según el grado.

7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

El presente proyecto pretende que los estudiantes de los grados 1º, 2º y 3º de la Institución Eustaquio Palacios, sede FRAY CRISTOBAL DE TORRES, Jornada de la mañana. Las actividades que proponemos se enmarcan en un proyecto sobre la lectura de historietas fundamentado desde una perspectiva discursiva e interactiva.

Desde espacios como la sala de sistemas y el aula, se favorecerá el contacto frecuente con diversas historietas, presentadas en soportes tecnológicos como Power Point, Word, material impreso, etc.

El docente podrá sugerir la lectura diaria de una historieta, creando así oportunidades para la comprensión del texto narrativo y la reflexión metalingüística. Como antecedente de las actividades que se proponen en el proyecto, se trabajará a partir de inferencias genéricas que permitan identificar las características del género discursivo que enmarca a la historieta y que la

Lectura de este tipo de texto se vincula generalmente con el entretenimiento, específicamente, situaciones de la vida cotidiana que ponen al estudiante en el contexto vivencial.

En primera instancia se trabajarán situaciones gráficas de una sola lámina a partir de la cual el estudiante es invitado a realizar inferencias situacionales, emocionales, de tiempo, guiando al estudiante en la organización de su discurso y presentación de sus ideas, y coadyuvante a esto llevando a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes situaciones cotidianas que permiten entrever sus reacciones y actitudes personales.

Posteriormente, se trabajará con la realización de inferencias organizacionales a partir de historietas más elaboradas (3 viñetas), que identifiquen las categorías de la narración: marco, complicación y resolución. Para ello se irán descubriendo las viñetas una por una y se guiarán los razonamientos inferenciales de los alumnos a partir de preguntas significativas, tales como: ¿Hay algún título? ¿Qué informaciones nos proporcionan los dibujos? ¿Quién será el niño? ¿Por qué les parece? ¿Cuál es la expresión de su cara? ¿En dónde está? ¿Qué está haciendo? ¿Qué se puede leer a partir de las palabras escritas? ¿Qué podemos observar ahora? ¿Qué nos informa el dibujo?, etc.

El docente orientará la discusión y aportará la información necesaria para permitir la realización de inferencias más ajustadas que permitan identificar las categorías de la narración. Podrán registrarse en el tablero o computador las informaciones que se consideren más relevantes.

Finalmente los niños podrán identificar qué hipótesis surgidas durante la anticipación fueron las más pertinentes con el contenido del texto y por qué.

Además, es aconsejable que realicen una síntesis a partir de una frase o el título, que resuma el sentido global del texto. Esta tarea exige un mayor nivel de abstracción pero resume el acto de comprensión. La exigencia que hace el docente es inherente al grado de los estudiantes.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI, Estándares Básicos de Competencias de Lengua Castellana, Estándares de competencias ciudadanas y laborales, Rúbricas, secuencia didáctica.

7.3 Recursos

✔Humanos: estudiantes, docente

✔Físicos: tablero, material impreso

✔Institucionales: aula de clase, sala de informática, entorno, medio ambiente, espacios comunes

✔Tecnológicos: computadores, software, video beam,

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El proyecto se enmarca dentro del PEI institucional, bajo los Estándares Básicos de Competencia emanados por el Ministerio de Educación Nacional. Dado que aún no hay electricidad en la sala de sistemas y que solo se cuenta con un toma corriente habilitado, se trabajará con video proyector, lo que permitirá visualizar las presentaciones en diapositivas Power Point y otros que el docente presente. El proyecto se desarrollará en dos horas a la semana dentro del área de Lengua Castellana y Tecnología.

8. EVALUACIÓN FORMATIVA

DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES

Para el diagnóstico inicial el docente trabajará en esta primera instancia la anticipación lectora a partir de una viñeta presentada en el video beam. A partir de la silueta textual (contornos de las viñetas) los niños podrán anticipar y predecir que se trata de una historieta.

Para evidenciar el progreso de los estudiantes, al finalizar de cada presentación y trabajo con los estudiantes se recogerán los textos narrativos o pictogramas desarrollados por los estudiantes. Se mirara la calidad de éstos en cuanto a calidad discursiva, organizativa, calidad y desarrollo de las hipótesis predictivas o inferenciales, etc.

Al final del proyecto se realizará una exposición de las composiciones más relevantes y elaboradas de los estudiantes, donde se resalte tanto texto narrativo como pictográfico.

Descripción de la evaluación

Durante el desarrollo del proyecto se evaluará de manera permanente, se utilizará la evaluación cualitativa y formativa, considerado las necesidades, aptitudes, saberes previos, conceptos erróneos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, estimulando la creatividad, el compañerismo, la colaboración, el respeto y la tolerancia, monitoreando el progreso, verificando la comprensión y estimulando la metacognición y el desarrollo de competencias siglo XXI.

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

Para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de acuerdo a su dificultad, no se hará tanta exigencia en la elaboración escrita de textos, y se valorará más de manera cualitativa, la participación, el compañerismo, el respeto.

10.PRODUCTOS DEL PROYECTO

Los productos del proyecto será un video realizado por los estudiantes y maestros sobre los trabajos expuestos por los estudiantes, y presentados en el blog de la Institución Educativa: PREGON EUSTAQUIANO y el blog de la sede Educativa.

11.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

Para la sistematización del proyecto se pretende realizar un blog de la sede que sirva de Portafolio digital como apoyo al proceso de aprendizaje, como estímulo para los estudiantes y como vitrina de los productos que lo evidencian. En este portafolio los estudiantes tendrán la posibilidad de presentar sus trabajos, productos de proyectos educativos, y el docente puede utilizar el blog para subir los productos que utilizará con sus estudiantes.

12.CREDITOS

www.blogger.com

http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_al_2006_spa.pdf

http://es.slideshare.net/adalbertomartinez/programa-primer-grado

http://www.ibe.unesco.org/curricula/dominicanrepublic/dr_al_2006_spa.pdf

POWER POINT

WORD

PAINT