planificaciones noviembre

8/3/2019 PLANIFICACIONES NOVIEMBRE

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PLAN DE TRABAJO SIMULTNEO N 07

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1Institucin de Prctica Docente:Escuela Fiscal Luis del Campo Aos de E:B: segundo y tercero1.2Estudiante Maestra: Fernanda Hernndez

1.3Profesor/a Orientador/a: Lic. Marcelo Pozo

1.4Profesor/a Supervisor/a: Lic. Fernando Pozo

1.5Ao Lectivo:2011 2012

1.6Fecha de realizacin: 01 11 - 2011

1.7Ubicacin: Provincia: Carchi Cantn: Montfar Parroquia: Piartal Lugar: Las Lajas

2. DATOS CURRICULARES:

2.1rea: entorno Natural y Social

2.2Mtodo: Segundo: Comparativo Tercero Observacin Directa

2.3Tcnica: Observacin

3. INFORMACIN CIENTFICA:

VALORES EN FAMILIA

Los valores son modos de comportamiento que permite convivir en armona con las dems personas. Respetar a los dems, compartir, ayudar, ser

honrados, cuidar el medioambiente son algunos principios que nos permiten vivir en paz; es decir, sin peleas y con seguridad.

En la familia se viven y practican valores. Algunos son generales, como el amor, la igualdad y el respeto.Otros son propios de cada hogar; por ejemplo, el orden y la obediencia. Los padres, madres o representantes son los encargados de ensear a los

hijos e hijas la honestidad, la generosidad, la responsabilidad, entre otros valores importantes.

Los valores nos ayudan a vivir felices en familia.

EL SUELO


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El suelo es la capa ms superficial de la tierra aquella que podemos observar a simple vista y donde el ser humano realiza sus actividades cotidianas:sembrar plantas, cuidar animales, construir viviendas y carreteras.El suelo est compuesto por varios elementos como pedazos muy pequeos de roca, arcilla, arena, restos de animales, plantas y hojas secas endescomposicin, que forman el humus.El suelo ha tardado millones de aos en formarse; sin embargo, puede desgastarse en poco tiempo y dejar de producir el alimento necesario para os

seres vivos. Para protegerlo, las personas debemos cuidar la flora propia de un lugar, sembrar variedad de productos, dejar descansar los terrenospor algunos perodos y abonarlos con productos naturales.

4.- BIBLIOGRAFIA

Encarta- Texto del alumno


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5.- ESTRUCTURA

AOS DE EDUCACION BASICA SEGUNDO A.E.B TERCER A.E.B

EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en ladiversidad, ciudadana responsable.

Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,ciudadana responsable.

BLOQUE CURICULAR Mi familia Necesidades de los seres vivosDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEO

Apreciar valores importantes para la convivenciafamiliar, como el amor y el respeto que cada unode sus miembros demuestra, desde la promocinde la comunicacin.

Reconocer lo que brinda el suelo para los seres vivos, a travs dela observacin de sus formas de conservacin.

TEMA Valores en familia El suelo

Distribucin de tareasA.M

PRE-RREQUISITOS- Realizar ejercicios corporales

- Recordar el tema anterior sobre las actividadesen familia.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar sobre los valores en familia

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOO.- Presentar y observar grficos con diferentes

valores y anti-valores- Determinar el tema a estudiar

D.- Enunciar lo ms importante- Identificar las caractersticas ms

sobresalientes

C.- Comparar los grficos presentados- Reconocer los personajes y cada una de sus

funciones

A.A

- Realiza un dibujo en donde demuestres la importancia delsol

- Recita el poema EL SOL QUERIA BAARSE


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- Relacionar los grficos con acontecimientosde su vida cotidiana

- Valorar la importancia de practicar valores

A.- Sacar conclusiones conjuntamente con los

nios/as

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO- Realizar las actividades de la pgina 19

A.A- En el siguiente corazn represente el amor de

tu familia pntale a tu gusto.

- Sembrar una planta en el jardn de la escuela- Recoger la basura del patio de la escuela.

A.MPRE-RREQUISITOS

- Revisar el trabajo autnomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar sobre la luz y el calor

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOO.-- Observar nuestro entorno natural- Determinar el tema a estudiarD.-- Identificar las caractersticas ms relevantes- Enlistar los componentes del suelo- Distinguir la importancia del suelo para los seres humanos

I.-- Enumerar los beneficios del suelo para los seres humanos- Sealar las formas para poder proteger el sueloC.-- Distinguir las diferentes capas del sueloG.-- Identificar la importancia del suelo para los seres humanos


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TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO- Desarrollar las actividades del texto pgina 19

A.A- Recorte grficos las utilidades del suelo para el ser humano

- Dibuje los animales que habitan en el suelo

RECURSOS - Grficos- Texto del nio/a- Plantas- Hojas de evaluacin

- Entorno natural- Texto del nio- Lminas

INDICADOR DE LOGRO - reconoce valores humanos y familiares- practica, con alegra, valores en la escuela

- Reconoce las utilidades del suelo

TECNICA E INSTRUMENTOS - Prueba- cuestionario

- Prueba- Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

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Fernanda Hernndez Lic. Marcelo Pozo Lic. Fernando Arteaga

ESTUDIANTE MAESTRA DIRECTOR SUPERVISOR


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1.1Institucin de Prctica Docente:Escuela Fiscal Luis del Campo Aos de E:B: segundo y tercero

1.2Estudiante Maestra: Fernanda Hernndez



1.5Ao Lectivo:2011 2012




2.1rea: Lengua y Literatura

2.2Mtodo: Segundo: Proceso Frases u Oraciones Tercero: Proceso didctico para la gramtica

2.3Tcnica: Dialogo


CONCIENCIA LINGSTICA: PALABRA UA


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GENERO DEL SUSTANTIVOLos sustantivos en espaol pueden ser masculinos o femeninos.

No debe confundirse el gnero con el sexo: el gnero es una caracterstica gramatical mientras que el sexo es una caracterstica biolgica de algunos

seres vivos. De hecho, los sustantivos tienen gnero independiente de que los seres referidos tengan sexo o no, como sol, que es masculino o luna,

que es femenino. No hay nada en las entidades designadas que determine el gnero gramatical de los sustantivos. De hecho, en otras lenguas,

estos sustantivos presentan otros rasgos de gnero.

4.- BIBLIOGRAFIA



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5.- ESTRUCTURA


EJE DE APRENDIZAJE Escribir TextoBLOQUE CURICULAR Conversacin Instrucciones orales y escritas / reglas de juego

DESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEO

Planificar textos colectivos sobre temas tratados enlas conversaciones dictarlos al docente, participaren la revisin y reescribirlos.

Emplear los elementos de la lengua en la escritura deinstrucciones y reglas de juego.

TEMA Conciencia lingstica: palabra ua Gnero del sustantivo


PRE-RREQUISITOS- Realizar la dinmica ritmo

- Recordar el tema anterior el fonema /e/.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar sobre los sonidos de la palabra ua

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOG.-- Observar los grficos del texto- Interpretar cada uno de los grficos- Relacionar los grficos con la palabra uaA.-

- Descomponer la palabra en silabas- Formar oraciones con los grficos observados- Escribir palabras con la serie silbica en la

pizarraS.-- Recomponer la palabra- Reconocer la importancia de la higiene de las

manos y uas- Realizar nuevas oraciones con la palabra

A.A

- Realiza el dibujo de un paisaje identificando los pasos aseguir.


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estudiada

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Desarrollar las actividades de la pgina 30 - 31

A.A- Identifique el dibujo en el cual el nio cuida de

su aseo- Dibuje su mano y ubique cada una de sus uas

A.MPRE-RREQUISITOS


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre el gnero del sustantivo

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOP. D.P.- Corregir expresiones diarias en los nios- Enlistar palabras en forma correcta e incorrecta- Leer cada uno de los ejemplos- Establecer la importancia de conocer la palabra correctaA.D. I- Comparar los ejemplos correctos e incorrectos- Sealar las diferencias estructurales- Identificar las dificultades de los nios al reconocer el gnero

del sustantivo

- Escribir ejemplos identificando el gnero del sustantivoS.-- Reconocer lo que es un sustantivo y su gnero- Determinar los sustantivos escritos de manera correctaA.- Realizar diferentes ejercicios del genero del sustantivo

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO- Desarrollar las actividades del texto pgina 24 - 25


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A.A- Escriba el masculino y femenino de las siguientes palabras- Loco- Perro

- Director- Mujer

RECURSOS - Texto del nio/a- Hojas de evaluacin- Lpiz

- Texto del nio- Hojas de evaluacin

INDICADOR DE LOGRO - Descompone fcilmente una palabra en silabas- Identifica los sonidos de la palabra ua

- Identifica los femeninos y masculinos de una palabra




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Fernanda Hernndez Lic. Marcelo Pozo Lic. Fernando ArteagaESTUDIANTE MAESTRA DIRECTOR SUPERVISOR


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1.1Institucin de Prctica Docente:Escuela Fiscal Luisdel Campo Aos de E:B: segundo y tercero




1.5Ao Lectivo:2011 2012




2.1rea: Entorno Natural y Social

2.2Mtodo: Segundo: Comparativo Tercero Observacin Directa

2.3Tcnica: Observacin


MI FAMILIA

Grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a sus

miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin.

La estructura y el papel de la familia varan segn la sociedad. La familia nuclear ( dos adultos con sus hijos ) es la unidad principal de las sociedades

ms avanzadas. En otras este ncleo est subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares. Una tercera unidad familias es la familia

mono parental en la que los hijos viven solo con el padre o con la madre en situaciones de soltera, viuda o divorcio.

REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR

LAS TRES R

Recuerda que las tres r nos ayudan a conservar el medioambiente


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Reducir: consumir, cada vez menos productos que afectan al medioambiente; por ejemplo: aerosoles.

Reutilizar: no descartar aquello que puede ser usado otra vez; por ejemplo, la ropa.

Reciclar: utiliza artculos de desecho en la elaboracin de nuevos productos. Por ejemplo, se recomienda destinar recipientes de varios colores para

clasificar los distintos desechos slidos; as sabremos cuales pueden ser reciclados y cuales, no.

4.- BIBLIOGRAFIA



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5.- ESTRUCTURA


EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en ladiversidad, ciudadana responsable.

Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad,ciudadana responsable.

BLOQUE CURICULAR Mi familia Necesidades de los seres vivosDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEO

Describir a la propia familia y las relaciones entresus integrantes, relatando y recreando la historiafamiliar.

Reconocer la importancia de proteger el medioambiente, atravs de la promocin del reciclaje en el hogar y en la escuela.

TEMA Mi Familia Las tres r

Distribucin de tareas

A.M

PRE-RREQUISITOS- Entonar la cancin el baile de la manzana- Recordar el tema anterior sobre los valores en

familia

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre los miembros de

una familia.

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOO.- Presentar y observar grficos de la Familia- Determinar el tema a estudiar

D.

- Hacer una lista de los integrantes de cadafamilia

- Identificar las caractersticas mssobresalientes

C.- Reconocer las funciones de cada miembro de

la familia- Valorar la importancia de conocer a cada

A.A

- Realiza un dibujo en donde demuestres las diferenteselementos por los que esta compuesto el suelo.


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A.A- Recorte los grficos y coloque en su respectivo recipiente

RECURSOS - Grficos- Texto del nio/a

- Hojas de evaluacin

- Entorno natural- Texto del nio

- Hojas de evaluacinINDICADOR DE LOGRO - Se reconoce como parte de una familia

- Valora a cada miembro de su familia.- Reconoce la importancia de proteger el medioambiente- Propone ideas para proteger el medioambiente en la escuela

y la casa




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1.1Institucin de Prctica Docente: Escuela Fiscal Luis del Campo Aos de E.B: segundo y tercero

1.2 Estudiante Maestra: Fernanda Hernndez

1.3Profesor/a Orientador/a: Lic. Marcelo Pozo1.4Profesor/a Supervisor/a: Lic. Fernando Arteaga

1.5Ao Lectivo: 20112012




2.1rea: Matemtica

2.2 Mtodo: Segundo: Fases de la matemtica Tercero: Fases de la matemtica

2.3Tcnica: Observacin directa


NUMEROS NATURALES 6 Y 7

Un nmero natural es cualquiera de los nmeros que se usan paracontarlos elementos de unconjunto. Reciben ese nombre porque fueron los

primeros que utiliz el ser humano para contar objetos.

SUMAS CON DESCOMPOSICIN
http://es.wikipedia.org/wiki/Numerablehttp://es.wikipedia.org/wiki/Numerablehttp://es.wikipedia.org/wiki/Numerablehttp://es.wikipedia.org/wiki/Conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conjuntohttp://es.wikipedia.org/wiki/Numerable


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4.- ESTRUCTURA:

AOS DE EDUCACIN BSICA SEGUNDO A.E.B TERCER A.E.BEJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostracin, la

comunicacin y la representacinEl razonamiento, la demostracin, lacomunicacin y la representacin

BLOQUE CURRICULAR Numrico Numrico

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Identifica y escribe los nmeros 6 y 7 de formaconcreta, grfica y simblica

Resolver sumas de nmeros del 0 al 99 conreagrupacin mediante la descomposicin

TEMAS Nmeros naturales 6 y 7 Suma con descomposicin

Distribucin de TareasA.M

PRE REQUISITOS- Recordar el tema anterior nmeros

naturales 4 Y 5

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos de los nmeros

naturales 6 y 7

CONSTRUCCIN DEL NUEVOCONOCIMIENTO

FC.-- Presentar material concreto: semillas,

cuadernos, lpices, etc

- Clasificar cada objeto segn suscaractersticas.

- Contar cada uno de los objetos y formarconjuntos de 6 y 7 elementos

- Colocar el numeral segn correspondaF.G- Representar grficamente cada uno de los

conjuntos de 6Y 7 elementos

A.A

- Resuelva las siguientes operaciones:65 24 31

+ 26 + 6 + 855 12 3


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FS.-- Contar cada uno de los elementos- Escribir el numeral frente a cada conjunto

segn el nmero de elementos

F.R.-- Formar conjuntos de 6 Y 7 elementos con

diferentes objetos- Contar y colocar su numeral de acuerdo al

nmero de elementos

TRANSFERENCIA DEL NUEVOCONOCIMIENTO

- Realizar las actividades de la pgina 24

A.A

Realizar 10 conjuntos de 6 elementos y 6conjuntos de 7 elementos

A.MPRE REQUISITOS

- Revisar el trabajo autnomo

- Recordar el tema anterior la suma conreagrupacin

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre la suma con

descomposicin-CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTOF.C.-- Presentar material concreto: semillas,

palitos

- Colocar las semillas y los palitos en el pisocon diferentes cantidades

- Contar cada uno de los grupos- Identificar las unidades y decenas- Reunir todos los palitos y contar

F.G.-- Graficar en la pizarraF.S.-- Escribir en forma numrica las


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RECURSOS

INDICADORES DE LOGRO

EVALUACIN

TCNICA E INSTRUMENTO

- Cuadernos- Marcadores- Instrumentos musicales

- Juguetes- Texto del estudiante- Cuaderno de ejercicios- Lpices- Colores

- Reconoce y escribe los nmeros 6 y 7- Forma conjuntos con objetos de 6 y 7

elementos

- Prueba

- Cuestionario

operaciones realizadasF.R.-- Realizar varias sumas- Representar grficamente cada operacin

cada operacin

- Escribir el numeral y sumar

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO- Resolver varias sumas en el pizarra

A.ADesarrollar las actividades de la pgina 24

- Tarjetas- Lpices- Palitos, semillas

- Texto del estudiante- Cuaderno de ejercicios

- Resuelve fcilmente sumas conreagrupacin

- Identifica las unidades y decenas



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1.1Institucin de Prctica Docente:Escuela Fiscal Luis del Campo Aos de E:B: segundo y tercero


1.3Profesor/a Orientador/a: Lic. Marcelo Pozo1.4Profesor/a Supervisor/a: Lic. Fernando Pozo

1.5Ao Lectivo:2011 2012



2 DATOS CURRICULARES:


2.2Mtodo: Segundo: Proceso Frases u Oraciones Tercero: Proceso didctico de la ortografa

2.3Tcnica: Dialogo

3 INFORMACIN CIENTFICA:

FONEMA //

Los fonemas no son sonidos con entidad fsica, sino abstracciones mentales o abstracciones formales de los sonidos del habla. Se puede decir que

un fonema es una unidad fonolgica diferenciada, indivisible linealmente y abstracta.

Es diferenciadora porque cada fonema se limita dentro del sistema por las cualidades que se distinguen de los dems.

Es indivisible porque no se puede descomponer en unidades menores.

Abstracta porque no son sonidos, sino modelos o tipos ideales de sonido. La distincin entre sonidos y fonema ha sido un gran hallazgo en los

ltimos tiempos.

Si // es un fonema que puede ser articulado como un conjunto de sonido, entonces podemos definir una relacin de pertenencia de cada uno de

esos alfonos al fonema si definimos la funcin que asigna a cada fonema el conjunto de rasgos relevantes.

a , e ,

USO DE LA MAYUSCULA


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Se escriben con mayscula:

La primera letra de un escrito y la que va despus de un punto: Me lo haba regalado mi abuelo. Era un reloj de pulsera. Yo tena diezaos.

Los nombres propios:frica, Manila, Prez, Everest. Los seudnimos, sobrenombres o apodos:Alfonso X el Sabio, Francisco Rivera Paquirri. Los nombres sagrados:Jesucristo, la Inmaculada Concepcin, la Santsima Trinidad. Los nombres de instituciones: el Ejrcito, la Corona, el Senado. Los ttulos de obras, cuadros, canciones, etc.: Fuenteovejuna, Las lanzas, El amor brujo. Los nmeros romanos: DCCVII, LX.

4.- BIBLIOGRAFIA



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5.- ESTRUCTURA


EJE DE APRENDIZAJE Texto TextoBLOQUE CURICULAR Conversacin Instrucciones orales y escritas / reglas de juego


Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico en laescritura de listas de palabras y oraciones ensituaciones reales de uso

Emplear los elementos de la lengua en la escritura deinstrucciones y reglas de juego.

TEMA Fonema // Uso de la mayscula


PRE-RREQUISITOS- Entonar la cancin Dixi la araa

- Recordar el tema anterior el fonema /u /.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar sobre el fonema //

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOG.-- Presentar y observar grficos- Interpretar cada uno de ellos- Escribir los nombres de cada grafico- Identificar el fonema // en cada palabra

- Pronunciar el fonema / /- Determinar la serie silbica

A.-- Descomponer las palabras en silabas- Colorear el fonema // de color amarillo

S.-- Recomponer cada palabra

A.A

- Escriba la palabra con el artculo que le corresponde- Clasifique las palabras segn su gnero:

Silla luna lpiz cuaderno


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- Formar oraciones con cada palabras

TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Desarrollar las actividades de la pgina 34 - 35

A.A- Encierre los dibujos cuyos nombres contienen

el sonido //- Pinte todos los sonidos // que encuentre

g h l p

j m d o

A.MPRE-RREQUISITOS


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre el uso de la mayscula

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOV.

- Presentar y observar las palabras con su respectivo grficoen la pizarra

- Identificar las palabras que tienen errores ortogrficos

A.- Pronunciar y escuchar cada una de las palabras- Relacionar l el sonido de la palabra con su graficoP.- Leer cada una de las palabras observadas y escuchadasC.- Determinar el significado de cada una de las palabras- Realizar oraciones con cada palabra

- Reconocer la norma para escribir palabras maysculasE.- Realizar un dictado de diferentes palabras- Formar oraciones con cada una de ellas- Corregir errores

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO- Desarrollar las actividades del texto pgina 29


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A.A- Escriba el nombre de su escuela- Observe y corrija las palabras escritas de forma incorrecta

luisfarmacia

papelecuadornarizisabel

RECURSOS - Texto del nio/a- Hojas de evaluacin- Lpiz

- Grficos- Tarjetas- Texto del nio- Hojas de evaluacin

INDICADOR DE LOGRO - Pronuncia de forma correcta el fonema //- Reconoce el fonema // dentro de las palabras

- Reconoce las reglas para escribir palabras maysculas- Utiliza de manera correcta las palabras maysculas.

TECNICA E INSTRUMENTOS - Prueba

- Cuestionario

- Prueba

- Cuestionario


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HOJA DE TRABAJO

TEMA: PORTA RETRATOS FECHA: 11 11 20111. DISEO 1. PROCESO

2.MATERIALES

Pedazo de cartn de 20cm x 30 cm

Fideos

Pintura

Pinceles

Goma Escarcha

Foamy

2.


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1.2 Estudiante Maestra: Fernanda Hernndez


1.4Profesor/a Supervisor/a: Lic. Fernando Arteaga

1.5Ao Lectivo: 20112012




3.1rea: Matemtica2.2 Mtodo: Segundo: Fases de la matemtica Tercero: Inductivo - deductivo



LA SEMIRRECTA NUMRICASemirrecta, es cada una de las dos partes en que una recta queda dividida por uno de sus puntos, al que se llama origen.

LINEAS RECTAS Y CURVAS


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4.- ESTRUCTURA:

AOS DE EDUCACIN BSICA SEGUNDO A.E.B TERCER A.E.B

EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostracin, lacomunicacin y la representacin

El razonamiento, la demostracin, lacomunicacin y la representacin

BLOQUE CURRICULAR Numrico Geomtrico

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Ubicar los nmeros del 0 al 9 en lasemirrecta numrica

Reconocer lneas rectas y curvas

TEMAS La semirrecta numrica Lneas rectas y curvasDistribucin de Tareas

A.MPRE REQUISITOS

-

- Realizar movimientos corporales- Recordar el tema anterior nmeros

naturales 8 y 9

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre la

semirrecta numrica


F.C.-- Formar una recta numrica en el pisocon lana

- Dividir la recta numrica en dos partes- Sealar que al dividir la recta numrica

se convierte en una semirrectanumrica.

- Partir la semirrecta numrica en

A.A

- Resuelva los siguientes problemas:

- Un gato corre en 4 minutos 65 metrosy perro en el mismo tiempo corre 43metro. Cuntos metros corrieron losdos?

-- Un camin lleva 65 costales de papas

y otro lleva 38 costales de papas

Cuntos costales de papas llevan losdos?


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partes iguales- Numerar desde el 0 al 9- Realizar ejercicios en la semirrecta

numrica

F.G.-- Representar de manera grafica la

semirrectaF.S.-- Realizar ejercicios en la semirrecta

numricaF.R.-- Reconocer una semirrecta numrica- Dividir en partes iguales

- Realizar ejercicios


- Realizar las actividades de la pgina 35

A.A- Cuente y escriba cuantos pasos de el nioen cada semirrecta- Realice los brincos que indica el numeral,trace y pinte la regleta.

A.MPRE REQUISITOS

- Revisar el trabajo autnomo- Recordar el tema anterior problemas

de razonamiento

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre las

lneas rectas y curvas


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O.-- Presentar y observar diferentes lneas

en el piso- Identificar las caractersticas ms

importantes- Presentar material concreto: semillas,

palitosE.-- Clasificar las lneas de acuerdo a su

forma

C.-- Establecer semejanza y diferencias

entre las lneasA.-- Formular la pregunta:- Qu son las lneas rectas?- Qu son las lneas curvas?- Receptar opiniones de los niosG.-- Determinar el concepto de cada una

de las lneasC.-- Reconocer rectas lneas rectas y

curvas dentro del entornoA.-- Trazar dos grficos con lneas rectas y

curvas


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RECURSOS


EVALUACINTCNICA E INSTRUMENTO

- Texto del estudiante- Hojas de evaluacin- Lana- Grficos en foamy- Lpices- Colores

- Reconoce una semirrecta numrica

- Utiliza correctamente la semirrectanumrica-- Prueba- Cuestionario

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

- Desarrollar las actividades de la pgina

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A.ACrea una paisaje utilizando las lneasrectas y curvas

- Tarjetas- Lpices- Lana- Texto del estudiante

- Hojas de evaluacin

- Elabora dibujos utilizando lneasrectas y curvas

- Identifica las lneas rectas y curvas ensu entorno



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1.1 Institucin de Prctica Docente:Escuela Fiscal Luis del Campo Aos de E:B: segundo y tercero

1.2Estudiante Maestra: Fernanda Hernndez1.3Profesor/a Orientador/a: Lic. Marcelo Pozo


1.5Ao Lectivo:2011 2012





2.2Mtodo: Segundo: Proceso Frases u Oraciones Tercero: Proceso didctico de la escritura2.3Tcnica: conversacin


FONEMA /p/

Los fonemas no son sonidos con entidad fsica, sino abstracciones mentales o abstracciones formales de los sonidos del habla. Se puede

decir que un fonema es una unidad fonolgica diferenciada, indivisible linealmente y abstracta.

Es diferenciadora porque cada fonema se limita dentro del sistema por las cualidades que se distinguen de los dems.Es indivisible porque no se puede descomponer en unidades menores.

Abstracta porque no son sonidos, sino modelos o tipos ideales de sonido. La distincin entre sonidos y fonema ha sido un gran hallazgo

en los ltimos tiempos.

Si /p/ es un fonema que puede ser articulado como un conjunto de sonido, entonces podemos definir una relacin de pertenencia de

cada uno de esos alfonos al fonema si definimos la funcin que asigna a cada fonema el conjunto de rasgos relevantes.

pa pe pi po pu


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ESTRUCTURA DE LAS REGLAS DE JUEGO

Las reglas de juego son normas a seguir para que las cosas salgan de manera correcta.

4.- BIBLIOGRAFIA



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5.- ESTRUCTURA

AOS DE EDUCACION BASICA SEGUNDO A.E.B TERCER A.E.BEJE DE APRENDIZAJE Texto Escribir

BLOQUE CURICULAR Conversacin Instrucciones orales y escritas / reglas de juegoDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEO

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico enla escritura de listas de palabras y oraciones ensituaciones reales de uso

Escribir instrucciones y reglas de juego en situaciones realesde comunicacin en funcin d transmitir consignas.

TEMA Fonema /p/ Estructura de las Reglas de juegoDistribucin de tareas

45 min.

A.M

PRE-RREQUISITOS (5)- Realizar la dinmica el cartero

- Recordar el tema anterior el fonema / /.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA (5)- Indagar sobre el fonema /p/

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO(30)

G.-- Presentar y observar grficos con su

respectivo nombre- Relacionar la palabra con el grfico

A.-- Descomponer las palabras en silabas- Identificar el fonema /p/- Determinar la serie silbica- Realizar ejercicios con la serie silbica

A.A

- Lea los siguientes nombres y escriba solamenteaquellos que debe escribirse con maysculas.

- ecuador - pantaln - Isabel - sultn - farmacia- libertad - mara - nariz - escuela colombia

- escriba 5 nombres propios de personas, animales,lugares e instituciones


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S.-- Recomponer cada palabra- Combinar silabas y formar nuevas palabras

TRANSFERENCIA DEL NUEVOCONOCIMIENTO (5)

- Desarrollar las actividades de la pgina 38 -39

45 min.

A.A- Repetir la serie silbica:

pa pe pi po pu

- Repita las siguientes palabras:pie campana pestaa pomopuerta

A.MPRE-RREQUISITOS (5)


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA(5)- Explorar conocimientos sobre la estructura de las reglasde juego

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO (30)P.- Reconstruir experiencias de juegos conocidos- Enumerar las reglas de los juegos anterioresI.- Dar indicaciones correctas para que escriban los nios- Corregir erroresE.- Escribir las reglas del juego en la pizarra- Practicar la escritura- Corregir erroresE.- Escribir una regla de juego en el cuaderno- Comprobar la legibilidad


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- Dar recomendaciones para mejorar su escritura

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO (5)- Escribir en la pizarra varias palabras por los nios

A.A- Desarrollar las actividades de la pgina 36

RECURSOS - Texto del nio/a- Cuaderno de escritura- Grficos en foamy- Tarjetas- Lpiz

- Juegos infantiles- Texto del nio-

INDICADOR DE LOGRO - Identifica el fonema /p/ en palabras degrficos - Escribe reglas de juego a partir de juegos conocidos

TECNICA E INSTRUMENTOS - Observacin- Lista de cotejo



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1.2 Estudiante Maestra: Fernanda Hernndez1.3Profesor/a Orientador/a: Lic. Marcelo Pozo


1.5Ao Lectivo: 20112012







COMPAREMOS CANTIDADES

SIGNOS > ,< , =Semirrecta, es cada una de las dos partes en que una recta queda dividida por uno de sus puntos, al que se llama origen.

LINEAS ABIERTAS Y CERRADAS

Lnea abierta Aquella en que es preciso retroceder para volver al punto de partida.Lnea cerrada Aquella en la que se puede llegar al punto de partida sin retroceder; carece de extremos.


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4.- ESTRUCTURA:




BLOQUE CURRICULAR Numrico Geomtrico

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Utilizar los smbolos matemticos >, < o =para expresar el resultado de lacomparacin de conjuntos de hasta 9elementos

Reconocer lneas abiertas y cerradas

TEMAS Comparemos cantidades: signos >, ,


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- Contar cada uno de ellos- Comparar cada una de sus cantidades- Identificar el mayor, el menor y el igual- Determinar los signos >,


40/84

45 min. lneas abiertas y cerradasCONSTRUCCIN DEL NUEVO

CONOCIMIENTO

O.-- Presentar y observar diferentes

grficos- Identificar las caractersticas ms

importantesE.-- Clasificar las lneas de acuerdo a su

forma

C.-

- Comparar cada una de las lneas- Establecer las semejanza y diferenciasentre las lneas

A.-- Formular la pregunta:- Qu son las lneas abiertas?- Qu son las lneas cerradas?- Acoger opiniones de los nios

G.-

- Determinar el concepto de cada unade ellas

C.-- Reconocer las diferentes lneas

colocadas en la pizarra.A.-- Graficar las lneas abiertas y cerradas


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--------------------------------- ------------------------------------ --------------------------------------



RECURSOS



- Texto del estudiante- Cuaderno de ejercicios- Grficos en foamy- Lpices

- Colores

- Reconoce los signos >, < , =- Utiliza los signos >,


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1.5Ao Lectivo:2011 2012





2.2Mtodo: Segundo: Proceso didctico para la lectura Tercero: Proceso didctico de la gramtica2.3Tcnica: conversacin


EL PATITO FEO

Mam pata empollaba sus huevos en el nido que hizo en la orilla del arroyo. Por fin, los patitos rompieron el cascarn. Menos uno, el

huevo ms grande no se rompi. Despus de un tiempo, sali del cascarn un pato grande y diferente.

Al da siguiente, mam pata llevo o sus hijos a nadar y a presentarles a sus vecinos. Los vecinos se asombraron de ver al hijo de doa

pata tan diferente. Se burlaron de l, lo maltrataron y le llamaron el patito feo. Cansado de tanta ofensa, el patito huy del corral.

Vivi solo hasta que se encontr con unos gansos. Los gansos aceptaron vivir con el patito, aunque tambin pensaban que era muy feo.

Pero un da, llegaron los cazadores y mataron a los gansos. El patito se volvi a quedar solo.

Un da, vio pasar unas hermosas aves de cuello largo y pens que eran los seres ms bellos que haba visto. Abri las alas, levant el

vuelo y les sigui. Quera estar junto a ellas, a pesar de su temor a ser otra vez rechazado. Lleg hasta el lago donde estas aves nadaban.

Inclin su cabeza y se sorprendi al verse convertido en un hermoso cisne.


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Al patito feo se le llen el corazn de felicidad. Era un cisne Al fin haba encontrado su hogar.

EL VERBO COMO ACCIN

El verbo es una palabra, con estructura bimembre, que indica accin (comer, jugar, correr, saltar, pensar, dibujar), estado de nimo

(rer, llorar, parecer, suspirar, soar) o acontecimientos de la naturaleza (nevar, llover, temblar)

Ejemplos de:

a) Accin Ella come muy rpido

Pedro juega con la pelota

El perro corri hasta que alcanz a su amo

4.- BIBLIOGRAFIA

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/VerboEstructura.htmhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/VerboEstructura.htmhttp://www.profesorenlinea.cl/castellano/VerboEstructura.htm


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5.- ESTRUCTURA

AOS DE EDUCACION BASICA SEGUNDO A.E.B TERCER A.E.BEJE DE APRENDIZAJE Leer Texto

BLOQUE CURICULAR Conversacin Instrucciones orales y escritas / reglas de juegoDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEO

Identificar elementos explcitos y vocabularionuevo en textos escritos variados, en funcinde distinguir informacin y relacionarla consus saberes previos

Emplear los elementos de la lengua en la escritura deinstrucciones y reglas de juego

TEMA El patito feo El verbo como accin


45 min.

A.M

PRE-RREQUISITOS (5)

- Recordar el tema anterior el fonema /p /.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA (5)- Indagar sobre los cuentos


P.G.-- Narrar el cuento El patito feo- Presentar grficos durante la narracin- Interpretar los grficos con el contenido

del cuento

A.-- Abrir el texto en la pgina 50- Desarrollar las actividades propuestas

S.-

A.A- Grafique su juego preferido y escriba las reglas del

mismo.


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- Realizar oraciones de forma oral con lospersonajes principales del cuento

TRANSFERENCIA DEL NUEVO

CONOCIMIENTO (5)- Realizar un breve resumen del cuento

45 min.

A.A- Represente el cuento mediante un dibujo



ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA(5)- Explorar conocimientos sobre el verbo como accin

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO (30)P.- Enlistar frases correctas e incorrectas- Identificar expresiones correctasA.- Sealar diferencias entre las frases- Definir las caractersticas- Enlistar ejemplosS.- Subrayar el verbo en las frases escritas- Dar a conocer el nombre del tema tratado

- Determinar la frase correctaA.- Pedir a los nios verbos que expresen accin

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO (5)- Realizar oraciones en la pizarra e identificar el verbo


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RECURSOS - Texto del nio/a- Hojas de papel bond- Grficos en foamy- Colores- Lpiz

- Texto del nio- Pizarra- Marcadores

INDICADOR DE LOGRO - Reconoce los personajes del cuento - Reconoce el verbo en accin dentro de frases uoraciones

TECNICA E INSTRUMENTOS - Observacin

-

- Prueba

- Cuestionario


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PLAN DE CLASE N 09

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institucin Educativa: Escuela Luis del Campo

1.2Ubicacin: Provincia: Carchi Cantn: Montfar Parroquia: Piartal Lugar: Las Lajas1.3Profesor/a Supervisor/a: Lic. Fernando Arteaga



1.6Fecha de realizacin: 17- 10 2011


2.1 rea: Dibujo

2.2Tema: Paisaje con figuras geomtricas

3. METODOLOGA

3.1Mtodo: Trabajo simultneo

3.2 Tcnica: Observacin directa

4. INFORMACION CIENTIFICA

PAISAJE CON FIGURAS GEOMETRICAS


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5. ESTRUCTURA

DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEO

ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DELOGRO

EVALUACIN

Reconocer las figurasgeomtricas en unpaisaje

PRE REQUISITOS- Realizar la dinmica las figuras geomtricas

ESQUEMA COCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos de las figuras

geomtricas que conocen los nios

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTOO.-- Presentar y observar el paisaje- Describir las caractersticas ms sobresalientes

del mismoE.-- Entregar el material de trabajo- Dibujar el paisaje conjuntamente con los

nios/asA.-- Pintar el paisaje segn la creatividad del nio/aE.-- Exponer su trabajo a cada compaero/a

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO- Presentar su trabajo a la clase

- Papelote- Cuaderno

de dibujo- Marcadores- Pizarra- Borrador- Colores- Lpiz- Regla

- Reconoce lasfigurasgeomtricasdentro de unpaisaje

- Exponer su trabajocon todos susacabados


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1.1 Institucin de Prctica Docente: Escuela Fiscal Luis del Campo Aos de E:B: segundo y tercero



1.5Ao Lectivo:2011 2012





2.2Mtodo: Segundo: Proceso didctico Frases u Oraciones Tercero: Proceso didctico de la Narracin2.3Tcnica: Dialogo


Mam pata empollaba sus huevos en el nido que hizo en la orilla del arroyo. Por fin, los patitos rompieron el cascarn. Menos uno, el

huevo ms grande no se rompi. Despus de un tiempo, sali del cascarn un pato grande y diferente.

Al da siguiente, mam pata llevo o sus hijos a nadar y a presentarles a sus vecinos. Los vecinos se asombraron de ver al hijo de doa

pata tan diferente. Se burlaron de l, lo maltrataron y le llamaron el patito feo. Cansado de tanta ofensa, el patito huy del corral.

Vivi solo hasta que se encontr con unos gansos. Los gansos aceptaron vivir con el patito, aunque tambin pensaban que era muy feo.

Pero un da, llegaron los cazadores y mataron a los gansos. El patito se volvi a quedar solo.

Un da, vio pasar unas hermosas aves de cuello largo y pens que eran los seres ms bellos que haba visto. Abri las alas, levant el

vuelo y les sigui. Quera estar junto a ellas, a pesar de su temor a ser otra vez rechazado. Lleg hasta el lago donde estas aves nadaban.

Inclin su cabeza y se sorprendi al verse convertido en un hermoso cisne.


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Al patito feo se le llen el corazn de felicidad. Era un cisne Al fin haba encontrado su hogar.

LAS HABICHUELAS MGICAS

4.- BIBLIOGRAFIA



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5.- ESTRUCTURA

AOS DE EDUCACION BASICA SEGUNDO A.E.B TERCER A.E.BEJE DE APRENDIZAJE Leer Literatura

BLOQUE CURICULAR Narracin Cuentos de HadasDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEO

Comprende narraciones escritos desde laelaboracin de esquemas o grficos de lainformacin

Comprender cuentos de hadas en funcin de disfrutar lashistorias y el lenguaje utilizado

TEMA El ratn y el len Las habichuelas mgicasDistribucin de tareas

45 min.

A.M

PRE-RREQUISITOS (5)- Recordar el tema anterior el fonema /p /.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA (5)- Indagar sobre los cuentos


G.-- Observar imgenes del texto- Relacionar las imgenes con vivencias de

los nios- Describir las imgenes observadas

- Narrar la historia- Interpretar el contenido

A.-- Reconocer a los personajes de la historia- Formular oraciones- Descomponer en silabas cada palabra de

A.A- En las siguientes oraciones identifique el verbo como

accin:El perro mordi su hueso

Anita teji una bufandaEl gato tom la leche


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la oracinS.-- Formar silabas palabras.- Dar lectura a cada una de ella

- Comprender el significado de las nuevaspalabras


- Resumir la historia narrada

45 min.




ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA(5)- Explorar conocimientos sobre el cuento de hadas

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO (30)

P.- Indicar normas de narrar y escuchar

- Identificar el tema de la narracinN.- Narrar el cuento de hadas las habichuelas mgicas - Presentar imgenes del cuento durante la narracinE.- Abrir el texto p{agina 54- Desarrollar las actividades propuestas


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TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO (5)- Realizar un breve resumen sobre el cuento.

A.A- Ilustre el cuento

RECURSOS - Texto del nio/a- Hojas de papel bond

- Texto del nio- Grficos- Cuento

INDICADOR DE LOGRO - Describe las caractersticas msimportantes de los grficos

- Identifica a los personajes principales del cuento

TECNICA E INSTRUMENTOS - Observacin- Escala numrica

- Observacin- Escala numrica


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1.5Ao Lectivo: 20112012







SUMA DE NMEROS HASTA EL 5

Suma, adicin, operacin entre nmeros u otros objetos matemticos.

La palabra suma designa tanto la operacin como el resultado de la misma. Por ejemplo, al decir la suma de nmeros naturales cumplela propiedad asociativa, la palabra suma hace referencia a la operacin; al decir la suma de 3y2 es 5, la palabra suma significa el resultado

de la operacin.

RELACION DE CORRESPONDENCIA


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Si tenemos una serie de objetos, como los tubos de pintura y los pinceles, y diferenciamos por un lado los tubos y por otro los pinceles, yasociamos a cada tubo con el pincel que tiene el mismo color de pintura, tenemos una relacin color de la pintura entre cada tubo ycada pincel que tenga el mismo color.

En este ejemplo, podemos definir un conjunto T de tubos de pintura y otro P de pinceles y asociar a cada tubo del conjunto T, el pinceldel conjunto P que tenga su mismo color, esta asociacin la representaremos con una flecha del tubo al pincel correspondiente.Puede darse el caso que tengamos un tubo de un color pero no un pincel con el mismo color de pintura, como en el ejemplo hay un tubode color rojo pero no hay ningn pincel con pintura de color rojo, por lo tanto del tubo rojo no sale ninguna flecha.Puede que tengamos un tubo de un color y varios pinceles con pintura de ese mismo color, as en el ejemplo hay un tubo verde y dospinceles con pintura verde, del tubo de color verde salen dos flechas una hasta cada pincel con pintura verde.

Tambin puede ser que tengamos ms de un tubo de un mismo color y un solo pincel con esa pintura, en este caso, como en el ejemplo,de los dos tubos azules salen las dos f lechas hasta el nico pincel con pintura azul, llegando dos flechas al pincel azul, una de cada uno delos tubos de color azul, como se ve en la figura.En la figura del ejemplo se ve un pincel con pintura amarilla, pero no hay ningn tubo de pintura amarilla, por tanto a este pincel no lleganinguna flecha.

En resumen la correspondencia mismo color de la pintura entre un conjunto T de tubos de pintura, y otro conjunto P de pinceles, existeen tanto en cuanto al menos un tubo de pintura t iene el mismo color que uno de los pinceles, pudiendo ser esa relacin tan sencilla o tan

compleja como se quiera.En una correspondencia matemtica los conjuntos no tienen que ser necesariamente numricos, ni la relacin entre sus elementosoperaciones aritmticas, sin que por ello deje de ser matemtica.
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Correspon_0101.svg


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4.- ESTRUCTURA:




BLOQUE CURRICULAR Numrico Relaciones y funciones


Relacionar la nocin de adicin o suma conjuntar elementos de conjuntos

Asociar elementos del conjunto de salidacon elementos del conjunto de llegada apartir de una relacin numrica entre loselementos

TEMAS Suma de nmeros hasta el 5 Relacin de correspondenciaDistribucin de Tareas

45min.

A.M PRE REQUISITOS (5)

- Realizar ejercicios corporales- Indagar conocimientos anteriores

sobre los signos >, < ,=

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA (5)

- Explorar conocimientos sobre la suma

CONSTRUCCIN DEL NUEVOCONOCIMIENTO (30)

F.C.-- Presentar material concreto: semillas,

palitos- Colocar las semillas y los palitos en el

A.A

- Trace lneas rectas y curvas y forme ungrfico


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45 min.

piso con diferentes cantidades- Contar cada uno de los grupos- Reunir todos los palitos y contar

F.G.-- Representar de manera grficaF.S.-- Colocar el numeral de acuerdo al

nmero de semillas o palitosF.R.-- Realizar varias sumas- Graficar cada operacin- Escribir el numeral y sumar


- Realizar varias sumas en la pizarra deforma individual

A.A- Desarrollar las actividades de la pgina

50

A.MPRE REQUISITOS

- Revisar el trabajo autnomo- Recordar el tema anterior lneas

abiertas y cerradas


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ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre la

relacin de correspondencia

CONSTRUCCIN DEL NUEVOCONOCIMIENTOO.-- Presentar y observar diferentes

objetos- Manipular cada uno de ellos- Determinar sus caractersticasE.-- Clasificar los objetos de acuerdo a sus

caractersticasC.-- Comparar cada grupo de objetos de

acuerdo a su nmero- Repartir cada objeto a los niosA.-- Formular la pregunta: Qu ser la

relacin de correspondencia?- Receptar las respuestasG.-- Construir la definicin de la relacin de

correspondencia en base a la

respuestas de los niosC.-- Reconocer el nmero de nios y el

nmero de objetos a entregarA.-- Repartir varios objetos a los nios


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RECURSOS



- Texto del estudiante- Cuaderno de ejercicios- Semillas, palitos- Lpiz- Colores

- Resuelve con facilidad sumas cortas



- Realizar varios ejercicios de relacin decorrespondencia

A.A- Desarrollar las actividades del textopgina 44

- Cuadernos, cucharas, marcadores- Texto del estudiante- Lpiz- Colores

- Relaciona los elementos de unconjunto con elementos de otroconjunto



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1.5Ao Lectivo: 2011 2012

1.6Fecha de realizacin: 23 10 2011



2.1 rea: Entorno Natural y social

2.2 Mtodo: Segundo: Comparativo Tercero: Observacin directa2.3Tcnica: Observacin directa


EL ENTORNO CERCANO

Tu casa se encuentra en un entorno natural y en un entorno construido por las personas. Los rios, el mar, los montes y montaas forman

el entorno natural. Tambien las plantas y animales propios de cada paisaje.

Recintos, caserios y barrios son entornos construidos y son conjuntos de viviendas donde donde habitan muchas familias.Todos los recintos, caserios o barrios tienen un nombre que nos permite conocer su origen, las caracteristicas de la zona o los anhelos de

los vecinos y vecinas; por ejemplo:

La Esperanza,

El empalme,

Cruz Loma, entre otros


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ALIMENTOS NUTRITIVOS

Las personas realizamos muchas actividades durante el dia; por ejemplo: jugamos, trabajamos, estudiamos, hacemos deporte. Esto hace que

perdamos energa.

Para recuperar fuerza y conseguir las sustancias nutritivas que nuestro cuerpo necesita, es preciso que nos alimentemos bien pero no todos son

buenos para la salud porque no contienen los nutrientes que se transformaran en materia y energa para nuestro cuerpo.

Materia porque ayudan a formar tejidos, rganos y msculos; y la energa porque nos permiten recuperar las fuerzas perdidas.

.


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4.- ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional,unidad en la diversidad, ciudadanaresponsable.

Buen vivir, identidad local y nacional,unidad en la diversidad, ciudadanaresponsable.

BLOQUE CURRICULAR Soy un buen vecino Los alimentos

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Identificar el entorno cercano y el lugardonde vive, a partir de la identificacin desus particularidades y necesidadessociales, culturales y naturales.

Reconocer que los alimentos que seingieren sirven para la subsistencia del serhumano, desde la explicacin de su efectoen el cuerpo.

TEMAS El entorno cercano Alimentos nutritivos

Distribucin de Tareas

45 min.

A.M PRE REQUISITOS (5)

- Recordar el tema anterior mi familia

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA (5)- Explorar conocimientos sobre en

entorno cercano-


O.-- Observar el entorno- Delimitar el tema a estudiarD.-- Enumerar las caractersticas de lo

observadoC.-

A.A

- Grafique su entorno naturalidentifique el aire, el suelo y el agua

- Escriba los alimentos que ms le gustey dibuje


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- Reconocer a los personajes de sucomunidad

- Describir las necesidades de sulocalidad

- Identificar la funcin que desempeacada uno- Valorar la importancia de conocer su

entornoA.-- Formular conclusiones con los nios


- Enlistar las tradiciones de sucomunidad


- Dibuja el entorno natural que rodea atu vivienda.

- Recorte y pegue la imgenes querepresenten cada concepto

A.MPRE REQUISITOS


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre los

alimentos nutritivos


O.-- Presentar y observar los alimentos- Determinar el tema a estudiarD.-- Clasificar los alimentos de acuerdo a

sus caractersticasI.-


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RECURSOS

INDICADORES DELOGRO

EVALUACIN

TCNICA EINSTRUMENTO

- Entorno- Texto del estudiante- Goma- Reconoce el entorno natural que

rodea a su vivienda- Prueba

- Cuestionario

- Identificar el nombre de las sustanciasnutritivas de cada grupo de alimentos

- Sealar la importancia del consumode estos alimentos

C.-- Comparar cada uno de los gruposalimenticios

G.-- Elaborar conclusiones en base a las

respuestas de los nios

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO- Reconocer el nombre de cada grupo

de alimentos

A.A- Desarrollar las actividades del texto

pgina 14 - 15

- Texto del estudiante- Alimentos

- Reconoce los nutrientes de cadagrupo alimenticio



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PLAN DE CLASE N 10

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institucin Educativa: Escuela Luisdel Campo

1.2Ubicacin: Provincia: Carchi Cantn: Montfar Parroquia: Piartal Lugar: Las Lajas1.3Profesor/a Supervisor/a:



1.6Fecha de realizacin: 24- 11 2011


2.1rea: Cultura Fsica

2.2Tema: La rayuela

3. METODOLOGA

3.1Mtodo: Directo3.2Tcnica: Observacin Directa

4 INFORMACION CIENTIFICA

LA RAYUELA

La rayuela es uno de los juegos ms conocidos en todo el mundo, fue inventada por un monje espaol que quera simbolizar en este juego el

comienzo de la vida.

Existen en el mundo numerosas variantes de este juego, pero todas t ienen algo en comn

El juego comienza tirando una piedra o tejo pequeo en el cuadro 1, debiendo pasar los dems casilleros, saltando en un solo pie hasta llegar

nuevamente al casillero nmero dos tomar la piedra o tejo del casillero numero 1 y saltar sin pisar ninguna raya.

5. BIBLIOGRAFA Gua didctica


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ESTRUCTURA

DESTREZA CON CRITERIODE DESEMPEO

ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DELOGRO

EVALUACIN

Desarrollar la motricidad

gruesa de los/as nios/as

Actividades Inciales

a)CALENTAMIENTO- Movimiento de cabeza: adelante, atrs, derecha,izquierda- Movimiento de brazos: en forma circular, haciaadelante y hacia atrs- Estiramiento de piernas2.Actividades Principalesb)FORMACION CORPORAL- Trotar alrededor del patio- Realizar ejercicios con las extremidades superiorese inferiores.c)ADQUISICIN DE HABILIDADES Y DESTREZASO.- Formar grupos de 3 nios/asE. - Explicar las reglas del juego de la rayuelaD.- Demostrar como se realiza el juego de la rayuela

- Jugar a la rayuela grupo por grupoE. - Jugar a la rayuelaC. - Corregir los errores en la ejecucin del juegoEV.- Realizar un concurso entre cada grupo3. Actividades FinalesActividades de aseo

- Lavarse las manos y la cara

- Patio- Estudiantes- Obstculos

- Realiza las

carreras sinproblemas

Proceso motor

Participacin activa delas nias y nios


----------------------------- -------------------------------------- -----------------------------




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1.5Ao Lectivo:2011 2012





2.2Mtodo: Segundo: Mtodo Descripcin Tercero: Proceso didctico de la Escribir2.3Tcnica: Dialogo


DESCRIPCIONES

La descripcin consiste en la representacin mediante el lenguaje de personas, objetos, lugares o procesos.

NARRAR Y COMPRENDER CUENTOS

4.- BIBLIOGRAFIA



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5.- ESTRUCTURA

AOS DE EDUCACION BASICA SEGUNDO A.E.B TERCER A.E.BEJE DE APRENDIZAJE Hablar Escribir

BLOQUE CURICULAR Descripcin Cuentos de HadasDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEO

Describir en forma oral las caractersticas fsicasde diferentes objetos, alimentos y animales conel uso adecuado y pertinente del vocabulario

Escribir cuentos de hadas desde la utilizacin de algunosrecursos propios de este genero

TEMA Descripciones Narrar y comprender cuentosDistribucin de tareas

45 min.

A.M

PRE-RREQUISITOS (5)- Recordar el tema anterior el ratn y el len.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA (5)- Indagar sobre la descripcin


P.-- Presentar objetos- Manipular los objetos por los/as nios/asO.-- Observar el objeto presentado

D.-- Describir las caractersticas mas

importantesI.-- Analizar las descripciones realizadas- Reconocer las descripciones correctas- Corregir las expresiones de los/as nios/as.

A.A- Ilustre el cuento de las habichuelas mgicas con sus

principales personajes


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- Describir un objeto del entorno

45 min.




ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA(5)- Explorar conocimientos sobre cuentos

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO (30)P.- Recordar el cuento caperucita roja- Dar recomendaciones para una buena escrituraI.- Escribir las ideas principales- Corregir erroresE.-- Escribir el texto en la pizarra- Practicar la escritura en la pizarra

- Corregir erroresE.-- Escribir el texto en el cuaderno de trabajo- Comprobar la legibilidad- Sugerir recomendaciones para una mejor escritura

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO (5)


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- Escribir un cuento.

A.A- Desarrollar las actividades de la pagina 46


- Texto del nio- Cuaderno de trabajo- Cuento- Lpiz- marcadores

INDICADOR DE LOGRO - Describe las caractersticas msimportantes de los objetos

- Escribe de manera legible




------------------------ -------------------------------------- ----------------------------------------




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1.5Ao Lectivo:2011 2012





2.2Mtodo: Segundo: Mtodo Didctico de Frases u Oraciones Tercero: Proceso didctico de la Narracin2.3Tcnica: Dialogo


CORRESPONDENCIA FONEMA - GRAFEMA

La descripcin consiste en la representacin mediante el lenguaje de personas, objetos, lugares o procesos.

NARRAR Y COMPRENDER CUENTOS

4.- BIBLIOGRAFIA



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5.- ESTRUCTURA

AOS DE EDUCACION BASICA SEGUNDO A.E.B TERCER A.E.BEJE DE APRENDIZAJE Texto LiteraturaBLOQUE CURICULAR Descripcin Cuentos de HadasDESTREZA CON CRITERIO DEDESEMPEO

Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico enla escritura de listas de palabras en situacionesreales de uso

Comprender cuentos de hadas en funcin de disfrutar lashistorias y el lenguaje utilizado

TEMA Correspondencia fonema - grafema Otra versin del cuento de hadas Las habichuelasmgicas


45 min.


- Recordar el tema anterior sobre ladescripcin

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA (5)- Indagar sobre el fonema y grafema


G.-- Presentar grficos con su respectivo

nombre- Asociar la palabra con la imagen

A.-- Separar la palabra en silabas- Identificar los fonemas y grafemas- Determinar la serie silbicaS.-- Recomponer las palabras- Formar nuevas palabras

A.A- Ilustre el cuento de las habichuelas mgicas con sus

principales personajes


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- Escribir palabras en la pizarra

45 min.




ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA(5)- Explorar conocimientos sobre cuentos

CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO (30)

P.- Indicar normas de narrar y escuchar- Identificar el tema de la narracinN.- Narrar el cuento de hadas las habichuelas mgicas - Presentar imgenes del cuento durante la narracinE.- Abrir el texto pgina 57

- Desarrollar las actividades propuestas

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO (5)- Realizar un breve resumen de manera oral.


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A.A- Conteste las siguientes preguntas:

Periqun viva con su.

Periqun sali con la vaca y

Regreso a su casa y su madre le


- Texto del nio- Cuento- Lpiz- Marcadores

INDICADOR DE LOGRO- Identificar los fonemas y grafemas- Reconocer las series silbicas

- Identifica las diferencias entre las dos versiones- Reconoce a los personajes del cuento




------------------------ -------------------------------------- ----------------------------------------




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1.5Ao Lectivo: 20112012




2.1rea: Matemtica

2.2 Mtodo: Segundo: Fases de la matemtica Tercero: Inductivo - deductivo



SUMA EN LA SEMIRRECTA NUMRICA CON NMEROS NATURALES HASTA EL 5Suma, adicin, operacin entre nmeros u otros objetos matemticos.

La palabra suma designa tanto la operacin como el resultado de la misma. Por ejemplo, al decir la suma de nmeros naturales cumple

la propiedad asociativa, la palabra suma hace referencia a la operacin; al decir la suma de 3y2 es 5, la palabra suma significa el resultado

de la operacin.

RELACIONES: mayo que >, menor que


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4.- ESTRUCTURA:


EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostracin, lacomunicacin y la representacin El razonamiento, la demostracin, lacomunicacin y la representacin

BLOQUE CURRICULAR Numrico Numrico


Ubicar nmeros naturales menor de 100en la semirrecta

Asociar elementos del conjunto de salidacon elementos del conjunto de llegada apartir de una relacin numrica entre loselementos

TEMAS Suma en la semirrecta numrica connmeros naturales hasta 5

Relaciones: mayor que >, menor que


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45 min.

en partes iguales- Escribir cantidades debajo de cada

divisin- Identificar los saltos- Realizar sumas en la semirrecta

F.G.-- Representar de manera grafica la

semirrecta

F.S.-- Realizar operaciones de suma en la

recta numricaF.R.-- Reconocer una recta numrica

- Dividir en partes iguales- Realizar sumas en la semirrecta


- Realizar varias sumas en la pizarra deforma individual

A.A- Desarrollar las actividades de la pgina

54 Sume en la semirrecta numrica;

luego, escribe la suma en formavertical. Mira el ejemplo. Pintacon el color correspondiente lasregletas que forman la suma

A.MPRE REQUISITOS


- Recordar el tema anterior- Relacin de correspondencia

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre las

relaciones: mayor que, menor que ,igual que


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F.C.-- Presentar y observar objetos con

diferentes cantidades- Contar cada uno de ellos- Comparar cada una de sus cantidades- Identificar el mayor que , el menor que

y el igual que- Determinar los signos >,


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RECURSOS



- Texto del estudiante

- Cuaderno de ejercicios- Semillas, palitos- Lpiz- Colores

- Resuelve con facilidad sumas cortas


los ejercicios de la pizarra


pgina 42

Pinte el conjunto que tiene mayorcantidad de elementos y coloca elsigno =

Lea la relacin de correspondenciay una los elementos del conjuntode partida y del conjunto dellegada.

- Cuadernos, cucharas, marcadores

- Texto del estudiante- Lpiz- Colores

- Relaciona los elementos de unconjunto con elementos de otroconjunto



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1.2 Estudiante Maestra: Fernanda Hernndez1.3 Profesor/a Orientador/a: Lic. Marcelo Pozo

1.4rofesor/a Supervisor/a: Lic. Fernando Arteaga

1.5Ao Lectivo: 2011 2012

1.6Fecha de realizacin: 30 10 2011



2.1 rea: Entorno Natural y Social

2.2 Mtodo: Segundo: Comparativo Tercero: Observacin directa2.4Tcnica: Observacin directa


PUNTOS DE REFERENCIA DEL ENTORNO

Los pntos de referencia son lugares clave que facilitan la ubicacin de un sitio dado. Generalmetne, en todos los recintos, caserios o

barrios se pueden encontrar los siguientes puntos de referencia.

Una tienda Una iglesia

Una escuela o colegio

Una plaza o un parque

El mercado

El cementerio


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Algo sobresaliente del paisaje: loma, monte, rio, caida de agua, entre otros

Por ejemplo, en el barrio San Marcos encontramos un mercado, una parada de bus y algunos edificios. Si alguien te pregunta como

llegar al edificio marcado con una x, de seguro tu le diras que queda detrs de la biblioteca y al lado de la panaderia

ALIMENTOS SEGN SU ORIGEN

Los alimentos pueden ser de origen vegetal, animal y mineral.

Los de origen vegetal: provienen de las plantas. Se clasifican en cereales, hortalizas, legumbres y frutas

De origen animal: son aquellos que obtenemos directamente de los animales, como la carne, el pescado, los huevos, la leche y sus derivados: el

queso, la mantequilla y el yogur. Son ricos en protenas.

Los alimentos de origen mineral: provienen de sustancias minerales; por ejemplo, la sal y el agua

.


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4.- ESTRUCTURA:

AOS DE EDUCACIN BSICA SEGUNDO A.E.B TERCER A.E.BEJE DE APRENDIZAJE Buen vivir, identidad local y nacional,

unidad en la diversidad, ciudadanaresponsable.

Buen vivir, identidad local y nacional,unidad en la diversidad, ciudadanaresponsable.

BLOQUE CURRICULAR Soy un buen vecino Los alimentos

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO Identificar el entorno cercano y el lugardonde vive, a partir de la identificacin desus particularidades y necesidadessociales, culturales y naturales.

Reconocer que los alimentos que seingieren sirven para la subsistencia del serhumano, desde la explicacin de su efectoen el cuerpo.

TEMAS El entorno cercano Alimentos nutritivos

Distribucin de Tareas

45 min.

A.MPRE REQUISITOS (5)

- Recordar el tema anterior sobre elentorno cercano

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA (5)- Explorar conocimientos sobre los

puntos de referencia


O.-- Observar el entorno- Determinar el tema a estudiarD.-- Identificar los lugares ms

sobresalientes para llegar a nuestracomunidad

A.A

- Grafique los alimentos de acuerdo asustancias nutritivas


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C.-- Valorar la importancia de conocer

estos lugaresA.-- Ilustrar un croquis en la pizarra para

llegar a nuestra comunidad


- Ubicar los puntos de referencia en elcroquis realizado


- Dibuja alrededor puntos de referencia

propios de tu recinto, casero o barrio

A.MPRE REQUISITOS


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre el

origen de los alimentos


O.-- Presentar y observar los alimentos- Determinar el tema a estudiarD.-

- Sealar las caractersticas msimportanteI.-- Identificar la procedencia de cada

alimento- Distinguir la importancia de los

alimentos


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OBSERVACIONES Y

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RECURSOS

INDICADORES DELOGRO

EVALUACIN

TCNICA E

INSTRUMENTO

- Entorno- Texto del estudiante- Marcadores- Identifica puntos de referencia

comunes- Ubica puntos de referencia en el

entorno- Prueba

- Cuestionario

C.-- Clasificar los alimentos de acuerdo a

su origen- Comparar cada uno de los grupos

alimenticiosG.-- Elaborar conclusiones en base a las

respuestas de los nios

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO- Reconocer el nombre de cada grupo

de alimentos


pgina 35

- Texto del estudiante- Alimentos- Goma- Reconoce el origen de los alimentos

- Prueba

- Cuestionario

planificaciones noviembre

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