PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 5

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 19 DE SEPTIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA2.2 MÉTODO: FASES DE LA MATEMÁTICA 2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA 4. CUARTO

MULTIPLICACIÓN

La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número tantas veces como indica otro número.

Así, 4×3 (léase «cuatro multiplicado por tres» o, simplemente, «cuatro por tres») es igual a sumar tres veces el valor 4 por sí

mismo (4+4+4). La multiplicación está asociada al concepto de área geométrica.

El resultado de la multiplicación de varios números se llama producto. Los números que se multiplican se

llaman factores o coeficientes, e individualmente: multiplicando (número a sumar) y multiplicador (veces que se suma

multiplicando). Aunque esta diferenciación en algunos contextos puede ser superflua cuando en el conjunto donde esté

definido el producto se tiene la propiedad conmutativa de la multiplicación (por ejemplo, en los conjuntos numéricos).

Véase [1] para una discusión sobre el tema.

En Álgebra Moderna se suele usar la denominación Cociente o multiplicación con su notación habitual "·" para designar la

operación externa en un módulo, para designar también la segunda operación que se define en un anillo (aquella para la

que no está definido el elemento inverso del 0), o para designar la operación que dota a un conjunto de estructura de grupo.

QUINTODIVISIÓN COMO REPARTICIÓN

La división es una operación aritmética de descomposición que consiste en averiguar cuántas veces un número (el divisor)

está contenido en otro número (el dividendo). La división es una operación matemática, específicamente, de aritmética

elemental, inversa de la multiplicación y puede considerarse también como una resta repetida.

Según su resto, las divisiones se clasifican como exactas si su resto es cero ó inexactas cuando no lo es.

Al resultado entero de la división se denomina cociente y si la división no es exacta, es decir, el divisor no está contenido un

número exacto de veces en el dividendo, la operación tendrá un resto o residuo, donde:

5. BIBLIOGRAFÍA CUARTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Multiplicaci%C3%B3nQUINTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Divide20by4.svg

6. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, las

conexiones y la representación.El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación.

BLOQUE CURRICULAR Numérico modulo 6 Numérico modulo 6

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos iguales o con situaciones de tantas veces tanto.

Relacionar la noción de división como repartos de cantidades en tantos iguales.

TEMA Multiplicación como tantas veces tanto División como repartición

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO

PRERREQUISITOS Resolver las siguientes operaciones como suma y como multiplicación.

A.M. A.A.

Ejecutar la canción el elefante.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Recordar las series numéricas en base a la

canción ejecutada.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOFASE CONCRETA

Presentar material concreto (frejol) Observar el material presentado. Formar grupos de dos y de tres elementos. Unir los conjuntos. Resolver diferentes operaciones con el material

concreto.FASE GRAFICA

Graficar los ejercicios realizados en el material concreto.

Dibujar ejemplos similares.FASE SIMBÓLICA

Representar los ejemplos con numerales. Dar a conocer el símbolo de la multiplicación.

FASE DE REFUERZO Resolver diferentes ejemplos de multiplicaciones. Corregir errores.

TRANSFERENCIA Resolver los siguientes ejercicios como suma y como

multiplicación.2 =2 + 2 =2 + 2 + 2 =2 + 2 + 2 + 2 =2 + 2 + 2 + 2 + 2 =2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =

5 veces 3 = 3 veces 7=6 veces 8 = 2 veces 6=4 veces 5 = 7 veces 5=7 veces 2 = 9 veces 6 =5 veces 9 = 7 veces 8 =

A.A. A.M.

Realizar ejercicios de multiplicación como tantas veces tanto.

PRERREQUISITOS Revisar aprendizaje autónomo. Revisar las multiplicaciones conjuntamente con

los niños.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

Dialogar sobre dividir, repartir.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

FASE CONCRETA Presentar material concreto. Observar en forma libre y dirigida. Repartir a diferentes niños en cantidades

iguales. Formar grupos de diferentes cantidades según

indicaciones dadas.FASE GRAFICA

Graficar los ejemplos realizados. Dibujar ejemplos similares.

FASE SIMBÓLICA Representar los ejemplos con numerales. Dar a conocer el símbolo de la división.

FASE DE REFUERZO Resolver ejemplos similares planteados por los

niños.TRANSFERENCIA

Resolver los siguientes ejemplos.

Realizar ejercicios de división como repartición utilizando material concreto.

Representar la division como reparticion en material concreto y graficar la repartición.

RECURSOS Semillas, paletas, ligas Semillas, paletas, ligas

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Resolver operaciones de multiplicación de tantas veces tanto.

Resuelve operaciones de división como repartición

PRUEBACUESTIONARIO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

A.A.

7. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 6

1. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 20 DE SEPTIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA2.2 MÉTODO: CUARTO INDUCTIVO DEDUCTIVO Y QUINTO INDUCTIVO.2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA CUARTO Y QUINTO

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO

ELEMENTOS DE LAS FIGURA PLANASLos elementos de las figuras planas son:

1. Lados.El numero de lados que tiene una figura geométrica.

2. Vértices.En geometría, vértice es el punto donde concurren las dos semirrectas que conforman un ángulo.

3. Ángulos.

Cuando dos rectas se encuentran y forman cuatro religiones llamadas ángulos. Cada ángulo esta limitado por dos lados y un vértice.

Es la abertura entre dos lados, los cuales tienen un punto común llamado vértice.

El lado desde el cual se empieza a medir el ángulo se llama Codo Inicial, y aquel donde se termina se llama Lado Terminal.

QUINTOPERÍMETRO DE CUADRADOS Y RECTÁNGULOS

CUADRADO

PERÍMETRO  El perímetro de un cuadrado es cuatro veces el valor del lado

    P = 4 · a

RECTÁNGULO

PERÍMETROEl rectángulo tiene los lados iguales dos a dos, por tanto:

P = 2· a + 2· b 

Perímetro:

- Área:

Elementos:

b: base.

a: altura.

4. BIBLIOGRAFÍA http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-geometria/elementos-geometria.shtmlhttp://maralboran.org/wikipedia/index.php/Per%C3%ADmetros_y_%C3%A1reas

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

Perímetro:

Área:

Elementos:

a: lado.

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación,

las conexiones y la representación.El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación.

BLOQUE CURRICULAR Geométrico Geométrico

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Distinguir lados, lados y vértices en figuras planas. Determinar el perímetro de cuadrados y rectángulos por medición.

TEMA Elementos de las figuras planas Perímetro de cuadrados y rectángulos

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO

PRERREQUISITOS Dialogar sobre las figuras geométricas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar conocimientos sobre las características

de las figuras geométricas.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Presentar una casa construida con figura

planas.

OBSERVACIÓN Observar en forma libre y espontanea. Identificar las figuras geométricas. Enlistar características relevantes de cada figura

plana.

EXPERIMENTACIÓN Graficar las figuras geométricas planas en el

pizarrón. Clasificar según la forma de las figuras

geométricas.

COMPARACIÓN Comparar las figuras geométricas planas. Separar las características esenciales y

comunes de las figuras geométricas planas. Colocar el nombre de cada elemento de las

Graficar dos cuadrados y dos rectángulos.

A.M. A.A.

figura planas

ABSTRACCIÓN Establecer definiciones.

GENERALIZACIÓN Verificar la valides de la definición en el texto del

niño.

APLICACIÓN. Identificar figuras geométricas planas en el

entorno y explicar sus características.

TRANSFERENCIA Graficar figuras planas en el pizarrón e

identificar sus elementos.

Realizar la actividad de la página 78 del texto del niño.

En cada figura señala con lápices de color verde los lados; con azul, los vértices; y con rojo, los ángulos. Complete el número de lados, vértices y ángulos que pintaste en cada figura.

Tiene lados tiene lados tiene lado

Tiene lados tiene lados tiene lado

Tiene lados tiene lados tiene lado

Revisar aprendizaje autónomo. PRERREQUISITOS

- Dialogar sobre las figuras geométricas.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimiento sobre perímetro.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Presentar las figuras geométricas.- Identificar las figuras geométricas.

EXPERIMENTACIÓN- Medir cada uno de sus lados.- Anotar las medidas de sus lados.- Sumar lado mas lado mas lado mas lado.

COMPARACIÓN- Comparar la medida de cada lado- Establecer semejanzas y diferencias entre las

medidas de cada figura.

ABSTRACCIÓN- Interrogar al niño:- ¿Cuál es la formula para calcular el perímetro

del cuadrado?- ¿Cuál es la formula para calcular el perímetro

del rectángulo?

GENERALIZACIÓN- Escribir la formula para calcular el perímetro.- Memorizar la formula.- Elaborar conclusiones.- Comparar la información con la información del

texto.

TRANSFERENCIA- Medir objetos del entorno y calcular el

A.M.A.A.

Contestar las siguientes preguntas.- ¿Qué es perímetro?- Escriba la formula del perímetro del

cuadrado.- Escriba la formula del perímetro del

rectángulo.

RECURSOS Figuras geométricas, texto del niño. Figura geométricas, entorno.EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Reconoce lado, frontera, interior, exterior en figuras geométricas.

Diferencia entre cuadrado y rectángulo.Calcula el perímetro de cuadrado y rectángulo.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario

PruebaCuestionario

6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 7

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 21 DE SEPTIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA2.2 MÉTODO: CUARTO Y QUINTO PROCESO DIDÁCTICO PARA LA DESTREZA DE ESCUCHAR.2.3 TÉCNICA: TÉCNICA DE ESCUCHAR PARA CUARTO Y QUINTO.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTOAFICHE

El afiche o cartel es un texto funcional que incorpora elementos escritos y gráficos para informar y llamar la atención de un receptor. Está destinado a un público que lo mira "al pasar". Algunos dicen que su mensaje debe apelar al receptor como si fuera "un grito en la calle" y persuadirlo por medio de la función expresiva del lenguaje.

Generalmente, los afiches o carteles presentan las siguientes características:

 Una idea o información precisa que se desea dar a conocer. 

 El mensaje se apoya en la síntesis de lo gráfico y lo escrito. Ésta debe ser atractiva, llamativa y sugerente.

 Los textos escritos pueden cumplir dos funciones: 

 Informativa, por tanto el lenguaje debe ser breve, claro y específico.

 Persuasiva, es decir, busca convencer al receptor. Para ello, se utilizan construcciones con juegos de palabras, rimas, figuras literarias y recursos expresivos y apelativos del lenguaje.

 La imagen visual o icónica nos transmite información por medio de:

 La línea utilizada (recta o curva)

 Los colores aplicados.

 El trabajo con la luz y sombra.

 El encuadre y plano que se utilice: general, primer plano, detalle, etc.

 La tipografía empleada.

 El tamaño del afiche o cartel es variado, según las necesidades del emisor y receptor.

CARTELCartel es un soporte de la publicidad. Consiste en una lámina de papel, cartón u otro material que se imprime con algún tipo de mensaje visual (textos,imágenes y todo tipo de recursos gráficos) que sirve de anuncio para difundir una información o promocionar un producto, un evento, una reivindicación o cualquier tipo de causa. Suelen formar parte de una campaña publicitaria más amplia. Si son de gran tamaño se denominan valla publicitaria.

QUINTO

ANUNCIOS CLSIFICADOSLos anuncios clasificados son anuncios que se publican en la prensa escrita (diarios, periódicos o revistas) y en medios digitales para ofertar y demandar productos y servicios.

4. BIBLIOGRAFÍA http://es.wikipedia.org/wiki/Anuncios_clasificadoses.wikipedia.org/wiki/Afiche

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Leer Escuchar

BLOQUE CURRICULAR Carteleras: afiches vía publica cartelera de cine. Escuchar clasificados en función de identificar los elementos que conforman este tipo de textos.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Escuchar y analizar mensajes expresados en carteles y afiches.

Escuchar y analizar anuncios clasificados.

TEMA Escuchar mensajes expresados en carteles y afiches Comprensión de anuncios clasificados.

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO

PRERREQUISITOSDialogar sobre los elementos de la comunicación.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre carteles y afiches.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PREPARACIÓN- Evocar experiencias vividas que tengan los . . niños.- Establecer normas para escuchar.-

PERCEPCIÓN- Expresar el mensaje con claridad- Escuchar con atención el mensaje.

- COMPRENSIÓN.

- Enlistar 10 nombres de profesiones y ocupaciones que tienen las personas.

A.M. A.A.

- Responder a peguntas claras y precisas referidas al mensaje escuchado.

- Citar ejemplos que guarden relación entre mensajes y experiencias vividas.

INTERPRETACIÓN- Comparar situaciones de la vida real con el

mensaje del cartel- Jerarquizar ideas.

REACCIÓN- Separar de los mensajes las ideas provechosas

de las inútiles.

INTEGRACIÓN- Autoevaluar el conocimiento de las normas

establecidas para escuchar - Formular pensamientos que incluyan el

contenido del mensaje.TRANSFERENCIA

- Escuchar con atención los siguientes anuncios clasificados y expresar un criterio.

-

- Escuchar con atención la lectura de carteles leidos por parte de los niño y escribir un criterio por cada uno.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autonomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagarconocimientos sobre clasificados.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPREPARACIÓN- Evocar experiencias vividas que tengan los . niños.- Establecer normas para escuchar.

PERCEPCIÓN- Expresar el mensaje con claridad- Escuchar con atención el mensaje.

A.A. A.M.

- COMPRENSIÓN.- Responder a peguntas claras y precisas

referidas al mensaje escuchado.- Citar ejemplos que guarden relación entre

mensajes y experiencias vividas.

INTERPRETACIÓN- Comparar situaciones de la vida real con el

mensaje del clasificado.- Jerarquizar ideas.

REACCIÓN- Separar de los mensajes las ideas provechosas

de las inútiles.

INTEGRACIÓN- Autoevaluar el conocimiento de las normas

establecidas para escuchar - Formular pensamientos que incluyan el

contenido del mensaje.

TRANSFERENCIA- Escuchar con atencion la lecturade de un

anuncio y emitir su criterio.

- Analizar la informacion que nos brinda cada anuncio clasificado y escribir un criterio.

RECURSOS Afiches, carteles Anuncios clasificados.EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Interpreta afiches y carteles. Escucha anuncios clasificados yemite criterios.

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

A.A.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 8

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 22 DE SEPTIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA2.2 MÉTODO: CUARTO GLOBAL Y QUINTO PROCESO DE LA ESCRITURA2.3 TÉCNICA: TÉCNICA DE ESCUCHAR PARA CUARTO Y QUINTO.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO

DIMINUTIVO

Los diminutivos son afijos derivativos que modifican el significado de una palabra, generalmente un sustantivo, típicamente para dar un matiz de de tamaño pequeño o de poca importancia, o bien como expresión de cariño o afecto. En ocasiones pueden tener un sentido despectivo, según el contexto. Estos afijos son muy comunes en las lenguas romances, pero también se dan en otras muchas familias lingüísticas. Los diminutivos son un tipo de derivación apreciativa.

QUINTOUSO DE LA MAYUSCULA

Se escriben con letra inicial mayúscula la primera palabra de un escrito y la que vaya después de un punto. Todos los nombres ropios: de personas y sus apellidos, de animales, de ríos, de montañas, de ciudades y pueblos, de países, de comunidades autónomas, de calles, etc.Los títulos de libros, de cuadros, de esculturas, se escriben con mayúscula inicial y en los nombres propios. Es potestativo escribir o no con mayúscula los nombres comunes y adjetivos de esos títulos. También es correcto escribir todas las letras del título con mayúscula en las portadas de los libros.

Se escriben con letra inicial mayúscula los tratamientos, especialmente si están en abreviatura, como Sr. D. (Señor Don), Ud. o Vd.(usted). Usted, cuando se escribe con todas sus letras, no debe llevar mayúscula, a no ser en comienzo de párrafo o después de punto.

4. BIBLIOGRAFÍA http://www.colegioromareda.org/primaria/3ciclo/Lengua/May%C3%BAsculas.pdf

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Carteleras: afiches, cartelera de cine Anuncios clasificados BLOQUE CURRICULAR Carteleras: afiches vía publica cartelera de cine. Escuchar clasificados en función de identificar los elementos que

conforman este tipo de textos.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Aplicar en la forma adecuada los elementos de la lengua.

Aplicar en la forma adecuada los elementos de la lengua.

TEMA Diminutivo Uso de las mayúsculas DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVOPRERREQUISITOS

- Realizar dictado de palabras.- Realizar una copia

A.M. A.A.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Dialogar sobre el significado de cada palabra.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOGLOBALIZACIÓN

- Presentar oraciones mediante la interpretación de gráficos.

- Asociar la oración el grafico.- Comprender la oración.- Interpretar el contenido.

ANÁLISIS- Descomponer la oración en palabras.- Separar la palabra generadora de la oración.- Deducir el significado de las palabras

generadoras.

SÍNTESIS - Recomponer la oración.- Formar nuevas oraciones.

TRANSFERENCIA- Escribir cinco ejemplos de diminutivo.

- Escribir cinco ejemplos de diminutivos - Realizar una oracion por cada ejemplo.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autonomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Anlizart la escritura de la copia realizada.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPERCEPCIÓN

- Reconstruir experiencias vividas.- Introducir palabras para formar oraciones.- Seleccionar un texto.- Explorar habilidades para la escritura.

IMITACIÓN- Establecer recomendaciones para la

escritura adecuada.- Establecer reglas para las mayúsculas.- Reproducir grafías destacando los rasgos

sobresalientes.- Corregir errores.- Realizar un dictado.

EJERCITACIÓN- Escribir el texto en el pizarrón por parte de

los niños.- Corregir errores.

ESCRITURA- Escribir un texto en los cuadernos.- Corregir la escritura de palabas con

mayúsculas.- Sugerir recomendaciones para trabajos

posteriores.

A.A. A.M.

RECURSOS Graficos . Reglas ortograficasEVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Emite ejemplos de palabras en diminutivo. Usa las regas ortograficas enla escritura de textos.

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionarios

Prueba Cuestionarios

6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 9

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 19 DE SEPTIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CUARTO ENTORNO NATURAL Y SOCIAL QUINTO ESTUDIOS SOCIALES.2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y QUINTO COMPARATIVO.2.3 TÉCNICA: OBSERVACION INDIRECTA.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO

COMO SE FORMA UNA PROVINCIALas provincias son unidades políticas y administrativas, de creación artifical en que se divide el territorio nacional para facilitar al gobierno central delegar su autoridad a nivel intermedio, al menos teóricamente. En cada provincia hay un "Gobernador Civil", nombrado por el Poder Ejecutivo y del que es su representante. Aunque en cada provincia existe una "Ciudad Capital de Provincia", esta es simplemente la sede del principal ayuntamiento de la provincia; normalmente, las oficinas regionales del gobierno central se encuentran en la capital provincial.

QUINTOLA VULNERABILIDAD Vulnerabilidad Social. Es una situación de exposición a diversos riesgos que afectan a los miembros más débiles de la sociedad en edad, género, origen étnico, discapacidad, capital humano, enfermedades, analfabetismo y desempleo.La vulnerabilidad social es consecuencia directa del empobrecimiento, el incremento demográfico y de la urbanización acelerada sin planeación 

4. BIBLIOGRAFÍA http://www.jmarcano.com/mipais/geografia/province/index.html

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE BUEN VIVIR BUEN VIVIR BLOQUE CURRICULAR Provincias, Cantones, Parroquias. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Explicar que es una provincia y cuantas tiene el país mediante la observación de mapas y gráficos.

Reconocer que el respecto a los otros y la convivencia favorece a todos y ponerlo en práctica en acciones diarias.

TEMA Las provincias del Ecuador Gente vulnerable en el Ecuador.DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVOPRERREQUISITOS

- Dialogar sobre el Ecuador.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre las provincias.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO

- Consultar enel diccionario la palabra vulnerable.

- Según el significado escribir 5 ejemplos.

A.M. A.A.

OBSERVACIÓN- Identificar contenidos del aprendizaje.- Observar en forma libre.- Distinguir colores, formas, tamaño.

DESCRIPCIÓN- Identificar elementos relevantes.- Seleccionar características esenciales.- Hacer énfasis en que es una provincia y

cuantas tiene el país.

COMPARACIÓN- Establecer relaciones entre provincia y

cantón.- Establecer semejanzas entre cantones y

provincias.- Interpretar los elementos relevantes.

ASOCIACIÓN- Elaborar un cuadro comparativo sobre cantón

y provincia.

TRANSFERENCIA- Identificaren el mapa del Ecuador las provincias.

Realizar un resumen sobre como se forman las provincias.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autonomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Formular la siguiente interrogante ¿A que

personas deberíamos dar atención especial?

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Presentar imágenes con escenas de personas vulnerables y no vulnerables.

- Observar en forma libre y dirigida.

DESCRIPCIÓN- Distinguir cualidades relevantes.- Describir cada una de las escenas.- Emitir criterios y opiniones.- Abrir el texto en la pagina 52.

COMPARACIÓN- Relacionar aspectos conocidos y desconocidos.- Valorizar la importancia de cada escena.- Establecer semejanzas y diferencias entre la

vulnerabilidad y ….

ASOCIACIÓN- Elaborar conclusiones sobre el respeto a las

personas vulnerables.- Elaborar mapa comparativo sobre personas

vulnerables y no vulnerables.

TRANSFERENCIA

A.A. A.M.

- Enlistar 5 ejemplos de cómo ayudar a las personas bulnerables.

RECURSOS Imágenes,

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Reconocer como se forma una provincia. Identifica personas vulnerables.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario

PruebaCuestionario

6. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

A.A.