PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 51

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 28 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA2.2 MÉTODO: 4to Proceso general de la lectura y 5to Proceso general de la lectura.

2.3 TÉCNICA: 4to Técnica del dialogo, 5to técnica del dialogo.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO

ESTRUCTURA DE LA FABULA

El géneroLas fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa.

La brevedadSuelen ser historias breves.

La presencia de los elementos esenciales de la narraciónAcostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede

(acción) a unos personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados. Las fábulas, como los cuentos populares, no se

sitúan en una época concreta. Son intemporales.

Una estructura sencillaEl esquema de muchas fábulas empieza con la presentación de una

situación inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas veces tiene solución y otras no. La historia finaliza con una

moraleja.Los personajes

Los personajes son, en su mayoría, animales u objetos humanizados.

Los temasLos vicios son los temas tratados en las fábulas (la envidia, la

avaricia, la arrogancia, la mentira…).La intención

Detrás de cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y actitudes, que se disimula con el uso de

personajes humanizados.La moraleja

La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta. La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La más corriente es el pareado, una estrofa de dos versos que riman entre

sí.

QUINTO AÑOESTRUCTURA DEL CUENTO

Partes del cuento:

1.- Comienzo o principio:

Es la primera parte del cuento. En esta parte, el tipo de composición escrita que se utiliza es la descripción. En ella se dan a conocer:

Cuando sucede la historia: época o tiempo

Donde sucede la historia: lugares

Quién son los protagonistas y como son

2.- Nudo:

Es la parte más importante del cuento, la más jugosa y significativa, y también la más larga. En ella se diferencian dos partes:

Problema: algo especial aparece o  sucede

Suceso: distintas situaciones y hechos para solucionar el problema. Suelen ser varias

Se cuentan todas las situaciones, líos, enredos y sucesos de los personajes.  La composición escrita más usual para esta parte es la conversación, porque los personajes hablan entre ellos, aunque también se utiliza la narración.

3.- Final y desenlace:

Es la última parte del cuento y también la más corta. En ella debe terminar la historia. Pueden escribirse:

Conclusión: el problema se soluciona

Final: se vuelve a la normalidad y cotidiana.

Existen muchas clases de final: feliz, triste, accidental, imprevisto, sorpresa, etc.

Análisis del cuento:

Para realizar el análisis de un cuento:

1.- Explicar que relación existe entre titulo y el contenido del cuento.

2.-Resumir el argumento del relato.

3.-Describir el espacio y el tiempo en los que se desarrolla la historia.

4.-Identificar y clasificar los personajes del cuento de acuerdo con las categorías que has estudiado.

5.-Reconocer la perspectiva o perspectivas de la narración y localizar un ejemplo especifico del relato que ilustre cada día.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑOhttp://html.rincondelvago.com/estructura-literaria-del-cuento.html

QUINTO AÑOhttp://html.rincondelvago.com/estructura-literaria-del-cuento.html

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto

BLOQUE CURRICULAR Fabulas Cuentos populares

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Escuchar narraciones de fabulas desde la identificación de sus características textuales especificas.

Escuchar cuentos en función de identificar sus características propias.

TEMA Estructura de la fabula Estructura del cuento.

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO PRERREQUISITOS

- Leer la fabula la abeja y la paloma.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Enlistar características sobre la lectura realizada.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPERCEPCIÓN- Evocar conocimientos sobre la estructura de la

fabula.- Abrir el texto en la pág. 39- Observar y describir la estructura del texto.- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral sobre

la estructura de la fabula.

Leer el cuento “EL TÍO LOBO Y EL SOBRINO CONEJO”

Realizar un grafico en base al contenido del cuento.

A.M. A.A.

COMPRENSIÓN- Expresar el contenido de la lectura.- Relacionar experiencias vividas con la lectura

realizada.- Identificar las partes de la fabula.

INTERRELACIÓN- Analizar el contenido de la lectura.- Establecer comparaciones entre las ideas extraídas

del texto.- Localizar semejanzas y diferencias entre las

diferentes partes que conforman la fabula.- Cotejar el contenido del texto con las experiencias

vividas de los niños.- Establecer conclusiones.

REACCIÓN- Señalar aspectos valiosos de la fabula.- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo

imaginario.

INTEGRACIÓN- Expresar y poner en práctica las ideas favorables

alcanzadas a través de lo leído.- Expresar las ideas de las fabulas en otras formas de

expresión.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

TRANSFERENCIA- Realizar las siguientes actividades:

Pienso en titulo diferente para la fabula que acabo de leer.

Pienso como inicia la fabula. Analizo cual es el problema que se presenta en la

fabula “La paloma y la abeja” Analizo en parejas como termina la fabula. Reflexiono sobre la moraleja que tiene esta

fabula.

Leer la fabula del cuaderno de trabajo en la pág. 34 “el pavo real y la grulla”

Enlistar las partes de la fabula. Escribir la moraleja de la fábula.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre la estructura del

cuento.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPERCEPCIÓN- Evocar conocimientos sobre la estructura del

cuento.- Abrir el texto en la pág. 41- Observar y describir la estructura del texto.- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral

sobre la estructura del cuento.

COMPRENSIÓN- Expresar el contenido de la lectura.- Relacionar experiencias vividas con la lectura

realizada.- Identificar las partes del cuento.

INTERRELACIÓN- Analizar el contenido de la lectura.- Establecer comparaciones entre las ideas

extraídas del texto.- Localizar semejanzas y diferencias entre las

diferentes partes que conforman el cuento.- Cotejar el contenido del texto con las experiencias

vividas de los niños.- Establecer conclusiones.

REACCIÓN- Señalar aspectos valiosos del cuento.- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo

A.A. A.M.

imaginario.

INTEGRACIÓN- Expresar y poner en práctica las ideas favorables

alcanzadas a través de lo leído.- Expresar las ideas del cuento en otras formas de

expresión.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

TRANSFERENCIA- Memorizar las partes del cuento.

Leer el cuento del cuaderno de trabajo “La fiesta de las gallinas”

Identificar las partes del cuento leído. Describir cada una de ellas.

RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo, Texto del niño, cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Identifica las partes de la fabula.Deduce la moraleja de la fabula.

Identifica las partes del cuento en base a la lectura del mismo.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario.

PruebaCuestionario.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 52

A.A.

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 29 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA2.2 MÉTODO: Inductivo deductivo para cuarto y quinto.2.3 TÉCNICA: observación directa para cuarto y quinto.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTO AÑOSeries numéricas.

Series numéricas

Las series numéricas sirven para relacionarnos fácilmente con los números que van del 1 al 1000.

 

Una forma fácil de comenzar a conocerlos es mediante una serie numérica de 100 en 100 hasta el número 1000, es decir, contando de cien en cien.

100 - 200 - 300 - 400 - 500 - 600 - 700 - 800 - 900 - 1000

Cien, doscientos, trescientos, cuatrocientos, quinientos,seiscientos, setecientos, ochocientos, novecientos y mil.

También de 50 en 50, por ejemplo:

50 - 100 - 150 - 200 - 250 - 300 - 350 - 400 - 450 - 500 - 550 - 600 - 650 - 700 - 750 - 800 - 850 - 900 - 950 - 1000

Cincuenta, cien, ciento cincuenta, doscientos, doscientos cincuenta, trescientos, trescientos cincuenta, cuatrocientos, cuatrocientos cincuenta, quinientos, quinientos cincuenta, seiscientos, seiscientos cincuenta, setecientos, setecientos cincuenta, ochocientos, ochocientos cincuenta, novecientos, novecientos cincuenta y mil

También de 20 en 20:

20 - 40 - 60 - 80 - 100 - 120 - 140 - 160 - 180 - 200...

Veinte, cuarenta, sesenta, ochenta, cien, ciento veinte, ciento cuarenta, ciento sesenta, ciento ochenta, doscientos...

Haz click aquí para que realices ejercicios de series numéricas con números del 

QUINTO Restas de hasta seis cifras.

Si no hay acarreos, es decir, si ninguna suma parcial es mayor que 9, las sumas se pueden realizar

directamente. Lo mismo ocurre con las restas.

En caso contrario, hay que saber modelar los números de los que se dispone, a veces convirtiendo una

suma de dos números en una suma más sencilla de más sumandos, y algo análogo para las restas.

Calculistas como Alberto Coto proponen realizar las sumas siempre de izquierda a derecha, aunque haya

acarreos.

Ejemplos:

Calcular 456 + 155:456 + 155 = 461 + 150 = 511 + 100 = 611 (método tradicional, sumando de derecha a izquierda)456 + 155 = 456 + 4 + 151 = 460 + 40 + 111 = 500 + 111 = 611 (llevando el primer sumando a la decena superior, a la centena superior... para acabar realizando una suma más sencilla equivalente a la primera)

456 + 155 = 556 + 55 = 606 + 5 = 611 (sumando de izquierda a derecha)

Calcular 876 - 98:876 - 98 = 868 - 90 = 778 (método tradicional, de derecha a izquierda)876 - 98 = 876 - (100 - 2) = 876 - 100 + 2 = 776 + 2 = 778 (valiéndose de la proximidad del sustraendo (98) a uno que facilita la resta (100))876 - 98 = 786 - 8 = 778 (restando de izquierda a derecha)

Calcular 634 - 256:634 - 256 = 434 - 56 = 384 - 6 = 378 (de izquierda a derecha)

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO http://www.tareasya.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=734:Formaci%C3%B3n,-lectura-y-escritura-de-series-num%C3%A9ricas-hasta-el-1000&catid=64:primaria-2-matematicas&Itemid=122

QUINTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A1lculo_mental#Sumas_y_restas

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión

y representación.Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.

BLOQUE CURRICULAR Relación armónica con la naturaleza.(numérico) Promover un ambiente sano y sustentable (numérico)

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Completar adiciones mentalmente para formar series mediante descomposición numérica.

Resolver sustracciones con números naturales hasta de seis cifras.

TEMA Formación de series. Resta de hasta seis cifras.

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45) A.M. A.A.

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre la suma con reagrupación.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre series numéricas

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Presentar tarjetas azules y verdes con diferentes cantidades.

- Observar en forma libre y dirigida.- Leer las cantidades expuestas en las tarjetas.

EXPERIMENTACIÓN - Ordenar las tarjetas azules de menor a mayor y

las tarjetas verdes de mayor a menor.- Analizar las cantidades de las tarjetas.

COMPARACIÓN - Compara cada una de las tarjetas - Extraer semejanzas y diferencias entre cada

cantidad.

ABSTRACCIÓN - Interrogar al niño- ¿Cómo se forman las series numéricas?

¿Qué es una serie?

GENERALIZACIÓN - Solicitar opiniones a cada estudiante.- Establecer la definición correspondiente.

COMPROBACIÓN - Abrir el texto en la pág. 22- Confrontar con el texto la validez de las

definiciones.

APLICACIÓN

Realizar las siguientes operaciones. 256521+ 654758

126548+ 251462

362519+ 336253

362245+ 896584

245685+ 698547

854693+ 365285

968574 + 968547

698574+987458

696584+231200

269874+745869

256369+698574

(45 minutos)

- Realizar ejercicios en el pizarrón por parte de los niños.

TRANSFERENCIA- Realizar ejercicios en el cuaderno de apuntes

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de la pág. 301. Encuentra los números que completan

cada serie, añadiendo la cantidad que se encuentra en el sol.

2. Completa las series con base diez agregando la cantidad que esta en el ovalo.

3. Escribe la cantidad que le falta al numero en cada nube para llegar a 100.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre la resta.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Escribir diferentes operaciones con cantidades de hasta de 6 cifras.

- Observar en forma libre y dirigida.- Leer las cantidades planteadas en el pizarrón.

EXPERIMENTACIÓN- Realizar la operación correspondiente.- Determinar el nombre según corresponda.

COMPARACIÓN- Cotejar cada uno de los grupos obtenidos.- Establecer semejanzas y diferencias.

ABSTRACCIÓN- Interrogar al niño:- ¿Qué es descomponer?

GENERALIZACIÓN.- Establecer la definición correspondiente.

COMPROBACIÓN- Abrir el texto en la pág. 22- Confrontar con el texto la validez de las

A.A. A.M.

definiciones.

APLICACIÓN- Realizar ejercicios en el pizarrón por parte de los

niños.

TRANSFERENCIA- Realizar operaciones expuestas por parte de

los niños.

Realizar las actividades del texto de la pág. 29 del cuaderno de trabajo.

1. Une cada operación con el resultado de la llave que le corresponda.

2. Resuelve las siguientes restas.3. Escribe los términos de la resta.

RECURSOS Tarjetas, cuaderno de trabajo, texto del niño. Texto del niño, cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Completa series con elementos del entorno.Termina series numéricas.

Resuelve operaciones con ceros intermedios.Resuelve operaciones con cantidades de hasta seis cifras.

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

A.A.

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 53

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 30 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y, QUINTO INVESTIGATIVO

2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTOLA MAGIA DE LOS MAPAS

MAPAS Y PLANOSMapas

Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional, pero que puede ser también esférica como ocurre en los globos terráqueos. El

que el mapa tenga propiedades métricas significa que ha de ser posible tomar medidas de distancias, ángulos o superficies sobre él, y obtener un resultado lo más exacto posible.

Plano

En geometría, un plano es el ente ideal que solo posee dos dimensiones, y contiene

infinitos puntos y rectas; es uno de los entes geométricos fundamentales junto con el punto y la recta.

Solamente puede ser definido o descrito en relación a otros elementos geométricos similares. Se suele

describir apoyándose en los postulados característicos, que determinan las relaciones entre los entes

geométricos fundamentales. .-Cuando se habla de un plano, se está haciendo referencia a la superficie

geométrica que no posee volumen (es decir, que es solo bidimensional) y que posee un número infinito de

rectas y puntos que lo cruzan de un lado al otro. Sin embargo, cuando el término se utiliza en plural, se

está hablando de aquel material que es elaborado como una representación gráfica de superficies de

diferente tipo. Los planos son especialmente utilizados en ingeniería, arquitectura y diseño ya que sirven

para diagramar en una superficie plana otras superficies que son regularmente tridimensionales.

QUINTOCONTINENTES

Un continente es una gran extensión de tierra que se diferencia de otras menores o sumergidas por conceptos

geográficos y culturales como océanos y etnografía.

La palabra viene del latín continere, que significa «mantener juntos» y deriva del continens terra, «las tierras continuas».

Literalmente, el término se refiere a una gran extensión de tierra en la superficie del globo terrestre. Sin embargo, esta

definición estrictamente geográfica es frecuentemente modificada de acuerdo a criterios históricos y culturales. Así, hay

algunos sistemas de continentes que consideran Europa y Asia como dos continentes, mientras que Eurasia no es más que

una extensión de tierra, y otros lo hacen a la inversa.

La definición poco clara de continente ha dado lugar a la existencia de varios modelos de continentes, que actualmente

reconocen entre cuatro y siete continentes. Pero esto no ha sido siempre así y esos modelos han variado a lo largo de la

historia y el descubrimiento de nuevos territorios.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Plano_(geometr%C3%ADa)QUINTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Continente

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,

ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.

El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.

BLOQUE CURRICULAR La tierra ecuatoriana Continentes y océanos.

DESTREZA CON CRITERIO DE Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del planeta, con la observación e interpretación de material

Identificar características de los continentes en material cartográfico.

DESEMPEÑO cartográfico.

TEMA El mapa Continentes

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45’) PRERREQUISITOS

- Dialogar sobre la utilidad de la geografía.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre el mapa físico y el

mapa político del Ecuador.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN

- Presentar al estudiante los mapas físico y político del Ecuador.

- Observar en forma libre y dirigida.- Distinguir cualidades relevantes.

DESCRIPCIÓN - Enlistar características notables de los mapas.- Reconocer funciones de los detalles de cada

mapa.- Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los

niños.

COMPARACIÓN - Contrastar la información entre las

características del mapa físico y el mapa político del Ecuador.

- Establecer semejanzas y diferencias entre cada mapa.

ASOCIACIÓN- Elaborar conclusiones.- Completar mapa conceptual sobre la importancia

de cada mapa.

Realizar un grafico sobre el mapamundi

A.M. A.A.

45 MINUTOS

TRANSFERENCIA- Identificar la importancia de cada color en los

mapas.

1. Graficar y poner el nombre a los símbolos que se encuentran en los mapas.

2. Escriba cuantas clases de mapas conoce

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre los continentes de

la tierra.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTODEFINICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

- Discutir sobre ¿en nuestro planeta existen cinco planetas?

- ¿todos lo continentes son iguales?- Delimitar el alcance y dirección del mismo.

FORMULACIÓN DE SOLUCIONES- Enlistar las respuestas.- Selección de las alternativas que pueden

investigarse de acuerdo a las disponibilidades.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN- Organizar el trabajo y asignar

responsabilidades.- Dar instrucciones claras y precisas sobre el

tema- Entregar materiales, o utilizar el texto.- Guiar el cumplimiento de las tareas.- Elaborar informes.

COMPARACIÓN- Analizar las respuestas.- Seleccionar la respuesta adecuada.

A.A. A.M.

- Fundamentar la misma.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS- Exponer los informes.- Elaborar un mapa conceptual con los

resultados.

TRANSFERENCIA- Ubicar los nombres de los continentes en el

grafico realizado en el trabajo autónomo.

Enlistar los continentes de la tierra.……………………….……………………….……………………………………………….……………………….Escriba dos características de cada continente.

RECURSOS Mapas, texto del niño, cuaderno de trabajo, Mapamundi. Texto del niño.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Reconoce los mapas según sus importancia Enlista características de los continentes.

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

A.A.

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 54

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 01 DICIEMBRE 2011.

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES2.2 MÉTODO: CUARTO CIENTÍFICO Y QUINTO

2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO .

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO

IMPORTANCIA DEL SUELO PARA LOS SERES BIÓTICOS.

El suelo tiene gran importancia porque interviene en el ciclo del agua y los ciclos de los elementos y en él tienen lugar

gran parte de las transformaciones de la energía y de la materia de los ecosistemas.

Además, como su regeneración es muy lenta, el suelo debe considerarse como un recurso no renovable y cada vez

más escaso, debido a que está sometido a constantes procesos de degradación y destrucción.

los suelos permiten que las formaciones vegetales naturales y los cultivos se fijen con sus raíces y así busquen los

nutrientes y la humedad que requieren para vivir.

el hombre obtiene del suelo no sólo la mayor parte de los alimentos, sino también fibras, maderas y otras materias

primas.

también los suelos son de importancia vital para los animales, muchos de éstos  obtienen su alimento única y

exclusivamente de los suelos.

además; sirven, por la abundancia de vegetación, para suavizar el clima y favorecer la existencia de corrientes

de agua.

QUINTO

CLASES DE SUELOSUELO ARENOSO

La arena es un conjunto de partículas de rocas disgregadas. En geología se denomina arena al material compuesto de partículas cuyo tamaño varía entre 0,063 y 2 milímetros (mm). Una partícula individual dentro de este rango es llamada «grano de arena». Una roca consolidada y compuesta por estas partículas se denomina arenisca (o psamita). Las partículas por debajo de los 0,063 mm y hasta 0,004 mm se denominan limo, y por arriba de la medida del grano de arena y hasta los 64 mm se denominan grava.

SUELO CALCAREO Los prados calcáreos (también llamados prados alcalinos) constituyen un ecosistema existente, por lo general, sobre colinas de tiza o piedra caliza. Las plantas y el pasto que allí crecen presentan típicamente una altura reducida y características rústicas, e incluyen al césped y al trébol. Estos pastizales son un hábitat importante para los insectos, particularmente las mariposas, y diversos animales herbívoros, como el conejo.

SUELO HUMIFERO

El suelo HUMÍFERO es un suelo que contiene gran cantidad de humus, es decir restos de vegetales y animales muertos en descomposición. La descomposición de estos restos se transforman en sustancias inorgánicas, por ejemplo sales minerales que al disolverse en el agua son absorbidas por las raíces de las plantas. Por sus características; siempre habitan en él una gran cantidad de Lombrices; las cuales por sus movimientos mantienen el suelo con poros y facilitando la aireación del mismo a la vez que aceleran el proceso de descomposición de las materias orgánicas; poniéndolas rápida y fácilmente a las plantas para su nutrición.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://milugar.bligoo.com/content/view/89025/Importancia-de-los-suelos.htmlQUINTOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Arenahttp://es.wikipedia.org/wiki/Prado_calc%C3%A1reo

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y

sociales.Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

BLOQUE CURRICULAR El suelo y sus irregularidades. El suelo y sus irregularidades.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Analizar las particularidades que tienen los suelos de la localidad. Con la observación directa.

Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres.

TEMA Importancia del suelo para los seres bióticos. Clases de suelos.DISTRIBUCIÓN DE TAREAS

TIEMPO TENTATIVO PRERREQUISITOS- Dialogar sobre la formación del suelo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre la importancia del

suelo para los seres vivos.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Salir al entorno inmediato.

OBSERVACIÓN- Observar el suelo en forma libre y dirigida.- Enlistar características sobre lo observado.

HIPÓTESIS- Formular hipótesis.

¿el suelo será importante para los seres vivos?¿el suelo necesita del cuidado de los seres vivos?

- Seleccionar la más relevante.-

EXPERIMENTACIÓN- Hacer un hoyo cerca de una planta.- Sacar la planta.- Analizar que necesita la planta para poder vivir.- Relatar sobre la importancia del suelo.

COMPARACIÓN- Relacionar hipótesis con los resultados del

experimento.- Establecer semejanzas y diferencias.

ABSTRACCIÓN- Distinguir cualidades relevantes del suelo como

importancia para los seres vivos.- Abrir el texto en la pág. 27- Cotejar la información.

GENERALIZACIÓN

Elaborar un paisaje en donde se identifiquen las regiones del Ecuador.

A.M. A.A.

- Elaborar u grafico de cualquier tipo de suelo y poner el nombre del mismo.

1. Escriba una caracteritica sobre los tipos de

suelo.1.1. Suelo humifero1.2. Suelo arcilloso.1.3. Suelo arenoso.1.4. Suelo calcareo.

RECURSOS Entorno, texto del niño. Laminas de los tipos de suelo, texto del niño.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Expresa la importancia del suelo mediante un grafico. Opina con sus propias palabras sobre la variedad de suelos de Ecuador.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario

PruebaCuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE CLASE Nº 551. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 02 DICIEMBRE 2011

A.A.

1.7 AÑO LECTIVO:

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura estética (dibujo)2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO creativo

2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO

INFORMACIÓN CIENTÍFICACUARTO QUINTOCANASTA TEJIDA

3. BIBLIOGRAFÍA

4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

DESTREZA

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

Desarrollar en los niños

Canasta de cartulina

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre la importancia de

CartulinaTijera

Seguir instrucciones

la imaginación

reciclar.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- Diagnosticar conocimientos sobre la creación de una canasta con cartulina..

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

CONCEPCIÓN DE LA IDEA- Observar el proceso de la elaboración

de l canasta.- Comprender imaginar y relacionar con

lo observado.

EJECUCIÓN- Organizar el trabajo.

- Presentar el diseño ya terminado.

- Revisar materiales a cada uno de los niños.

- Modelar, ensamblar los trabajos realizados por los niños.

PERFECCIONAMIENTO- Observar y autoevaluar el trabajo

realizado.- Finalizar con los detalles mínimos.- Exponer las canastas.- Expresar criterios por parte de los niños.

TRANSFERENCIA- Colocar los trabajos de cada uno de los

niños en diferentes lugares del aula.

GomaLápizRegla

Materiales adecuados

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA