PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 61

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 12 DICIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA2.2 MÉTODO: 4to PROCESO GENERAL DE LA LECTURA 5to

2.3 TÉCNICA: 4to TÉCNICA DE LA CONVERSACIÓN 5to

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO

PLANIFICACIÓN PARA LA ESCRITURA DE FABULAS

1. Escoge de la galería de imagenes los personajes que harán parte de tu fábula.

2. Escribe tu fábula teniendo en cuenta las partes: inicio, nudo y desenlace. Te sugerimos realizar un borrador.

3. En Work escribe tu texto final agregando los dibujos(a color) de tus personajes. Este trabajo lo harás utilizando en fuente arial(negro) 14 máximo una cuartilla.

4. Finalmente, imprimes el trabajo,

QUINTO AÑOPLANIFICACIÓN PARA LA ESCRITURA DE CUENTOS POPULARES

Pasos

Lee todos los cuentos que puedas. Nada puede “enseñar” a como escribir cuentos mejor que leer cuentos. Escoge autores que te agraden así como también autores clásicos. Pon mucha atención en la forma en la que los autores desarrollan los personajes. Escribe el diálogo y la estructura de los argumentos. Busca y reúne ideas para tu cuento. La inspiración puede llegar en cualquier momento, así que carga una libreta de notas o algo similar de modo que puedas escribir tus ideas a medida que aparezcan. La mayor pare del tiempo solamente pensarás en pequeños pedazos de información (un evento catastrófico puede servir de base para el argumento central, el nombre de un personaje, etc.), pero algunas veces tendrás mucha suerte y la historia saldrá completa en un par de minutos. Si tienes problemas encontrando inspiración o debes escribir esta historia como parte de tu trabajo para la clase es bueno que hagas una tormenta de ideas.Escoge una idea y desarrolla los detalles. En el mejor de los casos, una historia debe tener una introducción (la parte de la historia que lleva al centro de la historia), el centro de la historia (un momento decisivo dentro de la historia donde existe un conflicto entre varios personajes o uno solo) y el desenlace (un final satisfactorio donde el conflicto de la parte central es resuelto) Muévete de atrás hacia adelante desde tu idea principal (esta puede o no ser el principio de tu historia) y pregunta ¿Qué ocurre luego? o ¿Qué ha pasado antes de esto?

Conoce a tus personajes. Para que una historia sea creíble, los personajes tienen que serlo y sus acciones tiene que parecer inevitablemente guiados por su forma de ser. En otras palabras, debes saber lo más que puedas acerca de tus personajes, de donde vienen sus motivaciones, sus miedos, sus gustos. No incluirás toda esta información en tu historia, pero mientras más sepas acerca de ellos, tus personajes se volverán más y más reales, tanto para tí como para el lector.Determina la extensión de tu historia. En una novela puede transcurrir millones de años , incluir una multitud de subargumentos, tener una variedad de escenarios y una tropa de caracteres secundarios. Los eventos principales en un cuento deben ocurrir en un período corto de tiempo (días e incluso minutos) y

típicamente no será posible desarrollar más de un argumento, dos a tres caracteres principales y un escenario. Si tu historia tiene una extensión mayor, es probable que necesite ser una novela corta o una novela con todas las letras.

Escoge quién contará la historia. Existe tres puntos principales de vista desde donde se puede contar una historia: primera persona (“Yo”), segunda persona (“tú”) y tercera persona (“el” o “ella”). En una historia en primera persona, el personaje principal es el que cuenta la historia; en una historia en segunda persona, el lector es convertido en parte de la historia; y en una historia en tercera persona, es un narrador quién cuenta la historia. La narración en segunda persona es raramente utilizada. Ten en cuenta que un narrador en primera persona solo puede decir lo que sabe. Esto se limita a lo que ha visto en persona o lo que otras personas le han dicho. En cambio, en el narrador de un historia contada en tercera persona puede saber todo, explorar los pensamientos de cada personaje o limitarse a lo que puede ser observado.Empieza a escribir. Dependiendo cuan profundamente hayas dado detalles de tu argumento y de tus personajes, el proceso de escribir el cuento será simplemente elegir las palabras adecuadas. Generalmente, escribir es una ardua tarea. Es probable que descubras que no conoces bien a tus personajes, pero no importa. El resumen o perfil no es la historia en sí y la única forma de completar la historia es escribiéndola.Impresiona al público. La primera página —alguna gente diría la primera oración— de cualquier obra escrita debe atrapar al lector y dejarle con ganas de más. Un comienzo rápido es especialmente importante cuando se escribe un cuento porque uno no tiene mucho espacio para contar la historia. No te entretengas con largas introducciones para tus personajes o descripciones innecesarias del escenario. Ve directo al centro de la historia y muestra detalles acerca de los personajes como si estuvieras mostrando las piezas de un rompecabezas. 

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑOQUINTO AÑO

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto

BLOQUE CURRICULAR Fabulas Cuentos populares

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Escribir ideas emitidas por los niños en base a una planificación previa.

Escribir ideas emitidas por los niños en base a una planificación previa.

TEMA Planificación Planificación

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO PRERREQUISITOS

- Leer la fabula el conejo y la tortuga.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Enlistar características sobre la los personajes

de la fabula.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN- Evocar conocimientos relacionadas a la lectura.- Identificar las características de la fabula. - Observar y describir la estructura del texto.- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.

COMPRENSIÓN- Expresar el contenido de la lectura.- Relacionar experiencias vividas con la lectura

realizada.- Enlistar características que describan la fabula.

INTERRELACIÓN- Establecer comparaciones entre las ideas extraídas

del texto.- Localizar semejanzas y diferencias.- Cotejar el contenido del texto con las experiencias

vividas de los niños.- Establecer conclusiones.

REACCIÓN- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.

Enlistar ideas sobre la comunicación entre compañeros sobre un tema libre.

A.M. A.A.

- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo imaginario.

INTEGRACIÓN- Expresar y poner en práctica las ideas favorables

alcanzadas a través de lo leído.- Poner en practica los pasos para la planificación.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

TRANSFERENCIA- Realizar un ejercicio sobre la planificación.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de la pág. 1. Escribo las ideas para planificar utilizando

el cuadro.TituloSituación inicialNudoFinal: resolución del conflictoMoraleja.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre planificación.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PERCEPCIÓN- Evocar conocimientos relacionadas a la lectura.- Identificar las características de la fabula. - Observar y describir la estructura del texto.- Realizar una lectura silenciosa y en forma oral.

COMPRENSIÓN- Expresar el contenido de la lectura.- Relacionar experiencias vividas con la lectura

realizada.- Enlistar características que describan la fabula.

INTERRELACIÓN- Establecer comparaciones entre las ideas

extraídas del texto.- Localizar semejanzas y diferencias.- Cotejar el contenido del texto con las experiencias

vividas de los niños.

A.A. A.M.

- Establecer conclusiones.

REACCIÓN- Emitir juicios, criterios acerca de lo leído.- Diferenciar lo verdadero de lo falso, lo real de lo

imaginario.

INTEGRACIÓN- Expresar y poner en práctica las ideas favorables

alcanzadas a través de lo leído.- Poner en practica los pasos para la planificación.- Crear nuevas ideas en base a las obtenidas.

TRANSFERENCIA- Escribir cada una de las partes del cuento leído

anteriormente

*

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de la pág. 37

1. 1. Completo el siguiente diagrama con las ideas de mi cuento.

- Situación inicial- Escenario:- Personajes:- Acciones iniciales:- Conflicto:- Final de la historia- Desarrollo del conflicto y la lección

moralizadora- Resolución del conflicto.

RECURSOS Fabula, texto del niño, cuaderno de trabajo. Cuento popular, texto del niño, cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Escribe ideas en base a una planificación. Escribe ideas en base a una planificación previa.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario.

PruebaCuestionario.

A.A.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 62

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 13 DICIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA2.2 MÉTODO: cuarto y quinto método de las fases de la matemática 2.3 TÉCNICA: observación directa para cuarto y quinto.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTO AÑOESTIMAR LONGITUDES.

Cuando medimos la longitud de un objeto, estamos viendo cuantas veces entra una unidad de medida en el largo del objeto. Para que todos obtengamos el mismo resultado debemos usar la

misma unidad de medida. Para ello se creó una unidad principal de longitud llamada metro que es fija, universal e invariable. El sistema de unidades de medida que incluye al metro junto a

sus múltiplos y submúltiplos se llama Sistema Métrico Decimal.

QUINTOMULTIPLICACION CON REAGRUPACIÓN

Vamos a multiplicar 28 x 6.

Primero multiplicamos las unidades: 6 x 8 = 48, que corresponde a 4 decenas y 8 unidades. Escribimos las 8 unidades y nos llevamos 4 decenas.

En segundo lugar multiplicamos las decenas: 6 x 2 = 12 y le sumamos las 4 decenas anteriores 12 + 4 = 16.

Luego el resultado es 168

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO

QUINTO

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión

y representación.Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.

BLOQUE CURRICULAR Relación armónica con la naturaleza.(medida) Promover un ambiente sano y sustentable (numérico)

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Utiliza la unidad de medida de longitud y sus submúltiplos en estimación de mediciones de objetos de su entorno.

Resolver multiplicaciones con reagrupación hasta de tres cifras.

TEMA Resta con reagrupación. Multiplicación de dos y tres cifras con reagrupación.

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45)

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre la resta con reagrupación.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre la medición de los

objetos.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Presentar diferentes objetos.- Observar en forma libre y dirigida.

EXPERIMENTACIÓN- Medir los objetos utilizando las monos y los dedos.- Tomar nota de cada una de las medidas de los

objetos.

COMPARACIÓN- Comparar los resultados obtenidos de las medidas

de los objetos medidos con la mano y con el metro.

ABSTRACCIÓN- Interrogar al niño.

GENERALIZACIÓN.- Establecer la definición correspondiente sobre la

estimación de longitudes.

Realizar las siguientes operaciones.4 X 15 =3 X 315 =585 X 8 =312 X 23 =465 X 45 =256 X 98 =987 X 57 =

A.M. A.A.

(45 minutos)

COMPROBACIÓN- Abrir el texto en la pág. 26- Confrontar con el texto la validez de las definiciones.

APLICACIÓN- Medir diferentes objetos del entorno tomar nota de

sus medidas.

TRANSFERENCIA- Comparar las medidas de los objetos medidos

con el metro y con la mano y los dedos.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de la pág. 351. Ordena con números del 1 al 6, los

objetos de menor a mayor longitud.2. Estima la medida de cada uno de los

palitos de la ilustración. No utilice regla.3. Estima la longitud de los objetos. Usa

como referencia tu estatura o tus pasos.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Explorar conocimientos sobre la multiplicación

con reagrupación.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOFASE CONCRETA

- Presentar el material concreto.- Observar el material expuesto en el piso.- Representar en el material cantidades hasta el

9.999.- Reagrupar las cantidades de los diferentes

grupos.

FASE GRAFICA. - Representar en forma grafica las operaciones

realizadas.- Resolver respectivamente.

FASE SIMBÓLICA. - Escribir en numerales las operaciones

efectuadas.- Resolver las operaciones.

A.A. A.M.

FASE DE REFUERZO. - Exponer nuevos ejercicios para resolver en el

pizarrón.

TRANSFERENCIA- Realizar operaciones expuestas por parte de

los niños.

d

Realizar operaciones planteadas por parte de los niños.

RECURSOS Cuaderno de trabajo, texto del niño, objetos del aula Cuaderno de trabajo, texto del niño, material concreto.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Estima longitudes en metros.Establece longitudes estimadas menores que el metro.

Aplica el proceso para multiplicar con reagrupación.Estima resultados.

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

A.A.

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 63

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 14 DICIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO Y, QUINTO INVESTIGATIVO

2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTORecursos hidrográficos del Ecuador

QUINTOElementos del clima

En climatología, se define como elementos del clima al conjunto de componentes que caracterizan el clima o el tiempo y que interactúan entre sí en las capas inferiores de la atmósfera, la llamadatropósfera. Estos componentes o elementos son el producto de las relaciones que se producen entre distintos fenómenos físicos que les dan origen y que a su vez se relacionan con otros elementos.

Entre los más conocidos están:

Temperatura Precipitaciones Humedad Radiación solar Vientos Presión atmosférica Evaporación Nubosidad Humedad atmosférica

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO

RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,

ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad

en la diversidad. en la diversidad.BLOQUE CURRICULAR La tierra ecuatoriana Continentes y océanos.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Identificar los accidentes geográficos propios de cada región natural, desde el reconocimiento de los más sobresalientes en cada una.

Definir los variados climas del planeta y su influencia en la vida, en general, y humana, en partículas.

TEMA Recursos hidrográficos del Ecuador. Elementos del clima.

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO(45’) PRERREQUISITOS

- Dialogar sobre el relieve Ecuatoriano.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre recursos

hidrográficos del Ecuador.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO OBSERVACIÓN

- Presentar al estudiante el mapa físico de Ecuador.

- Observar en forma libre y dirigida.- Distinguir cualidades relevantes.

DESCRIPCIÓN - Enlistar características notables de los mapas.- Reconocer las regiones del Ecuador.- Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los

niños.

COMPARACIÓN - Abrir el texto en la pág. 32- Contrastar la información entre las

características de los accidentes geográficos del Ecuador.

- Establecer semejanzas y diferencias entre cada uno de los accidentes geográficos.

Realizar un paisaje en el cual se represente un clima cálido.

A.M. A.A.

45 MINUTOS

ASOCIACIÓN- Elaborar conclusiones.- Completar mapa conceptual sobre los accidentes

geográficos del Ecuador.

TRANSFERENCIA- Copiar en el cuaderno sobre los accidentes

geográficos del Ecuador.

Realizar las siguientes actividades.

1. Nombremos los ríos, los lagos y las lagunas de las regiones.

Cuatro cuencas hidrográficas de la región natural litoral.

Cuatro lagos y lagunas de las islas Galápagos

Cuatro ríos importantes de la región natural interandina.

Cuatro ríos importantes de la región natural Amazónica.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Dialogar sobre la diferencia que existe entre

clima y tiempo.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓN

- Presentar al estudiante láminas con los elementos del clima.

- Observar en forma libre y dirigida.- Distinguir cualidades relevantes.

DESCRIPCIÓN - Enlistar características notables de las láminas

presentadas.- Reconocer funciones de los elementos del

clima.- Analizar la información extraída de las

imágenes presentadas. - Emitir criterios y opiniones por parte de los

niños.

COMPARACIÓN - Abrir el texto en la pág. 28.- Contrastar la información del texto.- Establecer semejanzas y diferencias entre cada

A.A. A.M.

uno de los elementos del clima.

ASOCIACIÓN- Elaborar conclusiones.

TRANSFERENCIA- Copiar en el cuaderno sobre los elementos de

los climas.

Contestar las siguientes preguntas1. ¿Cómo podemos identificar el clima de una

región?2. Explique en sus propias palabras sobre que

son los vientos.3. Escriba una diferencia entre precipitación

y presión atmosférica.

RECURSOS Mapa físico del Ecuador, texto del niño, cuaderno de trabajo.

Laminas, cuaderno de trabajo, texto del niño.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Reconoce los accidentes geográficos de cada región. Diferencia entre tiempo y climaDescribe en sus propias palabras sobre los elementos del clima.

TÉCNICAINSTRUMENTO

Prueba Cuestionario

Prueba Cuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

A.A.

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 64

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 AÑO LECTIVO: 2011-20121.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 15 DICIEMBRE 2011.

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES2.2 MÉTODO: CUARTO CIENTÍFICO Y QUINTO

2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA

CUARTOSUELOS DEL ECUADOR

QUINTOTECNICAS AGRICOLAS

LabrarLabrar la tierra es la operación agrícola consistente en trazar surcos más o menos profundos con una herramienta de mano o con un arado. La acción de labrar la tierra mediante un arado es referida como arar.La palabra labrar deriva del latín laborāre,1 que tenía el significado genérico de trabajar.

Finalidad de la labranza

Facilitar la circulación del agua para un riego correcto. Destruir las malas hierbas.

Hacer menos compacta la tierra, adecuándola así para la siembra agrícola.

PolicultivoEl policultivo o Policultura es aquel tipo de agricultura que usa cosechas múltiples sobre la misma superficie, imitando hasta cierto punto la diversidad de ecosistemas naturales de plantas herbáceas, y evitando las grandes cargas sobre el suelo agricola de las cosechas únicas, o monocultivo. Incluye la rotación de cosecha, multi-cultivo, inter-cultivo, y cultivo en callejones. El policultivo, aunque requiere a menudo más trabajo, tiene varias ventajas sobre el monocultivo: La diversidad de cosechas ayuda a evitar la susceptibilidad que los monocultivos tienen a las plagas. Por ejemplo, un estudiocita requerida[cita requerida] en China divulgado en Nature demostró que si se plantaban varias variedades de arroz en los mismos campos las producciones crecían por 89%, en gran parte debido a una disminución dramática (del 94%) de la incidencia de plagas, lo cuál hizo que los plaguicidas no fueran necesarios. La mayor variedad de cosechas proporciona el hábitat para más especies, por lo que aumenta la biodiversidad local. Éste es un ejemplo de la Ecología de reconciliación, o biodiversidad servicial dentro de paisajes humanos. El policultivo es uno de los principios de la permacultura.

Rotación de cultivos

Imagen de campos de cultivo circulares en Kansas, fin de junio de 2001. Saludables, en verde los cultivos en crecimiento. Maíz en prefloración. Sorgo, muy parecido al maíz, crece más despacio (más pequeño, posiblemente + pálido). Trigo oro brillante al cosecharse, boreal, en junio y en diciembre . En castaño, lotes recientemente cosechados y arados, en barbecho por el año.

La rotación de cultivos consiste en alternar plantas de diferentes familias y con necesidades nutritivas diferentes en un mismo lugar durante distintos ciclos, evitando que el suelo se agote y que las enfermedades que afectan a un tipo de plantas se perpetúen en un tiempo determinado.

De esta forma se aprovecha mejor el abonado (al utilizar plantas con necesidades nutritivas distintas y con sistemas radiculares diferentes), se controlan mejor las malas hierbas y disminuyen los problemas con las plagas y las enfermedades, (al no encontrar un huésped tienen más dificultad para sobrevivir).

También se debe introducir regularmente en la rotación una leguminosa y alternar plantas que requieren una fuerte cantidad de materia orgánica, y la soportan parcialmente o incluso sin fermentar (papa, calabaza, espárragos, etc.), con otras menos exigentes o que requieren materia orgánica muy descompuesta (acelga, cebolla, guisantes, etc.).

En esta práctica se debe evitar que se sucedan plantas de tipo vegetativo diferente pero que pertenezcan a la misma familia botánica, por ejemplo: espinaca y remolacha = Quenopodiáceas, apio y zanahoria = Umbelíferas, papa y tomate = Solanáceas.

4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO

QUINTO

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTOEJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y

sociales.Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

BLOQUE CURRICULAR El suelo y sus irregularidades. El suelo y sus irregularidades.

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Analizar las particularidades que tienen los suelos de la localidad. Con la observación indirecta de los mismos.

Explica la importancia del suelo agrícola, proponiendo técnicas agrícolas

TEMA Suelos del Ecuador. Técnicas agrícolas

DISTRIBUCIÓN DE TAREASTIEMPO TENTATIVO PRERREQUISITOS

- Dialogar sobre los tipos de suelos.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Indagar conocimientos sobre los suelos del

Ecuador.

Enlistar formas de cultivar las plantas en la comunidad de Chapués.

A.M. A.A.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Presentar láminas de los suelos del Ecuador.

OBSERVACIÓN- Observar el suelo en forma libre y dirigida.- Enlistar características sobre lo observado.

HIPÓTESIS- Formular hipótesis.

¿todos los suelos del ecuador tienen las mismas características?¿los suelos de las regiones del Ecuador sirven para la agricultura?

- Seleccionar la más relevante.-

EXPERIMENTACIÓN- Analizar sobre las características que presentan

los suelos de las diferentes regiones del Ecuador.

- Emitir criterios en base al análisis realizado.

COMPARACIÓN- Relacionar hipótesis con los resultados del

experimento.- Establecer semejanzas y diferencias.

ABSTRACCIÓN- Distinguir cualidades relevantes de los suelos.- Abrir el texto en la pág. 31- Cotejar la información.

GENERALIZACIÓN- Emitir opiniones.- Elaborar conclusiones.

TRANSFERENCIA- Enlistar las regiones con el tipo de suelo que

posee cada una.

Realizar las actividades del cuaderno de trabajo.1. en el siguiente mapa identifica, localiza y

colorea.a) Los suelos aluviales.b) Los suelos de proyecciones

volcánicas.c) Los suelos con caolinita.

2. En el mapa ubique la región en que se encuentra tu provincia, señálala con un color diferente y determina los beneficios d cantar con ese tipo de suelo.

PRERREQUISITOS- Revisar aprendizaje autónomo.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA- Dialogar sobre la tarea encomendada

anteriormente.

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO- Presentar láminas de las técnicas agrícolas.

OBSERVACIÓN- Observar las láminas en forma libre y dirigida.- Enlistar características de lo observado.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS- ¿todas las formas de cultivo son iguales?

RECOPILACIÓN DE DATOS- Abrir el texto en la pág. 37- Establecer características de la información

analizada.

COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS- Comparar datos acerca de las diferentes

técnicas agrícolas.- Analizar en forma colectiva.- Tabular los datos.

CONCLUSIÓN- Unificar la información y criterios obtenidos.

Elaborar conclusiones.

TRANSFERENCIA- Elaborar un listado de las técnicas agrícolas.

A.A. A.M.

Realizar las actividades del cuadrno de trabajo.1. Anota en el siguiente cuadro la relacion

causa-consecuencia.Causa efecto Utilización de monocultivos. Tala de bosques Uso de productos quimicos Uso de peliculas Incremento de plantas transgénicas.

2. Este es el gusanito consejero, ayudade a escribir en cada circulo las formas de evitar las malas practicas agricolas.

3. Con tus palabras completa esta mesa de la oidea principal.Metodos que enefician la practica agricola en el Ecuador.

RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo, laminas. Texto del niño, cuaderno de trabajo, laminas.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

Localiza los tipos de suelos del Ecuador en un mapa.Relaciona su provincia con el tipo de suelo que predomina, considerando un mapa.

Establece causa y consecuencias de la agricultura.Distingue formas de evitar las malas prácticas agrícolas analizando criterios emitidos.

TÉCNICAINSTRUMENTO

PruebaCuestionario

PruebaCuestionario

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

PLAN DE CLASE Nº 65

A.A.

1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR:1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 16 DICIEMBRE 20111.7 AÑO LECTIVO:

2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura estética (dibujo)2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO creativo

2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO

INFORMACIÓN CIENTÍFICA

3. BIBLIOGRAFÍA

4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

DESTREZA

CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN

Desarrollar en los niños la motricidad

Campana navideña

PRERREQUISITOS- Dialogar sobre la importancia de

reciclar.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA

- Diagnosticar conocimientos sobre la creación de una campana.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

CONCEPCIÓN DE LA IDEA- Observar el proceso de la elaboración

de la campana.- Comprender imaginar y relacionar con

lo observado.

EJECUCIÓN- Organizar el trabajo.- Presentar el diseño ya terminado.- Revisar materiales a cada uno de los

niños.- Modelar, ensamblar los trabajos

realizados por los niños.

PERFECCIONAMIENTO- Observar y autoevaluar el trabajo

realizado.- Finalizar con los detalles mínimos.- Exponer las canastas.

FomyTijeraGomaLápizRegla

Seguir instrucciones

Materiales adecuados

- Expresar criterios por parte de los niños.

TRANSFERENCIA- Colocar los trabajos de cada uno de los

niños en diferentes lugares del aula.

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES: ……………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………….….. …………………..…………………… …………………………………………..FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA