planificacion didactica modulo v
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PLAN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. DATOS DE IDENTIFICACION
UNIVERSIDAD Universidad Mayor de San Simón
FACULTAD Escuela Superior de Postgrado
CARRERA/PROGRAMA Diplomado en Docencia Universitaria Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación 2da versión
ASIGNATURA/MATERIA Módulo V
TEMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Aprender y Evaluar con NTIC
SEMESTRE/AÑO 1er. Semestre
GESTION 1/2012
CARGA HORARIA 50 Horas académicas
DOCENTE Oscar Velasco P.
2. COMPETENCIAS E INDICADORES
Competencias Indicadores
Comprende, reflexiona el proceso de
planificación del aprendizaje y la
evaluación del mismo, a través
actividades que enfatizan en experiencias
colaborativas de estudio y profundización
y orientan el diseño de procesos
formativos en el ámbito de su práctica
profesional.
Reconoce y distingue los diferentes enfoques y modelos
pedagógicos que orientan el proceso educativo.(1)
Identifica y describe, desde su propia experiencia, los
componentes del proceso de planificación del proceso educativo
y de la evaluación.(2)
Analiza los diferentes tipos de evaluación del proceso educativo.
(3)
Sintetiza los aprendizajes logrados sobre los temas desarrollados
a través de la utilización de organizadores gráficos. (4)
Aplica los aprendizajes desarrollados en el diseño de
planificaciones pedagógicas relacionadas con su práctica
profesional. (5)
Reflexiona sobre la importancia de la coherencia lógica interna
de la planificación del proceso educativo y de la evaluación. (6)
Asume actitudes de participación, respeto y corresponsabilidad
en el desarrollo de las actividades personales y grupales. (7)
3. PROPOSITO
Comprender, reflexionar en torno a la concepción y diseño del proceso educativo en el aula y la terminología
propias de la evaluación, a través de la explicación, modelaje y del trabajo grupal que permita orientar la
elaboración adecuada del procesos formativos en el ámbito de su práctica profesional.
4. CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Los enfoques y modelos pedagógicos.
¿Qué entendemos por el Proceso educativo? ¿De dónde surge?
¿En qué consiste la Planificación del Proceso Educativo?
¿Por qué y para qué planificar el proceso educativo?
¿Cómo planificar el proceso educativo?
Unidad Didáctica y Secuencia Didáctica
La evaluación del proceso de aprendizaje de la Educación superior
Tipos de evaluación
Evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Instrumentos de evaluación
Evaluación auténtica
Análisis y reflexión de fragmentos
de películas que reflejan los
diferentes enfoques y modelos
pedagógicos.
Descripción e identificación de los
componentes del proceso de
planificación del proceso
educativo y de la evaluación.
Análisis de los diferentes tipos de
evaluación del proceso educativo.
Síntesis los aprendizajes logrados
sobre los temas desarrollados a
través de la utilización de
organizadores gráficos.
Diseño de planificaciones
pedagógicas relacionadas con su
práctica profesional.
Actitudes de participación y
respeto en el desarrollo de
las actividades grupales.
Reflexión sobre la
importancia de la
coherencia lógica interna de
la planificación del proceso
educativo y de la evaluación.
Corresponsabilidad durante
los trabajos grupales.
Responsabilidad en la
entrega oportuna de las
actividades y trabajos
individuales.
Valoración crítica de las
planificaciones pedagógicas
de los otros.
5. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTO SITUACION DIDACTICA RECURSOS TIEMPO EVALUACION
INICIO (Sesión 1)
Motivación
Solicitamos a los participantes que observen una
imagen relacionada con el tema de “La
Evaluación” y la identifiquen con una palabra, la
misma que será apuntada en la pantalla usando la
herramienta Wordle, para realizar una nube de
palabras.
Luego hacemos un comentario del resultado de
las palabras repetidas.
Laptop
Cañón de proyección
Recortes de películas
seleccionadas.
Conexión a internet
30 min.
Recuperación de
conocimientos previos
Organizamos 6 grupos de 4 personas para activar
los conocimientos previos.
A cada grupo se le solicita elaborar un Comic o
Historieta (usando la herramienta online Play
Comics para el diseño de Cómics) que exprese de
forma gráfica una situación o experiencia
relacionada con la evaluación.
Después de un tiempo de trabajo cada grupo
socializa la historieta creada.
Luego hacemos un comentario de las situaciones
reflejadas en la actividad.
Laptop
Cañón de proyección
Conexión a internet
50 min. Evaluación Diagnóstica
Hétero-evaluación
Guia de observación
(Anexo 1)
Indicadores: 2
Presentación de
propósitos
Presentamos el propósito del Módulo V a través
de una presentación con diapositivas de Power
Point.
Laptop
Cañón de proyección
3 min.
DESARROLLO
Contrastación de
conocimientos previos
con nuevos contenidos
Planteamos algunas interrogantes respecto a los
elementos que resultaron de la actividad anterior.
5 min.
Estructuración de
conocimientos nuevos
Para profundizar en una comprensión correcta de
la evaluación y sus diferentes tipos se plantea a
los mismos grupos de trabajo la solución de una
Webquest online, creado específicamente para el
tema.
A cada grupo se le pide realizar dos aspectos
concretos:
o Realizar la lectura de una lectura común
o Realizar la lectura de una lectura
específica y la síntesis del mismo a través
de un mapa conceptual, utilizando el
programa CmapTools.
Cada grupo una vez que concluya su mapa
conceptual, debe imprimirlo y fotocopiarlo para
todos los integrantes del curso.
Luego organizamos la socialización a través de la
dinámica del rompecabezas.
Finalmente se explicará las tareas asignadas para
las semanas siguientes.
Laptop
Cañón de proyección
Conexión a internet
120 min.
90 min.
Evaluación Formativa
Hétero-evaluación
Rúbrica de evaluación
Indicadores: 2,3 y 4 (Anexo 2)
Hétero-evaluación
Prueba Objetiva Online (That
Quiz)
Indicadores: 2,3 y 4
(Sesión 2)
Iniciamos la sesión realizando una dinámica de
co-evaluación de las fichas de trabajo individual
realizado en la segunda semana.
Realizamos un comentario reflexivo de la
actividad anterior.
En plenaria presentamos “Fragmentos de
Películas” relacionadas con los modelos y
enfoques pedagógicos.
Reflexionamos sobre cada video y el enfoque o
modelo pedagógico que representa.
Fichas de trabajo
individual impresas.
Fotocopia de rubricas de
co-evaluación
Conexión a internet
Recortes de películas
seleccionadas.
Laptop
Cañón de proyección
45 min.
45 min.
Evaluación Formativa
Co-evaluación
Rúbrica de evaluación
(Anexo 3)
Indicadores: 2 y 6.
Aplicabilidad
Para facilitar la aplicación de la unidad de
aprendizaje, se realiza la presentación de unas
diapositivas sobre “La planificación del proceso
educativo” y la ejemplificación del diseño de una
Unidad Didáctica.
Luego se organizan grupos conformados por
participantes de especialidades o profesiones
afines para el diseño grupal de una Planificación
pedagógica, paso a paso.
Cada grupo, según la designación definida,
presentará a la plenaria el avance de su
planificación.
Laptop
Cañón de proyección
60 min.
120 min.
Evaluación Formativa
Hétero-evaluación
Rúbrica de evaluación
(Anexo 4)
Indicadores: 2, 3 y 5.
Productos Además como tarea para la segunda semana se
plantea el diseño de una Planificación Pedagógica
por pares o de forma individual.
Conexión a internet
Archivo de plantilla de
planificación pedagógica.
Plataforma virtual
15 min. Evaluación Formativa
Hétero-evaluación
Rúbrica de evaluación
(Anexo 5)
Indicadores: 2, 3, 4, 6 y 7
FINALIZACION
Síntesis (Sesión 3)
Iniciamos la sesión realizando una dinámica de
co-evaluación grupal de las planificaciones
elaboradas (En aula)
Completamos la información referida a la
evaluación a través de una Presentación de
Power Point sobre el Plan de la Evaluación.
En los mismos grupos de trabajo de la sesión
anterior realizamos en la corrección de las
planificaciones (En el Gabinete) completamos el
trabajo con:
Fotocopia de rubricas de
co-evaluación.
Laptop
Cañón de proyección
Conexión a internet
60 min.
45 min.
75 min.
Evaluación Formativa
Hétero-evaluación
Rúbrica de evaluación
(Anexo 5)
Indicadores: 2, 3, 4, 6 y 7
o La revisión de materiales (tutoriales:
Rubistar, That Quiz y Google Forms, el
portafolios electrónico)
o Elaboración de un instrumento online y
otros para su planificación grupal.
Luego del tiempo de trabajo grupal Socialización
de Planificaciones de secuencias corregidas e
instrumentos diseñados para la evaluación, por
grupos.
45 min.
Meta cognición
Como metacognición reflexionamos sobre la
utilidad de las temáticas desarrolladas.
Fotocopia de Ficha
Metacognitiva
15 min. Evaluación Formativa
Autoevaluación
Ficha Metacognitiva
(Anexo 6)
Indicadores: 2, 3, 4 y 5.
Celebración
Finalmente celebramos la conclusión de la unidad
de aprendizaje con el refrigerio común.
15 min.
ANEXO N° 1
GUÍA DE OBSERVACIÓN DEL TRABAJO CON PLAY COMIC
Propósito: Recoger información sobre la actividad grupal de elaboración de Comics que exprese de forma gráfica una
situación o experiencia relacionada con la evaluación.
Criterios Organización y
participación
Uso adecuado del
recurso online
Relación del
contenido del
Comics con el
tema.
Identifica y
describe su
propia
experiencia
sobre evaluación
Observaciones
Grupo
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Escala de valoración:
No realizaron lo solicitado
Necesita mejorar Buen trabajo Muy buen trabajo Excelente
0 – 40 41 – 50 51 – 70 71-80 81 -100
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ANEXO N° 2
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LA WEBQUEST
Propósito: Recoger información sobre la descripción del proceso de evaluación, el análisis grupal de los tipos de
evaluación y la síntesis de la lectura asignada y expresada en un organizador gráfico como resultado de la resolución
grupal de la Webquest sobre la evaluación.
Instrucciones:
Durante la resolución grupal de la Webquest y la dinámica del rompecabezas (prevista para socialización de productos
por grupos) se deberá evaluar a partir de la siguiente rúbrica.
GRUPO
CATEGORÍAS
Muy Bueno
(3 puntos)
Bueno
(2 puntos)
Suficiente
(1 puntos)
Insuficiente
(0 puntos)
Proceso
El grupo se reúne y trabaja
concienzudamente en la
lectura, interpretación y
comprensión de la
actividad encargada.
En el grupo hay integrantes
que no trabajan. No se
establece una metodología
de trabajo, se realiza
insuficiente lectura y esfuerzo
de comprensión de los textos
En el grupo no se
establece una
metodología de trabajo,
alguno realiza la lectura
de los documentos, no
hay trabajo disciplinado.
No hay trabajo
grupal durante el
proceso.
Conocimiento de
las relaciones
entre conceptos
Identifica todos los
conceptos importantes y
demuestra un
conocimiento de las
relaciones entre estos.
Identifica importantes
conceptos. Posee algunas
conexiones erradas.
Realiza muchas
conexiones erradas.
Falla ampliamente
al establecer
conexiones
apropiada.
Estructura del
mapa
Parte de las ideas centrales
y de ahí se van
relacionando mediante
proposiciones las ideas
secundarias. Se marcan y
diferencian claramente los
diferentes tipos de
relaciones.
La estructura es adecuada y
se comprende, pero no se
establecen diferencias entre
conceptos y relaciones.
La estructura diseñada en
el mapa dificulta la
comprensión.
La estructura del
mapa no parece
seguir ninguna
pauta coherente
con el contenido.
Aspectos
formales
Se utilizan fuentes
tipográficos y colores
agradables visualmente. No
hay faltas de ortografía ni
de gramática.
Presenta algunos errores
leves gramaticales o de
ortografía, pero en general
las letras y colores no
resultan inadecuados.
Presenta algunos errores
leves gramaticales o de
ortografía, pero en
general las letras y
colores no resultan
inadecuados.
La presentación del
mapa presenta
algunos problemas
relacionados con
colores, fuentes o
faltas.
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ANEXO N° 3
RÚBRICA DE CO-EVALUACIÓN DE LA FICHA DE CONTROL DE LECTURA 2
Propósito: Recoger información sobre la descripción de planificación del proceso educativo, la reflexión crítica sobre la
coherencia interna de sus componentes, como resultado de la resolución individual de la Ficha de Control de Lectura 2.
Instrucciones:
1. De acuerdo a la designación de los facilitadores le corresponderá co-evaluar la ficha de control de lectura de
uno de sus compañeros del Diplomado.
2. Lea por un tiempo estimado de 10 minutos la ficha del compañero asignado.
3. Evalúe el trabajo a partir de la siguiente rúbrica.
.Criterios Deficiente
0 – 50
Satisfactorio
51 – 70
Excelente
71 – 100
Lectura crítica
Las respuestas a las preguntas no
muestran evidencia de
preparación a través de lectura o
reflexión, que permitan construir
nuevo significado en los temas
propuestos.
Las respuestas a las preguntas
evidencian preparación a través
de lectura y reflexión, con alguna
integración de ideas y construcción
de nuevos significados. El
participante se expresa como
alguien que tiene conocimiento
para compartir pero con un
mínimo de profundidad o
amplitud.
Las respuestas muestran evidencia
de una cuidadosa preparación a
través de lectura y reflexión
críticas, demostrando así una
integración de conceptos
relevantes, ideas y principios que
permiten construir nuevos
significados. El participante se
expresa como alguien que tiene
amplitud y profundidad de
conocimiento.
Pensamiento
crítico
Las respuestas no demuestran
pensamiento de orden superior
(análisis, síntesis y evaluación) e
ilustran una aproximación
descuidada al contenido. El
participante no muestra signos de
crecimiento en su pensamiento.
Las respuestas demuestran
momentos de pensamiento de
orden superior (análisis, síntesis y
evaluación), incluyendo diferentes
perspectivas e ilustrando una
aproximación meditada al
contenido.
Las respuestas demuestran el uso
de pensamiento de orden superior
(análisis, síntesis y evaluación),
incluyendo diferentes perspectivas
e ilustrando una aproximación
meditada al contenido. El autor
demuestra un crecimiento en su
pensamiento.
Calidad de la
escritura
Las respuestas no son claras, ni
coherentes, ni ponen atención al
estilo de redacción. Contienen
errores de escrituras graves y
frecuentes que interfieren con la
comprensión.
Más de la mitad de las respuestas
son claras, concisas y coherentes,
con un buen estilo de redacción.
Muestran cuidado y riqueza en el
lenguaje, pero tienen algunos
errores de escritura que no
interfieren con la comprensión.
Todas las respuestas son claras,
concisas, coherentes y de fácil
comprensión, demostrando
elementos de un estilo de escritura
sólido. Demuestran una calidad
profesional y pulida, con pocos
errores (si los hay).
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ANEXO N° 4
RÚBRICA DE CO-EVALUACIÓN DE PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA GRUPAL
Propósito: Facilitar la co-evaluación de aplicación de los aprendizajes sobre la planificación del proceso educativo de la
planificación pedagógica, la coherencia interna de sus componentes, que permita valorar el resultado del trabajo
grupal.
Instrucciones: El diseño de la planificación pedagógica personal o por pareas a partir de la siguiente rúbrica
Criterios Deficiente
0 – 50
Satisfactorio
51 – 70
Excelente
71 – 100
Apropiación
conceptual y práctica
de Planificación del
proceso educativo.
La planificación diseñada
evidencia un dominio
conceptual deficiente de la
planificación del proceso
educativo.
La planificación diseñada
evidencia un dominio
conceptual aceptable sobre
la planificación del proceso
educativo.
La planificación diseñada
evidencia un excelente
dominio conceptual sobre la
planificación del proceso
educativo.
La conveniencia y
coherencia de las
diferentes
actividades
La planificación diseñada
plantea actividades no
adecuadas con los
momentos claves del proceso
educativo.
La planificación diseñada
plantea algunas actividades
adecuadas y coherentes con
los momentos claves del
proceso educativo.
La planificación diseñada
plantea actividades muy
adecuadas coherentes con
los momentos claves del
proceso educativo.
La integración de
NTIC a los procesos
formativos
La planificación diseñada no
integra de forma adecuada
recursos NTICs en los
momentos claves del proceso
educativo.
La planificación diseñada
integra algunos recursos
NTICs coherentes con los
momentos claves del proceso
educativo.
La planificación diseñada
integra de forma adecuada
recursos NTICs coherentes
con los momentos claves del
proceso educativo.
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ANEXO N° 5
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA INDIVIDUAL O POR PARES
Propósito: Facilitar la evaluación de aplicación de los aprendizajes logrados sobre la planificación del proceso
educativo y de la evaluación, la coherencia interna de sus componentes, que permita valorar el resultado del trabajo
individual.
Instrucciones:
1. De acuerdo a la designación de los facilitadores le corresponderá co-evaluar la planificación de otros grupo del
Diplomado.
2. Lea por un tiempo estimado de 10 minutos la planificación pedagógica asignado.
3. Evalúe el trabajo a partir de la siguiente rúbrica
Criterios Deficiente Satisfactorio Excelente
Apropiación
conceptual y práctica
de Planificación del
la evaluación en el
proceso educativo.
La planificación diseñada
evidencia un dominio
conceptual deficiente de la
planificación de la evaluación
en el proceso educativo
La planificación diseñada
evidencia un dominio
conceptual aceptable sobre
planificación de la evaluación
en el proceso educativo
La planificación diseñada
evidencia un excelente
dominio conceptual sobre la
planificación de la evaluación
en el proceso educativo.
Coherencia de las
diferentes
actividades y la
planificación de la
evaluación.
La planificación diseñada
evidencia una planificación
inadecuada de la evaluación
en los momentos claves del
proceso educativo.
La planificación diseñada
evidencia una planificación
aceptable de la evaluación en
los momentos claves del
proceso educativo..
La planificación diseñada
evidencia una planificación
adecuada de la evaluación en
los momentos claves del
proceso educativo.
El diseño adecuado
de instrumentos de
evaluación
La planificación diseñada no
presenta en los anexos el
diseño adecuado de los
instrumentos de evaluación
coherentes con los
momentos claves del proceso
educativo.
La planificación diseñada
presenta en los anexos el
diseño de algunos
instrumentos de evaluación
coherentes con los
momentos claves del proceso
educativo.
La planificación diseñada
presenta en los anexos el
diseño adecuado de los
instrumentos de evaluación
coherentes con los
momentos claves del proceso
educativo.
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ANEXO N° 6
FICHA METACOGNITIVA DEL MÓDULO
Propósito: Facilitar la reflexión grupal sobre la importancia de los aprendizajes logrados sobre la planificación del
proceso educativo y de la evaluación, la coherencia interna de sus componentes, que permita valorar el resultado del
trabajo individual.
Instrucciones:
Al finalizar el Módulo V es importante reflexionar sobre la utilidad práctica de los aprendizajes desarrollados en el
módulo, a partir de la siguiente ficha metacognitiva.
LO NUEVO QUE APRENDÍ LAS ACTIVIDADES MÁS
SIGNIFICATIVA
LA UTILIDAD PARA LA
PRÁCTICA PROFESIONAL
ASPECTOS POR
REFORZAR Y OTROS
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