planificación del aprendizaje en el siglo xxi reunión

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Taller: Planificación del

Aprendizaje en el siglo XXI

Dra. Zamara Jiménez EcheandíaFacilitadora Docente de Ciencias

Distrito de San Sebastián

8 de julio de 2011



REFLEXIÓN

“Educar es hacer lo que el buencultivador hace con las plantas que

cultiva. Penetrar en el fondo o medio en

que la planta se arraiga. Facilitar el

esparcimiento de las raíces.

Proporcionarle terreno con lascondiciones que han de favorecerle

facilitándole luz, calor, aire y agua. Tratar

de que el tallo o tronco crezca recto,

evitarle cambios violentos detemperatura y cuando ya esté formada y

fuerte abandonarla a su libre desarrollo.”

Eugenio María de Hostos



Objetivos

• Identificar los cambios en la planificaciónde la enseñanza establecidos por el DE

durante los últimos años.

• Establecer la relación entre los nivelesde profundidad del conocimiento (DOK)de Norman Webb y los niveles depensamiento de Bloom.

• Diseñar un plan educativo.



Cronología de la Planificación

Carta Circular 4: 2001 - 2002






•Fecha y Tema de estudio

• Estrategia General y Fase

– ECA

– Trilogía de Lectoescritura

– Ciclos de Aprendizaje:Enfocar, Explorar, Reflexionar

y Aplicar




•Integración con otras materias

• Estándares y Expectativas

• Nivel de Profundidad del

Conocimiento en el cual se

desarrollan las expectativas




•Objetivos dirigidos a desarrollar:

– Conceptos, principios, datos,

hechos (conceptuales)

– Procesos, habilidades,

estrategias, destrezas

(procedimentales)

– Actitudes, valores, normas

(actitudinales)




•Avalúo: debe estar relacionado conlos tres objetivos y contener

indicadores de logros

• Secuencia de actividades: diversas,

estimulantes, motivadoras, dirigidas a

promover el enfoque constructivista

– Inicio

– Desarrollo

– Cierre




•Materiales o recursos

• Asignación (opcional) recordando

que existen tres tipos de

asignaciones:

– Práctica

– Preparación

– Elaboración

• Reflexión sobre la praxis:

-reflexión del maestro sobre

sus prácticas educativas



Aclaración CC 2: 2010-2011

•El formato sometido en la Carta

Circular 2-2010-2011 es sólo un

modelo

• Se puede modificar siempre y

cuando tenga los elementos

mínimos



Los únicos cambios a diferencia de laCC: 15-2008-2009 son:

– Se añade la estrategia general

y fase y la especificación decon qué otra materia se integra.

– Se aclaran los propósitos de la

asignación que es opcional.

– La reflexión del maestro sobre la

praxis

Aclaración CC 2: 2010-2011



La historia nos demuestra

que…•Los Niveles de Profundidad del

Conocimiento (NPC) de Norman Webb

(Depth of Knowledge – DOK) se

establecieron en el Departamento de

Educación de Puerto Rico en el año2008.



Profundidad del

conocimiento



Documentos



La Taxonomía de dominios

cognoscitivos Bloom-Anderson

Bajo nivel

Alto nivel



Norman Webb

Clasificó el aprendizaje en cuatro niveles:

– Nivel 1

– Pensamiento Memorístico – Nivel 2 – Pensamiento de Procesamiento

– Nivel 3 – Pensamiento Estratégico

– Nivel 4 –Pensamiento Extendido



Aprendizaje Profundo

Establece que el estudiante debe:

a- construir relaciones válidas entre

conceptos e ideas.b- extender y aplicar apropiadamente lo

aprendido.

c- justificar y explicar apropiadamente lo

que sabe.d- apropiarse de su proceso de

aprendizaje.



Semejanzas entre Bloom y Webb

•Enfocados en la comprensión y en laevaluación de los niveles del aprendizaje.

• Conocimiento memorístico- es el

objetivo más simple de aprendizaje.

• La aplicación del conocimiento a

nuevos contextos es la aspiración máxima

en la que debe enfocarse el aprendizaje.

• Webb integra los niveles de Bloom



Webb V/S Bloom

memoria

comprensión

aplicación

análisis

síntesis

evaluación

creatividad

Pensamiento Memorístico

Pensamiento de Procesamiento

Pensamiento Estratégico

Pensamiento

Extendido



Diferencias entre Bloom y Webb

• Propuesta de lo que aspiro

lograr

• Redacción de objetivos

y sus actividades

• Lo que espero que ocurra

• Confirmación de lo que

realmente ocurrió

• Instrumentos de

evaluación apropiados y

el assessment de la

profundidad

• ¿Ocurrió?

Benjamin Bloom Norman Webb



Contrastes entre Webb y Bloom

•El marco teórico de Webb se

enfoca en cómo evaluamos

(uIlizar instrumentos de

evaluación apropiados y el

assessment).



TEORÍA DE NIVELES DE PENSAMIENTO, Webb (2005)



NIVELES DE PENSAMIENTO

NP 1(Memorístico)

NP 2(Procesamiento)

NP 3(Estratégico)

NP 4(Extendido)

1- demuestraconocimiento en formaigual o casi igual acomo lo aprendió

2- reconoce datos paramemorizar

3- procedimientosrutinarios

4- usa procedimientosen contextos iguales

5- recita datos o pasos

1- demuestraconocimiento querequiere razonamientomental

2- compara y contrasta

3-extiende y aplica elconocimiento

4- formula reglas yexplica conceptos ensus propias palabras

5- justifica sus ideas

1- demuestraconocimiento basadoen demandacognoscitiva compleja

2- crea, revisa yanaliza

3- explica relacionesde causa y efecto

4- resuelve problemas

5- explica lo que sabemediante análisis desituaciones

1- extiende elconocimiento acontextos amplios

2- es capaz de integrar ideas

3- investiga unasituación

4- utiliza diferentesfuentes para

argumentar

5- demuestra aprender por iniciativa propia



“En una época de cambio radical,el futuro pertenece a quienessiguen aprendiendo. Los queya aprendieron, se encuentran

preparados para vivir en unmundo que ya no existe”.

(Erick Hoffer)”



Objetivos Instruccionales



Elementos de un objetivo

• Una situación• Un verbo de acción observable• La adecuación

• Un solo producto instruccional• Redacción clara y precisa (fácil de

entender • Es individualizado

• Se expresa en tiempo futuro



Objetivos instruccionales

Demuestran la intención del maestrocon respecto a lo que los estudiantesdeben aprender.

Son como un mapa - ayudan almaestro y a los estudiantes aconocer hacia donde van y si llegarona su destino.

Existen varios teóricos y técnicaspara redactar objetivosinstruccionales.



Objetivos instruccionales(Formato de Mager)

Se componen de tres partes:

1. Situación de prueba: La condición bajo la

cual la conducta será observada o se

espera que ocurra.

2. Conducta del estudiante: lo que el

estudiante estará haciendo o el tipo de

evidencia de que el objetivo se ha

cumplido.

3. Criterio de ejecución: El estándar o el

nivel de ejecución definido como

aceptable.



Situación

• Indica bajo qué condiciones

o circunstancias se espera que elestudiante realice la

acción.

• En qué condiciones tendrá que

demostrar el

alumno el aprendizaje.



Ejemplos de situaciones

• A través de las actvidaes…

• Usando un diccionario…

• Provista una lista de…

• Dada una situación problemática…

• Haciendo uso de sus notas…




• Con la ayuda del maestro…

• Por iniciativa propia…

• Provista una serie de láminas…

• Con la cooperación de la clase…

• Después de leer…




• Dado un sensor de temperatura…

• Sin la ayuda de referencias…

• Con la ayuda de la calculadora…

• Sin la ayuda de ningún instrumento…



Acción observable

• Acción concreta que realiza elestudiante a la vista del maestro y suscompañeros.

• Nos dice cómo el estudiante va ademostrar el cambio ocurrido en suconducta.

• Siempre se expresa en verbos de

acción: – conceptual, procedimental o

actitudinal.



Ejemplos de acción observable



Ejemplos de acción observable

• Escribirá…¿qué?• Explicará…¿para qué?

• Organizará en ordenlógico..• Resolverá problemas…



Adecuación o criterio de ejecución

• A veces es necesario que el objetivo

especifique el criterio de ejecución

o el grado de adecuación que seespera del aprendiz



Adecuación o criterio de ejecución

• Se expresa utilizando términos como:-correctamente

-con seguridad

-sin errores

-satisfactoriamente

-diez de quince

- por lo menos 45 de 50 de los

ítemes

-en diez minutos

-entre otros



• El plan de la lección para el maestro, es lo que es un

mapa para un viajero, un

plano para un constructor o

un diseño para un artista.

Rodríguez, D. (2001)



Recapitulando….

3 Tipos de ObjetivosCC # 2: 2010-2011



Los objetivos se clasifican por el tipo deaprendizaje que se espera:

• Conceptual (cognoscitivo)

• Procedimental (psicomotor)• Actitudinal (afectivo)



Conceptual (cognoscitivo)

• Dirigidos a desarrollar

conceptos, principios, datos,

hechos; relacionados con el

dominio cognitivo ointelectual; saber.



• Se relacionan con las

destrezas y habilidades

físicas y motoras.

• Habilidades relacionadas

con saber hacer

Procedimental (psicomotor)



• Dirigidos a desarrollar

actutudes, valores, normas;

saber ser.

• Responde al dominioafectivo.

• Están relacionados a la

utilidad que tiene para lavida lo que se está

trabajando ese día.

Actitudinal (afectivo)



Redacción de Objetivos

Ejemplo de Ciencia



A través de la realización de las actividades1 y 2 del módulo instruccional el

estudiante…

1. (NP1) Conceptual – Dibujará la estructura atómica de un

elemento asignado por la

maestra.

2. (NP2) Procedimental –Localizará la posición de los e-

y p+ en el átomo correctamente.

3. (NP3) Actitudinal – Valorará

la importancia de la

nanotecnología para el ser

humano y la sociedad.

Tema: Estructura atómica

1. Hoja de dibujo

(Papel

provisto por la

maestra)

2. Modelo

atómico

3. Preguntas de

respuesta

abierta en la

libreta.



Modelos de Planificación



Niveles de Profundidad

Ejemplo de Ciencias



NC.8.1 Utiliza la metodología científica para la

solución de problemas.

• NC.8.1.1 Redacta problemas e hipótesis

relacionando diferentes variables.

• NC.8.1.2 Realiza observaciones

cualitativas y cuantitativas y las expresa

en tablas, gráficas y ecuacionesmatemáticas.

• NC.8.1.3 Llega a conclusiones a partir de

datos empíricos.

• NC.8.1.4 Diseña procedimientosutilizando la metodología científica para

realizar experimentos



NC.8.1.1 Redacta problemas e hipótesis


Expectativa: NC.8.1 Utiliza la

metodología científica para la

solución de problemas.

P i t



Pensamiento

Memorístico

• NC.8.1.1 Redacta problemas e hipótesisrelacionando diferentes variables.

• Definir: (1) problema (2) hipótesis

• Reconocer un problema y una hipótesiscientífico (a) en diferentes publicaciones

científicas.• Identificar los componentes básicos de

un problema y de una hipótesis.

• Localizar las variables dependiente,

independiente y control.• Identificar un(a) problema/hipótesis

construido(a) correctamente.



Pensamiento de

Procesamiento



• Organizar las variables en un problema• Interpretar y organiza información en

forma de variables: dependiente eindependiente y control

• Clasisfica variables como dependientes,independientes y controladas

• Formula preguntas de causa y efecto



Pensamiento de

Estratégico



• Prepara/formula/construye un problema y

una hipótesis partiendo de una situación uobservación del mundo natural.

• Recopila información/literatura relacionadaal problema formulado.

• Explica y provee justificaciones sobre

el problema y la hipótesis planteada.

P i d



Pensamiento de

Extendido



• Desarrolla y presenta un problema yuna hipótesis para un tema escogidopor el estudiante.



“ Uno tiene que ser el cambio que quiere ver

en el mundo”..

Mahatma Gandhi



Aplicación del Taller

• Preparación de un plan con todas las partesa base de la expectativa seleccionada.

•Debe incluir el assessment alineado a lasexpectativas, los objetivos y el nivel de

profundidad del conocimiento (NPC).

• Revisión del plan con la hoja de cotejo



(1879-1955)



Referencias

Bellido, C. (s.f.). Redacción de planes y objetivosinstruccionales para estudios sociales e historia.

Recuperado el 15 de junio de 2007 de educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes

Díaz,L.(1994).Los objetivos educacionales: Criterios claves

para la evaluación del aprendizaje. Ed.UPR. Puerto

Rico.

Rodríguez-Irlanda, Dalila. (1998). Medición,

“Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico. Hato Rey:Publicaciones Puertorriqueñas

Sánchez,A.(2003).Redacción de objetivos operacionales.

Universidad de Puerto Rico en Cayey.Vera-Vélez L. (2002). Medición, assessment y

Evaluación del aprendizaje. Hato Rey: PublicacionesPuertorriqueñas.

Webb, N. (2005). Webb Alignment Tool . Wisconsin:

planificación del aprendizaje en el siglo xxi reunión

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