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ESCUELA DE POSTGRADO
PLANIFICACION DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ARTICULADOS A LAS
NECESIDADES DE EB CEBA 71013 GLORIOSO SAN CARLOS - PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ VILCA SOTO
Asesora:
Patricia Julia Barreda Olivares
Lima – Perú
2018
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Índice Resumen 2
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis de los resultados del diagnostico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y experiencias exitosas anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 18
Conclusiones 25
Referencias 26
Resumen
En el CEBA 71013 Glorioso San Carlos, se ha identificado por mayoría de los docentes la
siguiente situación problemática: Procesos de Enseñanza Aprendizaje Desarticulados de la
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modalidad de Educación Básica Alternativa. Como directivo formulo las siguientes
alternativas de solución: formación y sensibilización docente en la modalidad, teniendo en
cuenta los intereses y aspiraciones de los estudiantes que concurren al CEBA; Implementar
un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, elaborado de
manera consensuada con la participación de toda la comunidad educativa; y para hacer
más efectivo lo antes señalado, implementar talleres sobre clima institucional que permita
que la comunidad educativa tenga un rumbo, la misma que se verá plasmada en la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes del CEBA., para ello así como todas las instituciones
públicas ingresan a un proceso de modernización, que consiste en gestionar, dirigir y
controlar una organización mediante conjunto de actividades que transforman elementos de
entrada en resultados, lo que significa mejorar la calidad de la educación brindada a los
estudiantes. En ese contexto el objetivo principal del presente trabajo es desarrollar
procesos de enseñanza aprendizaje articulados a la modalidad de Educación Básica
Alternativa.
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Introducción
El CEBA "71013 Glorioso San Carlos" – ciclos Inicial Intermedio y Avanzado, se encuentra
ubicada en Jr. Arequipa Nº 245, de la ciudad de Puno, provincia de Puno, región Puno,
desarrolla sus actividades educativas brindando servicios en Educación Básica Alternativa,
atendemos las necesidades y demandas de estudiantes que desertaron de la Educación
Básica Regular (EBR) y que estudiaron los ciclos inicial- Intermedio y Avanzando en el
turno nocturno por motivos económicos, familiares, por trabajo, etc. Contamos con un
equipo docente conformado por 9 profesores, la mayoría desarrolla sesiones de
aprendizajes tradicionales y presentan problemas para introducir cambios a su práctica
docente, no utilizan las fortalezas que les brinda el contexto en el desarrollo de sus
sesiones ni pedagogías activas en sus sesiones de aprendizaje.
Frente a este problema se ha podido identificar diversas causas pero las que más
predominio tienen son: la aplicación de un currículo por contenidos y no por competencias,
que se traduce en el manejo inadecuado de estrategias para desarrollar prácticas
pedagógicas motivadoras que aproveche los saberes previos de los estudiantes que
concurren a la modalidad; además el escaso uso de estrategias de acompañamiento de la
práctica pedagógica a los docentes de parte del directivo; a ello se aúna el desconocimiento
de la realidad y el contexto de los estudiantes en los procesos de planificación.
En ese contexto se intenta desplegar alternativas que permitan sobre llevar este
problema, respaldadas por un marco teórico que posee su origen en los documentos
oficiales del Ministerio de Educación, los facilitados por el ente formador (USIL) como parte
de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
y otras fuentes reconocidas.
Además a partir de la jornadas de reflexión y el inició de los trabajos colegiados del
equipo docente, se pretende mejorar su planificación de las sesiones de aprendizaje,
asumiendo compromisos para cumplir con los objetivos estratégicos del CEBA, utilizando
materiales educativos de la modalidad como insumos en las sesiones de aprendizaje.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a Procesos de Enseñanza Aprendizajes Desarticulados a la
modalidad, en el CEBA 71013 Glorioso “San Carlos” Puno
Contextualización del problema.
El contexto territorial en que funciona el Centro de Educación Básica Alternativa 71013
Glorioso San Carlos es urbano, específicamente en la ciudad de Puno y está ubicado en el
centro de la ciudad, en la cual las actividades principales son el comercio y el turismo, los
mercados, restaurantes, hoteles, el transporte, la proliferación de locales nocturnos y
cabinas de Internet entre otros, así como entidades del sector como son: gobierno regional
y local, poder judicial, ministerio público, defensoría del pueblo, fuerzas armadas y policiales,
asimismo empresas privadas.
El grupo destinatario de intervención son el personal docente y los estudiantes del
ciclo avanzado que por diferentes motivos no han podido culminar la educación básica, por
lo mismo tiene que compatibilizar el trabajo con el estudio.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado y enunciado es:
Procesos de Enseñanza Aprendizajes Desarticulados en EBA
Con el plan de acción nos proponemos una escuela con mejores resultados en los logros
de aprendizaje, docentes implementados para desarrollar sesiones de aprendizaje
atractivas que captan el interés de los estudiantes por sus aprendizajes, planificación y
ejecución de actividades de aprendizaje diversificadas y contextualizas pertinentemente que
aprovechan las potencialidades del entorno local y un clima institucional favorable para
desarrollar práctica pedagógica innovadora y trascendente
El Plan de Acción tiene viabilidad pues se trata de una un compromiso del directivo,
docentes, estudiantes y COPAE formulada en los instrumentos de gestión como el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el Plan anual de trabajo (PAT), que compromete a toda la
comunidad educativa Carolina, así como en el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica 2018; orientados en la línea de la perfeccionamiento
continuo del CEBA 71012 Glorioso San Carlos
El problema se evidencia en la escasa población escolar, como consecuencia de
alta deserción escolar y, traducido esta problemática a la gestión pedagógica se concluye
que las practicas docentes están descontextualizadas para la EBA: ausencia de
metodologías activas que ocasionan aprendizajes no significativos y que deben ser
abordados para lograr maestros empoderados que desarrollan procesos de enseñanza
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aprendizajes articulados a EBA, acompañamiento y monitoreo pedagógicos sistemático y
participante, trabajo en equipo y colaborativo. las causas identificadas son:
En relación al problema materia del presente plan de acción, se ha priorizado
siguiendo criterios concordantes con el marco del buen desempeño del directivo y el marco
del buen desempeño docente, puesto que el desconocimiento de la realidad o contexto de
los estudiantes en los procesos de planificación. Que no se utilizan en el desarrollo de las
sesiones, igualmente las sesiones de aprendizaje, son confeccionadas en forma individual,
por lo que existen bajos logros de aprendizaje. Además el manejo inadecuado de
estrategias para desarrollar prácticas pedagógicas motivadoras desde la experiencia de sus
estudiantes: Las prácticas pedagógicas que se desarrollan son tradicionales que carecen de
interés para los estudiantes jóvenes y adultos que requieren de competencias para resolver
sus problemas inmediatos, el desarrollo de pedagogías activas por los docentes constituye a
un desafío para cubrir las demandas y necesidades de los estudiantes que compatibilizan el
trabajo con el estudio. Asimismo el escaso proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico: Desde un plan de supervisión existente al iniciar mi gestión este se ha ido
modificando hasta la existencia del plan de monitoreo, acompañamiento que hoy usamos,
para recoger información de la práctica pedagógica, dar asesoría para potenciar las
habilidades del docente y verificar el cumplimiento de objetivos. Finalmente las inadecuadas
formas de integración docente para implementar pedagogías activas y contextualizadas que
no responden a las características de sus estudiantes: Para realizar un trabajo en equipo y
colaborativo se requieren de un clima favorable en el cual se presentaban dificultades y
debilidades y que requieren de un trabajo para crear estas condiciones.
Algunos desafíos que la comunidad educativa se propone con: Maestros empoderados que
desarrollan procesos de enseñanza aprendizaje a EBA: Planteamos talleres para potenciar
las capacidades docentes en manejo de estrategias, planificación, pedagogías activas y
contextualizadas, habilidades interpersonales, comunicación activa.
Acompañamiento y Monitoreo pedagógicos, sistemático y participante: Es necesario
elaborar un plan para monitorear, acompañar y evaluar las actividades que se plantean para
resolver el problema.
Trabajo en equipo y colaborativo: El liderazgo pedagógico lo deben asumir los docentes
para que aprendan entre ellos a desarrollar prácticas innovadoras. Donde el trabajo
colaborativo debe estar presente y también la ayuda mutua.
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Análisis de los resultados del diagnostico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada se relaciona directamente con los Desempeños del Marco de
Buen Desempeño Directivo MBDDir, puesto que los Procesos de Enseñanza Aprendizajes
Desarticulados a la modalidad, en el CEBA 71013 Glorioso “San Carlos” Puno, a que el
directivo no produce espacios y mecanismos para provocar un trabajo colaborativo entre los
docentes menos jornadas de reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la
mejora de la enseñanza y del clima escolar; además no monitorea, ni orienta el uso de
destrezas y recursos metodológicos, así como el uso de los materiales educativos en
función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando los
intereses y necesidades específicas.
Por otro lado respecto a los compromisos de Gestión el directivo, se ha analizado el
reporte de estudiantes que ha desertado o están en riesgo de deserción, identificando las
causa de abandono del CEBA, retención anual de estudiantes en el CEBA, además el
directivo no realiza acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en el CEBA,
finalmente el directivo no genera espacios de participación que permita la gestión de la
Convivencia Escolar en el CEBA.
Finalmente el problema identificado está directamente relacionado con las
dimensiones del liderazgo pedagógico, como el Establecimiento de metas y expectativas,
que se evidencia en la Prioridad de esquemas tradicionales en la gestión institucional
dejando de lado una conducción de la Institución de manera colaborativa pues no se
demuestra la práctica de un liderazgo pedagógico sostenible en función a la visión
institucional, para erradicar ello se debe diseñar instrumentos de gestión de manera
participativa promoviendo el consenso para afianzar el compromiso de los docentes por la
mejora de los aprendizajes. Asimismo no se observa que el directivo promueva y participe
en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, ello debido a que existe un Inadecuado
soporte pedagógico del directivo con un cierto liderazgo tradicional que dificulta la práctica
pedagógica docente, para superar ello el directivo debe promover constantemente la
autoevaluación y la mejora continua de la práctica docente para la mejora de los a
aprendizajes.
Es por ello que los docentes consideran que las estrategias activas son el eje
trascendental del proceso de enseñanza aprendizaje, son procedimientos y técnicas de
aprendizaje basados en el socio constructivismo, pero aún existen dificultades que hacen
necesario empoderarlos para incorporarlas a sus práctica docente en forma permanente ya
que en la actualidad sólo lo hacen esporádicamente; asimismo, sirve para que los docentes
promuevan la construcción de los aprendizajes de los estudiantes, su relevancia en la
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sociedad es que sus integrantes sean autónomos para lograr sus aprendizajes, La
beneficiaria será la propia población quien contará con ciudadanos democráticos,
independientes que logran sus metas. Promoverá la población de ciudadanos interesados
en resolver la problemática del contexto donde interactúan; además los docentes consideran
que el aprendizaje contextualizado tiene relación con una educación para la vida en
comunidad, parte de los saberes previos, es un factor motivacional de aprendizaje;
igualmente los problemas que se presentan para planificar de una forma pertinente son
superables y su solución está al alcance de los docentes mediante un trabajo colegiado,
manejo de relaciones interpersonales y la de un clima institucional que permita el trabajo
colaborativo y una comunicación eficaz.
La planificación colegiada recoge el aporte de cada docente, experiencias, fortalezas
para mejorar su práctica docente. La relevancia para la sociedad es que los estudiantes
logran aprendizajes de calidad. Se benefician los actores educativos con una planificación
colegiada. Ayudará a resolver los problemas que se muestran en el aula, con un trabajo
improvisado o con una deficiente planificación; también el trabajo colegiado es necesario el
trabajo colaborativo, un adecuado clima institucional, el desarrollo de habilidades
interpersonales, toma de decisiones pertinentes, pero se manifiesta problemas de
convivencia al emprender acciones de mejora en la institución educativa; además según los
docentes el acompañamiento y monitoreo mejora la práctica docente, genera compromiso
de mejora docente, genera autonomía profesional, pero algunos de ellos generan
incomodidad por la necesidad de tomar decisiones parar realizar los cambios necesarios en
su propia practica pedagógica. El acompañamiento y monitoreo es una estrategia que
mejora la práctica docente. Tendremos estudiantes que logren aprendizajes de calidad;
finalmente con el acompañamiento y monitoreo se benefician docentes y estudiantes. Ayuda
a superar las debilidades identificadas en la práctica docente.
Resultados del diagnóstico.
Las técnicas utilizadas fueron la entrevista, grupo focales y grupos de discusión, con los
instrumentos la guía de entrevista y la guía de discusión, con el propósito de recoger
información acerca de
Categoría: Estrategias de Aprendizaje contextualizado
Frente a la pregunta ¿Qué entiende por aprendizaje contextualizado?, los docentes
respondieron, que es cuando se vinculan los aprendizajes a lograr con el mundo real del
estudiante para hacerlo más significativo, además señalan que es Educar para la vida en
comunidad y que el aprendizaje es un proceso de construcción que parte de los saberes
previos del individuo.
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Se concluye que los profesores usan esta estrategia cuando "conectan" un nuevo
concepto con algo que es conocido o familiar para los estudiantes, relacionado de esa
manera con las experiencias de los estudiantes con la nueva información. Razón por la cual
los docentes deben esgrimir los capitales culturales, geográficas y étnicas que le
proporciona el entorno más cercano al CEBA para lograr aprendizajes significativos.
Subcategoría: Planificación:
"La planificación de actividades es fundamental para asegurar que el aprendizaje se
lleva a cabo de acuerdo con los propósitos propuestos, tendiendo a que proporcionen a los
estudiantes la más abundante y amplia experiencia posible", En EBA al momento de la
matrícula el estudiante proporciona sus datos la que es asimilada en una ficha de matrícula,
en la se consigan todos sus datos como el contexto donde vive, la actividad a la que se
dedica, su situación socio económica, entre otros, datos que deben ser utilizados para la
planificación curricular, que debe ser mejorada y actualizada anualmente para considerarla
en la planificación de actividades educativas, se hace necesario entonces conocer los
intereses y demandas de los estudiantes para realizar una planificación curricular
pertinente.
Subcategoría: Estrategias Activas de Aprendizaje
"Desde las concepciones actuales sobre el aprendizaje escolar se considera este
proceso como una actividad constructiva en la que el sujeto no sólo se limita a recordar y
reproducir el material que debe ser aprendido; más bien lo que hace es construir su propia
representación mental del nuevo contenido, selecciona la información que considera
relevante e interpreta esa información en función de sus conocimientos previos", (Valle,
González Cabanach, Cuevas González, & Fernández Suárez, 1998, págs. 53-68) Los
docentes del CEBA conocen la mayoría de metodologías activas sin embargo las aplican
esporádicamente como cuando hay una supervisión o un monitoreo interno o externo pero
están ausentes en su práctica docente.
Categoría: Acompañamiento y Monitoreo:
Frente a la pregunta ¿En qué medida el acompañamiento y monitoreo le ayuda a
mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje?, respondieron, que Permite detectar
debilidades de la práctica pedagógica docente, además Proporciona la información para la
reflexión de los docentes sobre su práctica
Según las respuestas dadas respecto a al monitoreo y acompañamiento se concluye
que. El monitoreo y acompañamiento es un conjunto de pasos secuenciales, metódicos y
permanentes, mediado por el acompañante, con el objetivo de que exista interacción entre
docentes y el directivos para promocionar la reflexión sobre su quehacer educativo; es
decir, para estimular el hallazgo de los supuestos que respaldan dicha praxis como la
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asunción de disposiciones para ejecutar los cambios requeridos". En EL ceba este proceso
es incipiente por el prejuicio del docente de tener la creencia que es un proceso que va
hacer utilizado en su contra revelando sus debilidades pedagógicas, paulatinamente se va
logrando aceptar que es un instrumento que va a permitir detectar debilidades para lograr
fortalezas a corto y mediano plazo para fortalecer su práctica pedagógica.
Categoría: Trabajo Colegiado
Frente a la pregunta ¿Explique qué entiende por trabajo colegiado? los docentes
respondieron, que es el trabajo colaborativo en equipo que realizan los docentes para
planificar, fortalecer sus capacidades y practica pedagógica, mejorar el clima institucional,
fortalecer sus habilidades interpersonales.
Se concluye que es una forma de trabajar de manera colaborativa. Trabajar en forma
colegiada es reunir a todos los actores de una institución que están directamente
relacionados con la enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de
reflexión sobre la propia práctica para desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver
problemas y básicamente nutrir el trabajo de cada uno de los copartícipes del equipo
colegiado", El trabajo colegiado es una estrategia imprescindible que permite al docente
encarar los problemas y actividades mediante un espacio de dialogo, reflexión ,
participación y toma de decisiones. Y debe servir para integrar a los docentes en la
resolución de problemas y toma de decisiones.
Categoría: Contexto de estudiantes y planificación
La planificación de actividades es fundamental para asegurar que el aprendizaje y se
lleva a cabo de acuerdo con los propósitos formulados, tendiendo a que provean a los
estudiantes la más nutrida y amplia experiencia posible". En la actualidad la planificación se
desarrollaba en forma individual, y debe ser elaborada por el equipo docente, en el instante
de asumir responsabilidades para cumplir actividades las relaciones interpersonales se
estropean por múltiples razones por lo que se debe optimizar mediante actividades de
integración, talleres de desarrollo de relaciones interpersonales, etc. (Bustamante Rivera,
Carmona Cuartas, & Renteria, 2006, pág. 57)
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: El Manejo inadecuado de estrategias
para desarrollar prácticas pedagógicas motivadoras desde la experiencia de sus
estudiantes. Se Implementará el trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento de
los procesos pedagógicos, teniendo en cuenta las características de los estudiantes, para
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ello se desarrollará el trabajo colegiado en procesos pedagógicos de sesión de aprendizaje,
la Planificación de sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos
teniendo en cuenta las características de los estudiantes. Desarrollo de sesiones de
aprendizaje enfatizando en los procesos pedagógicos con uso de materiales educativos
En el Plan de Acción desplegado es importante plantear alternativas de solución para
despertar el intereses de los estudiantes de la modalidad de Educación Básica Alternativa,
del CEBA 71013 Glorioso San Carlos, por lo que es necesario planificar teniendo en cuenta
los procesos de gestión escolar, donde una de las causas es referida a la dimensión de
gestión curricular, en la que los docentes realizan un Manejo inadecuado de estrategias para
desarrollar prácticas pedagógicas motivadoras desde la experiencia de sus estudiantes, y
que trae como consecuencia que las sesiones sean rutinarias, sin propósitos por lo que los
estudiantes se encuentran desmotivados provocando la deserción escolar y como
alternativas a la solución se propone el objetivo es promover el uso adecuado de estrategias
para desarrollar prácticas pedagógicas motivadoras desde la experiencia de sus
estudiantes. De modo que los estudiantes se sientan motivados y no pierdan ese interés por
aprender, en consecuencia el directivo debe ser la persona encargada y responsable de
poder iniciar el proceso de fortalecimiento de los docentes, propiciando su capacitación y
posteriormente realicen su planificación teniendo en cuenta que los procesos de enseñanza
aprendizaje sean articulados a las necesidades e intereses de los estudiantes, de esta
manera los estudiantes estarán motivados por aprender a aprender.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: El escaso proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico. Será suprimido con la Implementación de estrategias de
monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica docente, para ello se Evaluará los
procesos del MAE, adaptando medidas para la mejora del MAE., desarrollando el monitoreo
y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos en las áreas.
Respecto a la segunda causa del problema identificado en nuestro CEBA, está
referido a la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación del desempeño
docente, donde la causa es el Escaso proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, cuyo efecto es que los docentes desarrollen trabajo rutinario e intrascendente
que no permite el desarrollo de competencias de aprendizaje, ante ello se ha visto por
conveniente optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica mediante
una implementación a los docentes en las estrategias de monitoreo y acompañamiento, y
propongo las siguientes acciones que se debe una evaluación de los instrumentos utilizados
en proceso del MAE, para luego tomar las medidas correctivas para la mejora de manera
consensuada de los instrumentos MAE, cumplido este paso se desarrollara el monitoreo y
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acompañamiento pedagógico permanente en la aplicación de los procesos didácticos en
todas las áreas y de esta manera fortalecer el desempeño docente, y como directivo de este
CEBA asumo mi rol de mediador, inspirando y movilizando las labores de todos los
integrantes de la institución educativa con una perspectiva formativa, colaborando en el
fortalecimiento de las capacidades de los docentes, en un ambiente convincente y con
soporte al monitoreo y acompañamiento al proceso de enseñanza aprendizaje,
corroborando la toma de decisiones, motivando y estimulando sus capacidades para
propiciar el cambio, centrado en aprendizajes significativos en base a la implementación de
sesiones de aprendizaje más articulados a los interés de los estudiantes, en todas áreas a
través de un liderazgo compartido, donde los actores apoyen y enfrenten de manera
exitosa los desafíos propuestos.
Dimensión Convivencia escolar.
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: El desconocimiento de la realidad o
contexto de los estudiantes en los procesos de planificación. Se Implementará de talleres
para tutores, asimismo implementación de talleres de clima institucional, seleccionando
docentes con perfil deseable del profesor que pueda desempeñar actividades tutoriales,
además, estableciendo el reto de compromiso de ser profesor-tutor
Respecto a la tercera causa del problema planteado esta referido a la dimensión del
convivencia institucional o clima escolar que se observa en la utilización de Inadecuadas
formas de integración docente para implementar pedagogías activas y contextualizadas a
las características de sus estudiantes, esta causa trae como consecuencia que los docentes
desarrollen un trabajo individualizado y sin integración cooperativa provocando un clima
institucional desfavorable, en la que los estudiantes presentan una escasa motivación en
sus aprendizajes, por lo que propongo un permanente apoyo para el fortalecimiento del
desarrollo personal de los estudiantes la implementación de talleres para los docentes
tutores, respecto al primero se debe de iniciar mediante la selección de docentes que tengan
el perfil deseable para el cargo de coordinador y tutores que este comprometido o que se
establezca el reto de ser profesor tutor.
En tal sentido de acuerdo a los modelos y enfoques educativos actuales el rol del
directivo, es direccionar a una forma de trabajo participativo de los agentes educativos,
orientados a mejorar la enseñanza donde el rol del directivo está centrado en parte
pedagógica, en tanto el liderazgo escolar es un procesos a la consecución de metas y fines
que son planteadas en el proyecto educativo institucional, donde el rol de directivo están
articuladas con una visión compartida entre todo el personal del CEBA, estudiantes y
COPAE, en consecuencia nuestro CEBA se promueva la construcción y el sostenimiento de
un ambiente de aprendizaje real, dentro de un clima escolar positivo.
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En la gestión escolar el director, como responsable fundamental del proceso de
enseñanza aprendizaje, cumple un rol importante al proferir, transportar y facilitar
diferentes procesos al interior de la institución. El servicio de calidad que brinda la entidad
depende de la calidad del director, quien debe influir estimulando, fortaleciendo
competencias y brindando las condiciones de trabajo de los docentes, quienes, a su vez,
asimilaran y obtendrán la práctica pedagógica en las aulas y consecuentemente, el
aprendizaje de los estudiantes. (Freire & Miranda, 2014, pág. 97)
Nuestro objetivo general es promover el desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje
que se articulen a la modalidad de Educación Básica Alternativa, para lograrlo se
plantearon las alternativas de solución para fortalecer las competencias docentes en el
conocimiento y manejo de procesos pedagógicos, sensibilizar a los docentes para lograr un
clima institucional adecuado para el desarrollo de las actividades educativas y planes de
mejora y un plan de acompañamiento y monitoreo que oriente a los docentes en el
desarrollo de los procesos pedagógicos. Las mismas que están relacionadas con los
compromisos de gestión escolar, el primer compromiso progreso anual de los aprendizajes
de todos los estudiantes del CEBA, el cuarto compromiso acompañamiento y monitoreo a la
práctica pedagógica y, el quinto compromiso gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa.
Propuesta de solución Desde la gestión por procesos
Para la Capacitación Docente: fortalecimiento de competencias en el conocimiento y
manejo de procesos pedagógicos, se sigue los siguientes pasos, los cuales se realizan
integrando procesos que atañen: dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia
escolar con soporte para el funcionamiento del CEBA.
Evaluar los procesos pedagógicos en el CEBA, Formular el PCI y PAT, Realizar la
programación curricular, Desarrollar el trabajo colegiado, Desarrollar sesiones de
aprendizaje, Realizar el acompañamiento y el monitoreo, Fortalecer capacidades,
Monitorear el desempeño y rendimiento, Programar y ejecutar gastos, Promover alianzas
institucionales y, Monitorear el desarrollo de los procesos
Plan de acompañamiento y monitoreo: que oriente a los docentes en el desarrollo de
los procesos pedagógicos, con los mismos criterios anteriores se realizan las actividades
para lograr la alternativa referente al plan de acompañamiento y monitoreo.
Evaluar los procesos en el CEBA, Adoptar medidas para la mejora continua,
Formular documentos de gestión: PEI, PC y PAT, Fortalecer capacidades, Desarrollar
trabajo colegiado, Monitorear el desempeño y rendimiento y, Realizar acompañamiento
integral al estudiante
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Sensibilización docente para lograr un clima adecuado para el desarrollo de las actividades
y planes de mejora.
Reajustar el PEI y PAT, a fin de desplegar mecanismos de articulación con los
docentes, el Concejo de Participación Estudiantil y los estudiantes, Realizar monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica, Desarrollar trabajo colegiado, Programar el
tiempo para el proceso de aprendizaje, Desarrollar sesiones de aprendizaje, Propiciar la
convivencia escolar, Fortalecer capacidades.
Práctica pedagógica, para lograr buenos resultados en la práctica pedagógica se requiere
de un apropiado clima institucional, fundado en el trabajo colegiado, el compromiso colectivo
para alcanzar los objetivos estratégicos. Muchas veces cuando se exigen el cumplimiento de
actividades y compromisos surgen situaciones conflictivas que generan escenarios
desfavorables para el trabajo. Por lo que, es necesario implementar acciones de integración
docente como viajes de estudio, compartir en fechas significativas, talleres de comunicación
asertiva, escucha activa y desarrollo de habilidades interpersonales.
Los docentes se deben convertir también en líderes pedagógicos, de ahí que aquellos
que desarrollan prácticas pedagógicas innovadoras, pueden compartir sus experiencias con
sus colegas de grado, área para ayudarles a superar sus debilidades. Igualmente, se deben
formar los círculos de interaprendizaje, para que aprendan entre ellos. Algunas formas de
seguimiento son:
Las visitas a aula, así como la Verificación de los logros de productos en cada proyecto
o sesión de aprendizaje, además la Revisión de la Guías del Estudiante, cuadernos, libros
entre otros materiales educativos.
En la ciudad de Puno, existe una gran demanda para la EBA, lamentablemente por
diferentes motivos sólo se cubre un porcentaje no significativo. A nivel nacional, de 9
millones solo se cubre 600 mil, algo parecido es lo que se atiende a nivel local. Esta
situación nos debe hacer reflexionar a todos los docentes que trabajamos en esta
modalidad para revisar nuestra práctica docente y fortalecerla utilizando estrategias que
respondan a los intereses y demandas de jóvenes y adultos.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Para fortalecer el proceso cognitivo de los estudiantes de la modalidad de EBA, es
necesario conocer las necesidades y demandas de las personas que concurren a cada
Centro de Educación Básica Alternativa - CEBA. Por ello, constituye un desafío a la
creatividad cuyos principales convocados a responderlo son los docentes del Ciclo
Avanzado de EBA.
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En la dimensión de gestión curricular. La capacidad de aprender de los estudiantes
de la modalidad de Educación Alternativa está condicionada por sus necesidades,
estimulaciones y prácticas. En consecuencia lo que se pretende es ofrecerles: Aprendizajes
que sean de su interés y prácticos y que puedan servirles en su vida, familiar, social y
laboral. Pasar de actividades desvinculadas de su realidad a la articulación de las mismas.
Aprendizajes que creen coyunturas para modificar sus costumbres y comportamientos de
vida. Vinculación permanente entre la nueva información y los conocimientos que ha
adquirido en su experiencia de vida. Propiciando circunstancias para trabajar en
cooperación y colaboración con sus compañeros y otros estudiantes. (Ministerio de
Educación, Guia Metodologica 1 Campo de Conocimientos Ciencias, 2015, pág. 7)
La concreción de la programación de una sesión de aprendizaje articulado a los
intereses de los estudiantes de la EBA, debe pasar por diversos niveles de diversificación
curricular. Para este proceso se debe tomar en cuenta el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), el Proyecto Curricular de Institucional (PCI) y el diagnóstico de los estudiantes,
elementos que orientan el proceso educativo del CEBA y posibilitan una programación a
corto plazo.
Es importante, tener en cuenta que la programación curricular de una sesión de
aprendizaje, esta debe estar basad en los intereses, características y conocimientos
previos de los estudiantes a los que va dirigida; que las temáticas tengan la opción de ser
flexibles, adecuándose al desarrollo de los estudiantes. De esta manera la programación
ofrece al proceso educativo un carácter organizado y planificado y hace más eficaz el
trabajo de los educadores. (Ministerio de Educación, Guia Metodologica 2 Campo de
conocimiento Humanidades, 2015)
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
El Monitoreo y acompañamiento pedagógico según Pilar Morales Quevedo el
monitoreo y acompañamiento pedagógico, para optimizar y ser seguro en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, deberán aglutinar las subsiguientes características:
Sistemático y pertinente: Admite un seguimiento secuencial y organizado a cada
docente empezando desde la caracterización de sus fortalezas y las debilidades en la
práctica pedagógica, de ésta forma mejorar el aprendizaje en los estudiantes. Característica
de trascendental importancia ya que permite que el monitoreo no sea improvisado sin metas
a donde llegar, más al contrario debe fortalecer al docente en su trabajo pedagógico.
Flexible y gradual: Propone múltiples alternativas para apoyar a los docentes,
según la autora debe presentar irrefutable flexibilidad sin contextos rígidos, aún más se debe
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de proporcionar una serie de recursos y materiales, estrategias para que pueda obtener
logros significativos en los estudiantes.
Formativa, motivadora y participativa: Promueva el desarrollo profesional del
docente concibiendo espacios de reflexión y de mejora continua. Además, provoca el
intercambio reciproco de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y
respeto. Para ello existen las comunidades profesionales de aprendizaje en la cual se
pueden intercambiar prácticas exitosas de mejora pedagógica. (Vásquez Rodríguez, 2010,
pág. 24)
Convivencia institucional o clima escolar.
Trabajo Colaborativo, es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se establecen
equipos de trabajo; donde en cada integrante prevalecen objetivos en común que han sido
establecidos con anticipación y sobre los cuales se plasmará el trabajo.
Para esto es importante crear una comunidad (grupo) que buscara el logro de las
metas que se tiene en común. Este equipo debe generar procedimientos de construcción
del conocimiento, esto se refiere a que cada estudiante aprende más de lo que aprendería
por sí solo, debido a que se presenta una interacción entre los integrantes del equipo. No
solo se debe de aplicar con los estudiantes, también con los docentes porque permite
mejorar una comunicación asertiva buscando un clima escolar adecuado. (Cabero &
Marquez, 1997).
Conjunto de relaciones interpersonales que conforman la vida escolar. Es una
construcción que se da de manera colectiva en el día a día del quehacer educativo, cuya
responsabilidad debe ser compartida por todos los miembros de la comunidad educativa. A
fin de cumplir con la tarea pedagógica, la experiencia de convivencia en el CEBA debe
proveer a los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les
permitan formarse como ciudadanos, conociendo y ejerciendo sus derechos con
responsabilidad. Para ello SE debe fomentar un ambiente de relaciones basado en la
democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. Como puede observar de la
definición, la convivencia escolar no alude a cualquier ambiente de relaciones
interpersonales, sino a uno establecido en cuatro principios: la democracia, la participación,
la inclusión y la interculturalidad. (USIL, 2017, pág. 13)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Podemos mencionar algunos aportes referidos al problema planteado Procesos de
enseñanza aprendizajes desarticulados en EBA. Según Castillo (2008,177). El rediseño de
la práctica pedagógica implica que la instrucción deba basarse en el uso de casos prácticos
que proporcionen experiencias de aprendizaje ricas, diversas y contextualizadas. La tarea
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de los docentes y formadores es diseñar ambientes de aprendizaje que ayuden a los
alumnos a aprender, por tanto, Marcelo (2001), plantea que el aprendizaje debe ser:
Activo: Los alumnos no pueden permanecer pasivos, a la espera de que el
conocimiento les venga dado, sino tienen la búsqueda, análisis y síntesis de la información.
Autónomo: Se debería propiciar la capacidad de aprender en forma autónoma. Ello
significa que no hay que ofrecerlo todo, es preciso que haya áreas de conocimiento que
indaguen los propios estudiantes. Colaborativo: El estudiante, aparte de obtener
conocimientos, tiene que desarrollar habilidades para relacionarse con los demás: saber
escuchar, respetar a los demás, saber comunicar las ideas, etc.
Constructivo: La nueva información se obtiene y construye sobre la anterior,
contribuyendo a que el estudiante alcance un verdadero aprendizaje. En lo que
concerniente a la educación en adultos, tenemos que considerar el enfoque andragógico y
para ello respecto al aprendizaje de adultos, (…) permiten consumar que el aprendizaje en
la adultez tiene un sustento teórico que articula las experiencias adquiridas con la
experiencia instantánea y con una forma específica de conceptualización, es decir, el sujeto
adulto cuando aprende emplea las diferentes formas de pensamiento que ha construido con
anterioridad: motora, perceptiva, concreta, práctica-formal. (Perez, 2009, pág. 63). Los
aspectos generales del aprendizaje en la edad adulta consideras por la andrología como
fundamental es: condición específica y relevancia del aprendizaje. (Natale & Valdivia, 2011,
págs. 35-56). El método de proyectos, mediante la elaboración de proyectos se pretende
que los estudiantes se enfrenten a ciertas realidades que los impulsen a poner en juegos
sus conocimientos, experiencias y capacidad de resolver problemas. (Kilpatrick, 2006)
El monitoreo pedagógico es esencialmente importante aplicar a los docentes, aun sin
que se use el acompañamiento y preparación, asumiendo el riesgo de poseer un avance
aparente del desempeño de los docentes, ya que solo se exigiría el cumplimiento de las
labores que se monitorea. Para lograr el avance de la calidad de la prestación del servicio
que brinda el Centro Educativo, se encuentra en la provocación de los problemas,
resolviendo los más pequeños, para lograr modelos beneficiosos con proyecto institucional.
El horizonte profesional de los pedagogos cumple de la exigencia durante el monitoreo
pedagógico y de trabajos proyectados a partir del estudio comprometido de los resultados
de éste. El interés de las necesidades pedagógicas obedece del reconocimiento y
aprobación de éstas, y mediante un estudio de la situación nos permite ver y convencer a
los profesores sobre sus aciertos y las debilidades pedagógicas. (Luis, Mariela, & Oscar,
1998, pág. 100).
En el 2014 se elaboró el primer proyecto de acompañamiento pedagógico para la
plana docente de la I.E 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”, para la elaboración de
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este proyecto se contó con la participación del Consejo Académico de la institución
educativa, el proyecto se socializo a los docentes, que mediante propuestas y sugerencias y
se hicieron algunas reformas observadas por los maestros. Se presentaron las fichas de
monitoreo para ser aplicado a los maestros en aula en el periodo del 2015.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Direccionar los procesos de planificación teniendo como base el contexto en que interactúan
los estudiantes del CEBA: Incorporar en la planificación las fortalezas que nos proporciona
el entorno Puneño; además Implementar un plan de desarrollo para fortalecer las
habilidades interpersonales con el fin de consolidar las relaciones interpersonales, y lograr
un clima de convivencia saludable: Es necesario un clima institucional donde las relaciones
interpersonales favorezcan al desarrollo de actividades basadas en el trabajo colaborativo y
la ayuda muta; Asimismo Implementar óptimamente los protocolos de acompañamiento y
monitoreo orientado a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes: Es necesario contar
con información de la práctica docente, brindar asesoría pedagógica para superar las
debilidades en el equipo docente y finalmente verificar su cumplimiento. -Implementar,
ejecutar un sistema de estrategias metodológicas para el desarrollo de los procesos
pedagógicos y didácticos: Es necesario la capacitación para fortalecer la práctica docente,
crear comunidades de aprendizaje, círculos de interaprendizaje, con la finalidad de superar
las debilidades de la práctica docente.
En merito a ello la implementación del Plan de Acción obedece al diagnóstico que
permitió identificar y seleccionar el problema así como el marco teórico recolectado, para
enfocarla desde otra perspectiva académica y de experiencias similares, así mismo se
cuenta con el soporte institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de
Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de toda la comunidad educativa para
llevarlo adelante y la voluntad del directivo para monitorearlo permanentemente durante su
ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.
19
Matriz de Plan de Acción Problema: Procesos de Enseñanza Aprendizajes Desarticulados a la modalidad, en el CEBA 71013 Glorioso “San Carlos” Puno
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Desarrollar Procesos de Enseñanza Aprendizaje articulados a la modalidad de Educación Básica Alternativa EBA.
Promover el uso adecuado de estrategias para desarrollar prácticas pedagógicas motivadoras desde la experiencia de sus estudiantes.
Gestión curricular
Implementación del trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos, teniendo en cuenta las características de los estudiantes.
A1.Desarrollo
del trabajo colegiado en procesos pedagógicos de sesión de aprendizaje. A2. Planificación
de sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos teniendo en cuenta las características de los estudiantes. A3. Desarrollo
de sesiones de aprendizaje enfatizando en los procesos pedagógicos con uso de materiales educativos
Docentes capacitados en procesos pedagógicos de sesión de aprendizaje al 100% Docentes cuentan con sus sesiones de aprendizaje al 100% Ejecución de sesiones de aprendizaje al 100%
Optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica docente
A1. Evaluación
de los procesos del MAE A2. Adopción de
medidas para la mejora del MAE. A3. Desarrollo
del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos en las áreas.
Docentes predispuestos para ser monitoreados y acompañados al 100% Participación al 100% de docentes en la aprobación de los instrumentos del MAE. Docentes monitoreados y acompañados al 100%
Fortalecer adecuadas formas de integración docente para implementar pedagogías activas y
Clima escolar Implementación de talleres para tutores Implementación de talleres de clima institucional
A1. Selección de
docente con perfil deseable del profesor que pueda desempeñar actividades tutoriales
Docente seleccionado con el perfil deseable que pueda desempeñar actividades tutoriales
20
contextualizadas acordes a las características de sus estudiantes.
A2.
Implementación sobre las funciones del tutor A3. Establecer el
reto de compromiso de ser profesor-tutor
Docentes tutores implementados Docentes tutores comprometidos
Los objetivos específicos están formulados para superar las debilidades encontradas
en la práctica docente en el CEBA 71013 Glorioso “San Carlos”, las estrategias, actividades
que se desarrollan, los responsables de cada actividad, los recursos que se van a emplear y
el momento en que se van a cumplir están orientados a potenciar las capacidades que el
docente utiliza en su práctica docente, con la finalidad de mejorar la calidad de los
aprendizaje de los estudiantes que constituyen nuestra población educativa.
La estrategia que hemos considerado básica es la visita a aulas para recoger
información objetiva de la práctica docente con la finalidad de mejorarla e implementar
consensuados con el equipo docente.
Para la autoevaluación es necesario que el docente acepte y reconozca sus limitaciones y
debilidades.
Para la coevaluación es necesario diseñar un instrumento de evaluación en base a
los procesos pedagógicos y didácticos.
Para la heteroevaluación es necesario formular una rúbrica de los aspectos a
evaluar.
Fuente: Elaboración propia
21
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales
MAR ABR MAY JUN
Promover el uso adecuado de estrategias para desarrollar prácticas pedagógicas motivadoras desde la experiencia de sus estudiantes.
A1 Desarrollo del
trabajo colegiado en procesos pedagógicos de sesión de aprendizaje
Docentes capacitados en procesos pedagógicos de sesión de aprendizaje al 100%
Directivo Papel Laptop proyector plumones
X
A2 Planificación
de sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos teniendo en cuenta las características de los estudiantes.
Docentes cuentan con sus sesiones de aprendizaje al 100%
Directivo y docentes
Papel Laptop Proyector plumones
X
A3 Desarrollo de
sesiones de aprendizaje enfatizando en los procesos pedagógicos con uso de materiales educativos
Ejecución de sesiones de aprendizaje al 100%
Docentes Papel Laptop Proyector Plumones Textos
X
Optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
B1 Evaluación
de los procesos del MAE
Docentes predispuestos para ser monitoreados y acompañados al 100%
Directivo docentes
Laptop Proyector
X
B2 Adopción de
medidas para la mejora del MAE.
Participación al 100% de docentes en la aprobación de los instrumentos del MAE
Directivo docentes
Laptop Proyector
X
B3 Desarrollo del
monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos en las áreas.
Docentes monitoreados y acompañados al 100%
Directivo Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
X
Fortalecer adecuadas formas de integración docente para implementar pedagogías activas y contextualizadas acordes a las características de sus estudiantes.
C1 Selección de
docente con perfil deseable del profesor que pueda desempeñar actividades tutoriales
Docente seleccionado con el perfil deseable que pueda desempeñar actividades tutoriales
Directivo docentes
Libro de acta X
C2
Implementación sobre las funciones del tutor
Docentes tutores implementados
Directivo Docente coordinador tutor COPAE
Laptop Proyector
X
22
C3 Establecer el
reto de compromiso de ser profesor-tutor
Docentes tutores comprometidos
Docente tutores y coordinador
Libro de acta X
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Desarrollo del trabajo colegiado en procesos pedagógicos de sesión de aprendizaje
Papel Laptop proyector plumones
Recursos Directamente Recadados
S/. 60.00
A2 Planificación de sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos teniendo en cuenta las características de los estudiantes.
Papel Laptop Proyector Plumones
Recursos Directamente Recadados
S/. 70.00
A3 Desarrollo de sesiones de aprendizaje enfatizando en los procesos pedagógicos con uso de materiales educativos
Papel Laptop Proyector Plumones Textos
Recursos Directamente Recadados
S/. 50.00
B1 Evaluación de los procesos del MAE
Laptop Proyector
Recursos Directamente Recadados
S/. 50.00
B2 Adopción de medidas para la mejora del MAE.
Laptop Proyector
Recursos Directamente Recadados
S/. 60.00
B3 Desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos en las áreas.
Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
Recursos Directamente Recadados
S/. 50.00
C1 Selección de docente con perfil deseable del profesor que pueda desempeñar actividades tutoriales
Libro de acta Recursos Directamente Recadados
S/. 20.00
Fuente: Elaboración propia
23
Evaluación
El diagnóstico se ha elaborado en consenso con el equipo docente aplicando las técnicas
respectivas y recogiendo la problemática objetiva en la práctica pedagógica del equipo
docente donde se identifican la necesidad de fortalecer la práctica docente en los procesos
pedagógicos y didácticos, establecer un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
de los cambios que se han comprometido a implementar y a crear un clima institucional
favorable para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos.
Para cada objetivo se ha planteado estrategias a implementar y estas buscan potenciar las
capacidades docentes, crear comunidades de interaprendizaje, círculos de interaprendizaje,
consensuar instrumentos de acompañamiento y monitoreo, establecer cronogramas de
monitoreo, crear un clima institucional favorable a la mejora de los aprendizajes.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCION
ES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ON (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 Desarrollo
del trabajo
colegiado en
procesos
pedagógicos
de sesión de
aprendizaje
Sesiones de
Aprendizaje
Director
Docentes
Trimestral
A2
Planificación
de sesiones
de aprendizaje
considerando
los procesos
pedagógicos
teniendo en
cuenta las
característica
Sesiones de Aprendizaje
Director
Docentes
Trimestral
C2 Implementación sobre las funciones del tutor
Laptop Proyector
Recursos Directamente Recadados
S/. 70.00
C3 Establecer el reto de compromiso de ser profesor-tutor
Libro de acta Recursos Directamente Recadados
S/. 30.00
TOTAL S/ 460.00
Fuente: Elaboración propia
24
s de los
estudiantes.
A3 Desarrollo
de sesiones
de aprendizaje
enfatizando
en los
procesos
pedagógicos
con uso de
materiales
educativos
Sesiones de Aprendizaje
Director
Docentes
Trimestral
B1 Evaluación de los procesos del MAE
Fichas de
Monitoreo
Director
Docentes
Trimestral
B2 Adopción
de medidas
para la mejora
del MAE.
Fichas de
Monitoreo
Director
Docentes
Trimestral
B3 Desarrollo
del monitoreo
y
acompañamie
nto
pedagógico
en la
aplicación de
los procesos
didácticos en
las áreas.
Fichas de
Monitoreo
Director
Docentes
Trimestral
C1 Selección
de docente
con perfil
deseable del
profesor que
pueda
desempeñar
actividades
tutoriales
Acta de
reuniones
colegiadas
Director
Docentes
Trimestral
C2
Implementaci
ón sobre las
funciones del
tutor
Acta de reuniones colegiadas
Director
Docentes
Trimestral
C3 Establecer
el reto de
compromiso
de ser
profesor-tutor
Acta de reuniones colegiadas
Director
Docentes
Trimestral
Fuente: Elaboración propia
Conclusiones
El problema principal, en el CEBA 71013 Glorioso “San Carlos” Puno, es que los
procesos de enseñanza aprendizajes están desarticulados a los intereses de los
estudiantes, ello se debe afrontar integrando el compromiso de todo el equipo docente
para implementar estrategias activas de aprendizaje, planificación colegiada, uso de las
potencialidades que brinda el contexto local, en las actividades de aprendizaje y
contribuir a un clima institucional favorable al desarrollo de los aprendizajes, de esa
manera enfrentar la merma paulatina en su población escolar traducida en una elevada
tasa de deserción escolar.
Los docentes del CEBA coinciden al aseverar que el manejo inadecuado
de estrategias para desarrollar prácticas pedagógicas motivadoras desde la experiencia
de sus estudiantes, con la Implementación del trabajo colegiado en los docentes para el
fortalecimiento de los procesos pedagógicos, teniendo en cuenta las características de
los estudiantes, mermará la Deserción Escolar.
Asimismo el escaso proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, desarrollado
por el directivo, con la Implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento
para fortalecer la práctica docente, disminuirá notablemente el desarrollo de trabajo
rutinario e intrascendente de los docentes de CEBA.
Finalmente el Desconocimiento de la realidad o contexto de los estudiantes
en los procesos de planificación, con la Implementación de talleres para tutores y la
Implementación de talleres de clima institucional, se mejorará el Problemas de
indisciplina en estudiantes.
Referencias
Bustamante Rivera, P., Carmona Cuartas, M., & Renteria, Y. (2006). LA IMPORTANCIA DEL USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE PROCESOS DE ENSENANZA.
Cabero, & Marquez. (1997). Trabajo Colaborativo. Freire, S., & Miranda, A. (2014). InvestigaciónEl rol del director en la escuela: el liderazgo
pedagógico y su incidenciasobre el rendimiento académicoSilvana. Kilpatrick, W. H. (2006). Metodologias Activas para la formación de competencias .
Educatio siglo XXI. Luis, Mariela, & Oscar. (1998). Variables cognitivo-motivacionales , enfoques de
aprendizaje y rendimiento academico. Pshicotema. Ministerio de Educación. (2015). Guia Metodologica 1 Campo de Conocimientos
Ciencias. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Guia Metodologica 2 Campo de conocimiento
Humanidades. Lima. Natale, & Valdivia. (2011). Estudios Pedagogicos. Perez, E. (2009). La actitud hacia la enseñanza y aprendizaje de la ciencia en alumnos
de Enseñanza Básica y Media de la Provincia de Llanquihue. Los Lagos Chile. USIL. (2017). MÓDULO 3. Diplomado en gestión Escolar para Directores y Sub
Directores de Instituciones Educativas Públicas. Valle, A., González Cabanach, R., Cuevas González, L., & Fernández Suárez, A. (1998).
Las estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de Psicodidáctica, 53-68.
Vásquez Rodríguez, F. (2010). Estrategias de enseñanza : investigaciones sobre didáctica en instituciones. Bogotá D.C.
ANEXOS
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES
DESARTICULADOS A LA MODALIDAD, EN EL
CEBA 71013 GLORIOSO “SAN CARLOS” PUNO
PROBLEMA
IDENTIFICADO
Abandono masivo de
estudiantes al CEBA.
Docentes que desarrollan
trabajo rutinario e
intrascendente.
Problemas de indisciplina
en estudiantes.
Manejo inadecuado de
estrategias para
desarrollar prácticas
pedagógicas motivadoras
desde la experiencia de
sus estudiantes.
Escaso proceso de
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Desconocimiento de la
realidad o contexto de
los estudiantes en los
procesos de planificación
por parte de los
docentes.
EFECTO
CAUSA
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
DESARROLLAR PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJES
ARTICULADOS A LA MODALIDAD DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
EBA.
OBJETIVO GENERAL
Planificación y ejecución
de Actividades de
aprendizaje diversificadas
y contextualizadas
pertinentemente que
aprovechan las
potencialidades del
Docentes implementados
para desarrollar Sesiones
de aprendizaje atractivas
que captan el interés de los
estudiantes por sus
aprendizajes.
Clima institucional
favorable para desarrollar
práctica pedagógica
innovadora y trascendente
Promover el uso adecuado
de estrategias para
desarrollar prácticas
pedagógicas motivadoras
desde la experiencia de
sus estudiantes.
Optimizar el monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica
Fortalecer adecuadas
formas de integración
docente para implementar
pedagogías activas y
contextualizadas acordes
a las características de sus
estudiantes.
FINES ESP.
OBJ.ESP.
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Gestión Curricular
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
Clima Escolar
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
Anexo 4: Instrumentos Aplicados
GUÍA DE ENTREVISTA
“PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESARTICULADOS DE EBA”
1. Explique Usted que son estrategias activas
2. ¿Qué tipo de metodologías activas se utiliza en la enseñanza en los CEBAS?
3. ¿Qué entiende por aprendizaje contextualizado?
4. ¿Qué dificultades tiene para planificar de acuerdo a las características del estudiante del CEBA?
5. Explique qué entiende por trabajo colegiado
6. ¿Qué dificultades tiene para desarrollar una planificación de forma cooperativa con los colegas?
7. En qué medida el acompañamiento y monitoreo te ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
GUÍA DE DISCUSIÓN
CEBA: 71013 GLORIOSO SAN CARLOS-PUNO
PREGUNTAS RESPUESTAS DADAS
1- ¿Te gusta cómo te enseña tu profesor (a)
2- ¿Con qué materiales tu profesor (a)?
3- Tu profesor (a) utiliza otros entornos de tu contexto (jardines, patio, parque, calle, etc.) para enseñarte?
4- ¿Cómo te gustaría que tu maestro (a) te enseñe el área que tiene a su cargo?
5- ¿Qué tipo de actividades te gustaría que tu maestro (a) proponga en el desarrollo del área que tiene a su cargo?
Fuente: Elaboración propia
Anexo 5: Cuadro de Categorización
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS IDEAS RELEVANTES
Pregunta 1. ¿Explique Ud. Qué son estrategias activas?
Estrategias activas
Estudiante protagonista construyendo sus propio aprendizaje
Docente 1: Aquellas en el que el estudiante es protagonista en la sesión de aprendizaje, construye sus propios conocimientos, resuelve problemas, emite juicios, plantea alternativas de solución a la problemática de su contexto, emplea el trabajo colaborativo en equipo.
Formas de enseñar donde el estudiante participa de forma creativa
Docente 2:Son aquellas formas de enseñar el que alumno participa de forma creativa utilizando el mayor tiempo en la sesión construyendo sus propios aprendizajes
Pregunta 2. ¿Qué tipos de metodologías activas utiliza en la enseñanza en los CEBAS?
Tipos de Metodologías activas
Aprendizaje basado en proyectos. Método de análisis de casos.
Docente 1: Aprendizaje basado en proyectos. Método de análisis de casos. Aprendizaje basado en problemas Intercambio de
roles
Debates
Docente 2: Aprendizaje basado en problemas. Aprendizaje través de proyectos .Debates.
Pregunta 3. ¿Qué entiende por aprendizaje contextualizado?
Aprendizaje contextualizado
Vincular aprendizajes con el mundo real.
Docente 1: Es vincular los aprendizajes a lograr con el mundo real del estudiante para hacerlo más significativo.
Parte de los saberes previos.
Docente 2: Educar para la vida en comunidad. El aprendizaje es un proceso de construcción que parte de los saberes previos del individuo.
Pregunta 5. ¿Explique qué entiende por trabajo colegiado?
Trabajo colegiado
Es el trabajo colaborativo. Clima institucional. Habilidades interpersonales.
Docente 1: Es el trabajo colaborativo en equipo que realizan los docentes para planificar, fortalecer sus capacidades y practica pedagógica, mejorar el clima institucional, fortalecer sus habilidades interpersonales.
Toma de decisiones.
Docente 2: Se entiende como el proceso participativo de toma de decisiones y de acciones entre docentes y directivos con la finalidad de realizar mejoras en la I.E.
Pregunta 6. ¿Qué dificultades tiene para desarrollar una planificación de forma cooperativa con sus colegas?
Planificación cooperativa
Escasa costumbre de trabajar en equipo. Poco tiempo disponible.
Docente 1: Escasa costumbre de trabajar en equipo. Poco tiempo disponible. Actividades y compromisos que se cruzan. Diferentes caracteres.
Documentos de gestión
Docente 2: La forma de evaluación en las áreas de aprendizaje, no so coordinadas pues los docentes no tiene la misma lectura de evaluación.
Pregunta 7. ¿En qué medida el acompañamiento y monitoreo le ayuda a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje?
Acompañamiento y monitoreo.
Practica pedagógica. Compromiso docente
Docente 1: Permite detectar debilidades de la práctica pedagógica docente. Proporciona información oportuna para reflexionar y mejorar nuestra práctica docente.
Fortalezas y debilidades dela práctica docente.
Docente 2 Proporciona la información para la reflexión de los docentes sobre su práctica.
Anexo 6: Evidencias fotográficas