Primer Taller de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas de los Docentes de la UGEL 03

Modulo I: Planificación y Programación Curricular en el enfoque por Competencias

DEMETRIO CCESA RAYME

Sesión de Aprendizaje

¿Qué son los procesos pedagógicos?

Son actividades que desarrollo el docente de manera

intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de competencias requiere un modelo

pedagógico donde el vínculo personal del docente con los estudiantes juega un papel importante.

Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las

posibilidades que tengan los estudiantes para aprender.

Problematización

Propósito y organización

Motivación

Saberes previos

Gestión y acompañamiento

Evaluación

1.Problematización

¿En qué consiste este componente?

¿Por qué es importante?

¿Cómo deberían los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje a los estudiantes?

¿Cómo deberían los docentes involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?

2. Propósito y organización

¿Cómo deberían los docentes despertar y sostener el interés del estudiante en sus aprendizajes?

3. Motivación

¿Cómo deberían los docentes generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?

4. Saberes previos

5. Gestión y acompañamiento

¿Cómo deberían los docentes gestionar y acompañar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes?

6. Evaluación

¿Cómo deberían los docentes evaluar el aprendizaje de sus estudiantes?

Son aquellas potencialidades cognitivas y motoras que permite a las personas a desarrollar el pensamiento científico.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES INVESTIGATIVAS ?

OBSERVAR ORGANIZAR. EXPERIMENTAR

APLICAR

¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES INVESTIGATIVAS ?

Estructuración del saber construido

PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5

METODOLOGÍA DE LA INDAGACIÓN

Planteamiento de posibles respuestas/hipótesis

Elaboración del plan de indagación (experimentación

Registro de datos

Análisis de resultados y comparación con las respuestas (hipótesis).

Planteamiento de pregunta o problema

PASO 6 PASO 5

Experiencia 01: ¿Qué pasaría si …?

En grupos de trabajo:

1. Coloquen todos los materiales sobre la mesa de trabajo: la vela misionera, la fuente, la caja de fósforos y el vaso de vidrio transparente y realicen la experiencia, según indicaciones:

Procedimiento: a. Colocar la vela sobre la fuente b. Encender la vela misionera c. Cubrir con el recipiente de vidrio la vela encendida

2. Observen y discutan en grupo sobre lo que ocurre cuando realizan el procedimiento. En plenaria comenten sobre lo sucedido.

VIVENCIACIÓN DE LA EXPERIENCIA Nº 01

3. Respondan:

• ¿Qué reacción tendría la flama con un recipiente más grande?

• ¿En cuánto tiempo se apagaría?

• ¿Qué sucederá si cambiamos por un recipiente más grande?

4. Elaboren sus hipótesis. Luego invita a un grupo a presentar sus hipótesis.

5. Hipótesis grupal:

“Mientras más grande el recipiente, más tiempo durará la flama sin apagarse”

6. Elaboren el diseño del experimento.

7. Pongan en ejecución el diseño del experimento.

8. Anoten los datos obtenidos en el siguiente cuadro:

9. Observen los datos de la tabla y expresen que es lo que notan en ellos.

10. Redacten sus conclusiones y preséntenlas a toda la clase.

11. Presentación del saber construido.

R1 R2 R3 R4

Tiempo (s)

• 1º) Planteamiento de pregunta o problema.

• ¿Qué reacción tendría la flama con un recipiente más grande?

• ¿En cuánto tiempo se apagaría?

• ¿Qué sucederá si cambiamos por un recipiente más grande?

2º) Planteamiento de posibles respuestas/hipótesis

II Bloque: 3 h

Procesos Didácticos

Preguntas del facilitador

señalando los escritos de

los participantes

Posibles respuestas

¿Qué elementos están puestos en

relación? ¿Qué es lo importante?

La flama

El tiempo

El tamaño del recipiente

¿De qué estamos

hablando?

Se habla de la flama

“Mientras más grande el recipiente, más tiempo durará la

flama sin apagarse”

3º) Elaboración del plan de indagación (experimentación). • Pregunta ¿Cómo verificaríamos eso? ¿Con qué herramientas? Escucha algunas respuestas.

• Pide a los participantes que piensen y escriban cómo lo van a hacer y qué herramientas necesitarían para hacer la demostración.

• Orienta para que se organicen en el grupo, para realizar el experimento:

• 1° Uno colocará la vela misionera encima de la fuente.

• 2° Otro se encargara de poner el frasco encima.

• 3° Otro tomara el tiempo cuando el frasco sea colocado en su totalidad encima de la vela.

• Plantea las siguientes preguntas para la reflexión:

• ¿Qué es lo que hemos podido observar? ¿Qué les parece si empezamos por medir el tiempo que tarda la vela en apagarse en función del tamaño del recipiente?

II Bloque: 3 h

Procesos Didácticos

4º) Registro de datos • Orienta la experimentación indicando que no deben olvidar controlar el tiempo y de anotar los datos en un

cuadro, teniendo como modelo el cuadro presentado (papelote).

• Dialoga con los participantes sobre ¿Qué hemos medido? (el tiempo)

• ¿En qué unidad? (segundos) (si en caso respondieran minutos el facilitador dirá que en este trabajo necesitamos precisión y que la mejor medida en este caso sería el segundo).

• ¿Qué instrumento necesitaremos? (Cronometro). Pueden utilizar el cronometro de sus celulares.

II Bloque: 3 h

Procesos Didácticos

R1 R2 R3 R4

Tiempo (s)

5º) Análisis de resultados y comparación con las respuestas (hipótesis).

• Cuando finalice la experimentación, pide a los grupos que peguen sus papelotes. Da indicaciones para que observen los datos obtenidos y digan qué es lo que notan en ellos. Puedes plantear las siguientes preguntas:

• -¿Qué sucede con la flama de la vela cuando cambiamos a un recipiente más grande? -¿En cuál de los recipientes se apagó más rápido la flama de la vela? ¿En cuál o cuáles de los recipientes se tarda más en apagarse?

6º) Estructuración del saber construido.

• Oriéntalos con preguntas para determinar que: “con la experiencia han demostrado que entre más grande el recipiente más se tarda la vela en apagarse”.

II Bloque: 3 h

Procesos Didácticos

14. Completen el siguiente cuadro con los datos obtenidos: 15. Presenten su trabajo y el análisis realizado a los datos. 16. Presentación del saber construido. Los participantes evidencian el manejo de nociones de combustión y la relación que tiene un volumen de aire con el tiempo que arde la flama. 17. Resuelvan el siguiente problema: “Mi hermano me regalo un florero de 900 mililitros, si pongo una vela y la cubro con el florero, ¿Cuánto tiempo tardará en apagarse la vela?

• Respondan mirando su cuadro de datos tratando de ser precisos y que explique cómo es que han logrado esa precisión.

R1 R2 R3 R4

Tiempo (s) 4 s 8s 34 s 44 s

Mililitros 130 250 975 1380