planificación de la enseñanza umet

PlanificaciPlanificación de la ón de la enseñanzaenseñanza

Sandra I. PSandra I. Pérez Rodríguez, Ed. D.érez Rodríguez, Ed. D.

Universidad MetropolitanaUniversidad Metropolitana

16 de enero de 200816 de enero de 2008

ReflexiReflexiónón

La educación sub-graduada debe La educación sub-graduada debe preparar estudiantes para entender y preparar estudiantes para entender y manejar inteligentemente la vida manejar inteligentemente la vida moderna. Por tanto, el mejor lugar para moderna. Por tanto, el mejor lugar para comenzar es nuestra sala de clase, el comenzar es nuestra sala de clase, el mejor momento es ahora.mejor momento es ahora.

ObjetivosObjetivos

El(La) profesor(a) evidenciarEl(La) profesor(a) evidenciará en el proceso de á en el proceso de enseñanza en la sala de clase que:enseñanza en la sala de clase que: utiliza prácticas efectivas para la educación superiorutiliza prácticas efectivas para la educación superior poseecompetencia en la planificación de la poseecompetencia en la planificación de la

enseñanzaenseñanza selecciona y utiliza estrategias, métodos y técnicas selecciona y utiliza estrategias, métodos y técnicas

instruccionales que responden a los diferentes instruccionales que responden a los diferentes estilos de aprendizajeestilos de aprendizaje

planifica actividades que atienden a la diversidad de planifica actividades que atienden a la diversidad de la población estudiantilla población estudiantil

PrPrácticas efectivas en la ácticas efectivas en la educación superior (Chickering educación superior (Chickering

& Gamson, 2008)& Gamson, 2008) InteracciInteracción entre el(la) estudiante y el(la) ón entre el(la) estudiante y el(la)

profesor(a)profesor(a) Reciprocidad y cooperación entre los(las) Reciprocidad y cooperación entre los(las)

estudiantesestudiantes Aprendizaje activoAprendizaje activo Retrocomunicación inmediataRetrocomunicación inmediata Enfatizar el tiempo en la tareaEnfatizar el tiempo en la tarea Comunicar altas expectativasComunicar altas expectativas

PrPrácticas efectivas en la ácticas efectivas en la educación superior (Chickering educación superior (Chickering

& Gamson, 2008)& Gamson, 2008) Respeto por la diversidad de talentos y Respeto por la diversidad de talentos y

estilos de aprendizajeestilos de aprendizaje

Estas prEstas práácticas en conjunto activan seis cticas en conjunto activan seis poderosas fuerzas en la educacipoderosas fuerzas en la educaciónón

Fuerzas en la educaciFuerzas en la educaciónón

ActividadActividad ExpectativasExpectativas CooperaciCooperaciónón InteracciónInteracción DiversidadDiversidad Responsabilidad Responsabilidad

Reto…Reto…

Profesores(as) y estudiantes tienen la Profesores(as) y estudiantes tienen la responsabilidad de mejorar la educaciresponsabilidad de mejorar la educación ón sub-graduada. Lo que requiere el sub-graduada. Lo que requiere el compromiso y la ayuda de todos(as) los compromiso y la ayuda de todos(as) los involucrados en este proceso para involucrados en este proceso para promover y construir ambientes promover y construir ambientes favorables para prácticas efectivas en la favorables para prácticas efectivas en la educación superior.educación superior.

Condiciones para el Condiciones para el aprendizajeaprendizaje

MotivaciMotivaciónón InterésInterés ComunicaciónComunicación Ambiente Ambiente

EnseñanzaEnseñanza

Proceso para desarrollar conocimientos, Proceso para desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes utilizando destrezas y actitudes utilizando actividades que el(la) profesor(a) diseactividades que el(la) profesor(a) diseña, ña, presenta y comparte con sus estudiantes presenta y comparte con sus estudiantes (Ocasio, 2001)(Ocasio, 2001)

PropPropósito de la ósito de la enseñanzaenseñanza

Lograr que el(la) estudiante internalice y Lograr que el(la) estudiante internalice y utilice los conocimientos de forma utilice los conocimientos de forma efectiva y desarrolle destrezas y efectiva y desarrolle destrezas y actitudes para la sala de clase y su vida actitudes para la sala de clase y su vida diariadiaria

AprendizajeAprendizaje

Proceso de cambio en comportamientoProceso de cambio en comportamiento Antes y despuAntes y despuésés

Actividad para toda la vidaActividad para toda la vida Incluye múltiples conocimientos, Incluye múltiples conocimientos,

competencias y destrezascompetencias y destrezas

EnseEnseñanza y Aprendizajeñanza y Aprendizaje

Sistemas de componentes Sistemas de componentes interrelacionados donde el profesor(a) y interrelacionados donde el profesor(a) y el(la) estudiante son elementos el(la) estudiante son elementos esenciales para su efectividadesenciales para su efectividad

Profesor(a) facilitadorProfesor(a) facilitador Estudiante participante activoEstudiante participante activo PlanificaciPlanificación es esencialón es esencial

PlanificaciPlanificaciónón

Proceso por el cual se identifican y organizan Proceso por el cual se identifican y organizan las experiencias que facilitan el aprendizajelas experiencias que facilitan el aprendizaje

Proceso de toma de decisionesProceso de toma de decisiones Es funciEs función principal del profesor(a)ón principal del profesor(a) Efecto en la calidad del servicio académicoEfecto en la calidad del servicio académico Es el vehículo a través de la cual se logran los Es el vehículo a través de la cual se logran los

objetivosobjetivos

PlanificaciPlanificaciónón

Fuente de Fuente de éxito del profesor(a)éxito del profesor(a) Ayuda a determinar tiempo y énfasis que Ayuda a determinar tiempo y énfasis que

se dará a cada parte de la lecciónse dará a cada parte de la lección ConfianzaConfianza

Usted enseUsted enseña el curso X. ña el curso X. Identifique los pasos que seguirá al Identifique los pasos que seguirá al planificar una clase para su cursoplanificar una clase para su curso

SeguirSeguiré estos pasosé estos pasos 1.1. 2.2. 3.3. 4.4. 5.5. 6.6.

7.7. 8.8. 9.9. 10.10. 11.11. 12.12.

Pasos en la planificaciPasos en la planificaciónón

Etapa 1 - PreparaciEtapa 1 - Preparación previaón previa MetasMetas ContenidoContenido Nivel del (de la) estudianteNivel del (de la) estudiante


Etapa 2 - PlanificaciEtapa 2 - Planificación e implantación de la ón e implantación de la lecciónlección TemaTema ObjetivosObjetivos ContenidoContenido EstrategiasEstrategias MétodosMétodos TécnicasTécnicas EvaluaciónEvaluación MaterialesMateriales


Etapa 3 – Actividad posterior a la lecciEtapa 3 – Actividad posterior a la lecciónón EvaluaciónEvaluación RevisiónRevisión

ModeloModelo

ObjetivosObjetivos

Responden al fin que dirige una acciResponden al fin que dirige una acciónón TiposTipos

Terminal o general – declaración de los Terminal o general – declaración de los resultados esperados de un estudiante al resultados esperados de un estudiante al finalizar el cursofinalizar el curso

Capacitante o específico – ejecutoria de un Capacitante o específico – ejecutoria de un estudiante de acuerdo a lo que constituye estudiante de acuerdo a lo que constituye los pasos para cumplir el terminallos pasos para cumplir el terminal

ObjetivosObjetivos

De ejecuciDe ejecución o conducta observable – ón o conducta observable – descripción de la conductadescripción de la conducta PartesPartes

Situación – condición para demostrar la acciónSituación – condición para demostrar la acción Acción obsevable – verbo y complementoAcción obsevable – verbo y complemento Adecuacidad – nivel de ejecución aceptableAdecuacidad – nivel de ejecución aceptable

Ejemplos de objetivo y Ejemplos de objetivo y actividadactividad

ObjetivoObjetivo Dadas las condiciones climatológicas de Dadas las condiciones climatológicas de

una región , el(la) estudiante describirá tres una región , el(la) estudiante describirá tres costumbres de los habitantes del lugarcostumbres de los habitantes del lugar

ActividadActividad Lección -Lectura y discusión de información Lección -Lectura y discusión de información

relacionada con las condiciones relacionada con las condiciones climatológicas de P.R. en relación con las climatológicas de P.R. en relación con las costumbres de esta Islacostumbres de esta Isla


EvaluaciEvaluación - ón - A cada estudiante se le entregarA cada estudiante se le entregará un á un parráfo descriptivo de las condiciones parráfo descriptivo de las condiciones climatológicas de Suiza y Noruega para que el(ella) climatológicas de Suiza y Noruega para que el(ella) haga una lista de 3 costumbres de los habitantes de haga una lista de 3 costumbres de los habitantes de esos países.esos países.

ObjetivoObjetivo Después de conocer la figura hexagonal y haber Después de conocer la figura hexagonal y haber

aprendido a buscar el área de un triángulo y de un aprendido a buscar el área de un triángulo y de un rectángulo, el alumno(a) calculará el área de un rectángulo, el alumno(a) calculará el área de un hexágono con correción.hexágono con correción.


ActividadActividad LecciLección – Aprender a buscar el área de un ón – Aprender a buscar el área de un

triángulo y un rectángulo. Tendrá práctica triángulo y un rectángulo. Tendrá práctica intensiva con varias figuras triangulares y intensiva con varias figuras triangulares y rectangulares.rectangulares.

Evaluación – Al finalizar la clase al Evaluación – Al finalizar la clase al alumno(a) se le asignará que busque el área alumno(a) se le asignará que busque el área de varias figuras triangulares y de varias figuras triangulares y rectangulares. Entre estas se le incluirá la rectangulares. Entre estas se le incluirá la figura de un hexágono.figura de un hexágono.


ObjetivoObjetivo Luego de haber comprobado que el aire en Luego de haber comprobado que el aire en

movimiento contribuye a aumentar el fuego, movimiento contribuye a aumentar el fuego, debibo al oxdebibo al oxígeno que le provee, 50% de los ígeno que le provee, 50% de los alumnos(as) explicarán correctamente por alumnos(as) explicarán correctamente por qué al soplar con la boca, una vela qué al soplar con la boca, una vela encendida se apaga.encendida se apaga.


ActividadActividad LecciLección – Lectura de un cuento relacionado al ón – Lectura de un cuento relacionado al

fuego. Enfatizar el viento aumenta el fuego. Se fuego. Enfatizar el viento aumenta el fuego. Se presentará una película sobre lo que le sucede al presentará una película sobre lo que le sucede al fuego cuando hay brisa y cuando hay calma.fuego cuando hay brisa y cuando hay calma.

Evaluación – Se presenta a los(las) alumnos(as) Evaluación – Se presenta a los(las) alumnos(as) una vela encendida y luego se apaga soplándola. una vela encendida y luego se apaga soplándola. Los(as) alumnos(as) comparan la situación del Los(as) alumnos(as) comparan la situación del fuego con o sin brisa y explicarán las razones por fuego con o sin brisa y explicarán las razones por las cuales la vela se apaga. (Díaz de Grana, 1994)las cuales la vela se apaga. (Díaz de Grana, 1994)

TaxonomTaxonomía de los ía de los objetivosobjetivos

Cognoscitivos – conocimiento y Cognoscitivos – conocimiento y habilidades (Bloom)habilidades (Bloom)

Afectivos – sentimiento y emociAfectivos – sentimiento y emoción ón (Kratwohl)(Kratwohl)

Psicomotores – desarrollo destreza Psicomotores – desarrollo destreza muscular o motora, manipulación, muscular o motora, manipulación, acciones (Simpson)acciones (Simpson)

MMétodos de enseñanzaétodos de enseñanza

Modo para focalizar los procesos de Modo para focalizar los procesos de aprendizaje (Rivas, 2005)aprendizaje (Rivas, 2005) Expositivo – explicaciExpositivo – explicación de información ón de información

(datos, hechos, ideas)(datos, hechos, ideas) Inquirir o descubrimiento – búsqueda, hacer Inquirir o descubrimiento – búsqueda, hacer

preguntas, buscar informaciónpreguntas, buscar información InductivoInductivo DeductivoDeductivo

MMétodos de enseñanzaétodos de enseñanza

Demostrativo – demostrar, hacer y decirDemostrativo – demostrar, hacer y decir AcciAcción - ón - SoluciSolución de problemasón de problemas

Estrategia de enseEstrategia de enseñanzañanza

Componente amplio de operaciones Componente amplio de operaciones ejecutado en un orden para organizar el ejecutado en un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)aprendizaje (Rivas, 2005) Ciclo de aprendizajeCiclo de aprendizaje Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo Aprendizaje basado en problemasAprendizaje basado en problemas ExploraciExploración, Conceptualización y Aplicaciónón, Conceptualización y Aplicación Enseñanza individualizadaEnseñanza individualizada

TTécnicas de enseñanzaécnicas de enseñanza

Medio para ofrecer una lecciMedio para ofrecer una lecciónón LaboratorioLaboratorio PelículaPelícula DemostraciónDemostración Formulación de preguntasFormulación de preguntas ExcursiónExcursión DiscusiónDiscusión Representación de rolesRepresentación de roles Estudio de casosEstudio de casos SimulacionesSimulaciones

EvaluaciEvaluaciónón

Proceso de anProceso de análisis sistemático, álisis sistemático, estructurado y reflexivo para emitir un estructurado y reflexivo para emitir un juicio de valor sobre un objeto.juicio de valor sobre un objeto. DiagnósticaDiagnóstica FormativaFormativa SumativaSumativa

(Rodríguez Irlanda, 1998)(Rodríguez Irlanda, 1998)

ConclusiConclusiónón

El proceso de enseEl proceso de enseñanza requiere de ñanza requiere de planificación para garantizar la planificación para garantizar la excelencia académica en nuestra sala de excelencia académica en nuestra sala de clase.clase.

ReferenciasReferencias

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planificación de la enseñanza umet

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