PLANIFICACIÓN DE CLASE

Institución: Centro de estudios Regiomontano

Nombre del docente: Nefertari Nataly Hernández Contreras

Grado 3er modulo Preparatoria Materia: El lenguaje en la relación del hombre con el mundo

Fecha: 27/07/15 Número de clase: 1 y 2

COMPETENCIA:

Conocer los principales fenómenos naturales para generar hipótesis mediante la consulta de

Diversas fuentes.

Contenido Metodología Evaluación

Unidad 2

Tema:

El estudio de los fenómenos

naturales desde una perspectiva interdisciplinaria

Subtema: Diferentes

maneras de explicar y

entender un fenómeno natural.

Paginas:

105-108

Inicio:

Presentación M: Saludar a los alumnos y escribir nombre en pizarra. A-M: Realizar Dinámica de Presentación (Pelota preguntona) M: Especificar reglas y objetivos de la materia. M: realizar tabla SQA en pizarra para definir “Que es un fenómeno natural” A-M: los alumnos pasaran a Llenar cuadro 1 y 2 de tabla SQA Desarrollo: M: Explicar el tema mediante un mapa árbol A-M: Entre todos iremos definiendo cada concepto del mapa M: explicar los tipos de cambios climáticos, así como su impacto en la población A-M: Terminar ultimo recuadro de tabla SQA Cierre: M: Dibujar cuadro en pizarra para identificar 5 fenómenos naturales y cinco que no lo sean. (pag.106) M: dibujar cuadro para conocer el interés que tiene cada alumno sobre el cambio climático. A: El alumno realizara los ejercicios expuestos en la pizarra de forma individual en su cuaderno, posteriormente se compartirán de forma grupal y pasaran al frente a escribir sus ideas.

Actividad de presentación (participación)

Participación en las actividades

Revisión de Toma de apuntes

Conducta Ejercicios en

Libreta

APRENDIZAJES ESPERADOS

● Identifica el concepto de Fenómeno natural a través de la información presentada en clase

● desarrolla el conocimiento critico-reflexivo en los ejercicios expuestos en clase

● Toma en cuenta las indicaciones del maestro

DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR

Inicio- 30 min. Desarrollo- 60 min. Cierre- 30 min. Total: 120 minutos

Pizarrón Organizador grafico árbol Plumones Libreta Libro de texto Diccionario

TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)

“Lee las siguientes opciones y después selecciona el inciso que contenga solo

fenómenos naturales”

“Realiza una investigación sobre el cambio climático, guiándote con las siguientes

preguntas”

Español: por la ortografía, los tipos de consultas, ensayos, la información presentada en clase.

Historia: por los fenómenos naturales y el tiempo en el que ha cambiado el clima

Civismo: por el impacto en la población

EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

¿Qué es un fenómeno natural?

Todo cambio que sucede por si solo sin la intervención del hombre Tipos de fenómenos naturales

Geológicos, hidrometeoro lógicos y biológicos. Fenómenos geológicos

Son eventos naturales ocasionados por la dinámica del interior y exterior de la tierra como: Terremotos, sismos, erupciones volcánicas, temblores tsunamis.

Fenómenos meteorológicos Son generados por la acción violenta de los agentes atmosféricos como: Granizadas, sequias, inundaciones, frente frio, heladas, tornados y huracanes.

Fenómenos biológicos

Son fenómenos accionados por la contaminación como: epidemias, plagas y pandemias. Otros tipos de fenómenos que no son naturales

Químicos Socio. organizativos

GLOSARIO

Fenómeno: Manifestación de una actividad que se produce en la naturaleza y se percibe a través de los sentidos.

Geológico: De la geología o relacionado con ella

Biológico: Que utiliza agentes exclusivamente naturales.

Hidrometeoro lógico: rama de la ciencias de la atmósfera y de la Hidrografía que estudia la transferencia de agua y energía entre la superficie y la atmósfera

Socio-organizativo: Son todos aquellos derivados de grandes concentraciones de personas

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Se organizará el contenido de la siguiente forma:

Pizarra 1

Pizarra 2

Lo que se

Lo que quiero aprender

Lo que aprendi

• .

Hoy es lunes 27 de julio del 2015

Realiza un cuadro para identificar 5 fenómenos

naturales 5 que no lo sean

Maestra

Nataly Hernández

Escribe dos preguntas que respondan a tu interés sobre el cambio climático y sobre cuales quisieras indaga

tema El cambio climático

Pregunta 1

Pregunta 2

QUE ES UN FENOMENO

TODO CAMBIO QUE SUCEDE SIN LA

INTERRUOPCION DEL HOMBRE TIPOS DE FENOMENOS

GEOLOGICOS HIDROMETEOROLOGICOS BIOLOGICOS

CONSECUENCIAS

Fenómenos naturales Fenómenos no naturales

INVESTIGACIÓN EXTRA

Fenómeno natural

El concepto de fenómeno natural se refiere a un cambio que se produce en la naturaleza. A veces se forman daños que suceden cuando se ha realizado una ocupación no adecuada del territorio. Son los procesos permanentes de movimientos y de transformaciones que sufre la naturaleza. Estos pueden influir en la vida humana (epidemias, condiciones climáticas, desastres naturales, etc).

En el lenguaje informal, fenómeno natural aparece casi como sinónimo de acontecimiento inusual, sorprendente o bajo la desastrosa perspectiva humana. Sin embargo, la formación de una gota de lluvia es un fenómeno natural de la misma manera que un huracán. Esta expresión también se refiere, en general, a los peligrosos fenómenos naturales también llamados "desastres naturales". La lluvia, por ejemplo, no es en sí un "desastre", pero puede ser así dependiendo de la perspectiva humana, si ciertas condiciones se reúnen. La mala planificación urbana, con la construcción de estructuras en lugares vulnerables a inundaciones u otras personas puede causar efectos desastrosos para el medio ambiente y los seres humanos.

Cabe señalar que las acciones humanas (un automóvil en movimiento, por ejemplo) siempre están sujetas a leyes naturales, sin embargo, no se consideran en este sentido, los fenómenos naturales, ya que dependen de la voluntad de los humanos.

Desastres naturales

Son los mismos fenómenos naturales que ocasionan daños y destrucción de diversa magnitud sumado fundamentalmente a la acción indirecta del ser humano, que no prevé que sus acciones pueden ocasionarle pérdidas a sí mismo. De estos tenemos:

Desastres generados en el interior de la Tierra

Como:

Terremoto.- Movimiento de la corteza terrestre que genera deformaciones intensas en las rocas del interior de la Tierra, acumulando energía que súbitamente es liberada en forma de ondas que sacuden la superficie terrestre.

Tsunami/Maremoto.- Movimiento de la corteza terrestre en el fondo del océano, formando y propagando olas de gran altura.

Erupción volcánica.- Es el paso del material (magma o lava), cenizas y gases del interior de la Tierra a la superficie pasa desde el interior hasta el cráter y el exterior.

Desastres generados por procesos dinámicos de la superficie de la Tierra

Como:

Deslizamiento.-Que ocurren como resultado de cambios súbitos o graduales de la composición, estructura, hidrología o vegetación de un terreno en declive o pendiente.

Derrumbe.- Es la caída de una franja de terreno que pierde su estabilidad o la destrucción de una estructura construida por el hombre.

Alud.- Es el desplazamiento de una capa de nieve ladera abajo, que puede incorporar parte del sustrato y de la cobertera vegetal de la pendiente.

Aluvión.-Flujos de grandes volúmenes de lodo, agua, hielo, rocas, originados por la ruptura de una laguna o deslizamiento de un nevado.

Huaico.-Desprendimiento de lodo y rocas debido a precipitaciones pluviales, se presenta como un golpe de agua lodosa que se desliza a gran velocidad por quebradas secas y de poco caudal arrastrando piedras y troncos.

Desastres generados por fenómenos meteorológicos o hidrológicos

Como:

Inundación.- Invasión lenta o violenta de aguas de río, lagunas o lagos, debido a fuertes precipitaciones fluviales o rupturas de embalses, causando daños considerables. Se pueden presentar en forma lenta o gradual en llanuras y de forma violenta o súbita en regiones montañosas de alta pendiente.

Sequías.- Deficiencia de humedad en la atmósfera por precipitaciones pluviales irregulares o insuficientes, inadecuado uso de las aguas subterráneas, depósitos de agua o sistemas de irrigación.

Heladas.- Producida por las bajas temperaturas, causando daño a las plantas y animales.

Tormentas.- Fenómeno atmosférico producido por descargas eléctricas en la atmósfera.

Granizada.- Precipitación de agua en forma de gotas sólidas de hielo.

Tornados.- Vientos huracanados que se producen en forma giratoria a grandes velocidades.

Huracanes.- Son vientos que sobrepasan más 145 mph como consecuencia de la interacción del aire caliente y húmedo, que viene del océano Pacífico o Atlántico, con el aire frío.

Desastres de origen biológico

Como:

Plagas.- Son calamidades producidas en las cosechas por ciertos animales.

Epidemias.- Son la generalización de enfermedades infecciosas a un gran número de personas y en un determinado lugar.

Pandemias.- Son la generalización de enfermedades infecciosas a un gran número de personas en todo el mundo.

Desastres espaciales

Como:

Tormenta solar.

Impacto de un asteroide.

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?

Regular

2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?

Si solo que no se recibe mucho apoyo de los alumnos, ya que se muestran muy apáticos.

3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?

Hacerla más participativa, tal vez cambiar mi postura y tono de voz.

Cambiaria un poco la dinámica de clase, que ya no sean tan individuales los trabajos si no que

se reúnan en equipo pará que puedan dialogar y ver nuevas ideas de pensamiento.

PLANIFICACIÓN DE CLASE

Institución: Centro de estudios Regiomontano

Nombre del docente: Nefertari Nataly Hernández Contreras

Grado 3er modulo Preparatoria Materia: El lenguaje en la relación del hombre con el mundo

Fecha: 28/07/15 Número de clase: 3 y 4

COMPETENCIA:

Construir opiniones informadas sobre los fenómenos naturales para desarrollar el análisis de la

Información emitida de diversas fuentes

Contenido Metodología Evaluación

Unidad 2

Tema:

El estudio de los fenómenos

naturales desde una perspectiva interdisciplinaria

Subtema:

Representaciones de un fenómeno

natural. Movilización de la información y sus manifestaciones dependiendo de

la práctica disciplinar de cada campo.

Paginas:

109-130

Inicio: M: Saludar al grupo pedir que saquen su tarea de investigación y la entreguen con nombre ,compartir respuestas de incisos (Tarea 2 ) de forma grupal -Pedir libreta para revisar apuntes de clase anterior mientras realizan la actividad -Entregar al grupo actividad de identificación de similitud, para hacer énfasis en los “Cambios climáticos” A: el alumno resolverá su actividad de forma individual, al

finalizar la hoja será entregada a la maestra para su revisión. A-M: De forma grupal se compararan las respuestas de la

actividad. A-M: se realizara una lluvia de ideas para indagar los conocimientos previos de “El cambio climático” A: el alumno mediante la lluvia de ideas que se mostró

generara una propia respuesta a la siguiente pregunta ¿Qué sabes acerca del cambio climático? Desarrollo: M: se les entregara una lectura sobre los cambios climáticos.

-Cuando los alumnos terminen su lectura se les explicara cómo realizar de forma correcta una ficha de resumen, así también como el procedimiento y significado. A: el alumno al finalizar la lectura realizara una ficha de

resumen del texto que se leyó en clase. M: posteriormente se les dictaran una serie de preguntas

que se resolverán con la lectura leída anteriormente. Cierre: M: Pedir que se reúnan en equipos y realicen la siguiente actividad Discriminar las fuentes para elaborar un mapa

conceptual con la información obtenida de los diferentes textos. (ENTREGAR HOJAS DE MAQUINA) A: el alumno realizara el ejercicio M: revisar las libretas pendientes mientras realizan la

actividad A-M: compararemos el ejercicio de forma grupal

Tarea

Toma de apuntes

Atención en clase

Participación en lluvia de ideas

Realización de actividad

Buena conducta

APRENDIZAJES ESPERADOS

● Analiza y reflexiona la información del cambio climático a través de la información presentada en clase ●Distingue los tipos de fichas de resúmenes que existen a través de la explicación del maestro ●Trabaja con respeto al poner atención en clase

DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR

Inicio- 30 min.

Desarrollo- 60 min.

Cierre- 30 min.

Total: 120 min.

Pizarrón Plumones Hojas de colores para lluvia de ideas Hojas de máquina para actividades Libreta Hojas para actividades Copia de lectura

TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)

“Responde las siguientes preguntas acerca del medio en el que se publicó el artículo que se te

entrego, de ser posible investiga en internet información al respecto” Pág. 117-118

Español: por la ortografía, los tipos de consultas, ensayos, la información presentada en clase.

Historia: por los fenómenos naturales y el tiempo en el que ha cambiado el clima

Civismo: por el impacto en la población

EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

Una ficha de resumen, es una tarjeta en la que un estudiante o un investigador guardan sus resúmenes personales y estas

fichas permiten guardar cualquier tipo de datos, siendo lo más importante captar la “idea principal” (el concepto) que está

expresando el autor de la fuente estudiada.

En esta ficha se suelen registrar las fuentes de las que el investigador se basa para realizar sus resúmenes.

GLOSARIO

Mapa conceptual: técnica usada para la representación gráfica del conocimiento Síntesis: Cosa compleja que resulta de reunir distintos elementos que estaban dispersos o

separados organizándolos y relacionándolos. Resumen: Exposición breve, oral o escrita, de las ideas principales o partes de un asunto o

materia. Cambio climático: es un término utilizado para referirse al fenómeno del aumento de la

temperatura media global, de la atmósfera terrestre y de los océanos Fenómeno natural: se refiere a un cambio que se produce en la naturaleza.

Guillermo Florist Margadants.

El Derecho Privado Romano. Tema: La familia. Pág: 169

(Resumen)

La mujer a pesar de encontrarse bajo la tutela testamentaria, podía contar con la posibilidad de elegir a su

propio tutor, si el “paterfamilias” en su testamento dejaba asentada dicha situación.

La matrona Romana se encontraba en clara disputa o contradicción con la tutela concedida o aceptada, puede

considerarse que se encontraba como derecho no escrito o consuetudinario.

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Se organizará el contenido de la siguiente forma:

Pizarra 1

Pizarra 2

Cambios climaticos

Fenomeno natural

Todo cambio que sucede por si solo sin

la intervencion del hombre

tipos de fenomenos

geografico

hidrometorologico

biologico

quimico

socio organizativo

“FICHA DE RESUMEN”

Tipo ¿Qué

Resumen general Ideas principales

Síntesis Ideas de dos o más documentos

esquemas Cuadro conceptual, sinóptico, mental, etc.

INVESTIGACION EXTRA

Cambio climático

Se llama cambio climático a la modificación del clima con respecto al historial climático a una escala global o regional. Tales cambios se producen a muy diversas escalas de tiempo y sobre todos los parámetros meteorológicos: temperatura, presión atmosférica, precipitaciones, nubosidad, etc. En teoría, son debidos tanto a causas naturales (Crowley y North, 1988) como antropogénicas (Oreskes, 2004).

El término suele usarse de manera poco apropiada, para hacer referencia tan solo a los cambios climáticos que suceden en el presente, utilizándolo como sinónimo de calentamiento global. La Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático usa el término «cambio climático» solo para referirse al cambio por causas humanas:

Por "cambio climático" se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos comparables.

Artículo 1, párrafo 2

Recibe el nombre de «variabilidad natural del clima», pues se produce constantemente por causas naturales. En algunos casos, para referirse al cambio de origen humano se usa también la expresión «cambio climático antropogénico».

Además del calentamiento global, el cambio climático implica cambios en otras variables como las lluvias y sus patrones, la cobertura de nubes y todos los demás elementos del sistema atmosférico. La complejidad del problema y sus múltiples interacciones hacen que la única manera de evaluar estos cambios sea mediante el uso de modelos computacionales que simulan la física de la atmósfera y de los océanos. La naturaleza caótica de estos modelos hace que en sí tengan una alta proporción de incertidumbre (Stainforth et al., 2005) (Roe y Baker, 2007), aunque eso no es óbice para que sean capaces de prever cambios significativos futuros (Schnellhuber, 2008) (Knutti y Hegerl, 2008) que tengan consecuencias tanto económicas (Stern, 2008) como las ya observables a nivel biológico (Walther et al., 2002)(Hughes, 2001).

Causas de los cambios climáticos

Temperatura en la superficie terrestre al comienzo de la primavera de 2000.

El clima es un promedio, a una escala de tiempo dada, del tiempo atmosférico. Los distintos tipos climáticos y su localización en la superficie terrestre obedecen a ciertos factores, siendo los principales, la latitud geográfica, la altitud, la distancia al mar, la orientación del relieve terrestre con respecto a la insolación (vertientes de solana y umbría) y a la dirección de los vientos (vertientes de Sotavento y barlovento) y por último, las corrientes marinas. Estos factores y sus variaciones en el tiempo producen cambios en los principales elementos constituyentes del clima que también son cinco: temperatura atmosférica, presión atmosférica, vientos, humedad y precipitaciones.

Pero existen fluctuaciones considerables en estos elementos a lo largo del tiempo, tanto mayor cuanto mayor sea el período de tiempo considerado. Estas fluctuaciones ocurren tanto en el tiempo como en el espacio. Las fluctuaciones en el tiempo son muy fáciles de comprobar: puede presentarse un año con un verano frío (por ejemplo, el sector del turismo llegó a tener fuertes pérdidas hace unos años en las playas españolas debido a las bajas temperaturas registradas y al consiguiente descenso del número de visitantes, y el invierno del 2009 al 2010 ha sido mucho más frío de lo normal, no solo en España, sino en toda Europa). También las fluctuaciones espaciales son aún más frecuentes y comprobables: los efectos de lluvias muy intensas en la zona intertropical del hemisferio sur en América (inundaciones en el Perú y en el sur del Brasil) se presentaron de manera paralela a lluvias muy escasas en la zona intertropical del Norte de América del Sur (especialmente en Venezuela y otras áreas vecinas).

Un cambio en la emisión de radiaciones solares, en la composición de la atmósfera, en la disposición de los continentes, en las corrientes marinas o en la órbita de la Tierra puede modificar la distribución de energía y el equilibrio térmico, alterando así profundamente el clima cuando se trata de procesos de larga duración.

Animación del mapa mundial de la temperatura media mensual del aire de la superficie.

Estas influencias se pueden clasificar en externas e internas a la Tierra. Las externas también reciben el nombre de forzamientos, dado que normalmente actúan de manera sistemática sobre el clima, aunque también las hay aleatorias como es el caso de los impactos de meteoritos (astroblemas). La influencia humana sobre el clima en muchos casos se considera forzamiento externo ya que su influencia es más sistemática que caótica pero también es cierto que el Homo sapiens pertenece a la propia biosfera terrestre pudiéndose considerar también como forzamientos internos según el criterio que se use. En las causas internas se encuentran una mayoría de factores no sistemáticos o caóticos. Es en este grupo donde se encuentran los factores amplificadores y moderadores que actúan en respuesta a los cambios introduciendo una variable más al problema ya que no solo hay que tener en cuenta los factores que actúan sino también las respuestas que dichas modificaciones pueden conllevar. Por todo eso al clima se le considera un sistema complejo. Según qué tipo de factores dominen la variación del clima será sistemática o caótica. En esto depende mucho la escala de tiempo en la que se observe la variación ya que pueden quedar patrones regulares de baja frecuencia ocultos en variaciones caóticas de alta frecuencia y viceversa. Puede darse el caso de que algunas variaciones caóticas del clima no lo sean en

realidad y que sean catalogadas como tales por un desconocimiento de las verdaderas razones causales de las mismas.

Influencias externas

Variaciones solares

Artículo principal: Variación solar

Variaciones de la luminosidad solar a lo largo del ciclo de las manchas solares.

El Sol es una estrella que presenta ciclos de actividad de once años. Ha tenido períodos en los cuales no presenta manchas solares, como el mínimo de Maunder que fue de 1645 a 1715 en los cuales se produjo una mini era de Hielo.

La temperatura media de la Tierra depende, en gran medida, del flujo de radiación solar que recibe. Sin embargo, debido a que ese aporte de energía apenas varía en el tiempo, no se considera que sea una contribución importante para la variabilidad climática a corto plazo (Crowley y North, 1988). Esto sucede porque el Sol es una estrella de tipo G en fase de secuencia principal, resultando muy estable. El flujo de radiación es, además, el motor de los fenómenos atmosféricos ya que aporta la energía necesaria a la atmósfera para que estos se produzcan.

Sin embargo, muchos astrofísicos consideran que la influencia del Sol sobre el clima está más relacionada con la longitud de cada ciclo, la amplitud del mismo, la cantidad de manchas solares, la profundidad de cada mínimo solar, y la ocurrencia de dobles mínimos solares separados por pocos años. Sería la variación en los campos magnéticos y la variabilidad en el viento solar (y su influencia sobre los rayos cósmicos que llegan a la Tierra) quienes tienen una fuerte acción sobre distintos componentes del clima como las diversas oscilaciones oceánicas, los eventos el Niño y La Niña, las corrientes de chorro polares, la Oscilación casi bianual de la corriente estratosférica sobre el ecuador, etc. Por otro lado, a largo plazo las variaciones se hacen apreciables ya que el Sol aumenta su luminosidad a razón de un 10% cada 1000 millones de años. Debido a este fenómeno, en la Tierra primitiva que sustentó el nacimiento de la vida, hace 3800 millones de años, el brillo del Sol era un 70% del actual.

Las variaciones en el campo magnético solar y, por tanto, en las emisiones de viento solar, también son importantes, ya que la interacción de la alta atmósfera terrestre con las partículas provenientes del Sol puede generar reacciones químicas en un sentido u otro, modificando la composición del aire y de las nubes así como la formación de estas. Algunas hipótesis plantean incluso que los iones producidos por la interacción de los rayos cósmicos y la atmósfera de la Tierra juegan un rol en la formación de núcleos de condensación y un correspondiente aumento en la formación de nubes. De este modo, la correlación entre la ionización cósmica y formación de nubes se observa fuertemente en las nubes a baja altitud y no en las nubes altas (cirrus) como se creía, donde la variación en la ionización es mucho más grande (Svensmark, 2007).

Véase también: Sol

Variaciones orbitales

Artículo principal: Variaciones orbitales

Si bien la luminosidad solar se mantiene prácticamente constante a lo largo de millones de años, no ocurre lo mismo con la órbita terrestre. Esta oscila periódicamente, haciendo que la cantidad media de radiación que recibe cada hemisferio fluctúe a lo largo del tiempo, y estas variaciones provocan las pulsaciones glaciares a modo de veranos e inviernos de largo período. Son los llamados períodos glaciares e interglaciares. Hay tres factores que contribuyen a modificar las características orbitales haciendo que la insolación media en uno y otro hemisferio varíe aunque no lo haga el flujo de radiación global. Se trata de la precesión de los equinoccios, la excentricidad orbital y la oblicuidad de la órbita o inclinación del eje terrestre.

Impactos de meteoritos

En raras ocasiones ocurren eventos de tipo catastrófico que cambian la faz de la Tierra para siempre. El último de tales acontecimientos catastróficos sucedió hace 65 millones de años. Se trata de los impactos de meteoritos de gran tamaño. Es indudable que tales fenómenos pueden provocar un efecto devastador sobre el clima al liberar grandes cantidades de CO2, polvo y cenizas a la atmósfera debido a la quema de grandes extensiones boscosas. De la misma manera, tales sucesos podrían intensificar la actividad volcánica en ciertas regiones. En el suceso de Chicxulub (en Yucatán, México) hay quien relaciona el período de fuertes erupciones en volcanes de la India con el hecho de que este continente se sitúe cerca de las antípodas del cráter de impacto. Tras un impacto suficientemente poderoso la atmósfera cambiaría rápidamente, al igual que la actividad geológica del planeta e, incluso, sus características orbitales.

Influencias internas

La deriva continental

Pangea.

La Tierra ha sufrido muchos cambios desde su origen hace 4600 millones de años. Hace 225 millones de años todos los continentes estaban unidos, formando lo que se conoce como Pangea, y había un océano universal llamado Panthalassa. La tectónica de placas ha separado los continentes y los ha puesto en la situación actual. El Océano Atlántico se ha ido formando desde hace 200 millones de años.

Es un proceso sumamente lento, por lo que la posición de los continentes fija el comportamiento del clima durante millones de años. Hay dos aspectos a tener en cuenta. Por una parte, las latitudes en las que se concentra la masa continental: si las masas continentales están situadas en latitudes bajas habrá pocos glaciares continentales y, en general, temperaturas medias menos extremas. Así mismo, si los continentes se hallan muy fragmentados habrá menos continentalidad.

Un proceso que demuestra fehacientemente la influencia a largo plazo de la deriva de los continentes (o de igual manera, la tectónica de placas) sobre el clima es la existencia de yacimientos de carbón en las islas Svaldbard o Spitbergen, en una latitud donde ahora no existen árboles por el clima demasiado frío: la idea que explica estos yacimientos es que el movimiento de la placa donde se encuentran dichas islas se produjo hacia el norte desde una ubicación más meridional con un clima más cálido.

Véanse también: Deriva continental y clima y Deriva continental.

La composición atmosférica

Artículo principal: Atmósfera terrestre

La atmósfera primitiva, cuya composición era parecida a la nebulosa inicial, perdió sus componentes más ligeros, el hidrógeno diatónico (H2) y el helio (He), para ser sustituidos por gases procedentes de las emisiones volcánicas del planeta o sus derivados, especialmente dióxido de carbono (CO2), dando lugar a una atmósfera de segunda generación. En dicha atmósfera son importantes los efectos de los gases de invernadero emitidos de manera natural en volcanes. Por otro lado, la cantidad de óxidos de azufre (SO, SO2 y SO3) y otros aerosoles emitidos por los volcanes contribuyen a lo contrario, a enfriar la Tierra. Del equilibrio entre ambos efectos resulta un balance radiactivo determinado.

Con la aparición de la vida en la Tierra se sumó como agente incidente el total de organismos vivos, la biosfera. Inicialmente, los organismos autótrofos por fotosíntesis o quimio síntesis capturaron gran parte del abundante CO2 de la atmósfera primitiva, a la vez que empezaba a acumularse oxígeno (a partir del proceso abiótico de la fotólisis del agua). La aparición de la fotosíntesis oxigénica, que realizan las cianobacterias y sus descendientes los plastos, dio lugar a una presencia masiva de oxígeno (O2) como la que caracteriza la atmósfera actual, y aún mayor. Esta modificación de la composición de la atmósfera propició la aparición de formas de vida nuevas, aeróbicas que se aprovechaban de la nueva composición del aire. Aumentó así el consumo de oxígeno y disminuyó el consumo neto de CO2 llegándose al equilibrio o clímax, y formándose así la atmósfera de tercera generación actual. Este delicado equilibrio entre lo que se emite y lo que se absorbe se hace evidente en el ciclo del CO2, la presencia del cual fluctúa a lo largo del año según las estaciones de crecimiento de las plantas.

Las corrientes oceánicas

Artículo principal: Corrientes oceánicas

Temperatura del agua en la Corriente del Golfo.

Las corrientes oceánicas, o marinas, son factores reguladores del clima que actúan como moderador, suavizando las temperaturas de regiones como Europa y las costas occidentales de Canadá y Alaska. La climatología ha establecido nítidamente los límites térmicos de los distintos tipos climáticos que se han mantenido a través de todo ese tiempo. No se habla tanto de los límites pluviométricos de dicho clima porque los cultivos mediterráneos tradicionales son ayudados por el regadío y cuando se trata de cultivos de secano, se presentan en parcelas más o menos planas (cultivo en terrazas) con el fin de hacer más efectivas las lluvias propiciando la infiltración en el suelo. Además los cultivos típicos del matorral mediterráneo están adaptados a cambios meteorológicos mucho más intensos que los que se han registrado en los últimos tiempos: si no fuera así, los mapas de los distintos tipos climáticos tendrían que rehacerse: un aumento de unos 2 grados celsius en la cuenca del mediterráneo significaría la posibilidad de aumentar la latitud de muchos cultivos unos 200 km más al norte (como sería el cultivo de la naranja ya citado). Desde luego, esta idea sería inviable desde el punto de vista económico, ya que la producción de naranja es, desde hace bastante tiempo, excedentaria, no por el aumento del cultivo a una mayor latitud (lo que corroboraría en cierto modo la idea del calentamiento global) sino por el desarrollo de

dicho cultivo en áreas reclamadas al desierto (Marruecos y otros países) gracias al riego en goteo y otras técnicas de cultivo.

Véase también: Corriente del Golfo

El campo magnético terrestre

Artículo principal: Campo magnético terrestre

De la misma manera que el viento solar puede afectar al clima directamente, las variaciones en el campo magnético terrestre pueden afectarlo de manera indirecta ya que, según su estado, detiene o no las partículas emitidas por el Sol. Se ha comprobado que en épocas pasadas hubo inversiones de polaridad y grandes variaciones en su intensidad, llegando a estar casi anulado en algunos momentos. Se sabe también que los polos magnéticos, si bien tienden a encontrarse próximos a los polos geográficos, en algunas ocasiones se han aproximado al Ecuador. Estos sucesos tuvieron que influir en la manera en la que el viento solar llegaba a la atmósfera terrestre.

https://es.wikipedia.org/wiki/Cambio_clim%C3%A1tico

http://www.ejemplode.com/13-ciencia/2286-ejemplo_de_ficha_de_resumen.html

http://es.wikihow.com/hacer-una-ficha-de-resumen

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?

Regular

2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?

Si todo se realizo de forma correcta, los alumnos realizaron sus actividades y participaron un

poco más.

3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?

No dejar entrar a clase a personas que no son parte del grupo, ya que solo hacen que los

demás se distraigan.

Observa las siguientes imágenes y contesta las preguntas.

1. Que hay en las imágenes

2. Cuando miras estas fotos ¿en qué piensas?

3. ¿Qué tienen en común estas imágenes?

4. Si tuvieras que darle un título a cada imagen ¿Cuál sería este?

PLANIFICACIÓN DE CLASE

Institución: Centro de estudios Regiomontano

Nombre del docente: Nefertari Nataly Hernández Contreras

Grado 3er modulo Preparatoria Materia: El lenguaje en la relación del hombre con el mundo

Fecha: 29/07/15 Número de clase: 5 y 6

COMPETENCIA:

Comparar los rasgos particulares de los lenguajes especializados de las disciplinas y la

Acentuación de palabras para su aplicación en diversas actividades en el aula.

Contenido Metodología Evaluación

Unidad 2

Tema: El estudio de

los fenómenos naturales desde una perspectiva interdisciplinaria

Subtema:

Rasgos particulares de los lenguajes

especializados de las

disciplinas (léxico,

estructuras textuales y sintácticas)

Que es la paráfrasis

Los elementos de transición

(Conjunciones)

Paginas:

131-150

Inicio: M: saludar al grupo A-M: En forma grupal se expondrán las preguntas que

se hicieron de tarea M: Realizar preguntas exploratorias a los alumnos

¿Qué creen que son los lenguajes especializados de las disciplinas? ¿Cómo creen que se relacionan con la materia? ¿En que nos pueden servir?

M: Comenzar a explicar la primer parte de la

presentación realizada en PowerPoint que se centra la

información en: “Rasgos particulares de los

lenguajes especializados de las disciplinas”

Seguir explicando los tipos de lenguajes.

Definir cada uno de ellos y dar ejemplos

A-M: el alumno contribuirá en la clase dando opiniones y ejemplos sobre los tipos de lenguajes.

Desarrollo:

M: Posteriormente explicar la segunda parte de la presentación en PowerPoint que consiste en definir, léxico y estructuras de textos.

A : El alumno contribuirá dando ejemplos y leyendo

los conceptos de la presentación Se le presentaran unos ejemplos al alumno para que

los resuelva y sepa cómo identificar las estructuras del

texto.

Cierre: M: Explicar la última parte de la presentación en

PowerPoint que consiste en definir, paráfrasis y los

elementos de transición: Conjunciones.

A: El alumno realizara los ejercicios que el maestro

dictara para poder acomodar las conjunciones, así como también la realización de una paráfrasis.

Participación Tarea Buena conducta turno para

hablar Toma de

apuntes.

APRENDIZAJES ESPERADOS

●Analiza los tipos de rasgos particulares que tienen los lenguajes de las diferentes disciplinas a través de la presentación mostrada por el maestro ● Construye el aprendizaje obtenido sobre la paráfrasis a través de la ficha de paráfrasis vista en clase. ●Toma en cuenta las instrucciones del maestro al resolver las actividades.

DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR

Inicio- 30 min. Desarrollo- 60 min. Cierre- 30 min. Total: 120 min.

Pizarrón Hojas de máquina para actividad SQA Plumones Cartoncillo Libro Libreta Computadora Proyector

TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)

“Traer tu borrador del ensayo ya terminado

Con título, introducción, desarrollo y conclusión”

Español: por la ortografía, los tipos de consultas, ensayos, la información presentada en clase.

Historia: por los fenómenos naturales y el tiempo en el que ha cambiado el clima

Civismo: por el impacto en la población

EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

Los rasgos particulares de los lenguajes especializados es el tipo de lenguaje que es utilizado en una

materia en específico. Estos tipos de lenguajes se dividen en jurídicos-administrativos, técnicos-científico y lenguaje literario el cual consiste para explicar los que se piensa o se cree.

Las estructuras del texto se dividen en 4 partes:

Titulo

Introducción

Desarrollo

Conclusión Las conjunciones son palabras enlaces que hacen que nuestro vocablo y nuestros textos sean más

profesionales

GLOSARIO

Léxico: Conjunto de las palabras de una lengua Sintácticas: papel que desempeña una palabra o morfema o constituyente sintáctico dentro de una

construcción sintáctica que la incluye o, más precisamente, a las relaciones de combinación o relaciones sintagmáticas que una palabra mantiene con los demás vocablos de su contexto

Paráfrasis: Unión de dos o más cosas. Conjunción: Unión de dos o más cosas. Ensayo: Prueba que se hace para determinar si una cosa funciona o resulta como se desea. Puntuación: Prueba que se hace para determinar si una cosa funciona o resulta como se desea. Ortografía: Prueba que se hace para determinar si una cosa funciona o resulta como se desea.

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Se organizará el contenido de la siguiente forma:

Pizarra 2

INVESTIGACIÓN EXTRA

Lenguajes específicos o especializados

Llamamos “lenguajes específicos” al lenguaje que se utiliza en una materia determinada específica como puede ser la Medicina, la Filosofía, la Informática etc… Los lenguajes específicos comparten la estructura gramatical de la lengua común, pero se diferencian de esta en que tienen una terminología propia de la materia de la que traten.

1. El lenguaje de los textos jurídicos y administrativos

El lenguaje jurídico es propio del Derecho y de los textos legales, mientras que el administrativo gestiona el bien público, sometido a los principios del Derecho vigente.

En la comunicación se da un mensaje de tipo normativo bajo una enunciación objetiva. El código suele ser un documento escrito lleno de convenciones gramaticales, cuyo receptor es múltiple y heterogéneo (pueden ser profesionales o cualquier ciudadano). (Los demás lenguajes específicos suelen referirse a un ámbito temático más reducido).

Los rasgos lingüísticos: concisión y claridad en la exposición de los hechos; una estructura fija y muchas convenciones lingüísticas; uso del futuro de subjuntivo ya desusado; empleo del gerundio; participios de presente y de construcciones absolutas latinas; uso de “a” + infinitivo. El léxico está formado por muchos cultismos, tecnicismos, abreviaturas y fórmulas fraseológicas frecuentes al inicio y final del texto.

Los distintos tipos de textos jurídico-administrativos son: la instancia, la ley, el Real Decreto, y la Orden Ministerial.

2. El lenguaje de los textos científicos y técnicos

Incluye el lenguaje de la ciencia y de las diversas técnicas y profesiones.

Las propiedades de este lenguaje son: la objetividad a través de un lenguaje denotativo; la universalidad; el uso de citas textuales; una sintaxis rigurosa y sencilla; uso de 3 p. plural, impersonal con “se” y se caracteriza por la propiedad y la corrección.

El vocabulario es muy especializado y se caracteriza por:

– Gran número de tecnicismos: concretos en el caso de las ciencias naturales y abstractos en las ciencias humanas.

– Gran número de neologismos. Se crean estas nuevas palabras a través de distintos procedimientos como: los compuestos cultos greco-latinos, los préstamos (ej. auge de anglicismos en el siglo XX en la Informática, la medicina etc…), siglas y acrónimos. Se incorporan algunos extranjerismos.

3. El lenguaje de los medios de comunicación: periodismo y publicidad.

La finalidad comunicativa del periodismo es informar sobre cuestiones generales o concretas de ámbito nacional e internacional, de ahí que debe buscar la objetividad. Es una comunicación unilateral, donde el receptor es universal.

Suele dominar la función del lenguaje representativa y, en algunos casos, expresiva.

Los textos escritos como el periódico y las revistas incluyen, además de elementos verbales, los icónicos (fotografías, gráficos…), la tipografía y la colocación de la información en la página.

La publicación periodística más importante es el periódico, que constituye un texto unitario dividido en secciones que agrupan la información por contenidos en nacional, internacional, cultural, deportes, sociedad etc…

La diversidad de asuntos tratados origina que haya distintos géneros periodísticos caracterizados también por su distinta expresión.

LOS GÉNEROS INFORMATIVOS

1) La noticia: información breve y clara de un acontecimiento reciente que suscite interés y curiosidad.

2) El reportaje: trabajo informativo y documental sobre un personaje, un hecho, un descubrimiento o cualquier otro tema.

LOS GÉNEROS DE OPINIÓN

3) El editorial: artículo de fondo no firmado sobre un tema de actualidad y expuesto con seriedad.

4) El artículo: recoge el pensamiento o la opinión de una personalidad reconocida sobre un tema concreto, expuesto de forma expositiva o argumentativa.

5) La columna: es un comentario personal de algún colaborador habitual del periódico sobre un tema de actualidad.

LOS GÉNEROS MIXTOS (INFORMATIVOS + OPINIÓN)

6) La crónica: es una noticia ampliada; la información de un suceso pormenorizado y comentado por el periodista. El periodista debe encontrarse en el lugar de los hechos.

7) La crítica: parecida a la crónica, se basa en analizar acontecimientos culturales de actualidad.

8) La entrevista: diálogo entre el periodista y un personaje de interés actual.

Exceptuando el artículo y la columna, que son subjetivos, el lenguaje periodístico se caracteriza por:

– lenguaje denotativo

– claridad, concisión y corrección

– uso del indicativo

– 3 persona, con frecuentes oraciones impersonales

– construcciones sintácticas cortas y sencillas.

La finalidad principal de los textos publicitarios es persuadir, no informar, como hacían los textos periodísticos. El mensaje publicitario es breve y consta de imágenes y elementos verbales. Los rasgos principales del lenguaje publicitario son economía, eficacia y libertad. Es un lenguaje de sintaxis muy simple, rimas, repeticiones; uso de 2 persona; imperativas, exclamativas e interrogativas; creaciones léxicas por fusión de palabras o por acortamiento / alargamiento de palabras existentes; uso de tecnicismos y préstamos y figuras retóricas como comparaciones, metáforas, hipérboles, juegos de palabras etc…

4. El lenguaje de los textos literarios

La comunicación literaria presenta el esquema básico de todo uso del lenguaje. Cada lector interpreta la obra en función del contexto externo y le da sentido. – La situación comunicativa en la obra es doble: por un lado, está el contexto externo o situacional y, por otro, el contexto interno o lingüístico-.

Los tres grandes géneros literarios son: la lírica, la épica y la dramática, de ahí que podamos hablar de textos poéticos, narrativos y dramáticos. A estos textos, podemos añadir la biografía y el ensayo, que están en la frontera entre lo literario y lo no literario.

En el lenguaje literario es frecuente la búsqueda de efectos expresivos, normalmente a través de figuras y tropos que pueden darse en los planos fónico, semántico y sintáctico de la lengua:

– recursos del plano fónico: aliteraciones, onomatopeyas, ritmo o rima

– recursos del plano sintáctico: anáfora, paralelismo, hipérbaton, …

– recursos del plano semántico: epíteto, símil, metáfora, prosopopeya, metonimia, hipérbole, antítesis, paradoja, …

(Basado en el tema de A. Dezza Enríquez en Introducción a la lengua española)

Nos referimos al esquema de comunicación: emisor-receptor-mensaje etc…

Estructuras textuales

El texto expositivo posee formas específicas de organizar el contenido y cada una de ellas sirve de apoyo al lector para comprenderlo. Se debe tener en cuenta que no siempre se presentan estructuras únicas, pues a veces en un escrito pueden aparecer dos estructuras, en las que una de ellas predomina, mientras que la otra sólo le auxilia.

PARÁFRASIS

Lo primero importante que hay que hacer para poder establecer el significado del término paráfrasis es

determinar su origen etimológico. En este sentido, podemos decir que emana del griego. En concreto, de

la palabra “paraphrasis”, que es fruto de la suma de los siguientes componentes:

• “Para”, que puede traducirse como “junto a”.

• “Phrasis”, que es sinónimo de “expresión”.

La paráfrasis es un discurso o un texto que pretende explicar y ampliar una información, con el objetivo

de hacer que los datos se vuelvan más fáciles de entender y asimilar por el receptor. El concepto deriva

de paraphrăsis, un término latino.

Lo que busca la paráfrasis es aclarar las distintas dimensiones de un mensaje. Para esto desarrolla una

especie de imitación del discurso original, aunque apelando a un lenguaje diferente.

En concreto, podemos establecer que existen dos tipos fundamentales de paráfrasis:

• Mecánica. Esta consiste fundamentalmente en llevar a cabo la sustitución de expresiones por otras

frases o sinónimos, que supongan, eso sí, un mínimo cambio sintáctico.

• Constructiva. Este otro tipo de paráfrasis, por su parte, consiste en, manteniendo por completo su

significado, reelaborar cualquier texto para conseguir otro que sea totalmente diferente.

Existen diversas maneras de realizar una paráfrasis. Puede rescribirse absolutamente el mensaje,

creando un texto nuevo pero que mantenga el primer significado. Otra opción es apelar a la sinonimia

para cambiar las palabras, conservando la sintaxis casi sin alteraciones.

Por ejemplo: “La irrupción del febo alumbró nuestra morada” es una expresión que puede generar una

paráfrasis como “La salida del sol iluminó nuestra casa”.

En muchos aspectos de la vida se recurre al uso de la paráfrasis. Así, por ejemplo, uno de los

profesionales que más la emplea en todo momento es el mediador. Este, que se encarga de hacerle

frente a situaciones complicadas como secuestros u otros muchos tipos de conflictos, emplea de manera

continuada ese citado recurso.

En concreto, lo que hace de forma reiterada es plantearle a una de las partes del conflicto la misma idea

y solución, pero con distintas palabras y estructuras. De esta manera, en cada momento aquella parte

del conflicto puede entender que el mediador se “pone de su parte” y pretende ayudarle, cuando en

realidad la posición de este profesional es la misma desde el principio. No obstante, sabe disfrazarla muy

bien.

Un uso habitual de la paráfrasis tiene lugar en las instituciones educativas cuando un alumno debe

explicar, con sus propias palabras, algo que le ha transmitido el docente. Al dar lección, por lo tanto, el

estudiante realizará una paráfrasis de la disertación del educador.

La paráfrasis también aparece cuando se convierte una poesía en prosa, o cuando se lleva un cuento o

una novela al campo del verso. Ciertos libros clásicos, por otra parte, también generan paráfrasis cuando

algunos autores buscan “actualizar” su lenguaje y reemplazan el vocabulario original por términos que

resulten más frecuentes en la época actual.

La traducción de un texto de una lengua a otra, por último, puede considerarse como una paráfrasis.

LÉXICO

El concepto de léxico encierra varios significados, todos ligados al mundo de lingüística. Léxico es el vocabulario de un idioma o de una región, el diccionario de una lengua o el caudal de modismos y voces de un autor. Veamos a continuación algunas oraciones de ejemplo: “Ese no es el léxico apropiado para un niña de diez años”, “Un profesional de las ciencias de la comunicación debe manejar un léxico acorde a su responsabilidad social”, “El léxico de los adolescentes actuales parece limitarse a unas pocas palabras”.

La gramática define como categoría o clase léxica a un grupo bien definido de palabras, que tienen la particularidad de hacer referencia a ciertos conceptos, ya sea abstractos o materiales, y que tienen un significado independiente de su contexto. Este tipo de palabras suele ser clasificado según su comportamiento a nivel morfológico o sintáctico. A esta clase pertenecen los verbos, los sustantivos, los adverbios y los adjetivos, que se consideran subclasificaciones de la misma.

A diferencia de las categorías gramaticales, se trata de un grupo abierto, ya que se contempla la posibilidad de futuros cambios en sus integrantes, así como la incorporación de nuevos componentes y de intercambios entre distintas lenguas, muy comunes en la era actual de la comunicación. Cuando una sociedad precisa de una nueva palabra para referirse a un concepto, un fenómeno, un objeto o una idea que haya aparecido recientemente en su cultura, nace un término nuevo que posee contenido de tipo semántico y entra automáticamente al grupo de categorías léxicas del idioma al cual pertenece.

El término lexicón se utiliza para referirse al grupo completo de palabras que contemplan las diferentes categorías léxicas de un mismo idioma. Tomando en cuenta todas las lenguas del planeta, se puede afirmar que el verbo y el sustantivo representan las clases más ampliamente utilizadas. Sin embargo, es importante señalar que cada lengua concibe estos tipos de palabras de una forma muy particular. Para el japonés, por ejemplo, existe más de un tipo de adjetivo y, a diferencia del castellano o el inglés, pueden conjugarse; esto conlleva que los términos “frío”, “azul” o “caro” tengan una forma afirmativa y una negativa, ambas con sus respectivas variaciones para el pasado y el presente.

Continuando con las peculiaridades de las categorías léxicas en los miles de idiomas que se hablan en el mundo, tanto el chino como el coreano y el japonés utilizan clasificadores nominales, un tipo de palabra que acompaña, por ejemplo, la contabilización de un sustantivo, interponiéndose entre éste y un número; mientras que en castellano podemos decir “tres lápices” y “tres hojas” tan sólo anteponiendo el número al sustantivo, en japonés es necesario utilizar un clasificador (en este caso, un contador) diferente en cada caso, que subraya ciertas características de cada elemento, como si dijéramos “tres objetos de forma cónica lápices” y “tres objetos chatos hojas”.

Existen diversos grupos que pueden formarse a partir del léxico. Se conoce como léxico patrimonial a aquél que evoluciona dentro de un mismo idioma, mientras que el léxico de préstamo es el que incluye extranjerismos.

El léxico pasivo, por otra parte, es el que forma parte de la comprensión del hablante. El léxico activo, en cambio, es usado en el habla cotidiana. La jerga es el léxico que incluye el vocabulario de un determinado grupo social.

La disciplina de la lingüística que se encarga de analizar los principios teóricos del léxico y su técnica de composición se conoce como lexicografía. Su objetivo es explicar las unidades léxicas de un lenguaje. Asimismo existe la lexicología, otra disciplina de este mismo ámbito, aunque su función se limita a recopilar de forma sistemática dichas unidades léxicas.

Función sintáctica

De Wikipedia, la enciclopedia libre

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Se denomina función sintáctica al papel que desempeña una palabra o morfema o constituyente sintáctico dentro de una construcción sintáctica que la incluye o, más precisamente, a las relaciones de combinación o relaciones sintagmáticas que una palabra mantiene con los demás vocablos de un contexto.

Las funciones sintácticas más simples son las de sujeto y de predicado. El sujeto es el tema o asunto o soporte de que se habla. El predicado es lo que se dice o predica o comenta o aporta acerca de ese sujeto. Ejemplo: Pedro (función sintáctica sujeto) come frutas y verduras (función sintáctica predicado). Las funciones sintácticas -en el lenguaje- están desempeñadas por distintas clases de palabras: el sustantivo Pedro en el caso del sujeto anterior; el verbo comer en el caso del predicado anterior.

Si se especifica algo con respecto al sujeto, por ejemplo Pedro el joven, esa especificación ejerce la función de modificador.

Las funciones sintácticas ligan las palabras entre sí en el eje sintagmático o combinatorio de la expresión, frente al eje paradigmático o sustitutorio de ésta. Muchas veces están marcadas por determinados morfemas que sirven para establecer relaciones de concordancia.

Conjunción (gramática)

Una conjunción es una palabra o conjunto de ellas que enlaza proposiciones, sintagmas o palabras.

Proviene del latín cum: ‘con’, y jungo: ‘juntar’; por lo tanto, significa ‘que enlaza o une con’. Constituye

una de las clases de nexos. No debe confundirse con los marcadores del discurso.

Lee todo en: Definición de léxico - Qué es, Significado y Concepto

http://definicion.de/lexico/#ixzz3hEBJsePp

Lee todo en: Definición de léxico - Qué es, Significado y Concepto

http://definicion.de/lexico/#ixzz3hEBG2ic8

Lee todo en: Definición de paráfrasis - Qué es, Significado y Concepto

http://definicion.de/parafrasis/#ixzz3hEAxdbCr

http://nieveci.aprenderapensar.net/2012/02/27/lenguajes-especificos-o-especializados/

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/textoExpositivo/estructurasTextuales

https://es.wikipedia.org/wiki/Conjunci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?

Buena

2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?

Si ya que todos los alumnos se mostraron interesados en la clase, todos opinaron y cumplieron

con su tarea.

3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?

Le dedicaría un lapso a la clase para aclarar dudas y retroalimentar a los alumnos con el fin de

que tengan un mejor desarrollo y aprendizaje.

PLANIFICACIÓN DE CLASE

Institución: Centro de estudios Regiomontano

Nombre del docente: Nefertari Nataly Hernández Contreras

Grado 3er modulo Preparatoria Materia: El lenguaje en la relación del hombre con el mundo

Fecha: 30/07/2015 Número de clase: 7 y 8

COMPETENCIA:

Seleccionar las principales condiciones socio históricas y culturales de un texto para su integración en el

ensayo a entregar

Contenido Metodología Evaluación

Unidad 2

Tema: El estudio de

los fenómenos naturales desde una perspectiva interdisciplinaria

Subtema:

Condiciones Socio históricas y culturales de

un texto

Paginas:

151-190

Inicio: M: saludar al grupo

Preguntar si trajeron su borrador, ya que lo ocuparemos a lo largo de la clase.

M: Comenzar a explicar el tema por medio de una presentación en PowerPoint en la cual explicaremos primero: Los tipos de textos (Estos textos los dejamos al último y separado de los otros debido a que en estos se centra el examen)

A-M: El alumno contribuirá con el maestro y ayudara con la lectura de los textos.

Desarrollo: M: seguir explicando mediante la presentación:

que es la polisemia, dar ejemplos. A: el alumno realizara como actividad buscar

dos palabras que contengan polisemia. M: terminando la actividad continuaremos con el

tema de las “acentuaciones” donde se verán las reglas de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas. (poner ejemplos en pizarra para que los alumnos pasen a realizar el ejercicio

A-M: el alumno pasara a indicar las tildes en los ejemplos, así como verificar errores en las palabras con tildes.

M: dictar una lectura de un texto para que los

alumnos indiquen donde van las tildes (ejercicio en libreta)

A: el alumno tomara apuntes de la lectura del texto y realizara la actividad.

Cierre: M: explicar la última parte de la presentación que

habla sobre el ensayo, el proceso de escritura de un ensayo, el proceso para llevar acabo la redacción de un documento (ensayo), aspectos de un ensayo y ficha bibliográfica.

M-A: Identificaremos de forma grupal cuales puntos si tomamos en cuenta en el borrador de tarea, de esta forma se identificaran errores para mejorarlos en la entrega del ensayo.

A: el alumno realizara una ficha bibliográfica

Participación Tarea (Borrador) Buena conducta Toma turno para

hablar Toma de apuntes. Realización de una

bibliografía Retroalimentación de

ensayo

como se mostró en el ejemplo M: para finalizar se dará una retroalimentación y

aclaración de dudas del ensayo

APRENDIZAJES ESPERADOS

●Establece los puntos de mejora para su ensayo a través de la retroalimentación y los temas vistos en clase. ●Indica en el pizarrón la tilde correcta en las oraciones del texto a través de los ejemplos vistos en clase. ●Toma en cuenta las instrucciones del maestro.

DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR

Inicio- 40 min. Desarrollo- 40 min. Cierre- 40 min. Total: 120 min.

Pizarrón Plumones Libro Proyector Computadora Hojas de maquina

TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)

“Traer un ensayo sobre el fenómeno natural

del calentamiento global”

Español: por la ortografía, los tipos de consultas, ensayos, la información presentada en clase.

Historia: por los fenómenos naturales y el tiempo en el que ha cambiado el clima

Civismo: por el impacto en la población

EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

Tipos de textos:

Informativo: ( neutral): informar explicar, transmitir y comunicar información

Valorativo: (Subjetivo) Son una división dentro de la clasificación de los textos, estos se encuentras con los textos de valor

Los textos valorativos o textos de comentario son:

Reseña descriptiva

Crónica

Artículo

Entrevista

Reseña valorativa

Los textos informativos

1- La carta formal 2- El memorándum 3- El informe 4- La noticia

GLOSARIO

Polisemia: Fenómeno del lenguaje que consiste en que una misma palabra tiene varios

significados Valorativo: Que valora o que implica valoración

Neutral: Que no se inclina por ninguna de las partes o alternativas que se oponen en una confrontación

Subjetivo: De nuestro modo de pensar o sentir, y no del objeto en sí mismo División: Separación o reparto de un todo en varias fracciones Transmitir: Hacer llegar a alguien algún mensaje

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Se organizará el contenido de la siguiente forma:

Pizarra 1

INVESTIGACION EXTRA

Los textos valorativos, son una división dentro de la clasificación de los textos, estos se encuentran

junto a los textos informativos pero se separan en textos de valor.

Los textos valorativos o textos de comentario son:

Reseña descriptiva

Crónica

Artículo

Entrevista

Reseña valorativa

Los textos valorativos se caracterizan por valorar o incluso criticar una publicación, producto o servicio,

se encuentran imbuidos de criterio o juicio, donde se plasma por una o varias personas su criterio o el

valor que se les da.

Ejemplo de texto valorativo:

Reseña:

El diario de Anna Frank

Criticar este texto puede ser controversial e incluso considerado como antisemita, pero estrictamente

hablando, no existe prueba alguna de que existiera Ana Frank; lo que si es verdad, es que evidencia

muchos de los sucesos que se presentaron en la época de la guerra y cuando entra en ficciones,

demuestra los sentimientos que la población tenía frente a la presión del partido NAZI.

Es por tanto que haciendo a un lado la controvertida veracidad de este texto, debemos tomar en cuenta

los sentimientos y los sucesos ahí descritos, que bien pudieron haber sido escritos por muchas Ana

Frank que no serán reconocidos por sus nombres y apellidos, sino que serán reconocidos por haber

estado ahí y enfrentar un suceso que a todas luces es lamentable.

1- Los textos informativos

Incluye:

1- La carta formal 2- El memorándum 3- El informe 4- La noticia

El lenguaje idiomático es una de las mejores herramientas que el hombre ha inventado para establecer comunicación con sus semejantes. Es el lenguaje en su expresión oral lo que permite que hablemos y escuchemos; y es el lenguaje escrito el que hace posible que leamos o escribamos.

Hablar, escuchar, leer y escribir son acciones que se hallan insertas en el complejo sistema de la comunicación.

En esta oportunidad, nos centraremos en aquel texto que se denomina informativo.

1.1- Definición Un texto informativo es un tipo de texto a través del cual el emisor da a conocer a su receptor algún hecho, situación o circunstancia.

Cuando hablamos de texto escrito informativo, nos referimos únicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intención principal es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos.

Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este caso es la información. Esto no quiere decir que en un texto informativo nunca se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto sí ocurre, pero de todos modos estos siempre pasarán a segundo plano.

Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se emocionen ni para que se entretengan. Los textos que persigan estos objetivos serán textos poéticos o literarios, no informativos.

1.2- El lenguaje Para aprender algo más acerca del texto informativo, comenzaremos por conocer cuáles son sus principales aspectos, que se deben cuidar al redactar, y que se aprecian al leer un texto informativo bien construido. Veamos.

El lenguaje de un texto informativo debe ser, sobre todo, formal.

En cierto modo, este es diferente del que utilizamos día a día para comunicarnos en forma oral, y diferente también del que usamos para escribir textos de otra índole.

Esta diferencia radica en que debe ser un lenguaje ejemplar, preciso y correcto.

- Ejemplar: al escribir un texto informativo no se deben usar palabras familiares, ni vagas, ni mucho menos indecorosas. Tampoco se trata de que las palabras sean rebuscadas, por el contrario, deben ser comprensibles. Por ejemplo, en un texto formal, no se pide "una paleteada", se pide "un favor"; no se dice "permiso", sino "autorización"; no se habla de "la Panchita Bravo", sino de "Francisca Bravo", etcétera.

DEFINICIÓN DE POLISEMI A

El primer paso antes de comenzar a analizar el significado del término polisemia es que procedamos a descubrir dónde se encuentra el origen etimológico de aquel. Así, tenemos que saber que el mismo se halla en el griego, lo que supone que podamos apreciar que dicha palabra se compone de tres partes muy claras: el prefijo poli– que puede traducirse como “muchos”, el núcleo sema que equivale a “señal o significado” y el sufijo –ia que se define como “cualidad”. Por tanto, partiendo de la traducción de cada uno de los componentes que forman este “triángulo”, queda claro que literalmente polisemia puede definirse como la cualidad que tiene un elemento que cuenta con más de un significado, con muchos. Se conoce como polisemia a la variedad de acepciones que posee cada término que forma parte de nuestro vocabulario o que se le atribuyen a los signos lingüísticos. El concepto también hace referencia a la multiplicidad de significados que tiene una frase o expresión más allá de las particularidades de sus signos. Cabe resaltar que la polisemia puede surgir por diversos motivos. Por un lado, el vocabulario figurado produce polisemia por medio de las metáforas y las metonimias. Por ejemplo: los brazos de un río, las patas de una mesa. La especialización y el lenguaje técnico también atribuyen un significado específico a ciertos términos (como en el caso del ratón en la informática).

La influencia extranjera y las modificaciones de aplicación son otras condiciones que favorecen la polisemia: una muestra de esto es el vocablo botón que nació con la indumentaria y luego pasó a

utilizarse también en los artefactos electrónicos.

Algunas palabras polisémicas son mango (que puede ser una fruta o la parte alargada por la cual se agarra una herramienta), sierra (el instrumento que se destina al corte de maderas o la elevación que forma parte de una cordillera), regla (el instrumento que permite trazar líneas rectas o el conjunto de normas convenidas) y órgano (el instrumento musical o el conjunto asociado de tejidos en la anatomía).

Ejemplos de uso de las palabras con polisemia:

“Ayer comí una tarta de mango que estaba muy rica” “Cuando fui a buscar el martillo, descubrí que el mango estaba roto” “No tengo un mango” (frase que se utiliza en Argentina para hacer referencia a no tener dinero).

Además de lo expuesto hay que subrayar el hecho de que cuando hablamos de polisemia siempre se nos vienen a la mente otros dos fenómenos. Uno de ellos es el de la homonimia que tiene lugar cuando hay varias palabras que se pronuncian de la misma manera pero que tienen significados muy diferentes. Como ejemplo estaría el caso de “don” que puede referirse tanto a una cualidad o virtud que posee una persona como al tratamiento que se le da a un hombre concreto.

El segundo fenómeno es, por su parte, el de la sinonimia. En este caso, con él viene a determinarse al conjunto de palabras que se pronuncian de diversa manera pero que comparten el mismo significado. Este sería el caso, por ejemplo, de marido, esposo y cónyuge.

Estructura general de un texto

Por Ma. Elena Romo Limón

Al realizar trabajos para las materias que cursas debes recordar que todos los textos académicos tienen

características particulares; sin embargo, deben cumplir con la estructura general que mencionaremos a

continuación:

Título: Es la parte del texto que resume en unas cuantas palabras la información que se presentará.

Introducción: La introducción es la parte del texto que hace la presentación del tema que se tratará y

los aspectos relevantes del mismo, además de contextualizarlo. Puede tener los siguientes elementos:

a) Presentación: De manera explícita o implícita se le indica al lector el tema que tratará a lo largo del

texto y se le contextualiza.

b) Objetivo: Se menciona la finalidad del texto.

c) Justificación: Se indica la necesidad de dar a conocer lo que se expone.

Desarrollo: Es la parte del texto a través de la cual se exponen las ideas principales y secundarias del autor; es decir, es el corpus del trabajo. Es aquí donde caben todos los elementos gráficos pertinentes de acuerdo al tipo de texto (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas). Conclusión: Es la parte del texto que retoma las ideas principales del desarrollo para hacer una valoración de las mismas y una síntesis. También se pueden incluir las perspectivas del tema y sus posibilidades de profundización. Cuando los profesores te asignen la redacción de algún texto lee aquellos que ya se encuentran elaborados para que tengas ejemplos concretos sobre la manera de abordar los contenidos y las características concretas de cada género.

http://genesis.uag.mx/hoy/estructura.cfm

Lee todo en: Definición de polisemia - Qué es, Significado y Concepto

http://definicion.de/polisemia/#ixzz3htB5TQiH

http://www.portaleducativo.net/pais/es/sexto-basico/421/Textos-informativos

URL del artículo: http://www.ejemplode.com/41-literatura/3969-

ejemplo_de_textos_valorativos.html

Fuente: Ejemplo de Textos valorativos

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?

Muy buena

2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?

Si cada vez mas os alumnos se muestran más cooperativos y pasan al frente sin ninguna pena,

todos se muestran interesados en los conocimientos aportados, ya que siempre al terminar las

clases nos preguntamos si esto nos va servir y realizamos una retroalimentación de los

conocimientos vistos en clase.

Todos los alumnos cumplen con sus tareas y toman apuntes de las indicaciones.

3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?

Darles un lapso de break para descansar un poco y que puedan comer, todo esto aplicado para

la despedida de la próxima clase

PLANIFICACIÓN DE CLASE

Institución: Centro de estudios Regiomontano

Nombre del docente: Nefertari Nataly Hernández Contreras

Grado 3er modulo Preparatoria Materia: El lenguaje en la relación del hombre con el mundo

Fecha: 31/07/2015 Número de clase: 9

COMPETENCIA:

Analizar los tipos de investigación y las Tecnologías de información y comunicación para

Debatir y descubrir su importancia en la vida diaria.

Contenido Metodología Evaluación

Unidad 3

Tema: Prácticas sociales y formas de

participación ciudadana

Subtema:

Un proyecto para

investigar

Paginas:

200-215

Inicio:

M: Saludar al grupo y Pedir que entreguen sus ensayos A: El alumno deberá entregar su ensayo, ya sea

electrónico o en físico. A-M: algunos alumnos compartirán su ensayo

brevemente. A-M: de forma grupal los alumnos expondrán las dudas

que les surgieron a la hora de realizar su ensayo. Desarrollo:

M:

Comenzar a explicar la Unidad 3 por medio de un mapa

conceptual los tipos de investigación.

M: Explicar los conceptos mediante ejemplos y ejercicios

de guía. A: el alumno contribuirá dando opiniones sobre los tipos

de investigación que conoce y ha aplicado en la escuela. Cierre:

M: dictar una serie de ejemplos (preguntas guías) para

que el alumno comience a identificar los conceptos. 1. Qué tipo de estudio se lleva a cabo cuando el

investigador no tiene una idea especifica de lo que quiere investigar y busca lograr contacto directo con el fenómeno?

A: el alumno dará sus respuestas y opinara. A-M: como cierre de tema realizaremos un mapa

comparativo con los tipos de investigación que se mostraron en la clase.

Tarea Participación Buena conducta Mapa

comparativo Exposición de

ensayo Toma turno Para

Hablar

APRENDIZAJES ESPERADOS

● distingue la diferencia entre los diferentes tipos de investigación a través de las definiciones vistas en clase.

● Identifica las diferencias entre los tipos de investigación a través de su mapa comparativo

●Muestra Cooperación al participar en clase

DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR

Inicio- 20 min. Desarrollo- 30 min. Cierre- 10 min.

Pizarrón Plumones Hojas para autoevaluaciones Papel craft para mapa comparativo

Total: 60 min.

TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)

“Estudiar Guía para examen y revisar Pág.

Web”

Español: por la ortografía, los tipos de consultas, ensayos, la información presentada en clase.

Historia: por los fenómenos naturales y el tiempo en el que ha cambiado el clima

Civismo: por el impacto en la población

EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

Tipos de investigación

Se determina de acuerdo con los objetos perseguidos pero sobre todo con el problema que se quiere investigar.

¿Cuáles son?

Campo ( el que hacen los periodistas)

Experimental (especialmente en laboratorios)

Documental (escritores)

GLOSARIO

Investigación: Acción de investigar Mapa comparativo: organizador de información, que permite identificar las semejanzas y

diferencias de dos o más objetos o eventos. Campo: análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de

describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes Experimental: tipo de investigación que usa experimentos y los principios encontrados en

el método científico Documental: estudio de problemas con el propósito de ampliar y profundizar el

conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos divulgados

Gestión: Acción o trámite que, junto con otros, se lleva a cabo para conseguir o resolver

una cosa. Información: Noticia o dato que informa acerca de algo. Comunicación: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al receptor.

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Se organizará el contenido de la siguiente forma:

INVESTIGACIÓN EXTRA

Tipos de Investigación

se determina de acuerdo con los objetos perseguidos pero sobre todo con el problema que se quiere investigar.

Cuales son?

De campo Se acude al lugar de los hechos por

ejemplo: cuando se realiza un estudio en alguna region en particular.

Experimental principalmente se realiza en laboratorios

y es propia de las ciencias experimentales

Documental se realiza a partir de la busqueda de

informacion en diversas fuentes documentales

El diseño de investigación es la etapa en la cual el estudiante muestra qué aplicará para recoger la información, la cual debe estar estrechamente vinculada con los objetivos que haya planteado. En el caso particular de las investigaciones de campo, el investigador (que es el estudiante) extrae los datos de la realidad mediante técnicas de recolección de datos (cuestionarios, entrevistas, observación científica) a fin de alcanzar los objetivos planteados en su investigación. Sin embargo, todo estudiante que tiene claridad de su problema planteado, le surge la siguiente interrogante: ¿Qué tipo de diseño de investigación de campo aplica a mi estudio? El presente documento, expone las perspectivas de tres autores, referente a las investigaciones de campo, específicamente del tipo estudios de casos. Cabe aclarar que aún cuando el presente escrito se centra en los estudios de casos, aborda el tema desde qué es la investigación de campo, los tipos de investigación de campo (según Sabino) y finalmente la información reseñada por tres autores referente al estudio de casos. LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO Y DENTRO DE ÈSTA EL ESTUDIO DE CASOS. La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de investigación, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de Investigación" señala que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. En otras palabras, el investigador efectúa una medición de los datos. Sin embargo, qué tanto datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio como por la carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, físicos. Sabino (s/f) señala en el texto referido, algunos tipos de diseño empleados con frecuencia, éstos son: •Diseño experimental: consiste en someter el objeto de estudio a variables, condiciones controladas y conocidas por el investigador para observar los resultados que cada variable ejerce sobre el objeto bajo estudio. No aplica para estudios sociales. •Diseño post – facto: consiste en que le investigador realice una prueba donde no controla ni regula el entorno se efectúa posterior a los hechos. •Diseño encuesta: consiste en preguntar de forma directa y simple a determinadas personas representativas de la población bajo estudio, para conocer su comportamiento. Aplica para ciencias sociales. •Diseño panel: consiste en encuestas repetidas que se aplica a una misma muestra para observar la evolución, efectuándose en lapsos prefijados y regulares. Sin embargo, la progresiva reducción de la muestras por diversas causas (fatiga, traslado, etc.,) ocasiona que el error muestral se incrementa progresivamente afectando negativamente la calidad de los resultados. •Diseños cualitativos: trata de recuperar para el análisis, parte de la complejidad del sujeto, modo de ser y hacer en el medio que lo rodea, lo subjetivo. •Estudio de Casos: consiste en profundizar el estudio en uno o varios objetos de investigación. Estudios de Casos Considera el estudio particular, lo que imposibilita la generalización o extensión al universo. Por ejemplo: Tema: La Gestión del Conocimiento y Su Influencia en la Productividad del Recurso Humano del Sector Bancario. Caso: Agencia Comercial E Rosal ubicada en la Región Capital Los resultados que se obtengan no pueden inferirse al resto de las Agencias Comerciales a nivel nacional.

Sin embargo, Sabino (1997) señala que si se conoce el universo de los objetos a ser investigados, y si en vez de tomar un solo caso se estudia una cierta variedad de ellos, sería posible extraer conocimientos más valiosos y confiables. Siendo para ello necesario seleccionar ciertos criterios como los siguientes: •Buscar casos típicos: se trata de explorar objetos que, en función de la información previa, parezcan ser la mejor expresión del tipo ideal que los describe., implica definir el Tipo Ideal y luego encontrar un caso que responda a este modelo. •Seleccionar casos extremos: tomando algunas de las variables que intervienen en el problema y escoger casos que se ubiquen cerca de los límites de las mismas. •Tomar casos desviados o marginales: se trata aquí de encontrar casos atípicos o anormales para, por contraste, conocer las cualidades propias de los casos normales y las posibles causas de su desviación. Rojas de Narváez, Rosa (1.997) de forma un breve refiere el estudio de caso, indicando lo siguiente manera: Según el Objeto que se Estudia,: "Estudio de Casos (Estudio de campo) : estudiar y evaluar intensivamente los antecedentes, estado actual e interacciones ambientales de una sociedad social" (P. 36) De donde se desprende que los casos de estudios, puntualiza en una unidad objeto de estudio donde se baja el detalle para su análisis y emitir un resultado. Por otra parte, Pérez, Alexis (2004) señala que no existe un consenso entre los especialistas, referente a la clasificación del diseño de investigación de campo. Sin embargo, lista una clasificación que la cataloga de general, la cual se indica a continuación (p23): Según los objetivos pueden ser de carácter: •Explorativas •Descriptivos •Explicativos •Evaluativos Según el problema y la disciplina pueden ser: •Experimentales, donde el investigador ejecuta la intervención • Cuasi experimental •Ex post – facto •Encuesta •Estudio de Casos •Investigación participante •Naturales •Etnográficos Lo cual coloca al estudio de casos, como una opción de diseño de investigación dado el problema y/o la unidad de estudio que aborde el investigador. Puede darse el caso de que un estudio objeto a investigación, requiera de la consideración de la combinación de dos o más tipos de diseño de investigación. Por ejemplo: Tema: Desarrollo de un modelo de gestión del conocimiento para empresas del sector del plástico Caso: Plásticos Guarenas Lo que implica: Una investigación de campo descriptiva/ encuestas/ estudio de casos Resultando vital para abordar un estudio, la claridad del problema por parte del investigador y su consulta oportuna y detallada de los diversos tipos de diseño de investigación. CONCLUSIONES

•El investigador debe ubicar sus estudios en la tipología que mejor se adapte a la investigación y que cumpla con el propósito planteado. Cobrando gran importancia la claridad que éste tenga del problema que plantea. •No existe un consenso entre los especialista, respecto a la clasificación de tipo de diseño de investigación. Así como tampoco, detalles en la descripción de los tipos reseñados por éstos. Significando para ello, la oportunidad que tiene el investigación de consultar abundante bibliografía para ubicar y argumentar debidamente el tipo de diseño de investigación que enmarque su estudio. •Los objetivos del estudio (el qué quiero) determinaran el tipo de diseño de investigación que ha se utilizar el investigador, siendo posible la selección de uno o las combinación de dos o más de éstos. Investigación experimental La Investigación experimental es un tipo de investigación que bien utiliza experimentos y los principios encontrados en el método científico. Los experimentos pueden ser llevados a cabo en el laboratorio o fuera de él. Estos generalmente involucran un número relativamente pequeño de personas y abordan una pregunta bastante enfocada. Los experimentos son más efectivos para la investigación explicativa y frecuentemente están limitados a temas en los cuales el investigador puede manipular la situación en la cual las personas se hallan. En la mayoría de estos experimentos, el investigador divide a las personas objeto de la investigación en dos o más grupos. Los dos grupos reciben tratamientos idénticos, excepto que el investigador da a un grupo y no a los otros la condición en la que él está interesado: el tratamiento. El investigador mide las reacciones de ambos grupos con precisión. Mediante el control de las condiciones de ambos grupos y dándole el tratamiento a uno de ellos, puede concluir que las diferentes reacciones de los grupos son debidas únicamente al tratamiento del mismo.

proceso de investigación científica, que constituye una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica. 3. PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTALvariante de la investigación científica, tiene como propósito es el análisis de diferentes fenómenos (de orden históricos, psicológicos, sociológicos, etc.), utiliza técnicas muy precisas, de la documentación existente, que directa o indirectamente, aporte la información. variante de la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden históricos, psicológicos, sociológicos, etc.), utiliza técnicas muy precisas, de la Documentación existente, que directa o indirectamente, aporte la información. Aunque sus orígenes no son precisos la investigación documental se articula como parte esencial de la investigación, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos A partir de la necesidad de organizar y archivar los hallazgos obtenidos durante el proceso investigativo, muchos autores la utilizan más, como un tipo de investigación completa, con criterios definidos; que se encarga de la recopilación de la producción documental que sólo una simple estrategia de recolección.

http://es.slideshare.net/FerGiza/investigacin-documental-16405

https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_experimental

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos30/investigacion-de-campo/investigacion-de-

campo.shtml#ixzz3iApD3LYP

PLANIFICACIÓN DE CLASE

Institución: Centro de estudios Regiomontano

Nombre del docente: Nefertari Nataly Hernández Contreras

Grado 3er modulo Preparatoria Materia: El lenguaje en la relación del hombre con el

mundo

Fecha: 31/07/2015 Número de clase: 10

COMPETENCIA:

Emitir un juicio sobre los aprendizajes obtenidos a lo largo del curso con el fin de descubrir las

.ventajas y desventajas de las clases.

Contenido Metodología Evaluación

Unidad 3

Tema: Prácticas sociales y formas de

participación ciudadana

Subtema:

Un proyecto para investigar

Paginas: 200-215

Inicio: M-A

o De forma grupal terminaremos de dar las opiniones del mapa comparativo.

A o El alumno dará sus puntos de vista e identificara las

diferencias en los diferentes tipos de investigación. Desarrollo:

M o Dar una breve introducción del nuevo tema que veremos. o Explicar el tema de las TIC con la presentación en

PowerPoint (Estrategia Preguntas Guía) o Entregar al alumno una copia de la estrategia de

preguntas guía para la toma de apunte. Cierre:

A

o El alumno contribuirá dando opiniones de los conceptos de la presentación y apoyando con la lectura de los conceptos.

o El alumno pasara a plasmar sus ideas en la estrategia de preguntas guías.

o El alumno tomara apuntes en su hoja de actividad M-A o Para concluir la clase realizaremos un autoevaluación

donde los alumnos podrán identificar los aprendizajes que se obtuvieron a lo largo de las clases, así como también aquellos conceptos que no se lograron entender

Al 100 %. A-M : para finalizar las clases Se dará un lapso para

realizar el convivio de despedida ( conclusión de materia)

Participación Toma Turno

para hablar Tarea Integración en

dinámica final Buena conducta

APRENDIZAJES ESPERADOS

Distingue la importancia de las Tecnologías de la información y comunicación a través de la información mostrada en clase

hace uso de conciencia sobre su aprendizaje a través de la autoevaluación final.

Toma turnos para hablar mostrando respeto a sus compañeros

DOSIFICACIÓN DEL TIEMPO RECURSOS A UTILIZAR

Inicio- 20 min. Desarrollo- 20 min. Cierre- 20 min. Total: 60 min.

Pizarrón Proyector Computadora Plumones Presentación en PowerPoint Hojas de evaluación (recursos impresos)

TAREA TRANSVERSALIDAD (Materias con las que tiene relación y por qué)

“Estudiar Guía para examen y revisar Pág.

Web”

Español: por la ortografía, los tipos de consultas, ensayos, la información presentada en clase.

Historia: por los fenómenos naturales y el tiempo en el que ha cambiado el clima

Civismo: por el impacto en la población

EJEMPLOS QUE MENCIONARÉ EN CLASE PARA QUE COMPRENDAN MEJOR EL TEMA

Las TIC son un conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla

de un lugar a otro. Las TIC ah logrado que surjan grandes avances a lo largo de la historia permitiéndonos que

se nos faciliten un poco más las actividades que realizamos diariamente como: o En la escuela para tareas y proyectos finales o en nuestro trabajo al desarrollar programas para acabar dicha tarea antes de un

tiempo estimado o principalmente en el hogar.

GLOSARIO

TIC: son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un

lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio

Información: Acción y resultado de informar o informarse

Internet: Red informática de comunicación internacional que permite el intercambio de todo

tipo de información entre sus usuarios

Avances: Mejora, progreso

Tecnología: Conjunto de conocimientos específicos de un determinado oficio o arte industrial

Software: Término genérico que se aplica a los componentes no físicos de un sistema

informático, como p. ej. los programas, sistemas operativos, etc. que permiten a este ejecutar sus tareas

Hardware: Conjunto de elementos materiales que constituyen el soporte físico de un

ordenador

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Se organizará el contenido de la siguiente forma:

Pizarra 1

INVESTIGACIÓN EXTRA

¿Qué son las TIC?

En los últimos años, las TIC han tomado un papel importantísimo en nuestra sociedad y se utilizan en

multitud de actividades. Las TIC forman ya parte de la mayoría de sectores: educación, robótica,

Administración pública, empleo y empresas, salud…

También han surgido centros de formación especializados en TIC que ofrecen cursos y máster

TIC donde las materias que imparten se centran en desarrollar este ámbito de conocimiento.

¿Para qué sirven las TIC?

Fácil acceso a la información en cualquier formato y de manera fácil y rápida.

1. Inmaterialidad. La digitalización nos permite disponer de información inmaterial, para almacenar

grandes cantidades en pequeños soportes o acceder a información ubicada en dispositivos lejanos.

2. Instantaneidad. Podemos conseguir información y comunicarnos instantáneamente a pesar de

encontrarnos a kilómetros de la fuente original.

3. Interactividad. Las nuevas TIC se caracterizan por permitir la comunicación bidireccional, entre

personas o grupos sin importar donde se encuentren. Esta comunicación se realiza a través de páginas

web, correo electrónico, foros, mensajería instantánea, videoconferencias, blogs o wikis entre otros

sistemas.

4. Automatización de tareas. Las TIC han facilitado muchos aspectos de la vida de las personas

gracias a esta característica. Con la automatización de tareas podemos, por ejemplo, programar

actividades que realizaran automáticamente los ordenadores con total seguridad y efectividad. Existen

interesantes cursos de TIC, desde enfados a profesores como a público en general. Incluso hay

programas más especializados como los máster en TIC.

¿Qué tipos de TIC existen? Podemos hacer una clasificación general de las tecnologías de la información y comunicación en redes,

terminales y servicios que ofrecen.

1. Redes: la telefonía fija, la banda ancha, la telefonía móvil, las redes de televisión o las redes en el

hogar son algunas de las redes de TIC.

2. Terminales: existen varios dispositivos o terminales que forman parte de las TIC. Estos son el

ordenador, el navegador de Internet, los sistemas operativos para ordenadores, los teléfonos móviles, los

televisores, los reproductores portátiles de audio y video o las consolas de juego.

3. Servicios en las TIC: las TIC ofrecen varios servicios a los consumidores. Los más importantes son el

correo electrónico, la búsqueda de información, la banca online, el audio y música, la televisión y el cine,

el comercio electrónico, e-administración y e-gobierno, la e-sanidad, la educación, los videojuegos y los

servicios móviles. En los últimos años han aparecido más servicios como los Peer to Peer (P2P), los

blogs o las comunidades virtuales y escuelas de negocio que se especializan en impartir su formación.

http://noticias.iberestudios.com/%C2%BFque-son-las-tic-y-para-que-sirven/

http://www.monografias.com/trabajos67/tics/tics.shtml

ACTIVIDAD TOMA DE APUNTES

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN

1. ¿Cuál es mi opinión acerca de la clase de hoy (buena, regular o mala)?

Muy buena

2. ¿Se cumplieron los objetivos? ¿Qué lo evidencia?

Si ya que todos los alumnos cumplieron con sus ensayos, tuvieron ciertos errores pero

supieron localizar los conceptos y los objetivos de la clase.

3. ¿Qué cambios realizaría para la siguiente clase?

Ninguno creo que integre bien todos los conocimientos con el fin de que obtuvieran un

aprendizaje significativo que les siga sirviendo a lo largo de su vida.