planeaciones y hoja de evaluacion

Planeación didáctica

Escuela: José María Morelos Practicante: Allala Pérez Cecilia Guadalupe Asignatura: Español Grado: 4 Bloque: IIIPractica social del lenguaje: Analizar la información de productos para favorecer el consumo responsableTipo de texto: Argumentativo Ámbito: participación social

Propósitos: Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Aprendizajes Esperados: • Identifica la utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales.• Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos.• Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma decisiones en función de la información que expone el producto.

Competencias que se favorecen: •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Producto final: Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación con productos similares, para favorecer el consumo responsable.

Sesiones: 10 Tiempo estimado: 12 horas (dos semanas)

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971

Producciones para el desarrollo del producto:

Sugerencias para el docente:

• Lectura en voz alta y análisis del contenido de anuncios publicitarios: identificación de sus propósitos y los recursos discursivos.

Actividades

Comenzaremos comentando que importancia tienen los anuncios publicitarios, si tienen alguna influencia en consumir esos productos solo por la publicidad o porque realmente son de calidad, si su mamá o ellos alguna vez han comprado algún producto solo por la publicidad que tiene o porque realmente lo necesitan o es de calidad.Realizaremos los siguientes cuestionamientos entre todo el grupo¿Cómo puedes aprender a elegir un producto?¿Cómo comparar calidad y precio?¿Cómo son los anuncios publicitarios?Después analizaremos el cuadro que aparece en la página 90 sobre el consumidor inteligente y lo comentaremos.

Temas de reflexión:Mensajes publicitarios.

• Cuadros descriptivos para cada anuncio en que se indique: qué se anuncia, qué o quién aparece en los anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio.

Actividades

Formaré equipos y les pediré a los equipos que traigan diferentes revistas de su preferencia, en la cual buscarán anuncios publicitarios de alimentos, productos de higiene y del cuidado personal (jabón, shampoo, cremas, perfumes, desodorantes)y productos

de limpieza en el hogar y los pegarán en una hoja blanca y a cada una le anotarán algunas observaciones como cuáles son los actores del anuncio, colores, frase principal,etc.Después realizarán una tabla en la que describirán las personas que aparecen, su frase principal o eslogan, público o destinatario.

Temas de reflexión:Características y función de los anuncios publicitarios impresos.

• Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que presentan.

Actividades

Con los mismos anuncios que ya eligieron comentaremos en el grupo las características que tienen y como esos elementos permiten decidir su consumo, después entre todos comentaremos lo siguiente ¿Cuál es el objetivo de un anuncio?¿Qué características consideras que debe de tener?Y si los productos que se anuncian ofrecen beneficios o solo mensajes.

Temas de reflexión:Características y función de la información contenida en envases y etiquetas.

• Notas donde se registren los diferentes tipos de información encontrada en los envases y etiquetas.

Actividades

Les pediré de tarea a los alumnos que traigan de su casa, diferentes envases o envolturas de distintos productos de higiene, limpieza y alimentos, una vez

que hayan traído el material analizarán el material y anotarán en su cuaderno todo lo que observen que dicen las etiquetas, si es fácil de entender, si se mencionan los ingredientes que contiene, de qué producto se trata, si da indicaciones para usar el producto o si ocasiona algún daño, si tiene las información de la empresa en que se fabricó.Después compararemos las anotaciones de las observaciones de los envases con las de la tabla de los anuncios de la revistas y veremos si tienen la misma información, anotarán y compartirán con sus compañeros las similitudes o diferencias que encuentren entre ellas para ver si coinciden.

Temas de reflexión:Similitudes y diferencias entre la publicidad escrita y la información contenida en etiquetas y envases comerciales.

Búsqueda y manejo de informaciónUtilidad de los diferentes tiposde información que proveen las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripción del producto).

• Tablas donde se comparen las características de dos productos semejantes o iguales de diferentes marcas (producto, precio, tipo de

Actividades

Les pediré envases que sean productos iguales pero que sean diferentes

presentación, peso, caducidad).

marcas y veremos cuáles son sus diferencias como el precio, peso, su tipo de presentación, su calidad, etc.Trabajarán en binas y realizarán una tabla en la cual compararán diferentes datos como el precio, la cantidad, presentación, entre otros.

Temas de reflexión:Información contenida en etiquetasy envases

Producto final

• Discusión sobre la información de los productos que resultan más convenientes en comparación con productos similares, para favorecer el consumo responsable.

Actividades

Cada alumno elaborará una conclusión de lo analizado y escribirán si creen que por tener buena publicidad es buena en la calidadPara que recuerden que no solo se trata de comprar productos de marca, el más barato o popular.

Temas de reflexión:Mensajes publicitarios.

Anticipando dificultades Materiales necesarios

Que el alumno no lleve material o no tengan su libro de texto

CuadernoProductos de limpieza, higiene y alimentosLibro de texto

Evaluación Habilidades que

desarrolle durante esta actividad realizada.

Si identifican la función de los anuncios

Su participación. Las actitudes. Si al final logra

identificar la diferencia entre productos

Registro anecdótico

Rubrica

Lista de cotejo

Bitácora de col

publicitarios Si identifican los

anuncios publicitarios

Si conocen las características que deben contener

Conclusión de los alumnos

Observaciones:___________________________________________________________________________________________________________________________

Alumna practicante Encargada del grupo

Vo. Bo. de la directoraVo. Bo. del profesor

Anexo 1.

Lista de cotejo

Indicadores Si No

Tuvo participaciones coherentes respecto al tema.

Intercambio argumentos en plenaria.

Mostro interés en el tema.

Mantuvo la disciplina.

Trabajó de forma colaborativa

Limpieza en el trabajo

Anexo 2


Nombre:

Maestro:

Actividad:

Secciones:

Fecha:

Registro de observación Análisis

Anexo 3

Indicadores SI NO

Mantuvo la disciplina adecuada

Trabajo de manera colaborativa.

El trabajo fue limpio.

Participó en la realización de las actividades

Desarrolló las competencias (habilidades, destrezas, etc.)

Desarrolló el aprendizaje esperado.

Anexo 4.


Nombre:

Maestro:

Actividad:

Secciones:

Fecha:

Registro de observación Análisis

Anexo 5 Producto final.

Nombre del alumno:

Fecha:

Grado:

Maestra:

Bitácora COL:

¿Me gustó?

¿Qué sentí?

¿Qué aprendí?


Escuela: José María MorelosPracticante: Cecilia Guadalupe Allala Pérez Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 4 Bloque: IIIFecha: 02-13 de marzo 2015Propósito: Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.Contenido: Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.Competencias que se favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científicaTiempo estimado: 70 min

¿Qué requieren los alumnos aprender?

¿Cómo lo voy a llevar a cabo? ¿Cuáles son los recursos con los que cuento?

¿Cómo voy a distribuir el tiempo para que se logren los aprendizajes?

¿Cómo y cuándo voy a verificar lo aprendido?

Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como forma y fluidez.

Inicio:Para comenzar les haré unos cuestionamientos como:¿El estado físico en que puede estar los materiales? ¿Cómo saben en qué estado físico están? ¿Pueden caminar sobre un líquido?, ¿por qué?Dejaré que expresen sus ideas formando una lluvia de ideasDesarrollo:Para la siguiente actividad formaré equipos de 4 alumnos. Daré a cada equipo 2 hojas grandes de papel periódico, 1 taza de agua, 2 tazas de maicena (almidón de maíz), un recipiente para contener la mezcla, una cuchara.Pediré a los alumnos que cubran el piso con papel periódico para poder realizar la actividad.Preguntaré a los alumnos: ¿Cómo se siente la maicena? ¿Qué textura tiene?

Inicio10 min

Desarrollo45 min

Cierre15 min

inicioconocimientos previos través de preguntastécnica: análisis de desempeñoinstrumento:rubricadesarrollotrabajo colaborativotécnica: análisis de desempeñoinstrumento: bitácora de coladquisición de nuevos conocimientostécnica: desempeño de los alumnosinstrumento: escrito sobre lo que sucedió en su experimentocierretécnica: desempeño


¿Cuál es su estado físico? ¿Qué creen que pase si le ponemos agua?Les pediré que pongan el agua en el recipiente, poco a poco agregarán la maicena y revolverán constantemente.Después les pediré que sumerjan un dedo en la mezcla, golpeen la superficie suave y rápidamente con la yema de un dedo, tomen un poco en su mano y la aprieten fuertemente, la revuelvan con la cuchara vigorosamente y suavemente.Dejaré que los alumnos manipulen libremente la mezcla por 5 o 10 minutos para que exploren sus propiedades. Cuando todos finalicen, les pediré que me escriban que sucedió qué ocurrió en cada caso y lo comentaremos realizando un intercambio de ideas sobre las causas del comportamiento de la mezcla.El almidón de maíz y el agua forman una suspensión. Si se la aprieta, se siente sólida porque sus moléculas están estrechamente unidas, alineadas. Luce y actúa como un líquido cuando no se le aplica ninguna fuerza porque las moléculas están relajadas y separadas. Por eso, cuanto más se la mueve, más espesa y sólida se siente, y al golpear con la mano abierta la superficie.Cierre:Para finalizar con el tema veremos el libro de texto en la pag. 75Hablaremos sobre los estados físicos.Después les entregaré unas copias con un crucigrama para responder.

de los alumnosinstrumento: crucigrama

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

Vo.Bo. DEL DIRECTOR

Vo. Bo. PROFESOR

Allala Pérez Cecilia Guadalupe

Noemí Sandoval Salcido

Rosa María Carrillo Álvarez

Rubrica

Pregunta Mal Regular Bien

Los alumnos cumplieron con el material necesario

Hubo participación de todos

Identifican la importancia de las vacunas

Bitácora de col

Preguntas Respuestas

¿Qué paso?

¿Qué sentí?

¿Qué aprendí?


Escuela: José María MorelosPracticante: Cecilia Guadalupe Allala Pérez Asignatura: Formación cívica y ética Grado: 4 Bloque: III México: un país diverso y pluralFecha: 02-13 de Marzo de 2015Contenido: Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas personas por cuestiones de edad, género, etnicidad, religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas, entre otras. Por qué todas las personas deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos.Competencias que se favorecen: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidadTiempo estimado: 70 min





Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.

Inicio:Cuestionaré a los alumnos que es lo que saben sobre la discriminación a los indígenasSi en alguna ocasión han presenciado algún tipo de discriminación y en donde y si alguna vez han discriminado a alguna persona indígena.

Desarrollo:Después formaré cuatro equipos de siete personas y les pediré que escenifiquen alguna situación en la que se presente la discriminación o prejuicios tales como:-Un(a) migrante ha llegado a la localidad y pide trabajo, pero nadie lo contrata.-Un compañero de clase tiene creencias religiosas diferentes a la

PapelCajaSituaciones de discriminaciónLibro de textoPizarrónHojas blancas

Inicio10 min

Desarrollo45 min

Cierre15 min

Al final de la actividad de inicioevaluaré conocimientos previos través de sus experienciastécnica: análisis de desempeñoinstrumento:rúbrica

desarrollotécnica: desempeño de los alumnosinstrumento: representación de obra y colaboracion

cierretécnica: desempeño de los alumnos


mayoría del grupo.- Un maestro tiene rasgos físicos diferentes a la mayoría de los habitantes de la localidad.- Una compañera de la escuela no usa tenis a la clase de educación física, sus padres no tienen la manera para comprárselo-En la escuela hay un niño con discapacidad y nadie quiere jugar con él.Estas situaciones las colocaré en papelitos y en una cajita y se rifaran un representante de cada equipo sacará un papelito y representara la situación que le toque, les daré un tiempo determinado para organizarse y después presentarla.

Cierre:Para finalizar les pediré a los alumnos que me elaboren un texto en el cual reflexionen sobre las consecuencias que puede tener el ser discriminado o discriminar a alguien.

instrumento: texto reflexivo

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

Vo.Bo DEL DIRECTOR

Vo. Bo. PROFESOR


Noemí Sandoval Salcido

Enrique Alfonso Díaz Sánchez

Rubrica


Los alumnos cumplieron con el material necesario


Identifican la importancia de la discriminación

Identifican las situaciones en las que se manifiesta la discriminación


Nombre de la escuela:José María Morelos

Nombre del profesor (a):Cecilia Guadalupe Allala Pérez

Fecha :02-13 de Marzo de 2015

Grupo:4to

Eje temático:Manejo de la información

Bloque: III

Aprendizajes esperados:• Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

Sesión:_1_ de _1

Contenido:• Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.

Duración:_60 minutos

Propósito:Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.Competencia:• Resolver problemas de manera autónoma• Comunicar información matemática• Validar procedimientos yresultados • Manejar técnicas eficientementeMateriales y recursos didácticos:Para el maestro: pizarrón, datos de los alumnos, libro de texto

Para cada estudiante: cuaderno, lápiz, libro de texto pag114Estrategia didácticaTítulo de la actividad:

INICIO

Preguntaré a los alumnos si saben qué es un censo de población. Escuchar las diferentes aportaciones de los alumnos y guiar la discusión planteando preguntas sobre el tipo de información que ofrecen los censos.

¿Qué y cómo se evalúa?

Participación de los alumnos, los conocimientos previos que tienen.Bitácora de col

DESARROLLO ¿Qué y cómo se evalúa?

Realizaremos una tabla en el pizarrón de forma de censoPondré el nombre de cada uno de ellos y al otro lado colocaremos las personas que viven en su casa, al finalizar la tabla cada uno realizará las siguientes preguntas¿Quién tiene mayor número de habitante en su casa?¿Quién tiene menor número de habitante en su casa?Si se suman los habitantes de cada uno ¿Cuántos son?¿Cuál es la diferencia en número de habitantes entre el hogar con mayor número y el menor?Una vez que cada quien responda estas preguntas en su cuadernoRealizarán una gráfica con los datos que obtuvimos y después la haremos en el pizarrón

Participación de los alumnos, actitudes que desarrollen en la actividad realizada durante el transcurso de este temaRubrica

CIERREPara finalizar realizaremos la actividad del libro de texto en el desafío matemático 63 “los habitantes de México” en la página 114 es una actividad en la cual es una tabla con los datos de cada estado de México y tendrán que organizarla para responder unas preguntas

¿Qué y cómo se evalúa?Conocimientos adquiridos al final de la actividad.Registro anecdótico

Anticipación de dificultades.Que un alumno no lleve su libro de texto.

Logros obtenidos Observaciones

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR

VO. BO. PROFESOR

Bitácora de col


¿Qué paso?

¿Qué sentí?

¿Qué aprendí?

Rubrica


Los alumnos elaboraron los ejercicios


Todos reconocieron la representación de graficas

Identificaron los datos de la tabla para responder las preguntas


Alumno(a): Fecha:

Lugar: Hora:

Actividad evaluadaDescripción de lo

observadoInterpretación de lo

observado



Escuela: José María MorelosPracticante: Cecilia Guadalupe Allala Pérez Asignatura: Geografia Grado: 4 Bloque:

III La población de MéxicoFecha: 02-13 de Marzo de 2015Contenido: Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afrodescendientes,y otros).Eje temático: Componentes sociales y culturalesCompetencias que se favorecen: Aprecio de la diversidad social y culturalTiempo estimado: 70 min





• Valora la diversidad cultural de la población en México.

Inicio:Preguntaré a los alumnos si conocen a alguien con alguna cultura diferente ya sea en su comunidad, colonia, escuela e incluso algunos artistas.Entre todos, intercambiaran sus ideas sobre cuáles son expresiones o manifestaciones culturales y cuáles no, argumentando por qué.

Desarrollo:Formaré a los alumnos en equipos de 4 por afinidad después les entregaré algunas imágenes sobre la diversidad de etnias que hay en México

Los alumnos deben elaborar un cartel en una cartulina en el que se expongan las diversas manifestaciones de los principales grupos culturales de nuestro país.los alumnos de cada equipo deben señalar el grupo cultural al que ellos

ImágenesCartulinasNombres étnicosCintaPizarrónLibro de texto pág. 107Programa de estudio pág.136

Inicio10 min

Desarrollo45 min

Cierre15 min

inicioevaluaré conocimientos previos través de intercambio de ideastécnica: análisis de desempeñoinstrumento:registro anecdóticodesarrollotrabajo colaborativotécnica: análisis de desempeñoinstrumento: bitácora de col

cierretécnica: desempeño de los alumnosinstrumento: respuestas de los alumnos

pertenecen.Una vez terminados los carteles pasaran a exponerlos a sus compañerosCierre:Para finalizar el tema les entregaré a los alumnos en lo equipos que se encuentren papeles con diferentes etnias de México, les haré una pregunta y cada equipo tiene que encontrar la respuesta y pegarla en el pizarrón de manera que los demás equipos no vean sus respuestas hasta el final, al último revisaremos las respuestas entre todos y el equipo que tengan más respuestas correctas gana

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR

VO. BO. PROFESOR


Noemi Sandoval Salcido

Felipe Coronado Vázquez


¿Qué paso?

¿Qué sentí?

¿Qué aprendí?

Registro anecdóticoAlumno(a): Fecha:

Lugar: Hora:

Actividad evaluada

Descripción de loobservado

Interpretación de loobservado


Escuela: José María MorelosPracticante: Cecilia Guadalupe Allala Pérez Asignatura: Historia Grado: 4 Bloque: III El encuentro de América y EuropaFecha: 02-13 de Marzo de 2015Contenido: Los sabores de la comida tradicional mexicana.Competencias que se favorecen: Comprensión del tiempo y del espacio histórico • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivenciaTiempo estimado: 70 min





Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasadoy valora su importancia.

Inicio:Comenzaré cuestionando a los alumnos si saben cuál es el origen de los platillos tradicionales que se consumen en México, cuáles son los del lugar donde viven, por qué se dice que nuestra comida es considerada patrimonio cultural de la humanidad. Escucharé los comentarios de los alumnos realizando una lluvia de ideas.

Desarrollo:Les pediré que elijan un platillo que ello crean que es tradicional de México, lo anotarán en su cuaderno al igual que por qué creen que es tradicional, me investigarán y analizaremos en su libro de texto o libros de la biblioteca de aula e incluso pediré el aula de medios para que investiguen más sobre ese platillo cómo su historia, de dónde es originario, etc. y después comentaremos lo que investigaron. Después elaborarán en una cartulina

CartulinaPlumonescoloresLibro de textoLibros de la bibliotecaSopa de letras

Inicio10 min

Desarrollo45 min

Cierre15 min

inicioevaluaré conocimientos previos través de preguntastécnica: análisis de desempeñoinstrumento:registro anecdóticodesarrollotrabajo colaborativotécnica: análisis de desempeñoinstrumento: bitácora de col

cierretécnica: desempeño de los alumnosinstrumento: sopa de letras


una línea del tiempo o una historieta en el que se destaque el mestizaje cultural en la comida durante el virreinato; por ejemplo se puede describir el episodio de la creación del mole en un convento de Puebla o de cómo se transformaron platillos prehispánicos con la incorporación de ingredientes europeos como la manteca, la carne o el trigo.

Cierre:Para finalizar les entregaré unas copias con una sopa de letras en la que tienen que encontrar distintos platillos típicos respondiendo algunas preguntas sobre su originlidad.

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

VO.BO DEL DIRECTOR

VO. BO. PROFESOR


Noemi Sandoval Salcido

Rosa María Carrillo Alvarez


¿Qué paso?

¿Qué sentí?

¿Qué aprendí?

Rubrica


Los alumnos distinguen las imágenes de las distintas características


Todos trabajaron en equipo

Se creó buen ambiente de aprendizaje

Registro anecdóticoAlumno(a): Fecha:

Lugar: Hora:

Actividad evaluada

Descripción de loobservado

Interpretación de loobservado

PLANEACION EDUCACION FISICA

Nombre de la escuelaJosé María Morelos

Nombre del practicante:Allala Pérez Cecilia Guadalupe

Propósito de la asignatura en Primaria:Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.

FECHA

02-13 de mazo de 2015

Competencias:

Manifestación global de la corporeidad

Aprendizaje esperado:

Mantiene la verticalidad en posiciones estáticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades.

SESIÓN1 DE 1Duración50 minGrado:4

CONTENIDO: Realización de ejercicios de equilibrio estático de balanceos sobre varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que generen desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/cerrados y portando objetos sobre la cabeza.Material: pelota, madera, conos de papel.

Estrategia didácticaINICIOLes pondré una canción la cual se llama “con un pie” les pediré que la canten y realicen los diferentes movimientos que aparecen en la canción.

¿Qué y cómo seEvalúa?

El desempeño de los alumnos

DESARROLLO

Les llevaré algunas tablas no muy altas y formare una hilera para que pasen por ahí, formaré a los niños y caminarán sobre las tablas ordenadamente, después variara el ejercicio pues les pediré que caminen sin doblar las rodillas, levantando la pierna estirada y dando el paso, mientras que mantendrán sus brazos estirados a la altura de los hombros. Después les pediré que pasen por la madera brincando con un solo pie, de ida y cuando se regresen brincarán con el otro.Si en algún momento pierden el equilibrio regresaran desde el comienzoTambién les pediré que avancen en zig-zag con un cono en la cabeza y con una pelota en su mano.

¿Qué y cómo seevalúa?

Si el alumno identifica los movimientos de su

cuerpo y el control que tiene sobre el,

participación de los alumnos.

BLOQUE: III

CIERRE

Realizaremos ejercicios de estiramiento, enfatizando el trabajo de los músculos.

¿Qué y cómo seevalúa?

El desempeño del alumno durante toda la

actividad

Anticipación de dificultades.Que los alumnos no quieran realizar las actividades

planeaciones y hoja de evaluacion

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