planeaciones escuela nueva creación santa fe
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Planeaciones Escuela Nueva Creación Santa FeTRANSCRIPT
Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel
Castillo Cruz Extensión Mazatlán
Planeaciones de la Escuela Primaria
Nueva Creación Santa Fe
Profr: Víctor Manuel Sandoval Ceja
Asignatura: Trabajo docente e innovación
Grado y Grupo: 3° “C”
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Mazatlán Sinaloa Octubre de 2014
Secuencia didáctica
Actividades para las clases de Ciencias Naturales en Educación primaria
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Nueva Creación
Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio
Nombre del practicante: Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Tema/Contenido:
¿Por qué debo evitar las adicciones? • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes,
violencia de género y abuso sexual.
Ámbito:
Desarrollo humano y cuidado de la salud
Propósito de la asignatura en la educación básica:
• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a
partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el
consumo sustentable.
FECHA
Del 6 al 17 de octubre.
Propósito de la asignatura en la educación primaria:
• Practiquen hábitos saludables para prevenir
enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Estándares:
1. Conocimiento científico: 1.1. Explica el funcionamiento integral del
cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables. 4- Actitudes asociadas a la ciencia.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
GRUPO
5° grado BLOQUE
1
Aprendizaje esperado:
• Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual.
SESIÓN
1/1
Competencias que se favorecen:
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
DURACIÓN
60 minutos.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
- Pizarrón. - Plumones.
Para cada estudiante:
- Fotocopia. - Hojas blancas.
Estrategia didáctica
Título de la actividad
“Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a los accidentes”
Comenzaré la clase mostrándoles una secuencia de imágenes de una historia sobre dos personas que decide retarse para realizar una carrera de carros. Ambos deciden el lugar, hora y el que ganara sería el mejor corredor de carros. El evento
se realizaría en una avenida principal a la hora del tráfico, pero a un corredor se le atravesó un camión que dejó prensado al muchacho mientras que el otro
conductor se estrella fuertemente con un poste dejando lesionados a 3 personas. Esa es mi historia relatada, pero con ayuda de los alumnos les pediré que vayamos inventando una historia similar. A continuación reflexionaremos sobre el
suceso y los cuestionaré con interrogantes cómo: ¿Qué habría sucedido si los conductores se retan a ser mejores en un deporte o para ver quién sería mejor en
la escuela?, ¿Cuán importante es ganar en una competencia así entre amigos?, ¿Crees que es necesario aceptar cualquier reto?, ¿Qué retos consideras que debes aceptar? Al finalizar de analizar las preguntas con los alumnos se realizará
una conclusión entre todos acerca de cómo nos dejamos influenciar negativamente por parte de nuestros amigo para demostrar valor, y propondremos
acciones de cómo contrarrestar este tipo de situaciones. INICIO
Se les entregará una fotocopia con información sobre las consecuencias del abuso de drogas y alcohol, para
que conozcan más sobre el tema. Se les pedirá que subrayen aquellas palabras que no entiendan y las
escriban en cuaderno para después buscarlas en el diccionario. Al finalizar la actividad se comentaran las palabras de manera que todos entiendan el
¿Qué y cómo se Evalúa?
Se evaluará por medio de
una lista de cotejo con los indicadores:
¿Identifica tanto las situaciones de riesgo como las consecuencias
significado. de éstas en la
información? ¿Realiza una búsqueda eficiente en el
diccionario? ¿Participa en la
actividad? ¿Muestra disposición para trabajar?
DESARROLLO
Se realizará un cuadro de tres entradas, en la primer columna se escribirá la situación de riesgo, en la
segunda la enfermedad o problemática que ocasiona y en la tercera una posible solución. Al finalizar el cuadro se analizarán las respuestas de los alumnos
para formar una idea más clara del tema. Se les entregará tiras de papel a los alumnos y se les
pedirá que escriban frases motivadoras hacia la declinación del consumo de drogas y alcohol, estas serán forradas con papel contac y pegadas en un
árbol hecho con fomí que yo les proporcionare. Además podrán pegar frases motivadoras o de aliento
de otras asignaturas que vayan acorde a la acción propuesta inicialmente.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio de
un diario de clase donde tomaré puntos esenciales de la clase basándome
en: el dominio de contenido de los
alumnos, la motivación para trabajar, el tipo de frases que realizaran, la
participación de los alumnos para trabajar,
etc.
CIERRE
Para finalizar la clase se realizará una reflexión grupal
del tema visto donde se discutirán ¿Cómo podremos evitar estas situaciones?.
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará por medio de una bitácora de col con
los indicadores: - Dominio del tema. - Uso de la
ortografía. - Posible soluciones
a las problemáticas.
- Enfoque afectivo
por parte de los alumnos.
- Concientización del tema.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez
Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Secuencia didáctica
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Nueva Creación Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar
Castañeda
Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
Propósito de la asignatura en Primaria:
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no
proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en
casos sencillos.
FECHA
Del 6 al 17 de
octubre.
Propósito de la asignatura en educación básica:
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los
procedimientos de resolución. • Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al
trabajo autónomo y colaborativo. Estándares:
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de
otros problemas, como la comparación de razones. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del
debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
GRUPO
5° grado
Eje temático:
Manejo de la información
BLOQUE
1 Aprendizaje esperado:
• Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o
externa es un número natural.
SESIÓN
1/1
Tema/Contenido:
Proporcionalidad y funciones. • Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario).
DURACIÓN
60 minutos.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro: - Pizarrón. - Plumones.
- Cartulinas.
Para cada estudiante: - Fotocopias de ejercicios sobre el valor faltante.
Estrategia didáctica
Título de la actividad “Valor faltante”
Rescate de conocimientos previos:
Se comenzará la clase entregándoles a los alumnos una fotocopia sobre el tema que se
verá en clase el valor faltante con la finalidad de conocer que tanto conocen los alumnos del tema y ver las dificultades que se les presentaron al realizar el ejercicio.
INICIO
Iniciaré pidiéndoles a los alumnos que escriban en su cuaderno qué entienden por valor faltante. Al término de escribir su propio concepto, se analizarán las distintas
opiniones de los alumnos para formar un concepto más claro de éste con la ayuda del docente.
Continuaremos viendo ejercicios parecidos como el del rescate de conocimientos previos. Analizaremos los ejercicios y veremos todas las soluciones que se le
pueden dar a los problemas, atendiendo dificultades.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio de una lista de cotejo con los
indicadores: ¿Muestra disposición para
trabajar? ¿Resuelve problemas de valor faltante? ¿Analiza los procedimientos
para la resolución de problemas de valor faltante?
¿Presenta dificultades en la resolución de problemas? ¿Soluciona eficientemente
Continuaremos con los ejercicios que se encuentran en el
libro del alumno de desafíos matemáticos. Los problemas que se encuentran ahí son:
Al finalizar el ejercicio se les cuestionará a los alumnos: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Cómo supieron los
valores faltantes?, ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Se les complicó realizar los ejercicios?, ¿Por qué?
las problemáticas
presentadas?
DESARROLLO
Se formará el grupo en equipos de 4 personas, realizaremos un juego donde se desarrollarán pequeñas competencias entre los alumnos, les llevaré ejercicios en
tamaño cartulina donde los equipos tendrán que responder los ejercicios colaborativamente con su grupo
para llevar al resultado correcto. Se premiará a los primeros 3 equipos que terminen la actividad y que esté correcto el resultado. Se descalificarán aquellos grupos
que usen calculadora u algún otro instrumento. Al finalizar la actividad cada equipo pasará al frente a
exponer su problema y su resultado, después se comentarán los procedimientos que realizaron para completar la actividad.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
Se evaluará por medio de una rúbrica con los
indicadores: ¿Muestra disposición para
trabajar tanto en equipos como individual? ¿Resuelve los problemas
eficientemente? ¿Encuentra más de un
procedimiento en la resolución de problemas? ¿Participa y acepta las
opiniones de sus compañeros?
¿Respeta turnos al momento de participar?
CIERRE
De manera grupal realizaremos una conclusión sobre la clase comentando los procedimientos que se pueden
realizar, las técnicas y el dominio del tema.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluarán el dominio del
contenido, descripción de los procedimientos que
utilizaron, la limpieza del
trabajo, la redacción y uso de la ortografía por medio del cuaderno del alumno.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez
Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor
Lista de cotejo
Inicio
Indicadores SI NO
¿Muestra disposición para trabajar?
¿Resuelve problemas de valor faltante?
¿Analiza los procedimientos para la
resolución de problemas de valor faltante?
¿Presenta dificultades en la resolución de problemas?
¿Soluciona eficientemente las
problemáticas presentadas?
Rubrica
Desarrollo
Indicadores NUNCA ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
¿Muestra disposición
para trabajar tanto en equipos como individual?
¿Resuelve los problemas eficientemente?
¿Encuentra más de un procedimiento en la resolución de
problemas?
¿Participa y acepta las opiniones de sus compañeros?
¿Respeta turnos al momento de participar?
Secuencia didáctica Actividades para las clases de Educación Artística en Educación primaria
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Santa Fe
Nombre del profesor(a):
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Competencias que se favorecen:
Artística y cultural Propósito de la asignatura en la educación primaria:
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales,
la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para
continuar desarrollando la competencia artística y cultural,
así como favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formación integral en Educación Básica.
FECHA
Del 6 al 17 de octubre.
Eje:
Expresión
Lenguaje artístico:
Expresión corporal y danza
GRUPO 5° grado
BLOQUE 1
Aprendizaje esperado:
• Interpreta dancísticamente diferentes tipos de música.
SESIÓN
1
Tema/Contenido:
Estructuración de secuencias de movimiento acordes con una pieza musical.
DURACIÓN
80 minutos.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro: - Imágenes - Grabadora.
- Para cada estudiante:
- Libro de texto. - Cuaderno.
Estrategia didáctica
Título de la actividad
Indicaciones previas al estudiante:
Rescate de conocimientos previos:
Comenzare mostrándoles unas imágenes de distintos tipos de danza con la
finalidad de inducirlos al tema, después les preguntare a los alumnos el concepto
de danza, les pediré que realicen una pequeña definición, al término de esta
comentaremos las respuestas para formar un concepto más claro.
INICIO
Iniciaremos viendo los distintos géneros de danza que existen (danza autóctona o de los pueblos originarios, danza y bailes populares (folclóricos o regionales),
danza popular urbana (mambo, chachachá, salsa, hip-hop, danza clásica o ballet, danza moderna y
contemporánea). Después les preguntare: ¿Alguna vez has visto una presentación de danza en un escenario?, ¿De qué genero era?, ¿Te gusto?. Comentaremos las
vivencias de los alumnos.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio de una lista de cotejo
con los indicadores: ¿Reconoce los distintos
géneros de danza que existen? ¿Identifica los géneros
de danza? ¿Participa en la
actividad? ¿Muestra disposición para trabajar?
DESARROLLO
Continuaremos viendo los elementos necesarios que se
necesitan para un montaje escénico: (escenario, escenografía, iluminación, vestuario, coreografía y música). Estos se llevaran dibujados en hojas blancas y
se pegaran en las paredes del salón para que los alumnos reconozcan la importancia de estos para la
realización de una danza, baile, etc.
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará por medio de una rúbrica con los indicadores:
¿Identifico los elementos de un
montaje escénico? ¿Muestra disposición para trabajar?
¿Escucho atentamente a mis compañeros?
¿Respeto turnos? ¿Respeto las opiniones de mis compañeros?
CIERRE
Para concluir con la actividad primero elegiremos algún tipo de género que más les haya agradado a los alumnos, después realizaremos una pequeña
representación de uno de los géneros dancísticos, considerando algunos de los elementos del montaje
artístico. (Se utilizaran solo los que se encuentren al alcance). Les llevare una grabadora, una coreografía, etc. Se enseñaran los pasos de la coreografía y al
haberlos aprendido correctamente se mostrara a la comunidad estudiantil.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio de un diario de clase
donde me basare en:
¿Interpreta dancísticamente
diferentes tipos de música?
¿Muestra disposición para trabajar? ¿Participa en la
actividad?
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Lamas Cedano
Karen Jazmín Lourdes Daniela Faustino Anton io
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo. del director Vo. Bo. profesor
Secuencia didáctica Actividades para las clases de Formación Cívica y Ética en Educación
primaria
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Nueva Creación
Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Competencias que se favorecen:
Conocimiento y cuidado de sí mismo. Respeto y valoración de la diversidad. Propósitos de la asignatura en la educación primaria:
• Desarrollen su potencial personal de manera sana,
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
FECHA
Del 6 al 17 de octubre.
Tema/Contenido:
Respeto a los rasgos físicos Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en
la actualidad en los medios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracteriza. Qué pienso
respecto a las bromas entre compañeros relacionadas con el aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre compañeros.
GRUPO 5° grado
BLOQUE
Bloque I. Niñas y niños que
construyen su identidad y previenen riesgos
Aprendizaje esperado:
• Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.
SESIÓN
1/1
Ámbito:
Ambiente escolar y vida cotidiana
DURACIÓN
60 minutos. Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
- Imágenes. Para cada estudiante:
- Cartulinas. - Libro de texto.
Estrategia didáctica
Rescate de conocimientos previos:
Comenzaré la clase mostrándoles imágenes sobre personas que muestran algún estereotipo propuesto por la sociedad por ejemplo: Personas delgadas, personas malvadas, ama de casa, género: niñas con ropa rosa y muñecas, niños con ropa
azul y carritos con la finalidad de inducirlos al tema que se verá. Se les pedirá que realicen en su cuaderno su propio concepto de estereotipo. Al finalizar se les
pedirá a algunos compañeros que compartan sus definiciones para compararlos con los demás. INICIO
Para iniciar la clase se formarán en equipos de 4
personas donde se les entregará una cartulina a cada equipo, utilizarán el libro del alumno de formación
cívica y ética en la pagina 37 y completarán de acuerdo a el concepto que se dio de estereotipo los diferentes personajes que se presentan ahí, 2 compañeros
tendrán que dibujar el tipo de personaje que se presenta en el libro, mientras que los otros dos tendrán
que escribir las características que adopta la sociedad hacia este tipo de personas. Al finalizar la actividad tendrán que pasar al frente a exponer sus productos y
explicar por qué pusieron esos aspectos en cada personaje.
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará por medio de una lista de cotejo
con los indicadores como: ¿Identifica los
estereotipos en cualquier situación?
¿Describe las características de los estereotipos?
¿Muestra disposición para trabajar tanto
colaborativamente como por equipos?
DESARROLLO
De manera grupal realizaremos una plática sobre la
influencia de los medios de comunicación hacia estos estereotipos en la sociedad. Se les pedirá a los
alumnos que punteen en sus cuadernos 5 aspectos que consideran que influyen estos medios en el tipo de personas que exige la sociedad en la manera de
convivir en la comunidad, escuela, familia, etc. Al finalizar la clase se les cuestionará a los alumnos
acerca de: ¿Las burlas que se muestran en los medios se repiten en la vida cotidiana?, ¿Tratamos de ser iguales a los estereotipos que exige la sociedad y
dejamos a un lado aquellas personas que no cuentan con esas ciertas características? ¿Por qué creen que
ocurre eso? ¿Creen que maltratamos a las personas que no cuentan las características similares a la de los demás o por la forma de ser?
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará por medio de un diario de clase,
registrando los puntos de vista y participaciones de los
alumnos acerca del tema.
CIERRE
Para finalizar la clase se les pedirá a los alumnos que
¿Qué y cómo se
evalúa?
realicen un escrito, dibujo, poema o canción como ellos
prefieran, sobre qué se puede hacer para lograr un trato adecuado, justo e igualitario tanto en la comunidad como en la escuela o familia.
Se evaluará por medio
del cuaderno del alumno donde me basare en:
¿Promueve acciones para un trato digno,
justo y solidario en la escuela y la comunidad?
¿Muestra dominio del tema?
¿En caso de redacciones utiliza el uso correcto de la
ortografía? ¿Muestra disposición
para trabajar? LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez
Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor
Lista de cotejo
Inicio
Indicadores SI NO
¿Identifica los estereotipos en cualquier situación?
¿Describe las características de los estereotipos?
¿Muestra disposición para trabajar tanto
colaborativamente como por equipos?
Secuencia didáctica Actividades para las clases de Geografía en Educación primaria
Nombre de la escuela:
Escuela Nueva Creación Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Competencias que se favorecen:
Manejo de información geográfica
Eje temático:
Espacio geográfico y mapas Propósito de la asignatura en la educación primaria:
• Reconocer la distribución y las relaciones de los
componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
FECHA
Del 6 al 17 de
octubre. GRUPO
5° grado
BLOQUE
1
Aprendizaje esperado:
• Valora la diversidad de paisajes de los continentes a
partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
SESIÓN
1/1
Tema/Contenido:
• Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de paisajes representativos de los
continentes.
DURACIÓN
60 minutos.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro: - Ilustraciones de imágenes.
- Plumones. - Pizarrón. - Mapamundi.
Para cada estudiante: - Hojas blancas.
- Diccionario.
Estrategia didáctica
Rescate de conocimientos previos:
Comenzaré la clase mostrándoles a los alumnos imágenes sobre los continentes con la finalidad de conocer que tanto saben acerca del tema y para inducirlos un
poco más al contenido que se verá a continuación. INICIO
Iniciaré con un juego de relacionar texto con imágenes,
la información será acerca de las características culturales, políticas, sociales y económicas de los
paisajes de los continentes como por ejemplo de los componentes naturales (el relieve clima, vegetación, fauna), del ámbito social (población, pueblos y
ciudades), cultural (tradiciones, expresiones artísticas y patrimonio cultural), económico (recursos naturales,
infraestructura, actividades productivas y servicios), políticos (fronteras naturales y artificiales), y las ilustraciones serán los continentes. Se les pedirá a
algunos alumnos que pasen al pizarrón a relacionar la imagen con el texto. Al finalizar se analizarán las
respuestas de los compañeros y se corregirán aquellas relaciones que se encuentren erróneas. Se les cuestionará a los alumnos sobre ¿Por qué creen que
están correctas las relaciones?, ¿Cómo supiste que estaban bien?, ¿Tuvieron dificultades al realizar el ejercicio?, ¿Por qué? ¿Qué tienen en común las
características de los continentes?, ¿Qué es lo que lo hace diferente?, ¿Menciona algún elemento que los
hace diferente?.
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará por medio de una bitácora de col
con los indicadores: ¿Identifica los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos
y políticos de paisajes representativos de los continentes?
¿Muestra disposición para trabajar?
¿Participa en la actividad? ¿Relaciona
correctamente la información con el texto?
DESARROLLO
Se continuará reflexionando acerca de las características de dichos continentes en relación a los otros. Se les pedirá que busquen en su diccionario la
palabra “diversidad” y de manera grupal se comentará su significado. Después se les pedirá que en su
cuaderno escriban un pequeño escrito sobre la importancia de la diversidad entre los continentes, se les comentará que se pueden basar en aspectos como:
especies, animales, personas, grupos, paisajes, culturas, servicios, actividades productivas, etc. Se
comentaran 3 o 4 escritos con el grupo.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio de una rúbrica con los
indicadores: ¿Participa en la
actividad? ¿Muestra disposición para trabajar?
¿Realiza una búsqueda eficiente en el
diccionario? ¿Valora la diversidad de paisajes de los
continentes a partir de sus componentes
naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos? ¿Redacta de manera
correcta? ¿Usa las reglas
ortográficas en la redacción?
CIERRE
Para finalizar la clase formaré al grupo en equipos de 4 personas y se les asignará un continente distinto a cada
equipo. Les llevaré un mapamundi tamaño cartulina. Se entregará por equipos una hoja blanca donde ellos tendrán que dibujar el continente que les toco y escribir
las características sociales, culturales, económicas y políticas de cada continente. Al término del trabajo se
les pedirá a los alumnos que peguen su producto en el lugar que corresponde en el mapa y se reflexionará acerca de la actividad.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará la clase
por medio de un registro de observación con un diario de clase
donde se retomaran todos aquellos
productos hechos por los alumnos y su dominio del contenido,
como también las dificultades que se les
presentaron. LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez
Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor
Lista de cotejo
Inicio
Indicadores SI NO
¿Identifica los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de paisajes representativos
de los continentes?
¿Muestra disposición para trabajar?
¿Participa en la actividad?
¿Relaciona correctamente la
información con el texto?
Rubrica
Desarrollo
Indicadores NUNCA ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
¿Participa en la actividad?
¿Muestra disposición para trabajar?
¿Realiza una búsqueda
eficiente en el diccionario?
¿Valora la diversidad de
paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos?
¿Redacta de manera
correcta?
¿Usa las reglas ortográficas en la redacción?
Secuencia didáctica Actividades para las clases de Historia en Educación primaria
Nombre de la escuela:
Escuela de Nueva Creación Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Competencias que se favorecen:
Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Propósitos de la asignatura en la educación primaria:
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y
conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
FECHA
Del 6 al 17 de octubre.
Ámbitos:
Social, Cultural.
GRUPO 5° grado
BLOQUE
Bloque I. Los primeros años de vida
independiente
Aprendizaje esperado:
• Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo XIX.
SESIÓN
1/1
Tema/Contenido:
Temas para comprender el periodo
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
DURACIÓN
60 minutos.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro: - Pizarrón. - Plumones.
- Ilustraciones - Cartulinas.
Estrategia didáctica
Título de la actividad
“Características del campo y la ciudad del siglo XIX” Rescate de conocimientos previos:
Se comenzará la clase mostrándoles a los alumnos imágenes sobre personas, casas, vestimenta y medios de transporte del campo y de la ciudad con la finalidad
de inducirlos al tema y se les pedirá que me describan verbalmente todo aquello que observen en las imágenes como vestimenta, oficios, aspectos de las personas,
etc. INICIO
Se comenzará la clase analizando la lección del
libro del alumno “La vida cotidiana en el campo y la ciudad” ubicada en las páginas 32 y 33. Se les darán 10 minutos para que realicen y
rescaten los puntos más importantes del texto. Al término de esto en el pizarrón se realizará un
mapa mental de las diferencias que encontraron en el libro entre el campo y la ciudad.
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará por medio de una lista de cotejo:
¿Identifica las características en
el texto entre el campo y la ciudad?
¿Rescata los puntos más importantes del texto? ¿Participa en la actividad?
¿Describe características del campo y la ciudad durante las
primeras décadas del siglo XIX?
DESARROLLO
Se dividirá el grupo para realizar una
escenificación, la mitad del grupo representarán a personas de la ciudad mientras que la otra
mitad serán de campo. Se les entregará hojas a los alumnos para que escriban un oficio que desempeñaban las sociedades del siglo XIX. Al
finalizar de escribirlo, se les entregará cinta para que se los peguen en su pecho, estos
tendrán que escenificar el oficio que hayan escrito en el papel. Algunos oficios serian: comerciantes, militares, vendedores
ambulantes, artesanos, etc. Al finalizar la actividad los alumnos tendrán que escribir en su
cuaderno todo lo que observaron en la escenificación de sus compañeros.
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará por medio de una rúbrica con los indicadores:
¿Muestra disposición para trabajar? ¿Identifica los oficios
escenificados por sus compañeros?
¿Desempeña su oficio correctamente? ¿Realiza notas en su cuaderno
de la actividad vista?
CIERRE
Se formará al grupo en equipos de 4 personas y
se les entregará una cartulina, se les pedirá que realicen una escena de la vida cotidiana de esa
época. Al finalizar la actividad se les pedirá que pasen al pizarrón a exponer su trabajo y comenten por qué eligieron esa escena y a qué
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará por medio de una lista de cotejo.
¿Muestra disposición para trabajar tanto colaborativamente como por equipos?
lugar pertenece y por qué.
¿Respeta las opiniones de sus
compañeros al momento de trabajar? ¿Muestra dominio del contenido?
¿Da sus ideas de manera clara y concisa?
¿Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del siglo XIX?
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez
Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. Profesor
Secuencia didáctica Actividades para las clases de Español en Educación primaria
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Nueva Creación Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Propósito de la asignatura en la educación primaria:
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para
satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
FECHA
Del 6 al 17 de
octubre.
Estándares:
1. Procesos de lectura e interpretación de texto 1.1. Identifica y usa información específica de un texto para
resolver problemas concretos. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona
información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación
al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos 2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de
causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
comunicativos para una audiencia específica. 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres
fuentes. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan
otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
GRUPO 5° grado
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer
correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales). 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el
contexto, la audiencia y las necesidades. 3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera
oral a una audiencia. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos
y comas en sus escritos. 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5. Actitudes hacia el lenguaje 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o
escuchar. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Ámbito: Participación social. BLOQUE
1
Tipo de texto: Descriptivo.
Práctica social del lenguaje: Elaborar y publicar anuncios
publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su
comunidad.
Propósitos comunicativos: Dar a conocer un servicio o
producto mediante anuncios publicitarios identificando sus
características y el tipo de lenguaje que se debe de emplear de
acuerdo al lector que se pretende persuadir.
Propósitos didácticos (Aprendizaje esperado):
• Identifica las características y la función de las frases publicitarias, • Identifica los recursos retóricos en la publicidad, • Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un
público determinado al elaborar un anuncio.
SESIÓN
DURACIÓN
2 semanas.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
- Plumones. - Pizarrón. -
Para cada estudiante:
- Anuncios publicitarios.
- Revistas, periódicos, etc.
Estrategia didáctica
Título de la actividad
Indicaciones previas al estudiante:
Rescate de conocimientos previos:
Para iniciar con el proyecto se les entregará en fotocopias ejemplos de distintas
imágenes de textos por ejemplo: Anuncios publicitarios, cuentos, poesías, carteles, etc.
Y se les pedirá a los alumnos que tachen aquel que crean que sea un anuncio
publicitario y debajo de la hoja se les pedirá que realicen una definición de anuncio
publicitario con la finalidad de rescatar lo que ellos saben acerca del tema.
Producción Secuencia didáctica
Inicio:
Comenzaremos la clase con la actividad del libro del alumno en la pagina 27 “Lo que conozco”, se cuestionará a los alumnos acerca de ¿Si alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción
de algún anuncio?, ¿A qué crees que se deba que muchas veces te aprendas la frase principal de un mensaje publicitario? Se
comentarán las respuestas de los alumnos. Continuaré explicando acerca de los anuncios publicitarios y la necesidad de estos de tener una imagen, pocas palabras y el uso de figuras retoricas breves
como: analogías, comparaciones, metáforas, rimas, hipérboles o juego de palabras. Se les pedirá a los alumnos que investiguen
estas palabras en su diccionario y que las anoten en su cuaderno. Al término de la actividad se comentarán las palabras relacionándolo con el uso de estos en los anuncios publicitarios.
Análisis de
anuncios
publicitarios
recopilados.
Desarrollo:
Previamente días antes de comenzar el proyecto se les pedirá a los
alumnos que hagan una recopilación de anuncios publicitarios de
distintos medios como de revistas o periódicos, etc. O en el caso de
que los alumnos no lleven el material yo les proporcionare distintos
medios donde vengan anuncios publicitarios. Se integrará el grupo
en equipos de 3 personas y se les pedirá que identifiquen los
elementos que componen estos tipos de texto y que las anoten en
su cuaderno. Al término de la actividad les llevaré anuncios
publicitarios tamaño cartulina y tarjetas con características de estos
en donde de manera individual podrán participar los alumnos e
identificar y ordenar las características de los respectivos anuncios y
deberán colocarlos correctamente. Se regresará nuevamente a la
página 27 del libro del alumno y se cuestionará a los alumnos acerca
de ¿Alguna vez tú o alguien cercano han elaborado un anuncio con
fines de venta?, ¿Lograron más ventas con esa publicidad?, ¿Qué
elementos tienen los anuncios?, ¿Para qué sirven estos elementos?
Temas de reflexión:
Comprensión e interpretación
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
• Estrategias para persuadir.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de anuncios publicitarios.
• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y
juegos de palabras.
Esquema o
cuadro que
clasifique
anuncios
recopilados en
función de su
propósito (fines
comerciales,
políticos,
sociales,
educativos).
Discusión del uso de estereotipos
en la publicidad y sobre las
posibles formas de evitar estos estereotipos en
la producción de anuncios
Los anuncios publicitarios están hechos con un propósito
específico. Les llevaré de ejemplo una tabla para clasificar estos
anuncios según sus datos y de manera colaborativa iremos
llenándolo, al finalizar de manera individual los alumnos tendrán
que realizar la misma tabla en su cuaderno y deberán clasificarlos
según el medio de donde se sacaron los anuncios, qué producto
se ofrece, presenta imágenes, frase principal y el propósito a
seguir (político, social, comercial). Después se cuestionará a los
alumnos acerca de ¿Qué finalidades tienen los anuncios
publicitarios?, ¿Qué recursos utilizan los diferentes medios?. Al
termino de la actividad se les pedirá a los alumnos que realicen un
mapa mental, dibujo o escrito con los datos que debe contener un
anuncio, con qué fines se puede realizar, la importancia de las
frases publicitarias o eslogan, etc.
Temas de reflexión:
Comprensión e interpretación:
- Función sugestiva de las frases publicitarias. - Estrategias para persuadir.
Propiedades y tipos de textos:
- Características y función de los anuncios publicitarios. - Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos:
Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retoricas breves
(analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juego de
palabras) en anuncios.
Se les pedirá a los alumnos que busquen en el diccionario la
definición de “estereotipo”, después de manera grupal se
analizarán las distintas concepciones que se tiene acerca de la
palabra. Se formarán en equipos de 4 personas y se les entregará
un anuncio a cada equipo, se les pedirá que observen el tipo de
persona que se encuentra en el anuncio, que objetos acompañan
al personaje, como son sus características, vestuario, rasgos
físicos, que tipo de lenguaje se utiliza. Se analizará la página 30
del libro del alumno en el apartado “la publicidad engañosa” y se
les preguntará acerca de ¿Encontraron información engañosa en
publicitarios.
los anuncios publicitarios revisados anteriormente?, ¿Qué frases
de los ejemplos que analizaron son utilizadas para enganchar a
los clientes?, ¿Cómo podemos darnos cuenta de esto?, ¿Qué
opinan de esta publicidad?.
Continuaremos con el análisis de las palabras adjetivas y de
manera grupal leeremos el fragmento que se encuentra en la
página 31 sobre su significado: (Son aquellas que realzan las
cualidades del servicio o producto). A continuación se observarán
las 2 imágenes que se presentan abajo del texto de la pagina 31 y
de manera grupal se identificarán las frases publicitarias que
presentan los anuncios.
En el pizarrón se escribirán algunas frases adjetivas como por
ejemplo:
Tenis Nike. Para el hombre veloz e inteligente.
Tenis Nike: Para el hombre.
O el ejemplo del libro del texto:
Pantalones rayo: Para el hombre valiente y audaz.
Pantalones rayo: Para el hombre.
A partir de estos ejemplos se cuestionará a los alumnos sobre
¿Cuál es la función de los adjetivos en estas frases?, ¿Envían el
mismo mensaje estas dos frases? Se discutirán los adjetivos que
se presentan en las frases y se analizaran el uso de estos en los
anuncios publicitarios y su importancia.
Se analizará la estructura de las frases adjetivas propuestas
anteriormente y se explicará cómo están compuestas este tipo de
frases: Son aquellas donde el adjetivo es una parte de la oración o
clase de palabra que complementa a un sustantivo para calificarlo,
por ejemplo: El libro verde, la televisión grande, pero incluyendo
estos adjetivos en las frases publicitarias.
Se les pedirá a los alumnos de manera individual a realizar 3
ejemplos de frases adjetivas en su cuaderno. Al término de estas
se comentarán frente a la clase para identificar de manera grupal
los adjetivos que se utilizaron en las frases de sus compañeros.
Se les pedirá a los alumnos que redacten de manera individual
una definición de adverbio. Después les pediré que busquen en su
diccionario la palabra y comparen su definición inicial con la del
diccionario y reformulen su concepto propio de adverbio. Se
complementará el concepto para que quede claro con la ayuda del
docente y las opiniones de los alumnos.
Adverbio: Su función es: (de complemento circunstancial del
verbo, la de cuantificador, grado o complemento del adjetivo
(«muy bueno», «recién hecho») y las de cuantificador de otro
adverbio («bastante lejos»). Algunos adverbios pueden funcionar
como predicado dirigido hacia un sujeto y junto a una cópula
verbal “está divinamente”).
Continuaremos con la página 32 en el apartado “Piensa rápido y
efectivamente”, se escribirán en el pizarrón las frases que se
encuentran en la página:
.De manera grupal se les preguntará a los alumnos ¿Para qué
sirven las palabras en cursiva? Se les pedirá a los alumnos que
copien esas frases en su cuaderno y se les dará un tiempo
aproximado de 5-7 minutos para que localicen las palabras que
indican cómo, cuando y donde se realizaron las acciones y
subrayarlas.
Al término de esto se les pedirá que sustituyan las palabras
subrayadas por otras que indiquen lo contrario por ejemplo:
rápidamente, por lentamente, limpiamente por suciamente. Y se
les preguntará a los alumnos ¿Qué pasa con el significado de las
frases.
Para finalizar con los adverbios se escribirán en el pizarrón frases
publicitarias que cuentan con adverbios como por ejemplo:
- Con el trapeador exprés terminarás más rápidamente.
- Con los tenis Nike correrás más rápidamente.
Se les pedirá a los alumnos que identifiquen y subrayen los
adverbios que se encuentran en las frases, además se les pedirá
que escriban en sus cuadernos 3 frases más. Éstas se
compartirán con el salón.
Continuaremos la clase con el análisis del eslogan y su forma de
llamar la atención del cliente. Realizaremos un juego de relación,
se formarán equipos de 4 personas y se entregará un juego de
tarjetas, en unas tarjetas vendrán las palabras rimas, eslogan,
ejemplos de palabras repetidas, palabras en sentido figurado,
juego de palabras, canciones con diferente letra pero mismo ritmo,
y en otras tarjetas vendrán su definición o ejemplos de cada
palabra y se les pedirá a algunos alumnos que por equipos
relacionen las palabras con su concepto. Al término de realizar la
actividad se comentarán las respuestas de los alumnos con la
finalidad de relacionar correctamente las tarjetas. Se les pedirá a
los alumnos que anoten en sus cuadernos las relaciones.
Seguirán formados en equipos de 4 personas y se les entregará
un anuncio publicitario, por equipos se les pedirá que identifiquen
las características vistas anteriormente, (juego de palabras,
canciones, palabras repetidas, en sentido figurado, rimas, etc.). Se
cuestionará a los alumnos acerca de: ¿Dice mucho con pocas
palabras?, ¿Es sugerente?, ¿Te hace una pregunta?, ¿Parodia
(se burla de) alguna frase, dicho o canción).
Temas de reflexión:
Comprensión e interpretación
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de anuncios publicitarios.
• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y
juegos de palabras.
• Lista de servicios y productos que
se ofrecen en su comunidad.
• Selección de
productos o servicios que se ofrecen en la
comunidad para elaborar
anuncios publicitarios.
• Esquema de
planificación del
anuncio.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
De manera grupal se realizará una lluvia de ideas acerca de los
distintos servicios o productos que se ofrecen en la comunidad. Se
realizará una lista de estos productos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de anuncios publicitarios.
Se analizarán y se seleccionarán aquellos temas que más les
agraden a los alumnos para posteriormente diseñarlos.
A continuación de manera individual se realizará en su cuaderno un
cuadro de doble entrada similar al del libro del alumno de la página
34 y se responderá a los elementos: A quién va dirigido el anuncio
publicitario, Mensaje del anuncio publicitaros, Frases publicitarias a
utilizar, Que recursos gráficos se pondrán, En que lugares se
expondrán los anuncios. Al finalizar la actividad se expondrán los
elementos que debe contener los anuncios publicitarios y su
importancia.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de anuncios publicitarios.
Se realizará una lluvia de ideas con los elementos que componen a
los anuncios publicitarios. Estos serán anotados en el pizarrón,
después se organizaran de acuerdo a su orden.
Les pondré un ejemplo de un esquema en el pizarrón respecto a su
estructura, después se les pedirá a los alumnos que realicen un
esquema similar al del ejemplo, pero acerca de los anuncios
publicitarios, se les pedirá que pongan al principio el titulo y abajo los
componentes que lo conforman y su definición. (Los elementos son
eslogan, frases sugestivas con adverbios y adjetivos, imágenes,
distintas finalidades, etc.).
A continuación se discutirán los elementos de los anuncios (recursos
Borradores de
los anuncios
publicitarios
que incorporen las sugerencias
de sus compañeros y
cumplan con las siguientes características:
- Uso de estrategias para
persuadir. - Mensajes breves que
integren el uso de
adjetivos y algunas figuras retóricas
(metáforas, comparaciones,
retóricos (como la metáfora, la comparación, la rima), las frases
sugestivas, las imágenes, las distintas finalidades, los adverbios en
las frases) con la finalidad de hacer una retroalimentación de los
temas vistos en el transcurso del proyecto para que recuerden los
elementos que lo componen y los redacten en el diseño de sus
anuncios publicitarios.
Temas de reflexión:
Comprensión e interpretación
• Función sugestiva de las frases publicitarias.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de anuncios publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y
juegos de palabras. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de
palabras) en anuncios.
Se formará el grupo en parejas y se les pedirá que seleccionen el
producto o servicio al que le harán publicidad. Se les pedirá que
realicen un borrador considerando todos los elementos en el
esquema de planificación del anuncio (imagen, sitio donde lo
colocarán, frase publicitaria que podría ser efectiva, uso de
metáforas, así como el uso de adverbios y adjetivos que ayudarán a
realzar el producto o servicio). También se recordará el uso de la
ortografía convencional y el cuidado de asegurar la claridad y
atractivo visual.
Al término de la realización de los borradores se comentarán en la
clase de manera grupal, en el cual se intercambiarán borradores
para dar sugerencias y opiniones, y así mejorar su trabajo.
Temas de reflexión:
Comprensión e interpretación
• Estrategias para persuadir. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de anuncios publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
rima) para
describir y hacer más atractivo el
anuncio. - Ortografía
convencional y cuidado en la
disposición gráfica, para
asegurar la claridad y el atractivo visual
del anuncio.
Producto final • Anuncios publicitarios
para publicar en la comunidad.
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y
juegos de palabras. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
Cierre:
Se reafirmará nuevamente el cuidado de la ortografía y la
puntuación antes de elaborar la versión final. Se expondrán los
anuncios frente a la clase y de manera grupal se realizará una
pequeña conclusión de forma oral del proyecto visto. Se cuestionará
a los alumnos sobre ¿Qué les dejó la realización de este proyecto?,
¿Qué aprendieron?, ¿Todos los anuncios tienen los mismos fines?
Después se colocarán en los lugares ya elegidos anteriormente para
que estos cumplan con su función comunicativa.
Temas de reflexión:
Comprensión e interpretación
• Estereotipos en la publicidad.
• Función sugestiva de las frases publicitarias. • Estrategias para persuadir.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de anuncios publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.
• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos
• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves
(analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
Producción
Instrumento
para evaluar
Indicadores
Análisis de
anuncios
publicitarios
recopilados.
Lista de cotejo ¿Cumple con el material que se le pide?
¿Identifica las características de los anuncios
publicitarios?
¿Muestra disposición al trabajar en equipos?
¿Participa en la actividad?
¿Identifica las frases retóricas de los anuncios
publicitarios?
¿Identifica las estrategias para persuadir?
Esquema o
cuadro que
clasifique
anuncios
recopilados en
función de su
propósito (fines
comerciales,
políticos,
sociales,
educativos).
Rubrica ¿Participa en la actividad?
¿Muestra disposición para trabajar?
¿Tiene dominio del tema?
¿Identifica las características de los anuncios
publicitarios?
¿Organiza la información correctamente?
¿Respeta turnos en la actividad?
¿Identifica el fin específico hacia que multitud va
dirigida?
Discusión del
uso de estereotipos en la publicidad
y sobre las posibles
formas de evitar estos estereotipos en
la producción de anuncios
publicitarios.
Lista de cotejo ¿Realiza una búsqueda eficiente en el
diccionario?
¿Identifican las características de los estereotipos
de los anuncios publicitarios?
¿Identifican los estereotipos que se presentan en
los anuncios publicitarios?
¿Identifican las palabras adjetivas y adverbios en
las frases publicitarias?
¿Reconocen la función de las frases adjetivas?
¿Identifican el eslogan en los anuncios
publicitarios?
¿Reconocen la importancia del eslogan en los
anuncios publicitarios?
¿Relacionan correctamente las tarjetas con
información con las de palabras?
• Lista de servicios y productos que
se ofrecen en su comunidad.
Diario de clase - Conocimiento de los servicios y productos
que se ofrecen en su comunidad
- Participación en clase.
• Selección de
productos o servicios que se ofrecen en la
comunidad para elaborar
anuncios publicitarios.
Diario de clase. - Selección de productos o servicios que se
ofrecen en la comunidad.
• Esquema de
planificación del
anuncio.
Registro
anecdótico
- ¿Identifica los elementos de los anuncios
publicitarios?
- ¿Jerarquiza los elementos de los anuncios
en el esquema?
- ¿Recuerda los elementos de los anuncios
en la retroalimentación?
Borradores de
los anuncios
publicitarios que
incorporen las
sugerencias de
sus
compañeros y
cumplan con las
siguientes
características: - Uso de
estrategias para
Lista de cotejo ¿Incorpora todos los elementos que componen
los anuncios publicitarios en el diseño de este?
¿Utiliza la ortografía convencional?
¿El anuncio se muestra de manera clara y
entendible?
¿Realiza más de un borrador para asegurar
llamar la atención del cliente de manera
satisfactoria?
¿Intercambia borradores con sus compañeros?
persuadir.
- Mensajes breves que integren
el uso de adjetivos y
algunas figuras retóricas (metáforas,
comparaciones, rima) para
describir y hacer más atractivo el
anuncio. - Ortografía
convencional y cuidado en la
disposición gráfica, para
asegurar la claridad y el atractivo visual
del anuncio.
¿Opina y aporta sugerencias para la mejora de
borradores de sus compañeros?
• Anuncios
publicitarios
para publicar en
la comunidad.
Bitácora de col ¿Muestra dominio del contenido?
¿Identifica los elementos de los anuncios
publicitarios?
¿Utiliza la ortografía convencional?
Logros obtenidos:
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez
Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO Secuencia didáctica
Actividades para las clases de matemáticas en Educación Primaria
Nombre de la escuela:
Escuela Nueva Creación Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar
Castañeda
Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática Propósito de la asignatura en Primaria:
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
FECHA
Del 6 al 17 de octubre.
Estándares:
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos,
polígonos y cuerpos geométricos. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
GRUPO
5° grado
Eje temático:
Forma, espacio y medida.
BLOQUE
1 Aprendizaje esperado:
• Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como
ángulos agudos, rectos y obtusos.
SESIÓN
1/1
Tema/Contenido:
Figuras y cuerpos
• Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, así como de ángulos rectos, agudos y obtusos.
DURACIÓN
60 minutos.
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro: - Imágenes.
- Pizarrón. - Plumones.
Para cada estudiante: - Información.
- Cuaderno.
Estrategia didáctica
Título de la actividad
“Rectas paralelas, perpendiculares y secantes” Indicaciones previas al estudiante:
Rescate de conocimientos previos:
Comenzare la clase mostrándoles imágenes donde vayan inmersas las rectas paralelas y perpendiculares por ejemplo: las vías del tren, cuadros de fotografía, el plano cartesiano,
dos escuadras juntas, etc. Y los cuestionaré acerca de qué tipo de rectas se muestran en las imágenes con la finalidad de inducirlos al tema que se verá.
INICIO
Iniciaré la clase pidiéndoles que realicen su concepto propio de rectas perpendiculares, secantes y paralelas,
de acuerdo a los conceptos que se hicieron los alumnos de acuerdo a las imágenes que se vieron al inicio.
Realizaremos un juego de relación, por un lado estarán las características de las rectas y por otro lado serán imágenes de estas rectas. Algunos alumnos pasarán al
pizarrón a relacionar la información con las imágenes de acuerdo a su criterio y concepto hecho anteriormente.
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará por medio del
cuaderno de los alumnos con los indicadores:
¿Muestra disposición para trabajar? ¿Realiza los trabajos con
limpieza? ¿El concepto realizado es
claro?
DESARROLLO
Se formarán equipos de 4 personas y entregaré información acerca de rectas perpendiculares, paralelas y
secantes. De la información propuesta en las hojas se les pedirá a los alumnos que rescaten lo más importante de cada recta y que lo anoten en su cuaderno. Al finalizar se
comparará y se comentará el concepto que habían hecho inicialmente con el que rescataron de las hojas, sus
diferencias, etc. Dejaremos claro las características de cada una de las rectas: (Rectas paralelas, son aquellas rectas que se encuentran en un mismo plano,
presentan la misma pendiente y que no presentan ningún punto en común, esto significa que no se
tocan y ni siquiera se van a cruzar sus prolongaciones, rectas secantes: es una recta que
corta a una curva en 2 puntos., rectas perpendiculares
son las que al cortarse forman cuatro ángulos iguales, son perpendiculares porque al cortarse forman 4 ángulos
de 90º.)
¿Qué y cómo se Evalúa?
Se evaluará por medio de una rúbrica con los
indicadores: ¿Muestra disposición para trabajar tanto en equipos
como individual? ¿Participa y acepta las
opiniones de sus compañeros? ¿Respeta turnos al momento
de participar? ¿Rescata la información
relevante de la información? ¿Identifica las rectas perpendiculares, secantes y
paralelas?
CIERRE
Para finalizar la clase les pediré que tracen rectas paralelas, perpendiculares y secantes con ayuda de su compás, regla y escuadras en su cuaderno y a un lado de
éstas deberán puntear sus características. Al termino de la actividad algunos compañeros pasarán al pizarrón a
compartir sus trabajos, la forma en cómo lo realizaron, sus procedimientos, etc.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluarán las participaciones de los
alumnos, el dominio del contenido, los procedimientos
que utilizaron, la disposición para trabajar por medio de un diario de clase.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez
Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director VO. BO. profesor
Secuencia didáctica Actividades para las clases de Educación Fisica en Educación primaria
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio
Competencias que se favorecen:
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar Castañeda.
Propósitos de la asignatura en la educación primaria:
• Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su
capacidad comunicativa, de relación, habilidades y
destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el
sentido cooperativo.
FECHA
Del 6 al 17 de octubre.
Ejes pedagógicos:
• La corporeidad como el centro de la acción educativa.
• El papel de la motricidad y la acción motriz.
GRUPO 5° grado.
BLOQUE
Bloque I. La acción produce emoción Ámbitos: • Ludo y sociomotricidad.
Aprendizaje esperado:
• Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a
la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.
SESIÓN
1
Tema/Contenido:
Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones de género, de competencia motriz y de origen social, étnico o cultural.
¿Todos actuamos igual ante una situación? ¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el
juego?
DURACIÓN
90 minutos.
Materiales y recursos didácticos:
Para cada estudiante: - Aros.
- Cartulinas
Estrategia didáctica
Rescate de conocimientos previos:
Comenzare pidiéndoles a 4 alumnos que realicen una pequeña escenificación sobre actividades físicas por ejemplo: (correr, brincar, estirarse, jugar). Con la finalidad de inducir a los alumnos a la materia que se verá a continuación. Se cuestionara a los
alumnos acerca de: ¿Qué creen que están haciendo los alumnos?, ¿A qué asignatura pertenecerán las acciones de sus compañeros?, ¿Todos podremos hacer ese tipo de
actividades como la de los compañeros?, etc. INICIO
Saldremos a la cancha a realizar las siguientes actividades:
Actividad : Salto inteligente Iniciaremos la clase realizando un juego, se dividirá
al grupo en dos equipos mixtos; enfrente de cada uno de ellos se colocan varios aros distribuidos con una secuencia que permita saltar alternando los pies o
utilizando solo uno (parecido a la forma del juego tradicional “avión”) con una longitud mayor.
La intención de la actividad es que los alumnos, en base a su bagaje motriz, construyan y solucionen secuencias lógicas de salto.
Por ejemplo: Recorrer el circuito sin dejar de pisar dentro del aro, con un pie, luego con el otro y con los
pies juntos; Pasar por el circuito saltando con un pie cuando haya un aro o cuando haya dos aros utilizar ambos pies.
Opciones de aplicación: Ahora cuando haya un aro utilizando ambos pies y si hay dos aros un pie.
Actividad Ula ula (juego tradicional) Cada alumno con un aro; primero manipulan de manera libre durante un tiempo considerable,
después se van siguiendo las propuestas, tanto las del docente como de los alumnos. Se puede guiar el
trabajo de la siguiente manera: Poner el aro en el piso, patearlo, hacerlo girar, movernos dentro de él utilizando ambos pies.
Con las manos girar y rodar el aro, tanto apoyado en el suelo como en el aire o con los brazos.
Buscar otros segmentos corporales en donde podemos girar el aro. Con dos aros buscar manipularlos al mismo tiempo;
por ejemplo, girarlos con ambos brazos o pies, con el cuello y otro con la cadera, etcétera.
Encontrar diversas formas de mantener el aro girando el mayor tiempo posible. La finalidad de realizar estas actividades es que los
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluara por medio de un
diario de clase basándome en elementos como:
- Disposición para trabajar. - Habilidades y
competencias de los
alumnos. - Respeto de turnos.
- Tolerancia de opiniones de los alumnos
alumnos reconozcan sus capacidades tanto motrices
como cognitivas. Regresaremos al salón y platicaremos un poco sobre cómo les parecieron estas actividades por ejemplo: ¿Todos pudieron
realizar la actividad?, ¿Qué se les dificulto?, ¿Debemos de respetar a aquellas personas que no
pudieron completar la actividad?, ¿Por qué?, ¿Todos tenemos el derecho de hacer estas actividades?, ¿También los de origen étnico?, ¿Y qué tal los que
tienen diferencias sociales, culturales? DESARROLLO
Continuaremos reflexionando sobre las conductas discriminatorias para realizar las actividades por razones de género, de competencia motriz y de
origen social, étnico o cultural. Y nos basaremos en las preguntas:
¿Todos actuamos igual ante una situación? ¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el juego?
Formare al grupo en equipos de 4 personas y les entregare una cartulina por equipo, se les pedirá que
realicen un dibujo o cartel sobre cómo debemos de evitar estas conductas, con frases alentadoras y dibujos representativos al tema que se está viendo.
Al finalizar la actividad se expondrán los productos con la clase. Estos dibujos serán pegados en las
paredes de la escuela.
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluara por medio de las producciones de los alumnos con base a los indicadores:
¿El cartel o dibujo se muestra de manera clara?
¿Usa la ortografía en su producto? ¿Participa en la actividad?
¿Trabaja eficientemente tanto colaborativamente como por
equipos? ¿Muestra un juicio moral respecto a su actitud y a la de
sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria?
CIERRE
Para finalizar la clase les pediré a los alumnos que
realicen en sus cuadernos una conclusión sobre lo que se vio en la clase, retomando acciones para
evitar conductas discriminatorias para realizar distintas actividades. Se comentaran algunos productos de los alumnos.
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluara por medio de una bitácora de col basándome en
aspectos como: ¿Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de
sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria?
¿Realiza una buena redacción? ¿Usa la ortografía en su escrito? ¿Muestra disposición para
trabajar?
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Juárez Camacho
Karen Jazmín Lourdes Daniela Celia Leticia
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor
Lista de cotejo
Inicio
Indicadores SI NO
¿Identifica tanto las situaciones de riesgo como las consecuencias de estas en la información?
¿Realiza una búsqueda eficiente en el diccionario?
¿Participa en la actividad?
¿Muestra disposición para trabajar?
Bitácora de col
1- ¿Qué aprendí?
2- ¿Qué paso?
3- ¿Qué sentí?