Planeación y evaluación porcompetencias

Laura Frade Rubio

Conferencia en el Congreso Nacional del Programa Escuelas deCalidad, México D. F. Año 2006.

Tepic Nayarit, México, agosto 2011

Concepto de competencia:• Competencia, relativo a

competir, del griego: competereir al encuentro con otra persona,rivalizar, enfrentar, dar respuesta

• Desde el Siglo XVI aparecetambién el verbo competere,hacerse responsable de algo. Te

compete…

• Por tanto una competenciaimplica, la efectividad en eldesempeño conresponsabilidad, tiene unaconcepción valoral.

Diferencias entre objetivos ycompetencias:

Objetivos:

afectivo, cognitivo,psicomotriz.

• Fundamentados en laconducta observable.

• Su redacción responde apreguntas filosóficas.

Competencias:

• Basados en la Taxonomía • Basados en variastaxonomías: Gagné,Pickering & McTighe,

• División entre dominios: funcional de Chardabi.• Integran los dominios en

objetivos múltiples:conocimiento, habilidad,destreza, actitud.

• Fundamentados en laconducta observable, perotambién en el desarrollo dela habilidad cognitiva.

Diseño de competencias:Establece:

• Verbo - objeto - condición

Ejemplo:

Utiliza los números en situaciones variadasque implican poner en juego los principiosde conteo.

• Verbo: Utiliza

• Objeto: Los números en situaciones variadas.•

• Condición: Que implican poner en juego losprincipios de conteo.

Su elaboración eleva el nivel dedominio:

• Por el uso de verbos que implicanaprendizajes más elaborados.

• Por la condición a la que queda supeditadoel verbo:• No es lo mismo, El niño será capaz de

contar los objetos de un conjunto, a:• Utiliza objetos, símbolos propios y números

para representar cantidades…

Niveles de dominio delConocimiento, habilidades de

pensamiento:

Micrológicos:• Conocimiento• Comprensión• Aplicación• Análisis• Síntesis• Evaluación

Macrológicos:• Toma de decisiones• Resolución de problemas• Elaboración de hipótesis

y su comprobación.• Pensamiento crítico• Elaboración de

propuestas.• Creatividad• Invención

Indicadores de desempeño:

• Una competencia cuentacon indicadores dedesempeño:

• Que se manifiestancuando… (PEP 2004)

En el ejemplo anterior:

• Identifica por percepción,la cantidad de elementos…

• Compara colecciones yasea por correspondencia o

conteo…

Ventajas de trabajar porcompetencias:

La articulación de los dominios enestándares que definen elaprendizaje de manera múltiple:

• Cognoscitivo, afectivo ypsicomotriz.

• Declarativo, procedimental yactitudinal.

• De distintos niveles de dominioen un mismo objetivo, pasan deconocimiento – comprensión a laresolución de problemas.

Esto implica un cambio en lametodología aplicada y en laevaluación.

Planeación por competencias:

• Por situaciones didácticas quepromueven la adquisición de lacompetencia.

• Una situación didáctica es lacreación de un ambiente deaprendizaje en la que serealizan varias actividades quearticuladas entre sí promuevenel desarrollo de unacompetencia.

Condiciones para el diseño:• Definición previa de:

conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes.

Planeación por competencias:

Competencia

Conocimientos

HabilidadesDestrezas

Actitudes

Situación Didáctica

Cómo Planear por competencias:

Se observa:

• Situación del grupo, quésaben, qué les falta paradesarrollar la competencia.

• Necesidades del grupo: quéles falta para llegar a losestándares nacionales, obien para mantenerse en losmismos.

• Lo anterior ayuda paradiseñar la SECUENCIADIDÁCTICA, QUÉ ENSEÑOPRIMERO Y QUÉDESPUÉS.

¿Cómo se planea porcompetencias?

• Se eligen la competencia o lascompetencias a trabajar.

• Se definen: conocimientos,habilidades, destrezas y actitudes.

• Se diseña la situación didáctica: elconjunto de actividades quearticuladas entre sí…

• Se evalúa por indicadores dedesempeño.

Planeación por competencias:Utiliza los números en

situaciones variadas…• Conocimientos: Números,

relación de número ycantidad, relación uno a uno,grafía del número, escritura

del número…• Habilidades: Agregar,

quitar, contar, identificar elnúmero y asociarlo a lacantidad..

• Destrezas: Cuenta losobjetos, señala cuandofaltan,

• Actitud: Verdad,honestidad… conflicto con la

edad.

Situación didáctica:

• ¿Qué son los números? Construcción delconcepto de número.

• Llevar un pastel.• Preguntar: ¿Quieren comer pastel?

¿Cómo lo repartimos?• ¿Cuántos somos? ¿Cómo sabemoscuántos somos?

• ¿Qué hacemos?

Ejercicios preescolar• 3.1.2 Plantea y resuelve problemas en situaciones que le sonfamiliares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,comparar y repartir objetos.

• -Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean yestima sus resultados.

• -Utiliza estrategias propias para resolver problemas numéricos y lasrepresenta usando objetos, dibujos, símbolos y/o números.

• -Utiliza estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento decada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos,repartir equitativamente, etc.).

• y sobreconteo (contar a partir de un número dado de una colección,por ejemplo a partir del cinco y seguir contando de uno en uno loselementos de la otra colección, seis, siete,...).

• -Explica que hizo para resolver un problema y compara susprocedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros.

• -Identifica entre distintas estrategias de solución, las que permiteencontrar el resultado que se busca a un problema planteado (porejemplo: tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda, ¿quéproductos puedo comprar?

Evaluación por competencias:

• Preescolar: Diario de campoevaluación por indicadores dedesempeño, observación delos cambios.

• Primaria y Secundarias:Diseño de procesos deevaluación que consideren losindicadores de desempeño.

• Pueden ser portafolios,exámenes, un producto.

• Hay que observar niveles dedominio.

Ejemplo de nivel dominio:

••••••••••••

ConocimientoComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesisEvaluaciónToma de decisiónResolución de problemasElaboración de hipótesisElaboración de propuestasCreatividadInvención

• Identifica y entiendecomo se construyen lastablas.

• Memoriza las tablas• Resuelve el problema:

Compre 3 refrescos en latienda, cada uno costo 5pesos. ¿Cuánto gaste?

NORMALMENTE NOSQUEDAMOS HASTAAQUÍ.

Niveles de dominio:

• Análisis: Si no se multiplicar, como puedoobtener el resultado de este problema de otramanera.

• Síntesis: Si tengo un billete de $20 pesos,¿cuánto me tienen que dar de cambio?

• Evaluación: La coca cuesta $5 pesos, la BigCola $4. La que me gusta es la Coca Cola, sísólo me puedo gastar en refrescos $14.00pesos, ¿Qué puedo hacer si necesito comprar3 refrescos, uno para mí y dos para mishermanos?

Compre 3 refrescos en la tienda, cada uno costo 5 pesos.¿Cuánto gaste?APLICACIÓN

Niveles de dominio:

• Elaboración de propuestas:

• ¿Qué otras actividades puedo hacercon los $14.00 que me puedo

gastar, que realmente seencuentren dentro de mi

presupuesto?

Niveles de dominio:• Toma de decisión: Un día después de que

comprara los refrescos, salió una promoción de laCoca Cola que dice: Por cada $10.00 pesos decompra de Coca Colas se te regala un destapador.Me convenía haber comprado los refrescos el díade la promoción o el día anterior?

• Pensamiento crítico: Por $13.00 puedo comprar 2kilos de fríjol. ¿Qué combinaciones de productospuedo hacer para que me alcance lo que quierocomprar y lo que debo comprar para estarfuerte?¿Qué me conviene más comprar y cuál es larazón?

Niveles de dominio:

• Creatividad:

• Es la habilidad de pensamiento que meva a permitir desarrollar nuevasalternativas para la resolución deproblemas que se presentan, confórmulas innovadoras, noconvencionales, originales, y útiles parael propósito que persigo.

Creatividad:• Capacidad para resolver problemas, satisfacer

necesidades y transformar los materiales en labúsqueda de objetivos establecidos o noestablecidos, como la expresión del sentimiento delartista.

• La creatividad puede ser:• Para la solución de un problema concreto

• Para la innovación de procedimientos ya realizados.• Para inventar nuevos productos que satisfagan

necesidades actuales o que resuelvan losproblemas.

• Para diseñar arte en cualquier expresión.

Conclusión:• Las competencias no son objetivos.• Constituyen un nuevo paradigma educativo que

busca que los y las alumnas sepan hacer, usenel conocimiento con responsabilidad de maneraintegral.

• La competitividad como tal no es inherente alconcepto de competencia, sino al paradigma dedesarrollo en que vivimos.

• Una concepción humanista del concepto setiene que articular de preescolar a secundaria,misma que se observe en la labora docente y enlos resultados obtenidos en el paso de un ciclo aotro.

Bibliografía:• SEP, Programa de Educación Preescolar 2004,México, D. F.• SEP, Programa de estudio de Geografía, RIES,2005, México, D. F.

• CINTERFOR, BID, MIF – FOMIN, DiseñoCurricular basado en normas de competencialaboral, BID, Buenos Aires, 2004.

• French Joyce, Rhoder Carol, Teaching ThinkingSkills, Theory and Practice, 1992.

• Chattergi Mdhabi, Educational Assestment,Designing and Using tools, NY, 2003.

¿Las competencias se enseñan?

• Las competencias no se enseñan.• Las competencias se desarrollan por

el sujeto que aprende, se forman por lasociedad en la que uno vive y por laescuela a la que asiste, y sedespliegan cuando dicho sujeto tienenecesidad de hacerlo.

Comentarios: Dra. Laura Frade Rubio

Fuente: http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html

Encuentra libros de la Dra. Laura Frade, en: http://www.calidadeducativa.com/http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2009/08/libros-recomendados.html

Una competencia se desarrolla cuando elsujeto enfrenta una demanda, una necesidad oproblema que lo lleva a articular todos losrecursos que posee: conocimientos,habilidades de pensamiento, destrezas,actitudes (que incluyen valores y normassociales) así como sus creencias,percepciones y tradiciones, etcétera, pararesolver lo que enfrenta, lo que se concretizaen el despliegue de un desempeño específicofrente a una demanda o problema que seencuentra en el entorno.

Instrucciones: En pequeños equipos dar respuesta a las preguntasque se presentan en este guión de tutoría y realizar las actividadesque se proponen.Materiales: Cintas métrica, juego geométrico, Resistol, hojas derotafolio, hojas blancas, cinta adhesiva, hilo no elástico y un pedazode metal.Situación problema: Con las lluvias en el tiempo de aguas, ennuestra comunidad la gente se enferma. En el centro de salud lleganenfermos, unos se curan, otros se mueren.1.- ¿Qué enfermedades padece la gente de nuestra comunidad en eltiempo de lluvias?2.- ¿Qué se hace para evitar que la gente no se enferme de diarrea?3.- ¿Qué se hace para evitar que nazcan los zancudos?

4.- Presentar diapositivas sobre el dengue para comprender lagravedad del problema social...etc. (Preguntas y actividades iniciales flexibles)

Fotografías de las diapositivas 28, 30, 32, 34, 37, 39, 41, 43,45, 46, 47, 48: corresponden a las actividades realizadascon el guion de tutoría en el tema: Cuidados del agua

Curso taller “Fortalecimiento para docentes 2011” SNTE Sección 20, Nayarit.

Una competencia es undesempeño que el sujeto hace y

se observa porque primero llevó acabo un proceso cognitivo en

dónde pensó y articuló sussaberes.

El desempeño es un productocognitivo. Pero no todo

desempeño es competencia.

Sólo será competencia cuando dichodesempeño sea adecuado a la

demanda, sea algo que responde aesa necesidad o demanda que se

enfrenta. Sólo el que de verdadresponde a lo que el entorno pide y

exige será competente, por lo que esla sociedad quién decide quién haceun desempeño competente, es decir

quién tiene la competencia.

Las competencias se desarrollan porla mediación social que realiza el

educador, mismo que puede ser elpadre, madre, docente o cualquier

sujeto más experimentado, en dondeéste establece una situación

didáctica, es decir un escenario deaprendizaje que obliga al sujeto apensar, adquirir el saber y usarlo

para resolver lo que enfrenta.

Estos escenarios pueden ser:casos, proyectos, problemas,experimentos, investigacionescon hipótesis, juegos, visitas y

cualquier contexto que le exija alestudiante pensar y adquirir elconocimiento para resolver.

Entonces las competencias sedesarrollan en una interacción

entre el sujeto que aprende y elmediador, pero también entre elsujeto que aprende y el contextoen el que se mueve, en donde

encuentra retos y demandas porresolver.

Esto quiere decir que lacompetencia sólo se desplegará

frente a la complejidad de lademanda, si el sujeto enfrenta

retos simples pues este nivel decompetencia desarrollará el

estudiante, es decir mínima, si elsujeto enfrenta procesoscomplejos entonces será

competente. (Comentarios de Laura Frade Rubio)

Dra. Laura Frade: Muchas gracias por surespuesta orientación y apoyo. Entiendoque para el desarrollo de competencias

por parte del que aprende tiene queaprender haciendo, por ejemplo una niña

que desea aprender a lavar un pollo,debe tener la oportunidad de

experimentar el lavado del pollo ante lavigilancia de un adulto. No basta con queel que desea aprender observe como eladulto lava el pollo (Aprender haciendo)

Entonces para el desarrollo decompetencias desde y con intervención dela escuela no es suficiente por ejemplo quelos estudiantes aprendan hacer cuentas conoperaciones básicas o resuelvan problemas

ficticios y descontextualizados. Por elcontrario, se debe propiciar la solución de

problemas que beneficien al que aprende ya la comunidad, realizando actividades

didácticas y de gestión que involucren a losagentes comunitarios en procesos

educativos. Valentín Flores: Agradecimiento a la Dra. Laura Frade, y comentario.http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html

¿Los maestros desarrollamos competencias docentesrealizando actividades, leyendo, utilizando lastecnologías de la información y comunicación,

investigando, entrevistando, interactuando con padresde familia y otras personas de la comunidad,

trabajando en equipo, aplicando conocimientos pararesolver problemas, explicando oralmente y por

escrito nuestro proceso de aprendizaje, evaluando eldesempeño, identificando dificultades para aprender,reconociendo estrategias de solución, identificandoaprendizajes logrados y habilidades desarrolladas, ydecidiendo nuevas tareas de formación? Sólo asícomprenderemos la relación entre las teorías de la

educación y las prácticas educativas.

CONCLUSIÓN

Planeación y evaluación por competencias.Audio y Diapositivas 2 – 24.- Conferencia: «Planeación yevaluación por competencias» dictada por Laura Frade Rubio.Congreso Nacional Programa Escuelas de Calidad, México, D. F. Año2006.

Diapositivas 25, 26, 29, 31, 33, 35, 36 y 38: Comentarios: Dra.Laura Frade Rubio. Fuente:http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html

Fotografía diapositivas 28, 30, 32, 34, 37, 39, 41, 43, 45, 46, 47, 48:Valentín Flores Hernández. Tomadas en el curso taller“Fortalecimiento para docentes 2011” SNTE Sección 20, Nayarit.Audio musical: Sones de la Judea, Cultura Na’yeri (Cora) Nayarit Méx

Correo electrónico: valenfhz@yahoo.com.mxDiapositiva principal: Diseño del cuadro por García López Fernando Octavio,diseño Publigraphic, basado en la obra de arte wixarika, cuadro: “El florecimientode la vida” elaborado con chaquira por Saúl Eleuterio Carrillo. En tarjetas de

invitación de graduación de la generación 1994 -1999, Licenciatura en EducaciónPreescolar y primaria para el medio indígena, LEPEPMI-90, UniversidadPedagógica Nacional, Unidad 181, Tepic Nayarit, México, 1999.

Tepic Nayarit, México, agosto 2011