planeación para desarrollar competencias

8/18/2019 Planeación Para Desarrollar Competencias

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Planeación para desarrollar competencias (1). Tipos de Planeación

¿Quién?

¿Cuántos docentes? Número de personas que conorma el !rupo de estudiantes. "dad # !énero de los estudiantes. Ni$el de escolaridad de los estudiantes. Ni$el co!niti$o de los estudiantes. "%periencia con relación al !rado. &reas dé'iles que tienen de acuerdo a las unciones a realiar

"lementos de una planeación didáctica.Creación de un am'iente de aprendiae.

Datos generales

Nom're de la "scuela* cla$e* nom're del docente*

localidad* municipio* turno * ec+a *ciclo escolar* !rado *!rupo * campo ormati$o* asi!natura * 'loque* lección otema * ám'ito o ee temático.

¿Quién? "l docente # los estudiantes.

¿Para qué?"l desarrollo de las competencias* el lo!ro de losaprendiaes esperados # su e$aluación* los cuales sonacordes con la realidad de los participantes # delmomento.

¿Qué?

,os contenidos de aprendiae* seleccionados*

erarquiados # or!aniados en atención al !rado dediicultad* $alor teórico-práctico* actualidad # !rado dedominio de los estudiantes.

¿Qué se sabe?¿Qué se aprendió?

¿Qué falta por aprender?

"$aluación ia!nóstica."$aluación /ormati$a.

¿Cómo?

Con dierentes procedimientos didácticos * estrate!ias otécnicas u acti$idades que lle$arán a ca'o dentro de lasaulas # uera de ellas * tanto el docente como los

estudiantes* indi$idual* en equipos o !rupalmente.Creación de una situación # una secuencia didáctica.

¿Con qué?0ecursos didácticos* audio$isuales* impresos *'i'lio!ráicos* e%perimentales* etc.

¿Cuándo?Tiempo disponi'le.uración.Periodo de realiación.


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"n la planeación para desarrollar competencias

,o importante es desarrollar la competencia # para +acerlo sede'en identiicar los 2ndicadores de desempe3o ( aprendiaesesperados) que contri'u#en al lo!ro de la misma.

"stos indicadores tienen la unción de identiicar el contenido de lacompetencia* lo que de'e desarrollarse en el estudiante paralo!rarla* pero además se puede utiliar para e$aluar el procesodesple!ado cuando al!uien la eecuta.

"s importante tener presente que P.P 4

Competencia "s la capacidad de resol$er a dierentessituaciones usando +a'ilidades*conocimientos* $alores # actitudes.

Plan de estudios 5611. "ducación 7ásica.

"stándarescurriculares

8on descriptores de lo!ro* deinen aquello quelos alumnos demostrarán* sintetian losaprendiaes esperados* son reerentes parae$aluaciones nacionales e internacionales.


9prendiaeesperado 8on indicadores de lo!ro que deinen lo quese espera de cada alumno en términos desa'er* sa'er +acer # sa'er ser: son reerentespara la planiicación # e$aluación en el aula.


Tanto los indicadores de desempe3o como las competencias seredactan tomando como inicio una estructura 'ásica $er'o;* o'etodirecto* o'eto indirecto # condición.

Ejemplo: 0ealiar entre$istas a personas que desarrollan la'oresde $i!ilancia* para conocer el tra'ao que realian en tu localidad*con 'ase en la estructura de una entre$ista diri!ida.

;"n modo ininiti$o.


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"ercicio para construir una competencia


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Conlicto Co!niti$o!enera aprendiaes

(Pia!et)

=r!aniación. 9daptación.

Com'inación de 5 omás esquemas en un

orden mas alto einte!rado.

9similación 9comodación

"squema será cualquier proceso que el sueto

ten!a inte!rado como un

aprendiae.

"s el que usamos paratomar la inormación #

e%periencias para

insertarlas en esquemas oconceptos aprendidos

Proceso mediante el cuallas estructuras co!niti$ase%istentes se modiican

para considerar la nue$ainormación o e%periencia

Toda competencia parte del enrentamiento del sueto con al!o que

detone un conlicto co!niti$o* se eli!e un escenario de aprendiaeape!ado a la $ida en el que necesariamente ten!a que resol$er al!o.

No o'stante* dada la di$ersidad de !rupos # de estudiantes* la primeradiicultad con la cual se encuentra el docente para planear es ele!ir lacompetencia a desarrollar.

ierentes tipos de planeación para el desarrollo de competencias

1. "noque constructi$ista.

5. Planeación pra!mática o directa.

A. es!losada.


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Enfoque constructiista: caracteriada por ser inducti$a Bdeducti$a* #a que mediante una serie de acti$idades noarticuladas entre s>* el estudiante constru#e el conocimiento #ela'ora productos inales* como lo ser>a una in$esti!ación oun pro#ecto.

Planeación directa: en este tipo se identiica la competencia# el aprendiae esperado a tra'aar: para lue!o dise3ar directamente la situación didáctica # la secuencia que sepiensa desarrollar.

Planeación desglosada: es la que se ela'ora al +acer uneercicio de separar los elementos con los que cuenta unacompetencia conocimientos* +a'ilidades* destreas #actitudes. 9 partir de a+> se dise3a la situación # su secuenciadidáctica.

Pasos para la planeación pragmática o directa:

2dentiicar la competencia. einir el aprendiae esperado.

ise3ar la situación (conlicto co!niti$o). "la'orar la secuencia didáctica. eterminar el material a utiliar. einir mecanismos de e$aluación. ise3ar los instrumentos de e$aluación.

,a des$entaa de esta planeación es no identiicar los elementos

o'eti$os a desarrollar en el alumno conocimientos* +a'ilidadesdel pensamiento* destreas # actitudes.


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Pasos para la planeación desglosada:

Elegir la competencia a tra'aar dentro del pro!rama deestudios.

!dentificar los aprendi"ajes esperados que deinen elcontenido de la competencia que se quiere propiciar* puedeser todos o solo al!unos* esto dependerá del dia!nóstico denuestro !rupo.

Pre!untamos ¿qué conocimientos# $abilidades % actitudesson indispensables para desempe&ar esa competencia?

9l contestar se +ace un eercicio de conciencia so're lo queimplica la competencia.


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esa!re!ar los sa'eres esenciales aprendi"ajesesperados# conocimiento# $abilidad# actitud'

Considerando estos contenidos elegir la situación didácticamás pertinente para que el estudiante se apropie de ellos.

Dise&ar el escenario de aprendi"aje (situación didáctica)

que lo !arantice* además considerar las necesidades del!rupo* sus intereses # moti$aciones.

Pasos para la planeación pragmática o directa:

2dentiicar la competencia. einir el aprendiae esperado. ise3ar la situación (conlicto co!niti$o). "la'orar la secuencia didáctica. eterminar el material a utiliar. einir mecanismos de e$aluación. ise3ar los instrumentos de e$aluación.

,a des$entaa de esta planeación es no identiicar los elementoso'eti$os a desarrollar en el alumno conocimientos* +a'ilidadesdel pensamiento* destreas # actitudes.


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"sta'lecer los materiales a utili"ar con la inalidad de que esténcompletos antes de lle$ar a ca'o la situación didáctica dentro delsalón.

Definir los instrumentos que amos a emplear para ealuar queestén centrados en o'ser$ar el desempe3o en el uso delconocimiento adquirido en la resolución de pro'lemas cotidianos *más que en identiicar qué tanto sa'e el alumno mediante laaplicación de un e%ámen.

"sta'lecer un conflicto cognitio a resoler# es decir * unapre!unta o cuestionamiento que despierte el interés por aprender por parte del estudiante.

Dise&ar la secuencia de las actiidades de la situación que en suconunto resol$erán el conlicto co!niti$o.

Dise&ar una actiidad de cierre en la que queden asentados los

conocimientos cla$e a adquirir éstos de'en plasmarse en unresumen o mapa mental * ensa#o u otra orma que el docentedispon!a.

eterminar el tipo de eidencia que ela'orarán los alumnos deroducto desem e3o o de conocimiento.

,a planeación para desarrollar competencias trata so're la capacidaddel docente para identiicar todo lo que conlle$a el desplie!ue de lamisma: planeación* desarrollo de dic+as competencias rente a lasdemandas del entorno.

"sto es* pre!untarse por los conocimientos* +a'ilidades* destreas #actitudes que tiene la competencia que se la ele!ido para tra'aar.


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PLANEACION PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS (2)

*prendi"aje esperado:

,os aprendiaes "sperados in$olucran contenidos que de'en ser seleccionados para el lo!ro de la competencia (sus tareasasociadas) para seleccionar # desa!re!ar los sa'eres esencialesimplicados conocimientos* +a'ilidades # actitudes que de'en ser capaces de desarrollar los alumnos(as)* asociadas a las su'competencias tareas su' tareas de peril de "!reso.

,a cantidad de aprendiaes esperados* dependerá de lacompleidad de la competencia de reerencia de la asi!natura.

,os 9prendiaes "sperados de'en especiicar aquellosaprendiaes esenciales de la asi!natura para alcanar lacompetencia.

e'en

ser redactados en orma clara # sin am'i!Dedad.

,os aprendiaes "sperados se deinen como enunciados acercade lo que se espera de un aprendiae que sepa* comprenda #osea capa de demostrar una $e terminado el proceso deaprendiae.


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0edacte los 9prendiaes "sperados * en términos de oracióncorta* detallando en orma clara # precisa lo que se espera quepueda demostrar el la estudiante.


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presente* A persona del sin!ular)8e de'e utiliar sólo un $er'o para cada aprendiae "sperado teniendoen cuenta el ni$el de compleidad de la tarea* es decir* el ni$el co!niti$orequerido para el aprendiae que le permita desarrollar la competencia.

9l esta'lecer los $er'os se de'e analiar undamentalmente el ni$elco!niti$o requerido para demostrar el aprendiae * #a que un mismo $er'opuede requerir un ni$el de diicultad dierente se!ún la compleidad de loscontenidos # procedimientos a realiar ( aterial de apo#o Bta%onom>a de7loom)

ic+o ni$el está determinado por las caracter>sticas del contenido temático*la proundidad # e%tensión con que éste será tratado de acuerdo a losni$eles esta'lecidos pre$iamente para la tarea de la asi!natura # en relación

a la competencia del peril de e!reso. 8e de'e considerar que su !rado decompleidad

• No sea de un ni$el co!niti$o ma#or o más compleo al ni$elconsiderado para la asi!natura # requerido por la competencia dePeril de "!reso.

• "sta'lecer ni$eles que permitan alcanar el desarrollo de lascapacidades o +a'ilidades requeridas para la asi!natura #competencia del Peril de "!reso.

,os aprendiaes esperados de'en ser precisos en el $er'o utiliado*precisando el Fqué se +ace Fpara demostrar dic+o conocimiento #o lacomprensión de éste.

"sta'lecer el $er'o considerando* el ni$el requerido de la acción* lacompleidad # caracter>stica del contenido procedimientoactitud # lascondiciones de lo!ro.


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Material de apoyo – Taxonomía de Bloom. Dominio Cognitivo.

7loom propuso que el sa'er se compone de seis ni$eles sucesi$os* or!aniados en una erarqu>apresentada en la i!ura.

7loom propuso que nuestro pensamiento se puede di$idir en seis ni$eles de compleidad creciente*siendo el ni$el inerior el simple recordar +ec+os # la e$aluación en el ni$el superior.


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=r!aniar*reunir*deinir *

descri'ir*duplicar *enumerar*e%aminar*encontrar *identiicar*

rotular* listar*

memoriar*

nom'rar*ordenar*perilar*

presentar*citar*

rememorar.reconocer*recordar*

anotar* narrar (relatar)*

relacionar*repetir*

reproducir*mostrar*dar a conocer*

ta'ular*decir.

9sociar* cam'iar*clariicar* clasiicar*

construir*contrastar*con$ertir*

decodiicar*deender* descri'ir*

dierenciar*discriminar* discutir*distin!uir* estimar*e%plicar* e%presar*

e%tender*!eneraliar*

identiicar* inerir*interpretar* ilustrar*indicar* inerir *

interpretar*localiar*

pararasear*predecir* reconocer*

inormar*reormular*

reescri'ir* re$isar*seleccionar*

solucionar* traducir.

9plicar*apreciar* calcular*

cam'iar*seleccionar*completar*computar*construir*

demostrar*desarrollar*descu'rir*

dramatiar*emplear*e%aminar*

e%perimentar*encontrar*

ilustrar*interpretar*manipular*modiicar*

operar* or!aniar*practicar*

predecir* preparar*producir*relatar*

pro!ramar*seleccionar*

mostrar*es'oar*

solucionar*transerir* utiliar.

9naliar*$alorar*

or!aniar*des!losar*calcular*

cate!oriar*clasiicar*comparar*asociar*

contrastar*criticar*de'atir*deducir*

determinar*dierenciar*discriminar*distin!uir*

di$idir*e%aminar*

e%perimentar * identiicar*

ilustrar*inerir*

inspeccionar*in$esti!ar*ordenar*

perilar*se3alar*

interro!ar*relacionar*separar*

su'di$idir*e%aminar.

9r!umentar*or!aniar* untar*

cate!oriar* recopilar*com'inar* compilar*componer* construir*crear* dise3ar*desarrollar* idear*esta'lecer* e%plicar*ormular* !eneraliar*

!enerar* inte!rar*in$entar* +acer*lo!rar* modiicar*or!aniar* ori!inar*planiicar* preparar*proponer* reordenar*reconstruir* re$isar*reescri'ir* plantear*

resumir.

9r!umentaror!aniar* un

cate!oriarrecopilar*com'inar*compilar*

componer*construir*

crear* disedesarrollar* ide

esta'lecer*e%plicar* ormu

!eneraliar!enerar* inte!in$entar* +a

lo!rar*modiicar**

or!aniar* ori!iplaniicar*preparar*proponer*reordenar*reconstruir

re$isar* reescr

plantear* resu

Material de apoyo- taxonomía de Bloom. Dominio afectivo.

7loom # sus cola'oradores in$esti!aron tam'ién el dominio aecti$o (FactitudesG*FsentimientosG* F$aloresGB7loom et al 1HIJ)."ste dominio está relacionado con elcomponente emocional del aprendiae # $ar>a desde la $oluntad elemental parareci'ir inormación a la de inte!rar creencias* ideas # actitudes.

7loom # sus cole!as desarrollan cinco cate!or>as principales para descri'ircómo nos relacionamos con asuntos en orma emocional

+' 3ecepción "sto se reiere al deseo * a la $oluntad de o'tenerinormación . Por eemplo* un indi$iduo se compromete para un ser$icio*escuc+a con respeto* se sensi'ilia con los pro'lemas sociales* etc.

,' 3espuesta: "sto se reiere a la participación acti$a e indi$idual en supropio proceso de aprendiae. Por eemplo* demuestra interés en el tema*está renuente a dar una presentación* participa en discusiones dentro de

la clase* le encanta a#udar a otros.


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-' 4aloración: a desde la simple aceptación de un $alor a la aceptaciónde un compromiso. Por eemplo* un indi$iduo cree en procesosdemocráticos* aprecia el rol de la ciencia en nuestra $ida cotidiana* sepreocupa por el 'ienestar de los otros* comprende las dierencias culturalese indi$iduales* etc.

.' 5rgani"ación: 8e reiere al proceso por el cual cada uno pasa para aunar $alores dierentes* solucionar conlictos # comenar a internaliar los$alores. Por eemplo* se reconoce la necesidad para equiparar la li'ertad #la responsa'ilidad en una democracia* se responsa'ilia por sucomportamiento* acepta los estándares ético proesional* adecua elcomportamiento a un sistema $alórico* etc.

/' Caracteri"ación: 9 esta altura el indi$iduo posee un sistema de $alorrelacionado a sus creencias* ideas # actitudes que controla sucomportamiento de una manera pre$isi'le # consistente. Por eemplo*desplie!a coniana propia al tra'aar en orma independiente* maniiestacompromiso proesional +acia la práctica ética* muestra que se adapta 'ienen orma personal * social # emocional* conser$a 'uenos +á'itos de salud*etc.

9l!unos de los $er'os de acción a en el dominio aecti$o empleados para redactar resultados de

aprendiae.

9ctuar* ad+erir* apreciar* pre!untar * aceptar* responder* a#udar*intentar* desaiar* com'inar* completar * conormar* cooperar*deender* demostrar(creer en al!o)* dierenciar* discutir* desple!ar*disputar* a'raar*(una idea)* se!uir( un ar!umento)* mantener ( unacon$ersación)iniciar*inte!rar*ustiicar*escuc+ar*ordenar*or!aniar*participar* practicar* unir* compartir* u!ar* elo!iar* interro!ar* relacionar*inormar* resol$er* compartir* apo#ar* sintetiar* $alorar.

Caracteriación=r aniación .


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"emplos de aprendiaes esperados en el dominio aecti$o son

• 9cepte la necesidad de esta'lecer relaciones armoniosas.• 9precie el cumplimiento de responsa'ilidades.• os de comunicarse en pú'lico.• esplie!ue el deseo para comunicarse 'ien con los compa3eros #

maestros.• 0esuel$a aspectos conlicti$os entre sus creencias del personal # el

conocimiento cient>ico.• Participe en discusiones en la clase con sus compa3eros # maestros.• 8ea responsa'le con el 'ienestar de sus compa3eros.• esplie!ue interés en relación con la in$esti!ación

Material de apoyo- Taxonomía de Dave. Dominio psicomotor.

"l dominio psicomotor resalta principalmente las destreas >sicas que coordinan el cere'rocon la acti$idad muscular. 9l estudiar la literatura es correcto decir que este dominio no +a sidodiscutido en orma tan e%tensa en el ám'ito de la educación como el dominio aecti$o oco!niti$o. "ste dominio se utilia !eneralmente en áreas como temas cient>icos en unla'oratorio* ciencias de la salud* arte* música* in!enier>a* artes dramáticas # educación >sica.7loom # su !rupo de in$esti!adores no inda!aron en detalle el dominio psicomotor dado queellos se consideraron ine%pertos en la ense3ana de estas destreas. 8in em'ar!o al!unos

autores +an propuesto $arias $ersiones de ta%onom>as para descri'ir el desarrollo de destreas# coordinación.

a$e (1HK6) propone a modo de eemplo una erarqu>a de cinco ni$eles

1. !mitación "s o'ser$ar el comportamiento de otras persona e imitarlo. "sta esla primera etapa para aprender una destrea complea.

5. 6anipulación: es la +a'ilidad de lle$ar a ca'o ciertas acciones si!uiendoinstrucciones # practicando destreas.

A. Precisión "s en este ni$el que el estudiante está capacitado para lle$ar a

ca'o una tarea cometiendo aún errores peque3os: tam'ién adquiere ma#or


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precisión en la ausencia de la uente ori!inal. Ll lo!ra la destrea # relea laeiciencia.

J. *rticulación "s la +a'ilidad para coordinar una serie de accionescom'inando dos o más destreas. 8e pueden modiicar los modelos paraciertos requerimientos o solucionar un pro'lema.

4. 7aturali"ación "s desple!ar un ni$el a$anado de actuación en ormanatural (Fsin pensarG). ,as destreas se com'inan* tienen una secuencia # selle$an a ca'o con acilidad # en orma consistente.

9l!unos de los $er'os de acción en el dominio psicomotor empleados para redactar resultados deaprendiae.

9daptar* austar*administrar*alterar*or!aniar*untar*'alancear*inclinar(laca'ea)* construir* cali'rar* encar!arse de la coreo!ra>a* com'inar* construir*copiar* dise3ar* entre!ar * detectar* demostrar* dierenciar( con el tacto)*desmantelar* despe!ar* diseccionar* conducir * estimar* e%aminar* eecutar*iar* asir* moler* manipular* identiicar* medir* remendar*imitar(pantomima)*imitar(m>mica) meclar* operar* or!aniar* lle$ar a ca'o*

Naturaliación.

9rticulación.

Precisición .

anipulación.

2mitación.


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( con destrea* presentar* !ra'ar* reinar* 'osquear* reaccionar* utiliar.

3ecomendaciones generales para redactar aprendiaes esperados

• "s útil centrarse en lo que se espera de los estudiantes que seancapaces de +acer o demostrar al término del 'loque o del tema.

• "%presarlos en términos simples # no am'i!uos* de manera que losestudiantes* maestros* directores o e%aminadores e%ternos puedanentender en orma clara.

• ,os aprendiaes esperados de'en especiicar por lo !eneral elaprendiae esencial.

• No de'en ser sólo una Flista de deseosG de lo que los estudiantesde'en de ser capaces de +acer al completar su acti$idad deaprendiae.los aprendiaes esperados de'en ser claros* escuetos* #

su e$aluación $álida.

No utiliar términosam'i!uos como

"n su lu!ar usar

8a'er Comprender eterminar 9preciar

/amiliariarse con

istin!uir entre8eleccionar

Muntar 9decuar 2dentiicar 8olucionar

"mplear ,istar.

Competencia

Conocimientos a'ilidades 9ctitudes


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9prendiae esperado para conocimientos

9prendiae esperado para +a'ilidades

9prendiae esperado para actitudes

Planeación para desarrollar competencias () primaria!

¿Qué?

,os contenidos de aprendiae* seleccionados* erarquiados # or!aniados en atención al !radode diicultad* $alor teórico-práctico* actualidad #!rado de dominio de los estudiantes.

,a noción de contenido es complea

8e reiere a conceptos# procedimientos# criterios# normas %alores8

Que posi'ilitarán el desarrollo de competencia* es decir de lascapacidades relati$as al conocer * al sa'er +acer # al sa'er ser:

escri'en lo que se de'e tra'aar en unción de competencias!enéricas # espec>icas.


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,os contenidos adquieren la dimensión de +erramientas necesarias parael desarrollo de las +a'ilidades # la resolución de los pro'lemas #* eneste sentido* no son el in de la ense3ana sino un medio para o'tener determinados ines.

"%isten distintos criterios de selección # or!aniación decontenidos. Criterio lógico: estarán or!aniados teniendo en cuenta sus

relaciones conceptuales* constitu#en cuerpos de conceptosinterrelacionados a partir de ees o ám'itos or!aniadores.

Criterio psicológico: toma en cuenta al sueto de aprendiaepromo$iendo la inte!ración de los nue$os contenidos en laestructura co!niti$a en el pree%istente sus conocimientos #e%periencias pre$ias.

Criterio social: cuando e%iste una relación entre los aprendiaes# las demandas del medio proesional* el comunitario # el la'oral*entre otros.

"n la etapa de selección # or!aniación de los contenidos sesu!iere tener en cuenta los si!uientes pasos 8elección de los contenidos. 0e$isión de los contenidos seleccionados. =r!aniación de los contenidos.


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8elección de contenidos Partir del análisis del sa'er +acer inte!rador* propuesto como

propósito ormati$o de la asi!natura. /ormular la si!uiente pre!unta ¿Qué necesitan aprender los

alumnos para lo!rar un sa'er +acer rele%i$o # undamentado? ,a respuesta a tal interro!ante permitirá identiicar un conunto de

conceptos* de procedimientos* de criterios # de $alores que

constituirán los contenidos.

0e$isión de los contenidos seleccionados

espués de +acer una primera lista de contenidos podrán ormularseal!unas interro!antes para orientar una re$isión # selección más

pertinente. ¿8on co+erentes con las competencias # capacidades a

construir? ¿Conducen al dominio teórico-práctico del sa'er +acer que se

propuso como aprendiae esperado? ¿"%plican enómenos # procesos si!niicati$os para la

ormación de los # las alumnas? ¿Posi'ilitan la conceptualiación de la práctica?

¿Pueden articularse con conocimientos # e%periencias pre$ias? ¿8ir$en de 'ase para conocimientos posteriores?

=r!aniación de los contenidos

eterminar una idea undamental * una +ipótesis o unainterro!ante que dé co+erencia a los contenidos.

"sta idea o interro!ante opera como +ilo conductor*ordenador # orientador que posi'ilitará la selección # laor!aniación no sólo de los contenidos sino* tam'ién* de las

acti$idades de aprendiae # de e$aluación. 8e!ún la compleidad que ten!an los contenidos # la


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situación pro'lemática identiicada* podrá esta'lecerse lametodolo6!>a que se utiliará* lo que implicará la realiaciónde distintos tipos de acti$idades en las que se podráconstruir conocimientos* participar* comprometerse einteractuar con el material* con la o el docente # con suscompa3eros # compa3eras con el in de realiar una tarea*de resol$er un pro'lema* de ela'orar un dise3o o unproducto.

¿Cómo?

Con dierentes procedimientos didácticosestrate!ias o técnicas # acti$idades quelle$arán a ca'o dentro de las aulas # uera deellas* tanto el docente como los estudiantes*en orma indi$idual *en equipos o !rupalmente.Creación de una situación # una secuenciadidáctica.

0edacción !eneral que dé cuenta del total de la asi!natura."n el caso de que para al!unas partes e%ista un cam'io de modalidad*ésta de'e especiicarse.

"emplo

,a competencia nom'rada se desarrolla con la metodolo!>a de

pro#ectos a tra$és de acti$idades de tipo teóricas # prácticas. "ltema O se tra'aa a tra$és de acti$idades uera de la metodolo!>a.

,as acti$idades de aprendiae.

"s necesario identiicar las acti$idades necesarias para acilitar elproceso de aprendiae* tanto para el docente como para losestudiantes. Lstas de'en considerar los si!uientes aspectos

Cuándo # cómo aplicar las ases de encuadre o inicio* aterriae o

desarrollo # amarre o cierre de los aspectos que inte!ran la


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secuencia.

Cómo estimular todos los canales de aprendiae( lectura*$er'aliación* $isualiación* e%perimentación* práctica* etc)

Contemplar todas las ormas posi'les de tra'ao* indi$idual* enequipos o en !rupo.

Cuando # como realiar acti$idades de reoramiento.

,as tareas que el estudiante tiene que realiar dentro # uera delaula durante el e$ento* para adquirir el aprendiae esperado.

,as acciones que corresponden al docente.

,as acti$idades estarán en unción de la secuencia didáctica espec>ica

de la metodolo!>a seleccionada para desarrollar la competencia # susrespecti$os aprendiaes esperados.

"n el caso de la educación primaria * las secuencias +an de estar enunción de las metodolo!>as aplica'les a este ni$el

8ituación # secuencia didáctica.

Pro#ectos.

9prendiae 'asado en pro'lemas.

9nálisis de casos.

planeación para desarrollar competencias

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