planeaciÓn-original-geman de campo.docx

7/26/2019 PLANEACIN-ORIGINAL-Geman de Campo.docx

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ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso

Constituyente.

Formar para transformar con calidad calide! ycompromiso social

"icenciatura en #ducacin $rimaria2% &emestre

Acercamiento a las Ciencias 'aturales

$()*#C+), Cient-co

VIAJEMOS AL PLANETA CIENCIA

Misin Visin

Formar profesionales innovadores para laeducacin bsica, sustentada en los avances

de la ciencia y la tecnologa de manera

interactiva, reflexiva y propositiva, a travs deun trabajo colaborativo, con el fin de potenciarolsticamente las competencias

profesionales! en el marco de una culturaaxiolgica "ue responda con calidad, calide# y

compromiso a las expectativas y retos de lasociedad actual$

%omos una &nstitucin de 'ducacin%uperior formadora de (rofesionales de

la 'ducacin, comprometidos con la

calidad de los procesos de innovacinorientados a elevar la )apacidad,)ompetitividad acadmicas y *estin

estratgica y prospectiva, "ue responda alos retos, expectativas y desafos de lasociedad acia la excelencia educativa$


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MAYO 2016(+'%'-.)&/

El presente proyecto se aplica el da 23 de mayo del presente ao y da muestra de los distintos experimentos que se

lleva a cabo en la Escuela Primaria German de Campo ubicada en Av. De los aestros !an Andr"s Atenco# $lalnepantla

de %a& a trav"s del proyecto cient'ico Viajemos al (laneta )iencia$# con la 'inalidad de promover en los niosactividades# que les permitan conocer# experimentar e interactuar con el conocimiento cient'ico desde la perspectiva de

una ciencia escolar a partir de procesos qumicos y 'sicos lo(rando construcci)n de soluciones a sus cuestionamientos#

as mismo aprender en el proceso y de i(ual manera nosotros dar respuesta a sus necesidades. Es una *erramienta que

los pro'esores de la instituci)n# pueden utili&ar como apoyo para la asi(natura de Ciencias +aturales incentivando a la

experimentaci)n y participaci)n en sus aulas sobre la b,squeda de 'en)menos y procesos naturales de su entorno.

01%-&F&).)&/


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El traba-ar con experimentos est dedicado 'undamentalmente a 'avorecer en las nias y en los nios el desarrollo de

las capacidades y actitudes que caracteri&an al pensamiento re'lexivo# mediante experiencias que le permitan aprender

sobre el mundo natural y social.

As mismo la curiosidad espontnea y sin lmites# y la capacidad de asombro que caracteri&an a los nios# pues los

conduce a pre(untar constantemente c)mo y por qu" ocurren los 'en)menos naturales y otros acontecimientos que

llaman su atenci)n# de i(ual manera a observar y explorar de qu" manera pueden usar sus conocimientos# *abilidades y

actitudes para buscar opciones de soluci)n a problemas comunes de su entorno# desde edades tempranas que los

estimule a 'ormarse ideas propias acerca de su mundo inmediato# tanto a lo que se re'iere a la naturale&a como a la vida

social.

)2-'3-1.4&5.)&/

)aracteri#acin de 67

El (rupo de /0A# con la maestra encar(ada Alicia Ale-andro 1ernnde& quien cuenta con aos de edad y 2 aos deservicio en la docencia# con un total de 2 alumnos# / mu-eres y / *ombres# en este (rupo se encuentran 2

estudiantes con necesidades de atenci)n.

El (rado de /0%# diri(ido por la maestra Alicia 4ropa Garca de 53 aos de edad y 33 aos de servicio docente# tiene un

total de 36 alumnos# de los cuales /7 son mu-eres y /3 *ombres

El ran(o de edad en el que se encuentran los estudiantes de /0 (rado es entre 8 y 7 aos.


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De acuerdo a la teora psico(en"tica y su representante 0ean (iaget podemos decir que los estudiantes de este (rupo

se encuentran dentro de la etapa de 4peraciones concretas# pues los nios ya empie&an a relacionar la realidad con la

l)(ica# en los salones de clase se *a notado que en la asi(natura de espaol cuando la maestra les *ace pre(untas

sobre una lectura contestan rpidamente y con excelentes respuestas# ya que aplican la relaci)n de su vida diaria con la

escuela.

De acuerdo a la teora de %igmund Freud el alumno empie&a a relacionarse ms en el entorno escolar con sus otros

compaeros# en el aula de clase se *a lle(ado a observar que los estudiantes siempre estn conviviendo entre todos# ya

que la maestra siempre los sienta de di'erente manera y eso ocasiona que est"n en comunicaci)n con di'erentescompaeros.

9a teora de 'ri8son 9Laboro!"a" #! I$%&ror"a"'es donde el nio intenta mostrar que puede *acer todo

por s mismo y empie&a a experimentar# *e observado a los estudiantes cuando intentan resolver un e-ercicio levantan

la mano para responder sin tener la respuesta# al momento que el maestro indica que est mal la respuesta el nio

empie&a a sentirse insatis'ec*o.

!e(,n la teora de %8inner 9condicionamiento operante: los nios de primer ao muestran que en ocasiones

necesitan el re'or&amiento de ciertas conductas# en este caso mediante premios# para volver a repetirlas. : en otras

tantas requieren el ;casti(o< para que se evite el repetir conductas que no son 'avorables para su desarrollo. En donde

las maestras -ue(an un papel 'undamental.


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A partir de la teora sociocultural de Vygots8y se *a notado que los nios se apoyan de los maestros en las diversas

actividades con el prop)sito de en al(,n momento poder ;independi&arse ;y lo(rar reali&arlas completamente solos# lo

que corresponde a lo que llamamos como andamiaje.

As como tambi"n el desarrollo de sus *abilidades se ve permeado por los individuos con los que se relaciona en el da

a da =compaeros> ya que de ellos aprende tanto como ensea.

Atendiendo a la teora ecol)(ica de ;ronfenbrenner y sus sistemas se *a observado lo si(uiente?

Microsistema7

En el (rupo de 30A la docente 'rente a (rupo es la maestra ay(ualida Cebrero Parra qui"n tiene 37 aos de edad# con

// aos de servicio como maestro en el aula# cuyo (rupo al que imparte actualmente en clase consta de un total de 2alumnos siendo /5 *ombres y /3 mu-eres# existen problemticas con / *ombres# a los cuales la maestra menciona

que tienen d"'icit de atenci)n# sin embar(o no *an sido determinados por un doctor.


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El (rupo del 30% en donde la encar(ada es la maestra ara Concepci)n Garca uo& quien tiene aos de edad y

28 aos de servicio a la docencia# en este (rupo se encuentra un cantidad total de 27 donde /5 son *ombres y /2

mu-eres# en este (rupo se encuentran dos estudiantes con necesidades educativas especiales uno que presenta

problemas auditivos y el otro autismo.

El (rupo del 30 C la encar(ada es la maestra arina P"re& Jim"ne& que tiene 28 aos de edad y / de servicio en la

docencia# en este (rupo se encuentra una cantidad total de 22 alumnos# de los cuales // son nios y // nias # en este

(rupo se encuentran un alumno con problema de autismo. 9os alumnos de este (rado se encuentran entre a /6 aos.

El (rupo del 30D se encuentra como encar(o el maestro Jos" Juan Klvare& Carac*i) quien tiene 2 aos de servicioen la docencia# dentro de este (rupo se encuentra una cantidad total de 25 alumnos# de los cuales // son nias y /

nios# cuenta con nios con capacidades educativas di'erentes.

El ran(o de edad en el que se encuentran los inte(rantes de los (rupos de tercer (rado es entre y aos.

De acuerdo a lateora del desarrollo planteada por%igmund Freudpodemos decir que los estudiantes de este (rado

se encuentran dentro de la Etapa de 9atencia en su mayora# pues los nios comien&an a relacionarse con mspersonas y pueden desenvolverse con mayor 'acilidad en un entorno social# de i(ual 'orma el estudiante comien&a

identi'icar los 'actores que le permiten el desarrollo de su personalidad como a(ente social.

A di'erencia de los (rupos %# C# y D los alumnos del 30A no conllevan como tal la etapa de latencia#encontrndose en

la etapa (enital debido a que por medio de sus acciones que presentan no es la ms 'avorable para la edad que tiene


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cada uno de los estudiantes. Entre las acciones que ms destacan los *ombres es que interact,an al tocarse los

(enitales unos con otros# en ocasiones se insin,an los (enitales por detrs y el len(ua-e que lle(an a tener los nios

*acia las nias es muy o'ensivo debido a que les *acen pre(untas o a'irmaciones sexuales.

En cuanto a lateora psicogentica de 'ri8son se encuentran en la etapa de la in'erioridad que es en donde el nio

intenta llevar a cabo muc*as actividades por s mismo# con su propio es'uer&o y poniendo en prctica sus

conocimientos y *abilidades adquiridos# por lo cual se en'renta a nuevos sentimientos de incompetencia. De i(ual

'orma se *a lo(rado identi'icar que es en esta etapa donde los estudiantes comien&an a 'amiliari&arse con el contexto

que lo rodea.

Dentro de esta etapa es de (ran importancia que en su escuela# casa o (rupos sociales al que pertenece cuente conestimulaci)n positiva para que lo(re un desarrollo 'avorable.

En relaci)n a la -eora )ognitiva de 0ean (iagetse encuentran en la etapa de las 4peraciones Concretas que es en

donde el nio ya puede resolver problemas de manera l)(ica# *e notado que cuando el maestro les plantea pre(untas

los nios tienen muy buenas pre(untas y al momento de que les plantean una situaci)n problemtica# intentan

encontrar la me-or opci)n para su soluci)n.

$ambi"n se puede decir que comien&an a traba-ar con su comprensi)n y ra&onamiento# lo que les *a permitido el lo(rode las competencias que establece el pro(rama.


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En cuanto a la -eora 'colgica de ;onfenbrenner podemos decir que los estudiantes se desenvuelven dentro de la

etapa esosistema ya que comien&an a desarrollar una interrelaci)n entre diversos entornos en los cuales participan

de manera activa.

Pero tambi"n podemos considerar que se tiene una vinculaci)n entre microsistemas# pues se *a identi'icado que es en

esta edad donde los estudiantes comien&an a desarrollarse dentro de su entorno# por lo cual es importante que

manten(an relaciones personales y sociales con su 'amilia# escuela y ami(os.

En relaci)n a la -eora de %8inner se puede decir que en al(unas ocasiones los estudiantes traba-an ba-o el

condicionamiento# pues se *a notado que no es posible que el (rupo est" en orden todo el tiempo por lo cual los

docentes tienen que implementar estrate(ias conductistas que les permiten mantener el control del su (rupo.

ediante la teora deVygots8yse puede decir que los nios mani'iestan capacidad para resolver independientemente

problemas tomando en cuenta diversas soluciones# pero de i(ual manera nos *emos percatado que la mayora de las

veces requieren de la ayuda de sus maestros e inclusive de sus propios compaeros de clase# por lo cual se

mani'iesta un andamia-e que es el apoyo temporal que padres y maestros proporcionan al nio en la reali&aci)n de

al(una tarea *asta que "l lo(re *acerlo por s solo# esta etapa subraya la importancia de la cooperaci)n y el

intercambio de ideas dentro de sociedad en cuanto a su desarrollo.

9a mayora de los estudiantes se desarrolla dentro de un n,cleo de 'amilia dis'uncional# pues cuentan con todos los

inte(rantes de su 'amilia pero# con padres divorciados o separados# por lo cual estn ba-o la custodia de uno solo de

los padres o sus abuelos.


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?&M'%&/ %2)&.4

9a escuela primaria Germn de Campo est ubicada en Avenida de los aestros sBn# colonia !an Andr"s Atenco#

municipio de $lalnepantla de %a "x.

!e encuentra en un contexto urbano debido a las caractersticas que presenta?

Alta densidad de poblaci)n# su extensi)n y su mayor dotaci)n de todo tipo de in'raestructuras pero sobre todo la

particularidad de las 'unciones urbanas# especialmente las econ)micas# concentrndose la actividad y el empleo en los

sectores secundario y terciario# siendo insi(ni'icante el primario. Frente a su rea de in'luencia# es emisor de servicios

de todo tipo =burocrtico# educativo# sanitario# 'inanciero# cultural# de ocio> y productos de alto valor aadido mientrasque es un lu(ar atractivo para la poblaci)n y recursos de otro tipo =mercancas a(rcolas y (anaderas# ener(a y

productos primarios que en el espacio urbano no se pueden producir>.

El nivel socioecon)mico que prevalece es el medio ba-o.

9os padres de 'amilia se muestran exi(entes en cuanto al desempeo de los maestros y los lo(ros de sus *i-os# saben

muy bien que la educaci)n de sus *i-os es 'undamental para su desarrollo y su 'uturo.

Estn al pendiente de todas las actividades que se reali&an tanto en el sal)n de clases como las de la comunidadescolar y son partcipes de las mismas.

Esperan que sus *i-os sal(an bien preparados para poder a'rontar los retos del maana# as como que se les brinde un

ambiente propicio para desarrollar sus capacidades al cien por ciento.


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?&M'%&/ &%-&-1)&2.4 a: ?atos de identificacin de la escuela

9a Escuela Primaria German de Campo# cuya clave es 6@'(+ABA>(, est ubicada en la entidad de "xico# en la

localidad de $lalnepantla del municipio $lanepantla de %a& en la Avenida de los maestros# cuenta con una posici)n

estatal siendo el n,mero #377 de 8#7 escuelas en el Estado de "xico# cuenta con un turno matutino y uno

vespertino# teniendo una modalidad General,tambi"ncuenta con un *orario de am a /2?5 pm# esta escuela tiene una

matrcula de 5 alumnos# donde a cada (rupo le corresponde 2 alumnos# esta escuela tiene un re(istro de 28

pro'esores 'rente al (rupo y se tiene / maestro en cada una de las reas de educaci)n 'sica# educaci)n artsticas#

actividades tecnol)(icas y de in(l"s# para ms in'ormaci)n la escuela cuenta con un tel"'ono =53536> y correo

=(ermandecampo/L*otmail.com>.

C )ro"uis de

locali#acin gogle maps

C )ro"uis de

locali#acin 2 ubicacin delos espacios, si ay barda,

reja u otro lmite, salones,


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patios, direccin, reas verdes etcD 9nEmero, tipo de aulas, espacios administrativos, anexos escolares,

cancas:D

C 'xtensin del terreno

C )mo son las instalaciones escolaresD


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9a escuela es extensa pues cuenta con 2 patios y un rea de -ue(os# 2 aulas# una cooperativa# papelera# rea de

direcci)n# baos para *ombres y mu-eres.

En la mayora de las aulas *ace 'alta material didctico puesto que en al(unas ni siquiera existe y a su ve& los

docentes no las implementan en su traba-o diario.

9a escuela cuenta solo con una sala de c)mputo la cual contiene 36 computadoras en servicio.

El espacio 'sico de cada sal)n es reducido para la cantidad de nios que son# sin embar(o el materiales y

materiales educativos se encuentran en buen estado.

En cambio los materiales educativos varan por sal)n en al(uno si se presentan en otros tantos no.

?&M'%&/ &-'+('+%2.4

9as reuniones que se reali&an entre docentes son para me-orar en el aprendi&a-e de los nios# se apoyan entre

ellos para dar propuestas a las problemticas que sur(en en su aula a partir del dilo(o# as mismo que se


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reali&ar o que se propone para la pr)xima unidad y cules *an sido los ob-etivos que *an lo(rado a lo lar(o del

ciclo escolar estas reuniones se e-ecutan principalmente el ,ltimo viernes de cada mes o si es ur(ente se llevan a

cabo en la semana.

+o se *a percatado que se presenten con'lictos entre docentes en cambio entre padres de 'amilia deben de

mantener una postura de autoridad y respeto# puesto que deben de respetar los acuerdos que se (eneran dentro

de la escuela y de manera personal *asta el momento nin(uno de los dos a(entes *a sobrepasado la lnea que

les corresponde# optan por la toma de acuerdos.

Cuando *ay problemas entre los alumnos el docente primero dialo(a con el que debe y posteriormente *abla con todos

*aci"ndoles menci)n de las re(las y acuerdos que se tienen en el aula de clases.

9os docentes no cumplen solo una 'unci)n en la instituci)n educativa principalmente tienen la 'unci)n de *acer que los

alumnos aprendan lo necesario y desarrollen competencias dependiendo del (rado en el que se encuentren# en la

escuela primaria German de Campo *ay una problemtica la cual consiste en que la escuela no cuenta con un buen nivel

de lectura# por lo que los docentes tienen que lo(rar que los alumnos desarrollen esta capacidad e ir llevando una lista

que les permitan cote-ar los avances que se presentan de cada estudiante para que as el pr)ximo ao el nuevo maestro

sepa el proceso de su alumno.

Existen di'erentes ambientes de traba-o en primera porque no todos los (rupos son i(uales y en se(unda lu(ar los nios

no siempre reaccionan como se espera en cada situaci)n# podemos notar que existen varios lderes dentro de los (rupos

por lo que las maestras saben c)mo asuntos de convicencia# tratar los asuntos o alumnos con discapacidades y *ace

que el ambiente sea a(radable para todos.

Mna de las comisiones que tienen los docentes es vi(ilar los pasillos y patios para evitar accidentes. .


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9as -untas de padres de 'amilia se convocan desde la direcci)n y los docentes dictan a los alumnos el da y *ora en la

que deben de estar los padres de 'amilia# la (ran mayora de estas -untas son para ver las cali'icaciones de los alumnos y

*acer observaciones del avance que se *a (enerado en el alumno

C otivos de la presencia de los padres de 'amilia en la escuela y en el aula.

la presencia de los padres de 'amilia en para tratar asuntos de conducta o cali'icaciones de sus *i-os# *ay al(unos

padres de 'amilia que tiene que estar todo el da a* o unas *oras antes de la salida porque sus *i-os necesitan

atenci)n# ya que son nios con al(una discapacidad.

9os padres de 'amilia ayudan en las tareas a sus *i-os# para el da del nio arre(laron el sal)n y aportan al(o para

que los alumnos est"n 'elices y se la pasen bien# inculcan en sus *i-os los valores porque no se *a presentado unadiscriminaci)n *acia sus compaeros que su'ren al(una discapacidad

C Nu" sucede a la entrada y salida de clases.

Desde la direcci)n ponen por 5 minutos aproximadamente una canci)n# cuando los alumnos escuc*an esto ya

saben lo que si(ni'ica# en la maana que deben de entrar al sal)n de clases y en la salida que ya es *ora# en la

salida los docentes 'orman a los alumnos y toman distancia# ya que estn todos y bien 'ormados los lleva *asta la

puerta.

C C)mo se or(ani&a la entrada a los salones de clase# el recreo y los actos cvicos.9a entrada a los salones como ya se mencion) en varios puntos se pone una canci)n en la entrada y cierran la

puerta a las ?/6 u ?/5 mximo en el recreo es lo mismo# en ocasiones suelen quitar la m,sica pero en otras la

de-an todo el receso y cuando ya es *ora de entrar# la maestra encar(ada anuncia por el micr)'ono que es *ora de


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re(resar a sus respectivos salones# los actos cvicos se reali&an en el patio principal# todos los lunes como a las

?66# intentan que no sea tan lar(o el *omena-e por la contin(encia que *ay actualmente.

C 4pini)n de las madres y padres de 'amilia acerca del 'uncionamiento de la escuela y del traba-o docente.

De acuerdo a las entrevista y a lo observado a los padres de 'amilia les a(rada la escuela# no se *an presentado

(raves accidentes por lo que s recomendaran esta primaria.

O Funciones que tienen los padres de 'amilia en su relaci)n con la escuela

9os padres de 'amilia y la escuela mani'iesttan una (ran relaci)n ya que siempre deben de apoyar en la escuela#

para que esta sus *i-os obten(an una buena in'ormaci)n y comunicaci)n con sus pro'esores# los padre de 'amilia

9a escuela espera tener una buena relaci)n y comunicaci)n con los padres de 'amilia# para evitar y resolver

cualquier problemtica que se lle(ue a presentar# que siempre apoyen a sus *i-os# que se preocupen por ellos#Nu" esperan los docentes de sus alumnos y viceversa9os alumnos esperan que el docente siempre sea amable con

ellos# y el docente espera que los alumnos lo(ren sus ob-etivos# se desarrollen 'avorablemente y aprendan de la me-or

manera.

El director espera que los pro'esores lo(ren que los alumnos aprendan lo necesario dependiendo el (rado# tanto el

director como los maestros esperan que los alumnos lo(ren la *abilidad de lectura y escritura principalmente# por lo que

mensualmente reali&an exmenes de comprensi)n lectora.

$odos los lunes asisten al patio principal para iniciar con la ceremonia# donde dan las e'em"rides de la semana# y

*onores a la bandera# todos mantiene respeto ante ella.

Durante la entrada# receso# y salida ponen canciones durante 5 minutos# es una costumbre que tiene la escuela#

cuando los nios escuc*an la canci)n saben que ya es *ora de salir al receso o de la escuela.


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?&M'%&/ ?&?)-&).

Es un estilo de ensean&a como a(ente de innovaci)n# (ua# 'acilitador# orientador# siendo as es el que 'acilita el

aprendi&a-e del estudiante como a(ente innovador# para que este ten(a ms *erramientas# no obstante desarrollar

diversas estrate(ias# para que los su-etos adquieran conocimientos si(ni'icativos# interviniendo en este proceso los estilos

de aprendi&a-e# la ensean&a que brindan los docentes a car(o# son de distintas maneras depende de la situaci)n en que

se encuentren sus estudiantes en cada aula. 9a plani'icaci)n en al(unos casos se encuentra dividida para los estudiantes

especiales #para que todos ten(an una oportunidad de aprendi&a-e sin discriminaci)n del docente o compaeros de clase#

en las aulas tienen a estudiantes con capacidades especiales# cuentan con di'erentes estrate(ias de aprendi&a-e queapoyen en su desarrollo de la misma 'orma que sus compaeros# la construcci)n del aprendi&a-e en el estudiante se da

por di'erentes m"todos# dependiendo de la concepci)n que ten(a el docente en la innovaci)n y# la reali&aci)n de los

temas de 'orma atractiva para que el estudiante ten(a un aprendi&a-e si(ni'icativo y un buen ambientes de aprendi&a-e u

or(ani&aci)n del traba-o? en el sal)n de clases# *ay distintas concepciones y 'ormas para dar un buen ambiente de

aprendi&a-e# a medida que los estudiantes y docente ten(an la con'ian&a mutuamente# es un 'actor para que se

relacionen en un buen ambiente de aprendi&a-e. 9os docentes mane-an este conocimiento de una manera distinta ya que

cada uno tiene distintas 'ormas de or(ani&ar el traba-o# se puede notar que tienen conocimientos acerca de lo actitudinal#ya que se comportan de manera comprensible ante estudiantes que tiene problemas de aprendi&a-e y la inteli(encia

emocional al momento de tratar con nios.9os nios tienen problema de retenci)n de in'ormaci)n# al(unos tienen

di'icultades de aprendi&a-e a pesar que el docente lo contextuali&a# usan m"todos para la ensean&a de las materias#

incluso *ay maestros que usan canciones# dibu-os# -ue(os etc.# para lo(rar un aprendi&a-e si(ni'icativo en el estudiante#


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se cuenta con un re(lamento en el sal)n de clases y en las reas de la escuela *ay otro# sus evaluaciones suelen ser por

exmenes o por semana =traba-os># la directora nos comentaba que cuenta con los padres de 'amilia para cualquier

asunto acad"mico que se presente con su *i-o=a># los maestros *acen una evaluaci)n semestral# en al(unos casos los

maestros reali&an una evaluaci)n por semana para ver si en verdad aprendieron o que deben re'or&ar.

?&M'%&/ V.42+.4

9(ersonales, creencias, actitudes, juicios, los modos de valorar las relaciones umanas:

9os docentes en la dimensi)n valoral# es satis'actoria ya que todos los (rupos disponen de un maestro a lo lar(o del ciclo

escolar# inician puntualmente sus actividades# cuentan con todos los materiales para el estudio y estn a disposici)n de

cada uno de los estudiantes# todo el tiempo escolar se ocupa 'undamentalmente en la adquisici)n de conocimientos # lasactividades que propone el docente lo(ran que todos los alumnos participen en el traba-o de la clase (racias a esto todos

los alumnos consolidan su dominio de la lectura# la escritura y las matemticas de acuerdo a su (rado educativo

9as re(las implcitas que ad-udican en la instituci)n son las si(uientes?

Portar con el uni'orme completo en *orarios de clase# lle(ar puntual#

Descar(a administrativaConse-os escolares de participaci)n social

Prioridades

Alto al abandono escolar

+ormalidad mnima


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Convivencia sana y pac'ica

9os valores que se e-ercen y se 'undamentan en la instituci)n son primordialmente la -usticia# la tolerancia# el

compromiso# la responsabilidad# *onestidad y ob-etividad debido a que se emplean por medio de los derec*os de cada

individuo# empleando virtudes de dar a cada persona lo que merece o corresponde# siendo el docente quien obra con

equidad en todas las 'ormas y circunstancias# respetando todas y cada una de a las ideas# creencias o prcticas de los

demsuando son di'erentes o contrarias a las propias. El servicio p,blico comporta un alto nivel de paciencia#

comprensi)n y $ransi(encia con los seres *umanos.

C4PI4!4? Capacidad de alinearse# tomar como propios los proyectos y prop)sitos.

IE!P4+!A%9DAD? Capacidad para reconocer y *acerse car(o de las consecuencias de sus actuaciones y

omisiones 1onestidad. Actitud para actuar con *onrade& y delicade&a.14+E!$DAD? Co*erencia entre el decir y el *acer

4%JE$QDAD? para *acer valoraciones 'undamentadas en *ec*os veri'icables.

C4+!DEIACR+? Es valorar a los dems# acatar su autoridad y considerar su di(nidad. Es ponerse por un momento

en el lu(ar de otra persona.

9DEIASG4? El inter"s (enuino por los dems# llena el cora&)n de se(uridad# estmulo y pa&.

O Nue valores se mane-an en el sal)n de clases

9os valores que sobresalen ms dentro del sal)n de clases es respetar las decisiones y aportes de los compaeros.

$olerar su manera de ser -unto a sus di'icultades# as lo(raremos que se d" un compaerismo y que valores como la

amabilidad y el amor se si(an cultivando.


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+o armar (rupos internos que aslen a di'erentes compaeros por su manera de ser.

nteresarse por el traba-o de los dems# ya que este 'ue *ec*o con es'uer&o y dedicaci)n.

!er amables? En un sal)n de clases donde todos se conocen y *an venido siendo compaeros desde varios aos atrs

la amabilidad nos volver solidarios y los lasos de amistad se 'ortalecern.

O Nue valores mane-an como cuerpo docente

a> 9a Justicia# en nuestra acci)n y la acci)n con nuestros alumnos# con nuestros compaeros# con nuestras 'amilias.

+o querer a unos alumnos ms que a otros. 9a -usticia en la evaluaci)n. !er -usto a la *ora de evaluar. 9a -usticia a la

*ora de relacionarnos con unos y con otros.b> 9a compasi)n# es el elemento de la virtud que equilibra la -usticia. 9a -usticia no es tratar a todos por i(ual. Es tratar a

todos por i(ual en 'unci)n de lo que es cada uno. ;xima i(ualdad# mxima in-usticia Por ,ltimo# 9a responsabilidad# somos responsables de nosotros como pro'esionales y de nuestros alumnos. !omos

responsables a pesar de que nuestros compaeros no lo sean.

O Nue valores mane-an los padres de 'amilia

El compromiso? El compromiso es un valor que demuestra madure& y responsabilidad. !e va adquiriendo

pro(resivamente con los aos.

9a (ratitud? Es importante y valioso que los *i-os aprendan a mostrar (ratitud. Este valor va unido a las (rati'icaciones

positivas# mostramos (ratitud a nuestros *i-os cuando reconocemos lo bien que *acen las cosas.


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El optimismo? Es muy importante que nuestros *i-os aprendan a vivir la vida con entusiasmo y optimismo# buscando

siempre el lado positivo de las cosas a pesar de los obstculos que nos presenta la vida

9a paciencia? +uestro *i-o debe cultivar la paciencia y aprender a di'erir (rati'icaciones *uyendo del Tlo quiero aqu y

a*oraU. Esto ayudar a controlar y canali&ar su impulsividad mostrando una actitud paciente y serena 'rente a la vida.

El es'uer&o? Mn valor necesario en la sociedad actual que se caracteri&a por la inmediate& y el mnimo es'uer&o.

O Nue valores mane-an los nios

!olidaridad? Cuando un compaero est en'ermo se le visita y se le ayuda con las tareas.

Cooperaci)n? Ayudar a los compaeros que necesiten al(o.$olerancia? Cuando un compaero no comprende al(o# tener paciencia a ensearle.

Amistad? 9levarse bien todos los compaeros# para as tener un ambiente de traba-o arm)nico.

Iespeto? $ener la i(ualdad y no discriminar# para poder respetar a todos.

(4.'.)&/ ?&?)-&).


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E!CME9A PIAIA *'+M. ?' ).M(2$C.C.$. 6@'(+ABA>($MI+4? A$M$+4

*rados y *rupos7 .$>7 ;$>7 )$>7 ?$

).M(2% F2+M.-&V2% 'xploracin y )omprensin del Mundo atural y %ocial.%&*.-1+. '3(42+.)&/ ?' 4. .-1+.4'5. G 4. %2)&'?.?

4. '-&?.? ?2?' V&V2D

?&.*/%-&)2

En la escuela primaria German de Campo se cuenta con una matrculaaproximada de 236 estudiantes de los cuales *ay //8 nios y // nias#mediante la reali&aci)n de diversas entrevistas a los docentes# pudimosobtener los si(uiente datos? la instituci)n cuenta con diversos casos deestudiantes con necesidades educativas especiales# en dondepredominan problemas de asper(er# parlisis cerebral# autismo#problemas auditivos# de len(ua-e# asmticos# sndrome de Do@n#motricidad# dislexia y d"'icit de atenci)n.

ediante las observaciones que reali&amos nos percatamos de que las'ormas de convivencia no son las adecuadas dentro del aulasuscitndose di'icultades para reali&ar traba-os en equipo# pare-as otriadas e inclusive lle(an a sur(ir con'lictos entre ellos mismos# lo que no(enera un ambiente de aprendi&a-e 'avorable.

9a de'iciencia de valores implcitos se presenta constantemente en las


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aulas. 9os canales de percepci)n que prevalecen en los tres (rados sonel auditivoHvisual# son in'luidas por las necesidades antes mencionadaslo que conlleva a que los canales varen.

!e pudo constatar que los (rupos de primero a tercero presentandiversas de'iciencias en la comprensi)n de lectura# atenci)n# anlisis dein'ormaci)n# retenci)n de conocimientos# escritura lo cual repercute enlas di'erentes asi(naturas que se les imparten.

(+2(/%&-2 67 *rado

Iecono&can su *istoria personal# 'amiliar y comunitaria# las seme-an&asentre los seres vivos# as como las relaciones entre los componentes de lanaturale&a y la sociedad del lu(ar donde viven.

H'xploren y obtengan informacin de la experimentacin desde laperspectiva de la ciencia escolar procesos y fenmenos fsicos y"umicosD

(+2(/%&-2 =7 *rado

Exploren y obten(an in'ormaci)n de los componentes naturales# socialesy las mani'estaciones culturales del lu(ar donde viven para describir yrepresentar sus principales caractersticas y c)mo *an cambiado con eltiempo.

H&nterpreten, describan y expli"uen a partir de la experimentacinalgunos fenmenos y procesos fsicos y "umicos cercanos a suexperiencia

Ieconoce que *ay trans'ormaciones irreversibles# como me&cla yseparaci)n de a(ua y arena# cambios de a(ua lquida a s)lida y de nuevoa lquida# e irreversibles# como cocinar.


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.prendi#aje 'sperado >7 *radoContrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un 'en)menonatural o una situaci)n de experimentaci)n y las modi'ica comoconsecuencia de esa experiencia.

-+.%V'+%.4&?.? atemticas# Espaol.

)2M('-')&.% ?'4 )1+%2Acercamiento a las Ciencias +aturales

Desarrolla *abilidades co(nitivas propias de la competencia cient'icapara acercarse a los conocimientos cient'icos ba-o criterios establecidos.

Describe a la ciencia como una construcci)n social que evolucionacontinuamente debido a la participaci)n de cient'icos y ciudadanos en

(eneral.

Qalora las contribuciones de la ciencia para resolver problemasrelacionados con la sociedad y el individuo.

4r(ani&a los 'en)menos y los procesos naturales desde la perspectivacient'ica para tomar decisiones 'avorables respecto al cuidado del medioambiente y de su salud.

)2M('-')&.% 67 *rado

mplica que los alumnos obten(an in'ormaci)n mediante la percepci)n y

observaci)n de seres vivos# 'en)menos naturales# lu(ares# personas#actividades# costumbres y ob-etos de manera directa y a trav"s dediversos recursos.

Promueve la 'ormulaci)n de pre(untas# la experimentaci)n# b,squeda#selecci)n y clasi'icaci)n de la in'ormaci)n para dar explicaciones acercadel cuidado de su cuerpo y la naturale&a# y de los cambios de la vida


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cotidiana y del lu(ar donde viven a lo lar(o del tiempo.

)2M('-')&.% =7 *rado

mplica que los alumnos obten(an in'ormaci)n mediante la percepci)n yobservaci)n de seres vivos# 'en)menos naturales# lu(ares# personas#actividades# costumbres y ob-etos de manera directa y a trav"s dediversos recursos.

Promueve la 'ormulaci)n de pre(untas# la experimentaci)n# b,squeda#selecci)n y clasi'icaci)n de in'ormaci)n para dar explicaciones acerca delcuidado de su cuerpo y de la naturale&a# y de los cambios en la vidacotidiana y del lu(ar donde viven a lo lar(o del tiempo.

)2M('-')&.% >7 *rado

mplica que los alumnos adquieran conocimientos# *abilidades y actitudesque le permitan comprender me-or los 'en)menos naturales# y relacionarestos aprendi&a-es con la vida cotidiana# de manera que entiendan que laciencia es capa& de responder sus pre(untas y explicar 'en)menosnaturales cotidianos relacionados con la vida# los materiales# lasinteracciones# el ambiente y la salud.

En este proceso los alumnos plantean pre(untas y buscan respuestassobre diversos 'en)menos y procesos naturales para 'ortalecer sucomprensi)n del mundo. A partir del anlisis# desde una perspectiva

sist"mica# los alumnos tambi"n podrn desarrollar sus niveles derepresentaci)n e interpretaci)n cerca de los 'en)menos y procesosnaturales. (ualmente# podrn disear y reali&ar proyectos# experimentose investi(aciones# as como ar(umentar utili&ando t"rminos cient'icos demanera adecuada y 'uentes de in'ormaci)n con'iables# en diversoscontextos y situaciones# para desarrollar nuevos conocimientos.


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2+*.&5.)&/ ?'4 (+2*+.M.)1+%2 ?' 4. 2+M.4

Al presentarles el experimento de la nube m(ica se menciona que esteexperimento no es recomendable que lo practiquen en casa solos.!e da comien&o para reali&arlo el cual consiste en los si(uientes pasos?

/. !e reali&a un a(u-ero a un corc*o a(lomerado de manera queatraviese por completo.

2. A continuaci)n se coloca la boquilla de una bomba =bomba para

in'lar balones> en el a(u-ero que se ubica en el corc*o.3. Mna ve& ya -untos el tap)n y la bomba con el corc*o. En la botella

de plstico que tenemos colocamos un poco de alco*ol solocubriendo la parte posterior de la botella =base de la botella>.

. En se(uida se a(ita la botella para que el alco*ol se evapore un

poco y se penetre por toda la botella.5. Procedemos a colocar el tap)n en la botella y se comien&a a llenar la

botella con el aire de la bomba para que exista una presi)n dentro deella.


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8. !e concluye destapando la botella y quitando el corc*o colocado#

posteriormente aparece una nube de alco*ol.!e explica a los nios que sur(e esta nube de alco*ol a causa de lapresi)n que existe dentro de la botella.El alumno =2;%'+V.:a trav"s del experimento que 'ue lo que ocasion)la nube de alco*ol.

)ierre$iempo? minutos

A continuaci)n se les 9'3(4&).: a los estudiantes que 'ue lo que sucedi)dentro de la botella.

A partir de diversas pre(untas se emplea el 'undamento cient'ico?VPor qu" sucedi) esa reacci)nW

VNu" es presi)nWV9as mol"culas de alco*ol in'luyen en que apare&ca la nube m(icaW

Fundamento cientfico

9os (ases e-ercen presi)n sobre cualquier super'icie con la que entren encontacto# ya que las mol"culas (aseosas se *allan en constantemovimiento.

Al estar en movimiento continuo# las mol"culas de un (as (olpean'recuentemente las paredes internas del recipiente que los contiene. Al

*acerlo# inmediatamente rebotan sin p"rdida de ener(a# pero al retirar eltap)n se produce una aceleraci)n y el (as del alco*ol se mani'iesta comouna salida por lo que la presi)n disminuye y se re(resa a su estado inicial#*aciendo que la temperatura ba-e y que las pequesimas (otas de vaporde a(ua se condense en las partculas de *umo volvi"ndose perceptibles.

De'inici)n de presi)n? 9a presi)n se de'ine como una 'uer&a aplicada por


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unidad de rea# es decir# una 'uer&a dividida por el rea sobre la que sedistribuye la 'uer&a. =+icols Palma Aramburu# 26/>

O !e menciona que dentro de la botella se e-erce una'uer&a entre el alco*ol y el aire# lo que provoca que se contrai(an yse presente la presi)n.

*lobo poderoso&nicio

-iempo< J minutosComen&amos dando el nombre del experimento ;Globo poderoso


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el (lobo tiene esa reacci)n. =Explica>Al calentar el aire dentro del vaso y colocar el (lobo por encima de "l# elaire caliente tiende a subir# al ponerlo en el a(ua se en'ra rpidamente# yesto *ace que disminuya la presi)n# al disminuir la presi)n el (lobo semete de poco en poco al vaso y (racias a esta presi)n se mantienepe(ado.

30 Grado4os l"uidos "ue se odian

&nicio-iempo


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me&clemos las sustancias vuelven a su posici)n normal.Por cada paso les cuestionamos sobre qu" es lo que observan# tomandoen cuenta nuestra se(unda 'ase de estrate(ias =4bserva>.

)ierre-iempo< 3minutos

Para 'inali&ar con el experimento explicaremos el por qu" se ocasion) esareacci)n entre los lquidos y posteriormente vamos a reali&ar pre(untaspara saber que tanto les (ust) lo que les presentamos si les 'uetotalmente de su a(rado y de i(ual manera si tienen al(o que aportarnosante lo reali&ado.=Explica>Fundamentacin

'V.41.)&/

planeaciÓn-original-geman de campo.docx

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