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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

LECCIÓN 1. Me gustan los cuentos. 2. Los personajes del cuento. 3. Otro final para el cuento.

BLOQUE 2

PROPÓSITOS CONTENIDOSQue los niños:

Comprendan el contenido de un cuento, mediante el análisis de las acciones de los personajes.

Reconozcan en un cuento una de las funciones del lenguaje: divertir.

Identifiquen los elementos y la estructura del cuento: inicio, desarrollo y desenlace.

Reescriban el final de un cuento para compartirlo con otras personas y se diviertan.

Estrategias de comprensión lectora.Distinción entre realidad y fantasía. Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Relación imagen y texto. Pertinencia de las predicciones e inferencias. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Sistema de escritura.Direccionalidad de la escritura.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Estrategias de comprensión lectora.Distinción entre realidad y fantasía.Sistema de escritura.Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.Características de los textos escritos. Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

Sistema de escritura.Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los niños:

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1 Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos:

aprender, informarse, divertirse.1.2 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.


2. Producción de textos escritos.2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información

sobre temas diversos de manera autónoma.2.4 Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.2.5 Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar en el pintarrón la imagen de un dragón y preguntar a los niños

si saben qué es, dónde han escuchado de ellos, qué hacen los dragones, dónde viven, si son reales o fantásticos, etc.

Escribir en el pintarrón las palabras dinosaurio, dragón y dromedario y pedir que traten de identificar dónde dice dragón.

Una vez identificada la palabra, leerla en voz alta y señalar la letra con la que empieza.

Solicitar la ayuda de los niños para mencionar otras palabras que inicien con la “D”.

DESARROLLO: Leer el título en voz alta y mostrar las imágenes del cuento “El ratón

Simón” propiciando que los niños realicen anticipaciones de lo que tratará. L.L. Págs. 44-53.

Leer al grupo el cuento del ratón Simón haciendo pausas en momentos estratégicos para que los alumnos realicen inferencias. L.L. Págs. 44-53.

Contestar las preguntas de comprensión de la lección 1 del bloque. L.T. Págs. 48-49.

CIERRE: Individualmente , dibujar lo que más les gustó del cuento en el apartado

correspondiente del libro. L.T. Pág. 49.


Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Realizar una recapitulación del cuento leído la sesión anterior, orientando

a los niños con preguntas como: ¿Qué pasó primero?, ¿qué personaje apareció primero?, ¿qué hacía?, ¿qué pasó después?, ¿qué otros personajes intervienen?, ¿qué pasó al final?, etc.

DESARROLLO: En el cuaderno, individualmente, dibujar a los personajes del cuento. En parejas , mencionar su nombre en voz alta y tratar de escribir el

nombre de cada uno, con las letras que cada niño identifique. Comparar la escritura para observar las diferencias y similitudes en los nombres escritos.

En el pintarrón, presentar tarjetas con los nombres de cada personaje divididos en sílabas desordenadas. El maestro debe leer las sílabas en voz alta.

En plenaria, los alumnos deben opinar sobre el orden correcto de las sílabas hasta que su lectura corresponda al nombre de cada personaje.

CIERRE: Corregir en el cuaderno los nombres escritos.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Individualmente , contestar la lección 2 del bloque, escribiendo los

nombres de manera autónoma. L.T. Pág. 50. Encerrar con color rojo al personaje principal del cuento.

DESARROLLO: En parejas, resolver un ejercicio consistente en completar palabras,

seleccionando entre opciones de sílabas. Por ejemplo:

pe__ __ ralosa

papa __ __ te lomite

computa__ __ ra sefudo

Socializar el trabajo con otras binas para identificar similitudes y diferencias.

CIERRE: Realizar un dictado de palabras sencillas incluyendo las aprendidas

durante esta lección. Hacer revisión individual y corregir errores.


Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Leer nuevamente el cuento “El ratón Simón”, por turnos y en voz alta. (El

maestro puede hacer intervenciones para apoyar a los niños). L.L. Págs. 44-53.

DESARROLLO: Preguntar si les gustó el final del cuento o si preferían que terminara de

otra forma. Hacer comentarios, de manera colectiva, sobre otros posibles finales

para el cuento. Entre todos, crear un nuevo final cambiando palabras y frases, por

ejemplo, en lugar de decir “Eres valiente pequeño ratón”, decir “Eres__________ pequeño ratón, y ahora____________”.

Escribir el nuevo final en el libro. L.T. Pág. 51.

CIERRE: Practicar la lectura del nuevo final y realizar una ilustración alusiva.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Mostrar a los niños las imágenes del cuento “Azúcar y sal” del autor Iván Prieto. http://es.slideshare.net/concevida/azcar-y-sal y preguntar de qué creen que tratará.

Leer el cuento en voz alta, haciendo pausas en momentos específicos para hacer inferencias.

DESARROLLO: Individualmente , dibujar a los personajes del cuento y escribir su

nombre. (El maestro debe apoyar con la revisión y corrección de la escritura).

Por parejas, inventar un final diferente, escribirlo en el cuaderno e ilustrarlo. (Se necesita monitoreo del maestro).

CIERRE: Compartir los nuevos finales con sus compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 48-51.Libro de lecturas. Págs. 44-53.Imagen del dragón.Tarjetas con los nombres de los personajes del cuento.Cuento “Azúcar y sal” http://es.slideshare.net/concevida/azcar-y-sal

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Escritura de palabras.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

http://es.slideshare.net/concevida/azcar-y-sal


ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


LECCIÓN 4. ¿Cómo se llaman? 5. Si yo fuera ratón. 6. Las nubes en el cuento. 7. Lo que pienso del cuento.

BLOQUE 2


Usen mayúscula inicial al escribir nombres propios.

Infieran las palabras faltantes de un texto breve, a partir del contexto.

Establezcan la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional al escribir palabras.

Argumenten sus opiniones y sentimientos, y comprendan los que expresan sus compañeros.

Desarrollen sus habilidades lectoras, mediante el uso de estrategias de comprensión, y disfruten la lectura de un cuento.

Autoevalúen su comprensión a partir de la resolución de preguntas sobre el cumplimiento de su propósito lector, el contenido y las partes del cuento leído para mejorar sus habilidades lectoras.

Sistema de escritura.Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Relación imagen y texto.Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Características de los textos escritos. Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y


párrafos.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Participen efectivamente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades

de información y conocimiento.ESTÁNDARES CURRICULARES

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.1.1 Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos:

aprender, informarse, divertirse.1.2 Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos para hablar.3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Escribir en el pintarrón nombres de personas, lugares y cosas, resaltando

las mayúsculas cuando sea necesario. Pedir a alumnos voluntarios que lean algunas palabras escritas. Preguntar en qué son iguales los nombres de personas y los nombres de

lugares, propiciando el descubrimiento del uso de las mayúsculas en los nombres propios.

DESARROLLO: Una vez identificada la regla gramatical, formar equipos de 4

integrantes. Entregarles un pliego de papel donde escribirán los nombres propios que

conozcan poniendo la mayúscula al principio. (Esta actividad debe estar monitoreada por el docente).

Presentar al grupo los nombres que escribieron y corregir errores, de ser necesario.

CIERRE: Individualmente , resolver un ejercicio consistente en escribir la primera

letra de un conjunto de nombres propios. Por ejemplo:__olima __ edro __éxico__aría __orge __uadalupe


Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Recordar el uso de las mayúsculas para nombres propios y mencionar

ejemplos de ellos. Contestar en parejas la página 52 del libro, inventando un nombre

propio para cada personaje del cuento “El ratón Simón” y escribiéndolos con mayúscula al principio. L.T. Pág. 52.

DESARROLLO: Observar las imágenes de la página 53 y mencionar qué están haciendo

los personajes. L.T. Pág. 53. De manera voluntaria, pasar a varios niños al frente a tratar de escribir

las acciones que realizan. Corregir errores con aportaciones de todos los niños hasta que las

acciones estén escritas correctamente. Escribir las acciones en la página correspondiente del libro. L.T. Pág. 53.

CIERRE: Formar equipos de 5 integrantes para jugar al memorama (Este

material se puede hacer con cartulina). Los niños deberán asociar enunciados cortos con una imagen. Por ejemplo:

Juan come manzana.

María va a la escuela.

El perico vuela alto.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Dar la consigna a los niños de pensar que ellos son el ratón Simón. Preguntar ¿A quién le temes más, al dragón, al gato o al lobo? ¿Por qué? Y

permitir que los niños den sus respuestas.

DESARROLLO: En parejas , contestar la lección 5 del libro, evaluando la participación de

los compañeros. El maestro leerá las indicaciones en voz alta y dará explicaciones. L.T. Pág. 54.

Reunir a los alumnos en equipos de 3 integrantes y a cada niño entregarle una tarjeta con la imagen de un personaje ficticio.

Indicarles que inventen un nombre para su personaje y traten de escribirlo al reverso de la tarjeta.

En su equipo, realizar preguntas a los personajes de compañeros y contestar cuando sea necesario, con la intención de conocer los atributos y características de cada uno. Se puede guiar la actividad con cuestionamientos como ¿Dé dónde eres? ¿Qué te gusta hacer? ¿Cómo te llamas? ¿A qué le tienes miedo? Etc.

CIERRE: Pasar a los equipos al frente para que cada niño presente, de manera

oral, a uno de los personajes que conoció.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Salir a la cancha o al patio cívico y observar las nubes. Preguntar a los niños que figuras observan en ellas y hacer comentarios.

DESARROLLO: Leer en voz alta el título y mostrar imágenes del cuento “Nubes” para que

los alumnos comenten de qué creen que se va a tratar. L.L. Págs. 54-61. Leerles el cuento en voz alta, haciendo pausas en momentos estratégicos

indicando a algunos alumnos que traten de seguir la lectura o pidiéndole que realice inferencias y/o predicciones.

En parejas , contestar la lección 6 del libro con la guía del maestro para revisar la escritura. L.T. Págs. 55 y 56.

CIERRE: Dibujar en el cuaderno figuras que hayan visto en las nubes al inicio de la

clase.


Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: De manera colectiva, volver a leer el cuento “Nubes” y comentar las

siguientes preguntas: ¿Te gustó el cuento? ¿Es divertido o aburrido? ¿Te sorprendió o te asustó? ¿Te gustaría ser el ratoncito? Etc.

DESARROLLO: En parejas, contestar la lección 7, respondiendo las preguntas de

comprensión correspondientes y realizando el dibujo de una nube que le daría miedo al gato.

Mediante las preguntas ¿Qué pasó primero? ¿Qué parte fue la más emocionante? Y ¿En qué terminó la historia? Identificar los 3 momentos del cuento.

CIERRE: Realizar una sopa de letras sencilla con palabras extraídas de la historia.

Por ejemplo:

r r d g c z i oa y v k o s x nt a f x n k b do n u b e s g in u c z j m c dc t f s o k g ci e c b x q m ot p g x g a t oo i e s g u d n

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 52-58.Libro de lecturas. Págs. 44-61.Memorama de enunciados cortos.Papel bond.Sopa de letras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Escritura de palabras.Uso de mayúsculas para nombres propios.Lectura de palabras y frases sencillas.




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


LECCIÓN8. ¿Iguales o diferentes? 9. ¿Qué figuras son y cómo se llaman? 10. Para leer y escribir mejor. 11. Un cuento fantástico.

BLOQUE

2PROPÓSITOS CONTENIDOS

Que los niños: Reflexionen acerca de las escritura

de palabras con terminaciones que indican diminutivos.

Reflexionen acerca del cambio de significado de las palabras al agregar terminaciones de aumentativo.

Reflexionen acerca del sonido /b/ y sus dos representaciones gráficas “b” y “v”, al escribir palabras que tienen estas letras.

Sistema de escritura.Relación sonoro gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Diminutivos y aumentativos. Concordancia de género y número.

Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Sistema de escritura.Ortografía de b,v y h.


Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Presentar a los niños pares de palabras como las siguientes.

Observar las palabras y comentar: ¿son iguales?, ¿en qué son diferentes?, ¿significan lo mismo?

Pedir que encierren las letras que son iguales de color azul y las que son diferentes de color verde, en cada par de palabras.

DESARROLLO: Observar las imágenes de la lección 7 e identificar similitudes y

diferencias. L.T. Pág. 59. Guiados por el docente, analizarán el cambio de significado si se agregan

las terminaciones "cito", "cita", "ecita". Reunir a los niños en equipos pequeños y dar la consigna de buscar

pares de palabras con la terminación cito, cita y ecita y tratar de escribirlas en el cuaderno.

CIERRE: Resolver un ejercicio impreso consistente en unir pares de palabras con

sus ilustraciones. Por ejemplo:


Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Formar equipos pequeños y a cada uno entregar tarjetas con imágenes

y sus diminutivos junto con sus nombres. El reto será relacionar las imágenes y leyendas correctamente. Por ejemplo:

manzana

manzanita

perro

perrito

DESARROLLO: Utilizando el alfabeto móvil, contestar la lección 9, formando los nombres

correspondientes. L.T. Pág. 60. Dar la consigna de seleccionar 3 objetos del aula y tratar de escribir su

nombre junto con su diminutivo, realizando las ilustraciones correspondientes.

CIERRE: Socializar los trabajos con los compañeros y corregir los errores en la

escritura con el apoyo del maestro.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Mostrar en el pintarrón las letras B y V en sus formas mayúscula y

minúscula. Pedir a los niños que busquen palabras que lleven una de esas letras en

los letreros del aula. (Ambiente alfabetizador). Una vez identificadas mencionar las palabras en voz alta para identificar

su fonetismo similar.

DESARROLLO: Reunir a los niños en equipos pequeños y dar la consigna de buscar y

escribir en el cuaderno, palabras con B y V que encuentren en los libros del rincón o el libro de lecturas, marcando la letra de color rojo.

Con apoyo del maestro, leer las palabras encontradas e ilustrar su significado.

CIERRE: Observar el siguiente video y hacer pausas para mencionar más ejemplos

con las sílabas correspondientes. https://www.youtube.com/watch?v=75LnKKQUZvc


Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Formar equipos pequeños y utilizar el alfabeto móvil para formar palabras

con B y V. Practicar su lectura y compartirlas con sus compañeros.

DESARROLLO: En parejas, contestar la página 61, uniendo cada palabra de los recuadros

con su posición en el enunciado y encerrando las letras B y V con color rojo. L.T. Pág. 61.

Completar las palabras de la página 62 con las letras B y V según correspondan y leer los enunciados completos con apoyo del docente. L.T. Pág. 62.

CIERRE: Escribir, en el apartado correspondiente, las palabras aprendidas. L.T.

Pág. 62. Individualmente , realizar un ejercicio en el cuaderno consistente en

completar palabras con sílabas con B y V. Por ejemplo:


Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Comentar en grupo lo que saben acerca del cuento de Caperucita Roja y

el Lobo Feroz, ¿cuáles son los personajes del cuento?, ¿qué hizo el lobo feroz?, etc.

Indicar a los alumnos que seguirán la lectura del cuento. L.L. Págs.62-75. Realizar la lectura en voz alta, imitando la voz y los movimientos de cada

personaje. Durante el proceso se deberán hacer pausas en momentos estratégicos para propiciar la creación de inferencias.

DESARROLLO: Una vez finalizado el cuento, comentar preguntas relacionadas, tales

como: ¿a qué fue caperucita al bosque?, ¿por qué no le tenía miedo al lobo?, ¿para qué se disfrazó el lobo?, ¿qué hizo el lobo mientras la niña cortaba flores? etc. L.T. Pág. 63.

Formar equipos pequeños y entregar a cada uno tarjetas con frases e imágenes correspondientes a diferentes momentos del cuento. Los niños deberán ordenarlos cronológicamente. Por ejemplo:

Caperucita fue a llevarle pastel a su abuelita El lobo se disfrazó de

abuelitaEl leñador le abrió la

barriga al lobo

CIERRE: Dibujar al personaje que más les gustó del cuento y escribir su nombre.

L.L. Pág. 64.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 59-64.Libro de lecturas. Págs. 54 a 65.Ejercicios impresosAlfabeto móvilCartulinaColores

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Escritura de palabras.Identificación y comprensión de las terminaciones ita, cita, ito, cito, aplicadas a diminutivos.Identificación y uso de B y VLectura de palabras y enunciados




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


LECCIÓN 12. Ordeno lo sucesos del cuento. 13. Oraciones disparatadas. 14. Palabras cruzadas.

BLOQUE 2


Identifiquen las ideas principales en un cuento y su significado global, como estrategias de comprensión lectora.

Identifiquen los hechos de un cuento y los ordenen de acuerdo

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de información explícita. Relación del texto con otros textos. Comentarios y opiniones sobre lo leído.Características de los textos escritos. Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

Estrategias de comprensión lectora.Secuencia de hechos.


con la secuencia de la historia.

Reflexionen acerca del cambio de sentido de las palabras del cuento leído al construir oraciones graciosas.

Continúen con el reconocimiento de la relación sonoro gráfica, mediante la resolución de crucigramas sencillos para proseguir en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Sistema de escritura.Segmentación de la escritura.Estrategias de comprensión lectora.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.



Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso

del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

1.3. Comprende la trama y argumentos expuestos en los textos.

2. Producción de textos escritos.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Realizar un recordatorio del cuento de “Caperucita Roja y el Lobo Feroz”

orientando las participaciones con las preguntas ¿Cómo inició el cuento? ¿Qué pasó después? ¿En qué terminó?

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y entregar a cada uno un juego oraciones de

acuerdo a lo que sucedió en el cuento de Caperucita Roja y el Lobo Feroz. Material de tiras recortables, páginas 31 a la 63.

En el interior de los equipos ordenarán las oraciones de acuerdo a lo sucedido en el cuento.

Realizar una lectura, con apoyo del docente, para analizar si el cuento lleva el orden correcto de los hechos.

Individualmente, escribir las oraciones en el cuaderno.

CIERRE: Realizar una ilustración de su momento favorito del cuento.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os) INICIO:

Escuchar la canción de “La caperucita” alusiva al cuento trabajado y en una segunda reproducción cantarla y bailarla. https://www.youtube.com/watch?v=N6BsiwrcOlA

DESARRLLO: En equipos pequeños , utilizando las tiras recortables del cuento de

"Caperucita Roja y el Lobo Feroz", indicar a los alumnos que las recorten por palabras.

Revolver las palabras para con ellas formar nuevas oraciones. Se pretende que los enunciados formados sean graciosos y divertidos. Ejemplo: El cazador se vistió de abuelita, Caperucita se comió al lobo, etc.

CIERRE: Copiar las oraciones en el espacio correspondiente de la página 66 del

libro.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Colocar en el pintarrón imágenes de los personajes del cuento leído con

anterioridad. En las orillas pegar tarjetas con sus nombres escritos y dar la consigna de,

voluntariamente, tomar una y colocarla con el personaje correspondiente. Una vez ordenados, leer los nombres en voz alta.

DESARROLLO: En parejas, resolver la lección 14 del libro, escribiendo los nombres en

los crucigramas. L.T. Págs. 67-68. Con plastilina traída de tarea, modelar a su personaje favorito y escribir

un enunciado donde él sea el sujeto. Por ejemplo: “Caperucita fue al bosque”, “El lobo se acostó en la cama”.

CIERRE: Mostrar los personajes moldeados a sus compañeros y promover la

expresión oral platicando sobre ellos y por qué los eligieron.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 65 a 68.Libro de lecturas. Págs. 62 a 75.Material de tiras recortablesTarjetas con imágenes y frasesEjercicios impresosPlastilina

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Escritura de palabras y enunciadosOrden cronológico y coherente de un texto




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O .


LECCIÓN 15. ¿Qué sabemos de los lobos? 16. Las rondas y los juegos tradicionales. 17. Invento otras respuestas.

BLOQUE 2


Conozcan las características de las tablas, las identifiquen como fuentes de información y las usen para encontrar datos sobre un tema determinado.

Identifiquen las características de un juego tradicional, y conozcan y apliquen su función comunicativa al jugarlo.

Escriban oraciones sencillas de un juego tradicional para utilizarlas al jugar con sus compañeros.

Fuentes de información.Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.Tablas y cuadros.Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.Electrónicas: exploración de páginas. Audiovisuales: relación imagen y texto.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Características de los textos escritos. Libros y revistas: título, portada, subtítulos, índice, páginas, cuerpo, apoyos gráficos, contraportada.

Sistema de escritura.Segmentación de la escritura.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.



Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.


1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros acerca de diversos temas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valora la diversidad lingüística y cultural de México.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Recordar a los niños que en el cuento Caperucita Roja y el Lobo Feroz uno

de los personajes importantes era el lobo y que a pesar de ser un animal real, en ese cuento tiene características fantásticas como hablar con las personas y disfrazarse.

Invitar a los alumnos a conocer acerca de los lobos. Comentar qué saben acerca de ellos y qué les gustaría conocer.

Anotar en el pizarrón algunas ideas de los alumnos.

DESARROLLO: Leer en voz alta la información contenida en la tabla de la lección 15

acerca de los lobos, mientras que los alumnos siguen la lectura identificando la información que se está leyendo. L.T. Pág. 69.

Analizar el contenido de la tabla y responder algunas preguntas relacionadas al tema, escribiendo las respuestas con apoyo del docente. L.T. Pág. 70.

CIERRE: Realizar la ilustración de un lobo.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Reunir a los alumnos en equipos de 4 o 5 integrantes y entregarles la

siguiente información:“Lobos”

¿Dónde vive? En Lugares muy fríos.¿Qué come? Animales pequeños, fruta e incluso pescado.¿Qué sonido hacen? Los lobos aúllan cuando necesitan comunicarse con otros lobos.¿Cómo es? Parece un enorme perro pastor alemán.¿Por qué su cuerpo está cubierto de pelo? Para protegerse del frío de los lugares donde vive.¿Cómo viven? Viven en manadas, es decir, grupos de muchos lobos. Uno de ellos es el líder y guía y protege a los demás.

Realizar lectura en voz alta de la información, mientras los discentes le dan seguimiento.

DESARROLLO: En plenaria, hacer preguntas de manera oral sobre la información leída

para que los niños las contesten de forma voluntaria. Entregar a cada equipo una cartulina e indicar que deben hacer una

ilustración que represente la vida de los lobos integrando todo lo aprendido como el lugar donde viven, lo que comen, sus características, etc.

CIERRE: Una vez concluida la ilustración, exponerla a sus compañeros

mencionando lo que aprendieron acerca de los lobos. (El maestro debe animar a los niños a expresarse oralmente para transmitir información).


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Salir al patio y jugar “Doña Blanca” y “Matarilerileró” Propiciar una conversación sobre las rondas y los juegos tradicionales.

Plantear preguntas como: ¿Qué otros juegos conocen? ¿cómo se juegan?, ¿Quién los enseñó a jugar? ¿por qué las conocen los abuelitos, los papás y tú?, etc.

DESARROLLO: Comentar que las rondas y los juegos tradicionales se crearon hace

mucho tiempo para divertir a los niños, y que han llegado hasta nuestros días porque los papás los enseñan generación tras generación a sus hijos; por eso es importante conocerlos y aprenderlos para preservar esas costumbres.

Mostrar una tabla con rondas infantiles en el pintarrón, como la del ejemplo:

RONDAS INFANTILESNOMBRE DE LA RONDA CÓMO SE JUEGA

La rueda de San Miguel Se colocan los niños en círculo y al terminar la canción uno se voltea “de burro”

Lobo lobito Los niños hacen un círculo y designan a uno de lobo. Al cantar la canción deberán

preguntar “¿Lobo lobito ¿qué estás haciendo? Para que el compañero les dé una respuesta.

Al final el lobo debe correr por ellos.A la víbora de la mar Los niños forman una hilera con un líder que

los guiará por debajo de un puente formado por otros dos niños tomados de las manos. Al terminar la canción el puente cae dejando en medio a alguien. El niño atrapado debe elegir

si se va con melón o con sandía. Leer la información de la tabla en voz alta. Pedir que identifiquen información en la tabla, por ejemplo el título, en

qué columna está el nombre de las rondas, dónde las instrucciones, dónde dice “Lobo lobito” etc.

Señalar con un color cada una de las partes.

CIERRE: Individualmente, dibujar una tabla sencilla en el cuaderno donde deberán

poner el nombre de juegos que conozcan y dibujar cómo se juegan. El maestro debe hacer la estructura e indicarles qué información va en cada parte. Por ejemplo:

NOMBRE DEL JUEGO DIBUJO


Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Indicar a los alumnos que se leerá el texto "Lobo, ¿estás ahí?" L.L. Págs.

76-81. Pedir a los alumnos que localicen el título del juego en su libro

consultando el índice. Mencionarles que se fijen en la letra inicial del título. Apoyar a los alumnos que presenten dificultades.

Pedirles que observen las ilustraciones del texto. Esta actividad deben hacerla libremente para que cada quien aprecie los dibujos y eche a volar su imaginación.

Realizar la lectura en voz alta, mientras ellos la siguen en su libro. Es preciso hacer algunas pausas para que los niños hagan predicciones e inferencias.

DESARROLLO: Después de leer, promover que los alumnos comenten las respuestas de

cada una de las preguntas planteadas en la lección 16, ejemplo: ¿cómo se juega?, ¿qué deben hacer lo jugadores cuando el lobo está listo?, etc. L.T. Pág. 71

Pedir a los alumnos que elijan a 6 compañeros con los que les gustaría jugar y escriban su nombre en el espacio correspondiente de la lección. L.T. Pág. 72.

Revisar la escritura con sus compañeros para que los nombres estén correctos y escritos con mayúscula inicial.

CIERRE: Salir al patio a jugar “Lobo lobito” siguiendo los pasos de la lectura.


Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Animar a los niños a inventar nuevas respuestas para el juego Lobo,

¿estás ahí?, comentándoles que con ellas pueden hacer más divertido el juego.

Hacer comentarios sobre las respuestas posibles.

DESARROLLO: Solicitar a un niño lea en voz alta la primera indicación de la página 73. Si

aún le cuesta mucho trabajo hacerlo, pedir a otro alumno que lo haga y la explique para que todos sepan qué es lo que van a hacer. L.T. Pág. 73.

Enseguida solicitar que alguno lea en voz alta la primera pregunta: “Lobo, ¿estás ahí?”, y la respuesta del lobo: “Me estoy__________”; preguntarles qué otra respuesta diferente a las que leyeron en el juego, podría decir el lobo para anotarla en el renglón.

Escribir las respuestas en el pizarrón, mientras el docente las escribe, decir en voz alta cada palabra que vaya escribiendo y lea la oración completa al terminarla.

Realizar este procedimiento con todas las respuestas nuevas que los niños inventen.

Solicitarle a los niños copien algunas respuestas del pizarrón a su libro de texto. L.T. Pág. 73.

CIERRE: Salir al patio a jugar “Lobo lobito” con las nuevas respuestas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 69-73.Libro de lecturas. Págs. 76-81.Información sobre los lobosCartulinas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Expresión oral para compartir informaciónUso de tablas para ordenar informaciónEscritura de palabras




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


LECCIÓN 18. Desarmo y armo oraciones. 19. ¡Todos a jugar! 20. Los signos de interrogación.

BLOQUE 2


Reconozcan palabras y las usen integrándolas para formar oraciones.

Analicen la relación sonoro-gráfica de las palabras en oraciones.

Conozcan la función y las características de los instructivos.

Comprendan las instrucciones de un juego y lo lleven a cabo para divertirse.

Sistema de escritura.Segmentación de la escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.

Características de los textos escritos. Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.Estrategias de comprensión lectora.Propósitos de lectura. Localización de información explícita.


Escriban, revisen y den a conocer un texto breve para un destinatario determinado.

Identifiquen la función de los signos de interrogación y los usen al leer y escribir textos.

Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Escritura, revisión y corrección del borrador.Socialización del texto.

Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Sistema de escritura.Signos de puntuación: punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos de admiración e interrogación y guion.


Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y de conocimiento.

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).


1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.

2. Producción de textos escritos.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Formar ocho equipos. Entregar a cada equipo un juego de oraciones

relacionadas al juego "Lobo, ¿estás ahí?". Indicar a los alumnos que deben leer todas las oraciones. Material Tiras

Recortables.

DESARROLLO Después solicitar las recorten en palabras. Revolver las oraciones. Volver a armar las oraciones para que se puedan leer. Una vez que terminaron de armarlas, pedirle a otro equipo revise si

ordenaron adecuadamente las oraciones.

CIERRE: Copiar en su libreta las oraciones que formaron.

Seleccionar las dos oraciones que más le gustaron y copiarlas en su libro de texto, página 74.


Sesió

n 2

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Formar equipos de 5 integrantes y a cada uno entregarles material

para preparar un sándwich de jamón. Pedirles que antes de prepararlo escriban o ilustren cómo lo harán.

DESARROLLO: Intercambiar los pasos de preparación con otro equipo y realizar una

lectura e interpretación general. Explicar que el texto creado con los pasos se llama instructivo y sirve

para dar instrucciones de cómo hacer algo. Mencionar otros ejemplos de instructivos que conocen los alumnos. Preparar el sándwich siguiendo los pasos que dieron los otros

compañeros.

CIERRE: Realizar degustación de productos y comentar si fue fácil o difícil seguir

los pasos en el instructivo.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Con el objetivo de recordar la clase anterior, preguntar a los alumnos

¿qué es un instructivo?, ¿para qué sirve?, ¿qué sucede si no se siguen los pasos en el orden adecuado?, etc.

Comentar que llevaremos a cabo el juego "Lobo, ¿estás ahí?", pero para poder hacerlo, primero se tendrán que leer las indicaciones.

DESARROLLO: Leer en voz alta la primera indicación y preguntar a algún alumno a qué

se refiere y por qué es importante seguirla. Seguir la misma mecánica para las demás indicaciones. L.T. Pág. 75.

Cuando todos estén seguros de haber comprendido lo que van a hacer, indicar nuevamente en dónde jugarán y de qué manera se organizarán, es decir, si todos lo harán al mismo tiempo o tomarán turnos. En ese sentido, para jugar, ellos recordarán las indicaciones que leyeron, y si lo requieren podrán consultar su libro para hacer memoria.

Llevar a cabo el juego, cuidando que todos sigan las instrucciones en un ambiente divertido y respetuoso.

CIERRE: Al terminar de jugar, dibujar el mejor momento del juego. Así mismo,

deberán escribir por qué les gustó. L.T. Pág. 76.


Sesió

n 4

(1 h

ora

con

40 m

inut

os)

INICIO: Reunir a los alumnos en parejas. Por turnos, cada alumno hará preguntas

a su compañero para que éste las responda, por ejemplo: ¿qué vas a comer hoy?, ¿qué te gusta jugar en el recreo?, ¿quién es tu mejor amigo?, etc.

Escribir en el pizarrón una lista de oraciones, para que los alumnos identifiquen cuáles son las preguntas. Ejemplo: Vamos a jugar al patio, ¿Vamos a jugar al patio?, ¿No hiciste la tarea?, No hiciste la tarea, etc.

DESARROLLO: En su libro de texto, en una lista de oraciones, subrayar las oraciones que

son preguntas. L.T. Pág. 77. Preguntar a los niños qué tienen en común las preguntas subrayadas,

orientándolos a identificar los signos de interrogación. Explicar el uso de los signos y la forma en que se escriben mostrando

algunos ejemplos que se leerán en voz alta. Contrastar la explicación con el uso de los signos de admiración. Escribir, brevemente, en el libro de texto para qué se usan los signos de

interrogación. Pedir a los alumnos que, de manera oral, den ejemplos de preguntas para

escribirlas en el pintarrón.

CIERRE: Escribir en su cuaderno las preguntas, poniendo correctamente los signos

de interrogación. Escribir en su libreta y cuaderno algunas preguntas para saber algo al

respecto.

Sesió

n 5

(1 h

ora

con

40

min

utos

)

INICIO: Recordar el uso de los signos de interrogación mediante un juego cuya

dinámica es dividir al grupo en 2 equipos y formarlos en 2 hileras en la cancha. Frente a ellos, a una distancia considerable, se coloca el maestro mostrando frases escritas en cartulinas. A los costados del maestro habrá signos de interrogación y exclamación. La tare de los niños será leer la frase en la cartulina y correr a tomar el par de signos que le corresponda. Gana el que obtenga más puntos.

DESARROLLO: Individualmente, tratar de escribir preguntas para cuestionar a un

compañero sobre la fecha y los días que saldrá a jugar. L.T. Pág. 78.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 77-78CartulinasMaterial tiras recortablesTarjetas con signos de interrogación y exclamación.Instructivos

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Comprensión, elaboración y uso de instructivos.


Escritura de enunciadosUso de signos de interrogación.



ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 1° TIEMPO

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 2 DESAFÍOS

17. Carrera de autos. 18. Animales en orden.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sent

ido

num

éric

o y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos.

Que los niños:Usen los números ordinales, al tener que indicar orden de llegada en una carrera.Usen los números naturales al tener que ordenar objetos.


Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para


interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En grupo, salir a la cancha a jugar carreras. Los niños formarán una línea

horizontal y cuando el maestro dé la orden todos deberán correr hasta la meta.

Comentar quiénes llegaron en los primeros 10 lugares. Una vez identificados asignarles su posición. (El maestro debe observar los lugares durante el juego).

DESARROLLO: En el pintarrón, anotar los números ordinales del 1º al 10º junto con el

nombre de los niños que llegaron en cada posición. Oralmente mencionar los números, por ejemplo “Óscar fue el tercero y

Julián el sexto” Con actividades como la siguiente, trabajar con los números ordinales del

1 al 10.

CIERRE: Escribir los números ordinales en el cuaderno.


Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Formar dos o tres equipos (según el número de alumnos) y a cada niño

entregarle una tarjeta doblada con un número ordinal escondido. Cuando el maestro dé la orden todos deberán destapar su número y formar una fila ordenada. Gana el primer equipo que se acomode siguiendo la secuencia de números ordinales.

DESARROLLO: En los mismos equipos, llevar a cabo el juego de “Los carritos”,

empujando los vehículos hacia la meta y registrando el orden de llegada. L.T. Pág. 38.

Individualmente , realizar la consigna 2 del desafío 17, coloreando cada auto según la posición indicada. L.T. Pág. 39.

CIERRE: Resolver ejercicios indicando posiciones con números ordinales. Por

ejemplo:


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Formar equipos pequeños y a cada uno entregar una serie de figuras

distintas. Dar instrucciones describiendo sus características, por ejemplo: “En tercer lugar va la estrella de 5 picos, en séptimo el cuadrado verde” etc.

Revisar que los alumnos hayan seguido el orden correspondiente.

DESARROLLO: Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, para que puedan

ubicar los números ordinales. Ejemplos:

Observa la siguiente imagen y determina el lugar que le corresponde a cada niño, dependiendo de la posición que se encuentre respecto a la meta.

Coloca el número que corresponda en cada caso.

CIERRE: Realizar conteos orales de números ordinales, analizando números más

allá del décimo.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Entregar a cada alumno una tarjeta con un número ordinal. El reto será

que entre todo el grupo se ordenen del menor al mayor correctamente.

DESARROLLO: En equipos pequeños, utilizando el material recortable de las páginas

131 y 135, realizar el desafío 18 siguiendo las instrucciones del maestro para ordenar a cada animal de las tarjetas. Si lo hacen correctamente obtendrán 1 punto. Después de cinco rondas gana el que acumule más puntos. L.T. Pág. 40.

CIERRE: Realizar en su cuaderno la siguiente actividad, para complementar lo

trabajado en el libro de desafíos.De manera individual realiza lo siguiente:1._ Encierra en un círculo de color rojo, la rana que va en el último lugar.2._Pon una tacha de color azul, a la rana que va en tercer lugar.3._ Pon una palomita de color morado, a la rana que va en primer lugar.4._ Coloca a un lado de cada rana el lugar que le corresponde.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto.Material recortable.Ejercicios impresosFiguras diversasTarjetas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Identificación, comprensión y uso de los números ordinales.



ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

19. ¿Quién juntó más dinero? 20. La juguetería.


Sent

ido

num

éric

o y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

Que los niños:Busquen diversas estrategias para comparar dos conjuntos de monedas y billetes.Analicen distintas expresiones que representan una misma cantidad.


Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando algoritmos convencionales.




Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Preguntarle a los alumnos si saben ¿para qué se utilizan los billetes y las

monedas? Dibujar en su cuaderno los que conozcan. Presentar con imágenes los billetes y monedas que usamos en el sistema

monetario, especificando su valor. Entre todo el grupo, ordenarlos del de menor al de mayor denominación.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y entregarles dinero de juguete (o impreso

para recortar). La consigna será que lo cuenten y escriban la cantidad que poseen.

Indicar cantidades a los niños que deberán juntar de diferentes formas, usando monedas o billetes.

CIERRE: Registrar en su cuaderno, mediante dibujos, las distintas maneras que

encontraron para formar cantidades.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: De manera individual, realizar en su cuaderno la siguiente actividad,

utilizando dibujos: Representa con billetes y monedas las siguientes cantidades: $20,

$13, $15, $18, $24.

DESARROLLO: En parejas, resolver las actividades del desafío 19 del libro de texto.

Cada uno se encargará de contar el dinero de un niño diferente para al final comparar y contestar las preguntas. L.T. Pág. 41.

CIERRE: Repartir dinero de juguete a cada pareja y hacer una competencia. El

maestro dirá problemas sencillos para que, utilizando el material, los niños hagan cálculos. La primera pareja en obtener el resultado gana un punto. Después de varias rondas, la bina con mayor puntuación será acreedora a un incentivo. Ejemplo:Paco tiene un billete de 20, una moneda de 10 y dos pesos. Si se gastó 15 en el recreo, ¿cuánto le sobra?


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En el pintarrón, colocar el precio de algunos juguetes. Ejemplo:

Plantear a los alumnos situaciones como la siguiente:María tiene $82.00. Dibuja los juguetes que puede comprar y el dinero que necesita.

DESARROLLO: En el escritorio colocar diversos objetos marcados con un precio y pedir a

los niños que los analicen. Formar equipos pequeños y entregarles dinero de juguete. Por turnos, jugar a la tiendita. Un equipo comprará objetos mientras otro

cobra y da cambio. Posteriormente cambiar de roles hasta que todos hayan participado.

CIERRE: Por equipo, reunir los objetos comprados, analizar el precio y calcular

cuánto dinero gastaron entre todos. (Si hay dificultades, el maestro debe apoyar en las sumas).


Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Individualmente, resolver un ejercicio como el siguiente:

+ = ______

DESARROLLO: Formar equipos pequeños para resolver la consigna del desafío 20. L.T.

Pág. 42. Calcular entre todos, el dinero necesario para comprar cada juguete y si

tienen el suficiente. En equipo, contestar las preguntas del desafío.

CIERRE: Platicar sobre los productos que venden en la tienda escolar y sus precios.

Seleccionar 5 de ellos y dibujarlos en el pintarrón. Entre todos , determinar qué billetes o monedas se necesitan para

comprarlos. Dibujar en el cuaderno el dinero necesario para comprar en la tienda

escolar.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de Desafíos matemáticos 1º. Material recortable de la página 129. Dinero de juguete. Productos diversos. Imágenes variadas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Reconocimiento y manejo funcional de los valores monetarios.Desafíos 19 y 20.




ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

21. ¡A igualar cantidades! 22. ¿Cuánto cambio queda?


Sent

ido

num

éric

o y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

Que los niños:Comparen cantidades expresadas gráficamente con monedas y billetes.Identifiquen el valor de las monedas y billetes, al resolver problemas aditivos.


Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta para resolver problemas aditivos y multiplicativos.





Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Plantear a los alumnos ejercicios donde tendrán que contar cantidades e

indicar cuál es mayor y cuál menor. Por ejemplo:¿Quién tiene más dinero? ¿José o Maritza?

José Maritza

DESARROLLO: Colocar en el pintarrón tarjetas con imágenes de dinero, pero al revés para

que no sean visibles. Formar equipos pequeños y permitir que cada niño tome una tarjeta al

azar. Cuando todos tengan algo de dinero, indicar que lo cuenten al interior del

equipo. Colocar en el escritorio productos diversos marcados con un precio.

Utilizando el dinero con el que cuentan, los niños podrán hacer compras hasta agotar sus recursos.

CIERRE: Promover un intercambio de productos procurando igualar los valores. Cada

intercambio bien hecho será un punto para el equipo. Por ejemplo:2 paletas de 10 pesos por un carrito de 20.

1 pelota de 25 por dos jugos de 9 y unas galletas de 7 El equipo con más puntos será acreedor a un incentivo.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Plantear a los alumnos ejercicios simples como el siguiente, en donde

tendrán que representan una misma cantidad, utilizando diferentes formas. Ejemplo:

DESARROLLO: Individualmente, recortar el material de la página 127. M.R. Pág. 127. En equipos pequeños, resolver el desafío 21 contando dinero y calculando

cuánto falta para llegar a la cantidad indicada. L.T. Pág. 43.

CIERRE: Socializar los resultados con otros equipos y corregir errores en caso de

ser necesario.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Resolver sumas y restas con imágenes de dinero. Por ejemplo:

+ = ______________

-

= ______________

DESARROLLO: Recortar de manera individual el material recortable de la página 125 de

su libro de desafíos, para resolver los siguientes problemas.o 1. José fue a la tienda a comprar un paquete de galletas que

cuestan $8.00, si su mamá le dio un billete de $20.00 para pagar. ¿Cuánto debe recibir de cambio?

o 2. Paco fue a la paletería y compró una nieve de a $15.00, una paleta $ 10.00 y unas fresas con crema que le costaron $ 12.00. Si pagó con un billete de a $50.00. ¿Cuánto le sobrará?

CIERRE: Realizar cálculos mentales con todo el grupo. El maestro debe mostrar

imágenes de dinero e indicar si deben sumar o restar. Los niños, lo más rápido que puedan, deberán decir el resultado de la operación.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Dividir al grupo en dos equipos para jugar competencias. El maestro dirá una cantidad y un niño de cada equipo deberá pasar a

dibujar monedas y billetes para representarla. Gana el que tenga más aciertos.

DESARROLLO: En equipos pequeños, resolver el desafío 22 del libro, resolviendo los

problemas con el material recortable de la página 125. L.T. Pág. 44.

CIERRE: Comentar los resultados con todo el grupo y, con apoyo del docente,

revisar los resultados correctos para rectificar de ser necesario.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de Desafíos matemáticos.Imágenes de valores monetarios.Tarjetas con dinero impreso.Material recortable

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Resolución de problemas aditivos utilizando valores monetarios.




ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

23. ¿Cuánto más pintó? 24. El camión.


Sent

ido

num

éric

o y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Problemas aditivos• Análisis de la información que se registra al resolver problemas de suma o resta.

Que los niños:Resuelvan problemas aditivos representados gráficamente.Usen representaciones gráficas o numéricas al tener que resolver problemas aditivos.


Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con número naturales) en casos sencillos.




SECUENCIA DE ACTIVIDADESSe

sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Realizar ejercicios de conteo y cálculo de valores faltantes utilizando objetos del aula. Por ejemplo: Si hay 22 sillas ¿Cuántas faltan para 30? Si el maestro ya les calificó a 11 niños, ¿cuántos restan por calificar? Etc.

Socializar cómo se realizan los cálculos.

DESARROLLO: Presentar a los alumnos problemas como los siguientes y solicitarles que

los resuelvan en parejas. Ejemplos:

CIERRE:

Socializar los resultados y la forma cómo los resolvieron.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Jugar a “Atínale al 10”. Se forman equipos pequeños y se les facilitan

dados. Cada jugador debe tirar un par de dados buscando que sus puntos sumen 10 sin pasarse. El niño que llegue al número o quede más cerca es el ganador de la ronda.

DESARROLLO: En parejas, resolver el desafío 23 analizando la información presentada.

L.T. Pág. 45. Socializar los resultados con el grupo y explicar cómo encontraron la

respuesta.CIERRE:

Resolver operaciones encontrando valores faltantes. Por ejemplo:o Si a 11 le quito ____ me quedan 7o Si a 20 le sumo ____ son 29.o Si a 15 le sumo ____ son 25.


Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

En equipos de 3 o 4 integrantes jugar a “El número grande”. A cada equipo se le entregan tarjetas con números, las cuales deberán poner hacia abajo y revolverlas. Por turno cada niño toma 3 tarjetas. Gana el que sume el número mayor y queda eliminado el que sume el número menor. Al final sólo habrá un ganador.

DESARROLLO: Individualmente , resolver el desafío 22 del libro, haciendo operaciones

de suma y resta. L.T. Pág.46. Socializar resultados con 1 compañero y explicar cómo lo resolvieron.

CIERRE: Resolver problemas sencillos utilizando diferentes operaciones y

calculando valores faltantes. Por ejemplo:

Mateo fue a la papelería y compró 2 lápices de a 4 pesos cada uno y una cartuchera de 28. Si pagó con un billete de 50$ ¿Cuánto le sobró?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto.DadosEjercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Resolución de desafíos.Dominio y comprensión de procedimientos de cálculo aplicados a problemas.



ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

25. Quita y pon. 26. Juanito el dormilón.


Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2Se

ntid

o nu

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ico

y pe

nsam

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o al

gebr

aico

Problemas aditivosAcciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, −, =.

Que los niños:Empiecen a construir los significados de los signos + y -.Usen los signos + y - , al tener que comunicar a otros las acciones de agregar o quitar, respectivamente.


Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta para resolver problemas aditivos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Por parejas, dar a los niños las siguientes consignas:

o Junten sus colores y cuenten cuántos tienen entre los dos.o Cuenten los libros que tiene cada uno. Si le quitas 2 libros a tu

compañero ¿Cuántos le quedan?o Junten sus libretas y cuenten la cantidad que tienen entre los dos.

Después júntenlas con las libretas de otra pareja y vuelvan a contar la cantidad total.

DESARROLLO: En equipos de 4 integrantes, jugar a “Quita y pon” (Desafío 25) utilizando

el material recortable de la página 123. L.T. Pág. 47.

CIERRE: Resolver ejercicios consistentes en colocar correctamente los símbolos de

suma y resta, por ejemplo:

48 8 = 40 21 10 = 31 60 5 = 55


Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO:Formar equipos de 5 integrantes y jugar a “La pirinola de los números”. A cada niños se le entregan 10 fichas o semillas; sentados en círculo deben jugar con una pirinola adaptada con operaciones sencillas de suma y resta (por ejemplo: + 5, - 4), indicando que la suma significa tomar objetos de los que estarán al centro, y la resta dejar de los propios.

DESARROLLO: Formar equipos de 4 integrantes. Entregar a cada equipo problemas

impresos de suma y resta como los siguientes. Pedir a los alumnos que utilicen sus propios métodos para resolverlos. Una vez que hayan terminado, socializar los resultados y los procedimientos que utilizaron. Ejemplos:

CIERRE: Entregar una hoja a cada alumno con problemas de suma y resta. Dejar

un tiempo estimable, según el ritmo del grupo. Posteriormente, los alumnos intercambian su ejercicio con un compañero, para que entre ellos se califiquen. Ejemplo:

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Reunir a los alumnos en equipos pequeños para jugar al “Memorama de

suma y resta” (Este material se puede hacer con cartulina). El juego consiste en ir asociando resultados con sus operaciones. Por ejemplo:

12 + 10 22DESARROLLO:

En parejas pedir a los alumnos que resuelvan el desafío 26, en donde tendrán que utilizar los signos de +,- y =, para comunicar a otros las acciones de agregar o quitar. L.T. Pág. 48.

CIERRE: Resolver operaciones sencillas de suma y resta.

1. Juanita tiene 8 lápices y Pedro tiene 6. ¿Cuántos lápices tienen entre los dos?_____.

2. Blanca vende donas, si el día de hoy vendió 5 donas. ¿Cuántas le quedaron?_________


Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Dividir al grupo en 2 equipos grandes para jugar a “Los círculos

mágicos”. Salir al patio cívico o a la cancha y trazar círculos de diferente tamaño. A

cada uno se le asignará una puntuación y se incluirán algunos que resten puntos.

Desde una distancia considerable, un integrante de cada equipo deberá lanzar, al mismo tiempo que su contrincante, una ficha intentando quedar dentro de algún círculo acumulativo.

Cada equipo deberá llevar su cuenta con las sumas y restas respectivas.

DESARROLLO: Individualmente , resolver problemas sencillos de suma y resta. Por

ejemplo:

Julián se encontró una moneda en la calle. Si su mamá le dio para gastar 8 pesos y ahora tiene 13 ¿Qué valor tiene la moneda que se encontró?

CIERRE: Socializar los resultados de los problemas explicando el método de

resolución y corrigiendo donde sea necesario.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto.TarjetasCartulinaEjercicios impresos

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Comprensión e implementación funcional de los signos de suma y restaResolución de desafíos.




ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

27. ¿Hay alguna mal? 28. ¿Cuándo usar +, -, =?


Sent

ido

num

éric

o y

pens

amie

nto

alge

brai

co.

Problemas aditivosacciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, −, =.

Compara pesos al interpretar la posición de los platillos de una balanza.Comunica recorridos gráficamente.

Que los niños:Identifiquen el significado de los signos de +, - e =.Usen diversas estrategias, incluyendo las operaciones de suma y resta expresadas simbólicamente para resolver problema de adición y sustracción.


Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta para resolver problemas aditivos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.




Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Formar equipos pequeños y a cada uno entregarle operaciones escritas

en tarjetas. El docente leerá algunos problemas dando la consigna a los niños de

levantar la operación con la que puedan obtener el resultado. Contabilizar los aciertos de cada equipo y seleccionar un ganador.

DESARROLLO: Con el mismo equipo, resolver las consignas 1 y 2 del desafío 27. L.T.

Pág. 49. Socializar los resultados con otros equipos.

CIERRE: Realizar una competencia entre los equipos. Cada uno deberá seleccionar

a un niño para cada ronda. El docente dirá una operación que los estudiantes deberán escribir utilizando los signos correctamente y resolverla en el menor tiempo posible. El primer equipo en terminar correctamente ganará dos puntos, quienes lo hayan hecho sin errores un punto y quien haya errado ningún punto.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Individualmente , resolver un ejercicio impreso consistente en unir

operaciones con su respectivo resultado. Por ejemplo:

DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas como los siguientes. Ejemplo:

CIERRE: Socializar los resultados y el procedimiento de resolución con sus

compañeros y corregir errores en caso de ser necesario.

1. Jorge tenía en su pecera 15 tortugas, si regaló 7. ¿Cuántas le quedaron?________ (Tacha con un color, las tortugas que regaló).

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2Se

sión

3 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Presentar a los niños objetos diversos con los que se elaborará una

tiendita (pueden ser útiles escolares del aula). Entre todo el grupo asignar precios para cada producto y etiquetarlos.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y facilitar a los niños dinero falso. Jugar a la tiendita comprando productos hasta agotar su dinero (el

maestro será el cajero).

CIERRE: Analizar las compras hechas y en el cuaderno representar las operaciones

utilizando los signos de +, - ,=, correctamente.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

CIERRE: Formar equipos pequeños y jugar memorama de operaciones y

resultados (el material se puede hacer con cartulina). Ejemplo:

DESARROLLO:

En equipo, resolver el desafío 28, analizando precios y haciendo las operaciones correspondientes. L.T. Págs. 51-52.

CIERRE: En plenaria, socializar los resultados y el proceso de resolución para, de

ser necesario, corregir errores.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos. 1º.Ejercicios impresos.CartulinasProductos diversosDinero falso

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Desafíos 27 y 28.Resolución de problemas.Uso de los signos +, -, = en operaciones.



=22 10 + 12


ASIGNATURA

Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O

ENFOQUEFortalecimiento de competencias básicas al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.

BLOQUE 2 Soy parte de la naturaleza.TEMA La naturaleza del lugar donde vivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe características de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol,

agua, suelo, montañas, ríos, lagos, animales y plantas silvestres.CONTENIDOS

La naturaleza del lugar donde vivo.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las

manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Conocimiento científico

1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde vive en términos de nutrición y respiración.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Platicar con los niños sobre los elementos naturales de su comunidad, por

ejemplo ríos, mares, plantas, animales, montañas, etc. (Adaptarse a las características y particularidades de cada lugar), pidiéndoles que describan lo que más les gusta y por qué.

Observar la imagen de la página 45 y pedirles que describan las características del lugar presentado.

DESARROLLO: Realizar un recorrido por los alrededores de la escuela para identificar

elementos naturales. Guiar a los estudiantes dando una breve explicación sobre cada elemento

observado.

CIERRE: Realizar una ilustración donde plasmen los elementos naturales

observados.

Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO: Hacer una recapitulación sobre los elementos naturales de la comunidad

y hacer una comparación con otros lugares que los niños hayan visitado. Presentar imágenes de distintas comunidades e identificar las diferencias

y similitudes con la propia.

DESARROLLO: Resolver la actividad de la página 46 consistente en recortar imágenes de

elementos naturales y ubicarlos en la imagen principal. L.T. Pág. 46. M.R. Pág. 161.

Encerrarlos con color verde para indicar que son parte de la naturaleza. Platicar sobre la importancia de conservar los elementos naturales para

tener una vida mejor.

CIERRE: En el cuaderno, realizar ilustraciones sobre cómo se pueden cuidar los

recursos naturales.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Pág. 45 y 46.Imágenes de comunidades con elementos naturales.ColoresTijerasResistol

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujo de los componentes naturales de la comunidad.Ilustraciones sobre cómo cuidar los elementos naturales.




ASIGNATURA

Exploración de la


GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 La naturaleza del lugar donde vivo.TEMA Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frío, calor, lluvia y

viento. Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y

mueren).CONTENIDOS

Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las

manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Conocimiento científico.

1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.

1.5. Identifica cambios en fenómenos naturales como estados físicos en función de la temperatura; sucesión del día y la noche y las fases de la luna.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.


Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: A partir de la observación directa o de imágenes y videos guiar a los

estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de temperatura (frío y calor), lluvia y viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el año, identificando en el calendario los meses donde se presentan los cambios de estación.

DESARROLLO: En equipos pequeños, realizar ilustraciones de la comunidad, en

cartulina, cuando hace frío, cuando hace calor y cuándo llueve. Socializar las ilustraciones y platicar con los niños sobre lo que observan

en cada situación.

CIERRE: Organizar “El rincón vivo” en el aula. Comentar qué plantas y animales

podrían tener y cuidar.

Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO: Hacer inferencias sobre lo que pasará con las plantas del rincón vivo al

finalizar el ciclo y vincular la charla con el desarrollo de los seres vivos.

DESARROLLO: Plantear a los alumnos que ordenen el crecimiento de un ser vivo.

Ejemplo:

Individualmente, ordenar las imágenes de la página 51 del libro de texto. Realizar un germinado cuyo crecimiento será registrado diariamente

mediante ilustraciones.

CIERRE: Realizar juegos que tengan que ver con animales. Ejemplo: Pájaros y

nidos, serpientes y escaleras, etc. L.T. Pág. 53.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 47 a 53.Imágenes o videos de las variaciones de temperatura.CartulinaEjercicios impresosPlantas para el rincón vivoSemillas para el germinadoAlgodónVasos

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.


Identificación de los cambios de temperatura y su impacto en los componentes naturales.Comprensión del ciclo de vida de los seres vivos.Registro del germinado.



ASIGNATURA

Exploración de la


GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 La naturaleza del lugar donde vivo.TEMA Cómo celebramos: El inicio de la revolución mexicana.

APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la revolución mexicana y valora su importancia.

CONTENIDOSCómo celebramos: El inicio de la revolución mexicana.


Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar donde viven, con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional.




Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Presentar imágenes de la revolución mexicana y de sus actores políticos

principales: Zapata, Villa, Carranza, Madero y Díaz. Plantear preguntas como ¿Qué están haciendo las personas en la foto?

¿Cómo visten? ¿Crees que fue hace poco o hace mucho? ¿En qué lugar están? Etc.

DESARROLLO: Relatar a los niños brevemente la historia de la revolución mexicana

especificando fechas, explicando causas, el papel de cada personaje y las consecuencias de la lucha.

CIERRE: Identificar en el calendario el 20 de noviembre. Realizar un dibujo de lo que se narró.

Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO: Preguntar a los niños si alguna vez han visto el desfile del 20 de

noviembre o han participado en uno. Realizar comentarios sobre los festejos alusivos a la revolución en la

comunidad.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y jugar memorama de personajes y hechos

de la revolución (se puede fabricar con cartulina u hojas). Por ejemplo:

Emiliano Zapata

Luchó por repartir la tierra a los campesinos

Porfirio Diaz

Gobernó México más de 30 años

CIERRE: Colorear imágenes de los personajes de la revolución.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSImágenes de la revoluciónRetratos de los personajes políticos de la revoluciónMemorama de hechos y personajesImágenes para colorear



Dibujo que muestre lo narrado sobre la Revolución Mexicana.ADECUACIONES CURRICULARES


ASIGNATURA

Exploración de la


GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 La naturaleza del lugar donde vivo.TEMA Semejanzas y diferencias de plantas y animales.

APRENDIZAJES ESPERADOS Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren.

CONTENIDOSSemejanzas y diferencias de plantas y animales.


Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales características y cómo han cambiado con el tiempo.


1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración.




Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Presentar imágenes de diversos ecosistemas y preguntar a los niños qué

diferencias observan en la naturaleza de esos lugares y en la naturaleza del lugar donde viven.

DESARROLLO: Hacer comentarios sobre los animales que conocen y sus características. En el cuaderno hacer ilustraciones de animales de su entorno

clasificándolos en terrestre, acuáticos y con alas.

CIERRE: Analizar los animales de las imágenes de ecosistemas y clasificarlos en

esas categorías.

Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO: Observar en el libro las imágenes de plantas y animales en las páginas 55

a 59, leyendo en voz alta la información. L.T. Pág. 55 a 59. Hacer comentarios sobre sus características.

DESARROLLO: Pegar en el pintarrón imágenes de animales de diversos ecosistemas y

con diferentes características. Entre todo el grupo, clasificarlos en las siguientes categorías: terrestres,

acuáticos, alados y con pelo, con escamas y emplumados. Analizar si hubo variaciones en las dos clasificaciones o si hubo

mayoritariamente semejanzas.

CIERRE: Platicar sobre las plantas que conocen y hacer una clasificación ilustrada

en su cuaderno con las siguientes categorías: con flores, con frutos y sólo con hojas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 54 a 59.Imágenes de plantas y animales.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Clasificaciones de plantas y animales según sus características.




ASIGNATURA

Exploración de la


GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 La naturaleza del lugar donde vivo.TEMA Semejanzas y diferencias de plantas y animales.

APRENDIZAJES ESPERADOS Clasifica las plantas y los animales a partir de características generales, como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren.

CONTENIDOSSemejanzas y diferencias de plantas y animales.




1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración.




Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Analizar las fichas informativas de las páginas 60 y 61. Leerlas en voz alta

a los niños y hacer comentarios sobre la información que aporta cada una y para qué podrán servir.

DESARROLLO: Recortar las plantas y animales de las páginas 157 y en plenarias hacer

comentarios sobre las características de cada uno. M.R. Pág. 157. Pegar las imágenes en el cuaderno y hacer fichas informativas (el número

que el docente decida según las características del grupo), como las del libro de texto, investigando en libros del rincón y otros elementos facilitados por el docente. Por ejemplo:

CIERRE: Compartir las fichas elaboradas con los compañeros del aula y hacer

comentarios sobre lo que aprendieron acerca de las plantas y animales.

Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO: Analizar las hojas de árboles traídas de tarea y compararlas con las de los

árboles de la escuela. Platicar sobre el árbol de procedencia de cada una.

DESARROLLO: Pegar las hojas en una cartulina clasificándolas según sus características,

por ejemplo tamaño, color o forma.

CIERRE: Montar una exposición de hojas de árboles afuera del aula.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 60 a 63.Imágenes de plantas y animales.CartulinaHojas de árbolesColoresTijerasResistol



Fichas informativas.Clasificación de hojas según sus características.



ASIGNATURA

Exploración de la

Naturaleza y

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


la Sociedad


BLOQUE 2 La naturaleza del lugar donde vivo.TEMA Beneficios y riesgos de plantas y animales.

APRENDIZAJES ESPERADOS Explica los beneficios y riesgos de plantas y animales del lugar donde vive.

CONTENIDOSBeneficios y riesgos de plantas y animales.



Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir accidentes y desastres en el lugar donde viven.


1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Observar la imagen de la página 64 y platicar sobre los beneficios que el

ser humano obtiene de los animales y plantas, dando ejemplos del uso de elementos naturales en su comunidad. L.T. Pág. 64.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y elaborar un cartel donde se muestren los

diversos beneficios que el ser humano obtiene de la naturaleza y por qué debemos cuidarlos.

Pegar los carteles en lugares visibles de la escuela.

CIERRE: Dar la consigna de que cada niño imite a un animal. Moviéndose por el

aula deberán encontrar a alguien que haya imitado al mismo. L.T. Pág. 65.

Platicar sobre el animal imitado y su relación con el ser humano.


Sesió

n 2

(1 h

ora)

INICIO: Mostrar imágenes de plantas y animales benéficos y peligrosos para el ser

humano. Entre todo el grupo clasificarlos en estas categorías y hacer comentarios

al respecto.

DESARROLLO: En el cuaderno, dibujar plantas y animales nocivos para la salud que

existan en su comunidad. Hacer comentarios sobre por qué son nocivos o dañinos para el ser

humano.

CIERRE: Platicar sobre medidas que se deben tomar en caso de encontrarse a un

animal o planta que pueda dañar la salud.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 64 a 66.Imágenes de plantas y animales.Cartulinas.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujos que representen la importancia de las plantas y los animales en las actividades cotidianas.Dibujos de plantas y animales que pueden atentar contra la salud.




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O

ENFOQUEConstrucción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE 2 Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.LECCIÓN Compartir sentimientos y emociones.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compañeros las manifiestan.ÁMBITO CONTENIDOS

AULA Compartiendo sentimientos y emocionesQué es lo que más disfruto y me gusta hacer. Cómo manifiesto mi alegría.Qué me irrita o molesta. Qué hago cuando me enojo. En qué momentos siento vergüenza. Cómo manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los demás.


Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.



Sesió

n 1

(1

hora

)INICIO:

En grupo , mediante una lluvia de ideas, intercambiar opiniones sobre las diversas formas en que pueden sentirse, por ejemplo, cuando rompen o pierden un material escolar, caen al suelo al estar jugando o ir por la calle, miran a un niño pequeño llorar, reciben una felicitación por haber hecho bien algo.

Observar la imagen de las páginas de inicio de la lección y hacer comentarios sobre la expresión de los niños. L.T. Pág. 42-43.

DESARROLLO: Adivinar la palabra oculta y completarla en el apartado correspondiente.

L.T. Pág. 43. Comentar con los niños situaciones que los hagan ponerse felices. Hacer una ilustración en el cuaderno de un momento muy feliz que

recuerden y compartirlo con sus compañeros.

CIERRE: Individualmente, contestar el ejercicio “¿Qué sientes si…?”,

relacionando cada situación con la expresión correspondiente. L.T. Pág. 45.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 42 a 45.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujo de un momento muy feliz.Ejercicio del libro ¿Qué sientes si…?




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.LECCIÓN Compartir sentimientos y emociones.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compañeros las manifiestan.ÁMBITO CONTENIDOS

AULA Compartiendo sentimientos y emocionesQué es lo que más disfruto y me gusta hacer. Cómo manifiesto mi alegría.Qué me irrita o molesta. Qué hago cuando me enojo. En qué momentos siento vergüenza. Cómo manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los demás.


Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.




Sesió

n 1

(1

hora

)INICIO:

Recordar el tema de las emociones y anotar un listado de ellas en el pintarrón.

Mostrar imágenes de expresiones y cuando el docente vaya mostrando cada una los niños deberán comenzar a actuar de ese modo.

DESARROLLO: Formar equipos de cinco personas para jugar a adivinar emociones. Escribir en trozos de papel las palabras alegría, enojo, tristeza, asombro y

miedo. Doblarlas para después sortearlas entre los miembros del equipo. Por turnos, cada niño deberá escenificar las emociones que le tocó hasta

que el resto de su equipo adivine cuál es. Platicar como se sintieron escenificando y presenciando cada emoción.

CIERRE: Observar la imagen de la página 47 y contestar oralmente las preguntas

¿Qué piensan de la actitud de la niña? ¿alguna vez has actuado como ella? ¿cómo crees que se siente el niño? L.T. Pág. 47.

Platicar sobre las emociones positivas y negativas y determinar cuál es la mejor forma de reaccionar ante diversas situaciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 46 y 47

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Identificación y comprensión de las formas correctas de reaccionar con emociones positivas.




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.LECCIÓN Paso a pasito aprendo a decidir.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce márgenes de acción y decisión en actividades cotidianas.ÁMBITO CONTENIDOS

AULA Paso a pasito aprendo a decidirCuándo y por qué es preciso que los niños sigamos las indicaciones de los adultos. En qué situaciones los niños podemos decidir algunas actividades solos. Qué nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada a la primaria. Qué puedo hacer para cumplir con mis responsabilidades de mejor manera.


Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.


Apego a la legalidad y sentido de justicia.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Platicar con los niños sobre quién se encarga de cuidarlos en su casa y en

la escuela y sobre la manera como lo hacen. Contestar oralmente la pregunta ¿Por qué aún necesitas que los adultos

te cuiden?

DESARROLLO: Realizar ilustraciones en el cuaderno sobre situaciones y actividades

donde se necesita la supervisión de un adulto.

CIERRE: Seleccionar en la actividad de la página 50 del libro, las actividades que

ya pueden realizar los niños sin ayuda de un adulto y que no podían hacer cuando estaban en preescolar.

Socializar sus respuestas con los compañeros.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 48 a 50.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Ilustraciones de situaciones que necesitan la supervisión de un adulto.Actividad de la página 50.




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.LECCIÓN Paso a pasito aprendo a decidir.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce márgenes de acción y decisión en actividades cotidianas.ÁMBITO CONTENIDOS

AULA Paso a pasito aprendo a decidirCuándo y por qué es preciso que los niños sigamos las indicaciones de los adultos. En qué situaciones los niños podemos decidir algunas actividades solos. Qué nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada a la primaria. Qué puedo hacer para cumplir con mis responsabilidades de mejor manera.


Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.



Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.


Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Platicar con los niños sobre las responsabilidades que tienen en casa y en

la escuela, como guardar sus juguetes, ordenar su mochila, hacer los trabajos etc.

DESARROLLO: Mostrar imágenes de actividades que los niños pueden realizar por gusto

y las que realizan por obligación y hacer una clasificación en estas categorías.

Resolver la actividad correspondiente al tema. L.T. Pág. 51.CIERRE:

Platicar sobre los derechos y obligaciones de los niños y colorear dibujos donde se representen los primeros.

Pegar los dibujos de los derechos de los niños en un lugar visible de la escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Pág. 51.http://www.cndh.org.mx/Ninos_Derechos_HumanosImágenes de actividades realizadas libremente y por obligaciónDibujos de los derechos de los niños

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Actividades en el libro de textoComprensión e identificación de derechos y obligaciones.



http://www.cndh.org.mx/Ninos_Derechos_Humanos


ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.LECCIÓN Es justo o no es justo que…

APRENDIZAJES ESPERADOS Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros.Valora la importancia de dar y recibir un trato respetuoso como una forma de justicia para sí y para los otros.ÁMBITO CONTENIDOS

AULA Es justo o no es justo que...Qué situación de trato justo o injusto entre compañeros recuerdo. Qué es justo y qué no es justo hacer entre compañeros. Qué significa aprender a dar y recibir. Qué muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana.


Conozcan los principales fundamentos de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de


formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y el mundo en el que vive.



Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Mostrar imágenes a los niños donde se representes situaciones injustas.

L.T. Págs. 52 y 53. Permitir que las identifiquen y hacer comentarios al respecto.

DESARROLLO: Formar equipos de tres integrantes. Observar las imágenes de la página 52 del libro e inventar una historia

sobre lo que estaba ocurriendo en cada una. Dibujar en el cuaderno el final para ambas historias, poniéndose de

acuerdo con sus compañeros.

CIERRE: Socializar sus historias con el grupo y responder las siguientes preguntas:

¿qué injusticias identificaron? ¿Les parece justo el final? ¿por qué? ¿Qué reglas puedes proponer para evitar las injusticias en el salón de clase?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 52 a 55.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Identificación de injusticias en las imágenesHistorias sobre injusticias




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir.LECCIÓN Es justo o no es justo que…

APRENDIZAJES ESPERADOS Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros.Valora la importancia de dar y recibir un trato respetuoso como una forma de justicia para sí y para los otros.ÁMBITO CONTENIDOS

AULA Es justo o no es justo que...Qué situación de trato justo o injusto entre compañeros recuerdo. Qué es justo y qué no es justo hacer entre compañeros. Qué significa aprender a dar y recibir. Qué muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana.


Conozcan los principales fundamentos de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de


formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y el mundo en el que vive.



Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Realizar ilustraciones en el cuaderno sobre situaciones injustas que los

niños hayan vivido en el aula. Socializarlas con sus compañeros haciendo comentarios.

DESARROLLO: Con apoyo del docente, organizar una asamblea para establecer reglas

justas que regulen la convivencia en el salón. L.T. Págs. 56 y 57. Registrarlas en un papel bond y pegarlas en un lugar visible del aula.

CIERRE: Formar equipos y a cada uno dar la consiga de representar en una

cartulina, mediante imágenes, alguna de las reglas establecidas. Pegar las cartulinas en lugares visibles de la escuela.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Págs. 56 a 57.Cartulinas

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujos de situaciones injustas en el aula.Ilustraciones por equipo de las reglas de convivencia.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O

ENFOQUEDesarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE 2 LECCIÓN La textura y el tamaño en las composiciones colectivas.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAArtes visuales El alumno identificará la textura y el tamaño de los objetos

que se encuentran en su entorno.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y

la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENArtística y cultural



sión

1 (1

hor

a)INICIO:

Preguntar a los alumnos: ¿podrían realizar una figura sin dibujarla? Si tuvieran que hacer una estrella y una luna usando sólo sus cuerpos, ¿cómo lo harían?, ¿saben qué es la textura de un objeto?, ¿qué tipos de texturas conocen?, etc.

DESARROLLO: Después de escuchar algunos comentarios, pedirles que observen y

dialoguen sobre los objetos y elementos que componen la imagen Vida, de Maricarmen Miranda. Página 7 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear.

Preguntar: ¿cómo se imaginan que es la textura del tronco del árbol? Si pudieran tocar el cuerpo del pez verde, ¿cómo sería su textura, sería resbalosa?, ¿han visto flores tan grandes como los árboles?, ¿cómo creen que hizo la autora del cuadro para que las imágenes tuvieran distintos tamaños?, ¿serán reales?, etc.

Explicar que la obra fue creada mediante la sobreposición de objetos e imágenes, y que todo está fuera de proporción.

CIERRE: Invitar a los alumnos a dibujar, en hojas blancas, varios objetos o

animales de su entorno jugando con las dimensiones de estos; es decir, que dibujen en tamaño pequeño objetos o animales que en la realidad son grandes, y viceversa.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Artes visuales.Hojas blancas.Colores

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujos con sobre posición de imágenes.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN La textura y el tamaño en las composiciones colectivas.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAArtes visuales El alumno identificará la textura y el tamaño de los objetos

que se encuentran en su entorno.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños: Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y

la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno


sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Artística y culturalSECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Salir al patio a observar los elementos que hay en él. Elegir los que llamen la

atención de los niños para sentir la textura, por ejemplo la corteza de un árbol, agua, arena, piedras, el cristal de las ventanas, etc.

Realizar comentarios sobre las sensaciones que producen.DESARROLLO:

Indicar a los niños que formen en el suelo una figura que les guste con objetos que encuentren en su entorno, tales como chamarras, mochilas, reglas, escuadras, lápices, libros, etcétera. Lo importante de la actividad es que sobrepongan los objetos que recolectaron para formar una figura y que la aprecien estando de pie.

Algunas ideas: Una chamarra puede ser usada para representar el cabello de un

personaje. Los lápices pueden ser las patas de una araña o los ojos de un caracol. Las mochilas pueden representar la panza de un elefante. Las hojas de un árbol o una palmera pueden ser la lancha donde se

transporta una jirafa. Las gomas de borrar pueden ser los dientes de un hipopótamo.

CIERRE: Antes de recoger las figuras, pedir a los alumnos que les pongan un título y si

es posible que tomen una fotografía o bien, que realicen un dibujo de ellas. Al final, invitar a los alumnos a observar la figura que formaron y a que

reflexionen sobre el hecho de que en todos los objetos están presentes los elementos visuales: punto, línea, forma y color, textura y tamaño, y que es posible jugar con ellos al elaborar una imagen.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Artes visuales.Objetos diversos del entorno.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Formación de figuras con materiales y objetos del aula.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN Las posibilidades del cuerpo en movimiento.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Expresión corporal y danza

El alumno explorará diferentes posibilidades para hacer un mismo movimiento.


Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.




sión

1 (1

hor

a)INICIO:

Preguntar a los alumnos: ¿qué tan rápido o lento pueden mover las diferentes partes de su cuerpo? Hacer que sus alumnos muevan sus piernas y brazos, la cabeza, la cadera, los hombros, etcétera, de manera libre.

DESARROLLO: Poner música de diferentes ritmos y pedir a los alumnos que imaginen

cómo harían para llegar a la puerta bajo las siguientes condiciones:o Si su cuerpo fuera de chicle.o Si su cuerpo se inflara como un globo que se eleva.o Si sus brazos y piernas fueran de palo.o Si estuvieran recorriendo un laberinto.

Ejecutar los movimientos y comentar qué sensaciones experimentaros.

CIERRE:Pedirles que observen la imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York, de Blanca Li Compañía, página 17 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear, para que identifiquen las posiciones de las personas e imaginen si sus movimientos son rápidos, lentos, fuertes, ligeros, directos o indirectos. Solicitarles que expresen lo que observaron: ¿qué imaginan que están haciendo las personas de la imagen?, ¿por qué lo están haciendo?, ¿qué posición de las que se observan en la lámina requiere de más movimiento?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Expresión corporal y danza.Reproductor de músicaMúsica con diferentes ritmos.





ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN Las posibilidades del cuerpo en movimiento.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Expresión corporal y danza

El alumno explorará diferentes posibilidades para hacer un mismo movimiento.


Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.




Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Poner música lenta e invitar a los alumnos a que hagan movimientos con poca

energía y lentos, como si fueran un caracol o un elefante, para que identifiquen la energía con la que se mueven regularmente; después, pedirles que hagan movimientos con mayor rapidez y menor peso, como si fueran un correcaminos o un gato. Hacer énfasis en las características de los movimientos en ambos casos.

DESARROLLO: Reflexionar con los alumnos que para realizar un mismo movimiento el cuerpo

puede hacerlo de diferentes maneras y usando distintas cualidades, como rápido, lento, fuerte, suave, directo o indirecto.

Pedir a los alumnos que imaginen cómo se moverían si hubiera jabón en el piso, si el suelo fuera de hielo, fuera muy frágil o tuviera muchas espinas que se deben evitar.

CIERRE: Pedirles que propongan otras condiciones para realizar en el grupo diferentes

movimientos.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Expresión corporal y danza.Reproductor de músicaMúsica con diferentes ritmos.




ASIGNATURA

Educación Artística

GRADO y

GRUPO1° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en la voz

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAMúsica El alumno reconocerá los sonidos graves, agudos, largos,

cortos, fuertes y suaves por medio de la voz.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación


integral de educación básica.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Pedir que observen con atención la imagen Puesto en el mercado, de autor

anónimo, página 25 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: ¿cómo creen que serían las voces de las personas que aparecen en la imagen?, ¿qué otros sonidos se escucharían en la imagen? Por ejemplo, el sonido de los pasos, el cuchillo al cortar una fruta, las risas de los niños, el cambio de las monedas al pagar, etcétera.

Pedir a los alumnos que realicen el dibujo de lo que se encuentra dentro de un mercado y que, al terminar, identifiquen todos los objetos, animales o personas que emiten un sonido.

DESARROLLO: Posteriormente, pedirles que representen en sus dibujos las sensaciones que

les provocan los sonidos, mediante grafías no convencionales. Recordar que las cualidades del sonido son: altura (graves y agudos),

duración (largos y cortos), intensidad (fuertes y suaves), y timbre (fuente que emite los sonidos).

Para representar los sonidos y sus cualidades, se pueden usar distintos colores y formas. Por ejemplo, si un sonido es corto, tracen una línea corta o hagan un pequeño círculo. Por el contrario, si el sonido es largo, por ejemplo, una moneda cayendo o unos pasos que se alejan, la línea puede ser larga en zigzag.

Una vez que hayan terminado sus dibujos, reunirlos en equipos para que expliquen qué quisieron decir con cada representación del sonido.

CIERRE: Después, seleccionar a cinco alumnos para que pasen al frente, mientras el

resto de los alumnos cierran los ojos. Indicarle a cada uno de los que están al frente que grite algo, por ejemplo: “¡Tres!”. Pedir al resto de los alumnos que abran los ojos y preguntarles quién de sus compañeros fue quien gritó el número. Repetir este procedimiento con el resto de los alumnos que están al frente, pero ahora pidiéndoles que digan el nombre de una fruta con voz suave, con voz aguda o grave, o que digan alguna vocal haciendo el sonido de manera larga o corta, por ejemplo, “Aaaaaaaaa”, o “¡A!”.

Al finalizar, preguntar: ¿reconocieron las voces de sus compañeros?, ¿las voces fueron iguales o diferentes?, ¿por qué creen que su voz es única?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Música.Hojas y colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujo de lo que se encuentra adentro de un mercado. Identificación de todos los objetos, animales o personas que emiten un sonido. Dibujos de las sensaciones que les provocan los sonidos, mediante grafías no convencionales.




ASIGNATURA Educación Artística



BLOQUE 2 LECCIÓN Las posibilidades de la voz como instrumento de expresión.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICATeatro El alumno explorará las posibilidades de su voz como

instrumento de expresión en el escenarioPROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:


Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación.




Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿cómo es su voz cuando se sienten muy débiles,

cuando apenas están despertando o cuando tienen que hablar mientras cargan un objeto muy pesado o hacen un gran esfuerzo?, ¿cómo es su voz cuando les dan una sorpresa muy agradable?, etc.

Mostrar la imagen Clinc, Artes Escénicas Europeas, página 33 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: ¿dónde creen que están los personajes y qué creen que estén haciendo? Es importante comentarles que son dos actores que están en escena. ¿Cómo creen que es la voz de los personajes que están en la fotografía?, ¿qué tan relajados o tensos están sus cuerpos?, etc.

DESARROLLO: Pedirles que traten de reproducir los movimientos que estaban haciendo

los personajes cuando les tomaron la foto y que digan las palabras que creen estaban diciendo en ese instante. ¿Cómo serían la voz y los movimientos de esos personajes?

Una vez que los alumnos dieron respuesta a las preguntas, invitarlos a que se acuesten en el piso, cierren los ojos y escuchen con atención su respiración. Pedirles que lleven las manos a su estómago y sientan cómo el aire viaja hasta ahí y sale nuevamente por su nariz.

Solicitarles que emitan el sonido aislado del fonema /g/ (sin usar las vocales), que lleven sus manos a la garganta y mientras emiten esa /g/, sientan las ligeras vibraciones que suceden en esa parte de su cuerpo. Preguntar si observan que cuando guardan silencio ya no hay vibración. Comentarles que esas vibraciones son la voz que resuena en la garganta.

Pedir que emitan el sonido de la /m/ y que exploren con sus manos en qué partes del cuello o la cara perciben las vibraciones, y que lo compartan con sus compañeros.

Para seguir con la actividad, indicarles que ahora hagan un círculo grande. Colocarse al centro y comentar a los alumnos que se les dirán algunas frases que ellos deberán repetir, pero con diferentes estados de ánimo. Por ejemplo, la frase puede ser “Me gusta caminar bajo la lluvia”, y los estados de ánimo con la que los alumnos la van a repetir son: enojado, sorprendido, apenado, contento, cansado, con dolor de estómago, burlón, etcétera. Después de varias frases dichas con estados de ánimo diferentes, preguntar a los alumnos con qué estado de ánimo sintieron que se modificó más su voz, también si hubo algún cambio en el cuerpo de sus compañeros cuando se pedía un cambio en el estado de ánimo, por ejemplo, cuando la frase se decía con dolor de estómago.

CIERRE: Para concluir la actividad, pedir a los alumnos que se mantengan en el

círculo, pero ahora sentados en el suelo para que cada quien diga su nombre modificando la voz y el cuerpo como si fuera el personaje del cuento o historia que más les guste. Si algún alumno no sabe qué hacer o no tiene un personaje favorito, algunos de los siguientes pueden servirle de ayuda: el lobo feroz, una ardilla con mucha energía, una abuelita de cien años de edad, un camello noble, un duende travieso, una pulga que no puede parar de brincar, una serpiente elegante, un fantasma al que le gusta espantar, etcétera.

Cuando todos hayan dicho su nombre pedirles que aplaudan para concluir


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Teatro.




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