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ACADEMIA: ESPAÑOL SEMESTRE: PRIMERO HORAS TEÓRICAS 2 CRÉDITOS 8 HORAS PRÁCTICAS 3

TIPO DE CURSO OBLIGATORIO TOTAL DE HORAS: 5 ELABORÓ Lic. en L. L. Raquel Jiménez Ávila ( Plantel Nezahualcóyotl)

M. en C. V. Adriana Esthela Garduño Sánchez (Plantel Dr. Ángel Ma. Garibay Kintana) M. en C. E. Luis Alberto Garduño Sánchez (Plantel Isidro Fabela Alfaro). Lic. en L. L. Laura Yadira Orihuela Pavón ( Plantel Dr. Pablo González Casanova) Lic. en Com. Roberto Carlos Valencia Ambriz ( Plantel Dr. Pablo González Casanova)

PLANTEL: Vo.Bo. VALIDACIÓN VIGENCIA SEMESTRE 2015-‐B

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

Vo.Bo: VALIDACIÓN:

NOMBRE, FIRMA Y SELLO DEL SUBDIRECTOR ACADÉMICO

NOMBRE Y FIRMA DEL PRESIDENTE DE H. CONSEJO ACADÉMICO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE LA ASIGNATURA: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

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PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA Aplica la expresión oral y escrita con unidad, coherencia, adecuación y cohesión; para interactuar con diversos interlocutores, considerando su intención y situación comunicativa en múltiples contextos.

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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

MÓDULO I LA LENGUA SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL MÓDULO

Utiliza los principales elementos y funciones de la lengua para expresar ideas y argumentos de manera verbal y escrita, con coherencia, claridad y fluidez según su entorno.

TEMÁTICA

NÚMER

O DE

SESIONES DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES CONTRIBUCIÓN AL PERFIL DE EGRESO

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIAS DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

1. Lenguaje a. Tipos de lenguajes b. Idioma b. lengua (oral y escrita) c. Habla d. Norma

5

Comprende las relaciones entre los diferentes tipos de lenguaje. Identifica los conceptos y definiciones de idioma, lengua (oral y escrita), habla y norma.

Expresa los elementos del lenguaje. Expresa de manera oral su punto de vista sobre la diferencia entre lengua oral y escrita.

Asume el compromiso del uso adecuado del lenguaje. Valora la importancia de la lengua oral y escrita en contextos diversos.

Competencias básicas

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducción y desarrollo y conclusiones claras.

Se expresa y comunica

4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

2. La palabra a. Signo lingüístico (ste/sdo) b. concretas, abstractas. b. Signo no lingüístico, signo paralingüístico. c. Homónimas, sinónimos, antónimos parónimos. d. Homófonas, homógrafos. e. Vicios de dicción f. Modismos

5

Identifica concepto, definición y tipos de palabras. Diferencia el signo lingüístico, no lingüístico y paralingüístico.

Diseña un mensaje oral y escrito haciendo uso de las palabras. Clasifica a través de ejemplos el signo lingüístico, no lingüístico y paralingüístico.

Valora el uso adecuado de las palabras según el contexto.



4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

4

4

matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.3.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos

3. Elementos del proceso de comunicación: a. Emisor codificador, contexto/referente, receptor/codificador.

3

Define los conceptos básicos del acto comunicativo Comprende las relaciones entre elementos del proceso de la comunicación.

Expresa en forma oral y escrita los conceptos básicos del acto comunicativo de manera adecuada y coherente

Representa los elementos del proceso de la comunicación en situaciones diversas

Aprecia la importancia de los elementos del proceso de comunicación en su vida familiar y académica.

8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.


4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos

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5

4. Funciones del lenguaje: Emotiva, referencial, Conativa, Poética, Fática, Metalingüística.

2

Distingue las funciones del lenguaje.

Usa las funciones del lenguaje para emitir mensajes de acuerdo con la intención comunicativa.

Valora las funciones del lenguaje en la construcción de mensajes


5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.1 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos

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Productos del Módulo I: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Avance de elaboración de proyecto: Exprese ideas de manera oral y escrita utilizando las normas lingüísticas, explica que en la investigación solicitada por las distintas asignaturas se organice y jerarquice la información de lo general a lo particular para delimitar el tema a abordar. Como lo cual redactarán un escrito breve considerando: Quien, como, por que, cuantos, cuando, para qué, dónde y fuentes.

6%

Reporte de investigación de proyecto multidisciplinario (insumos de todas las asignaturas) 4% Trabajo colaborativo 5%

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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Lenguaje 5

PROPÓSITO: Identifica los tipos de lenguajes, conceptos y definiciones de idioma, lengua (oral y escrita), habla y norma.

SUBTEMA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ÉNFASIS DEL PRODUCTO

CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A

a. Tipos de lenguajes b. Idioma b. lengua (oral y escrita) c. Habla d. Norma

Aplica una evaluación diagnóstica, través de una lluvia de ideas o en forma escrita con un cuestionario sobre ¿qué es el lenguaje?, ¿cuáles son los tipos de lenguaje?, ¿qué es idioma?, Diferencia entre lengua oral y escrita, ¿Qué es el habla y la norma?

Participa en la lluvia de ideas o resuelve el cuestionario.

Examen diagnóstico o cuestionario X

Explica sobre tipos de lenguaje, idioma, lengua oral y escrita, habla y norma.

Elaboran su apunte con cada uno de los conceptos y lo ejemplifican con alguna situación de su contexto familiar.

Apuntes. X X

Retroalimenta la actividad de aprendizaje, comprobando la comprensión, uso e importancia del tema.

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RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo HERRAMIENTA TECNOLÓGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de Clases COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS:

4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos


5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: La Palabra 5

PROPÓSITO: Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de temas educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario.




a. Signo lingüístico(ste/sdo) b. concretas, abstractas. b. Signo no lingüístico, signo paralingüístico. c. Homónimas, sinónimos, antónimos parónimos. d. Homófonas, homógrafos. e. Vicios de dicción f. Modismos

En Biblioteca orienta a los alumnos en una investigación documental acerca de conceptos y aplicaciones del Léxico y la Semántica.

El estudiante realiza una investigación documental sobre el Léxico y la Semántica.

Investigación Escrita x x x

Explica la conceptualización de los tipos de signos: lingüístico, no lingüístico, paralingüístico, homónimas y homófonas.

Complementa la investigación realizada.

Propone la lectura de textos, donde se identifiquen aspectos léxicos y semánticos y Organiza al grupo para que en plenaria

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socialicen los aspectos identificados en los textos. Realiza lectura de textos donde se

identifiquen aspectos léxicos y semánticos, y Participa en plenaria para socializar los aspectos identificados en los textos leídos.

Organiza al grupo en equipos cooperativos para llevar a cabo la producción escrita utilizando sinónimos y antónimos, parónimos, entre otros.

Redacta un texto donde se identifique el uso de sinónimos y antónimos, parónimos, etc.

Redacción de sinónimos y antónimos

X X X

Introduce el desarrollo de proyecto multidisciplinario, con el cual se pretende que exprese ideas de manera oral y escrita utilizando las normas lingüísticas, explica que en la investigación solicitada por las distintas asignaturas se organice y jerarquice la información de lo general a lo particular para delimitar el tema a abordar. Con lo cual redactarán un escrito breve considerando: Quién, cómo, por qué, cuántos, cuándo, para qué, dónde y fuentes. (OE conforma equipos)

Se entregará en una semana.

En equipo a través de trabajo colaborativo se realiza la investigación solicitada por las distintas asignaturas se organice y jerarquice la información de lo general a lo particular para delimitar el tema a abordar.

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Con lo cual redactarán un escrito breve considerando: Quién, cómo, por qué, cuántos, cuándo, para qué, dónde y fuentes. Se entregará en una semana.

Explica y ejemplifica los vicios del lenguaje: cacofonía, pleonasmo, barbarismo, repetición, anfibología, extranjerismo

Identifica y corrige los vicios del lenguaje en diversos materiales didácticos

En triadas solicita que realicen una lista de cuáles son los vicios del lenguaje frecuentes en su contexto familiar y académico

Lista de Vicios del lenguaje X X X

Algunas triadas explican los vicios del lenguaje frecuentes en su contexto familiar y académico

Promueve el manejo y uso adecuado de las palabras, evitando los vicios del lenguaje, en cualquier situación que se presente

RECURSOS: Pintarrón y textos de apoyo

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases y Biblioteca

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos


TEMA: Elementos del proceso de comunicación SESIONES PREVISTAS: 3

PROPÓSITO: Aplica la información correspondiente a la utilidad de los elementos del proceso comunicativo en la redacción de pequeños diálogos.




emisor codificador, contexto/referente, receptor/codificador

Usa la información previa de los alumnos para identificar los elementos del circuito del habla.

Forma al grupo en binas y pide que expliquen a su compañero por qué están inscritos en el bachillerato.

Realizan un diálogo entablado con su compañero sobre el por qué están inscritos en el bachillerato.

Solicita a algunas parejas que expliquen el proceso que siguieron para comunicarse

Explica los elementos del proceso comunicativo.

Realizan apuntes de apoyo Apuntes x X

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Solicita que identifiquen los elementos del proceso comunicativo en el diálogo y lo redacten

Redacta el diálogo sostenido e Identifica los elementos del proceso comunicativo, representándolo en un esquema gráfico

Esquema gráfico

x X X

Concluye con la importancia de los elementos del proceso de comunicación en su vida familiar y académica.


HERRAMIENTA TECNOLOGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases

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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.1 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos.


5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Funciones del lenguaje 2

PROPÓSITO: Relaciona la utilidad de cada una de las funciones del lenguaje de acuerdo al contexto donde se aplica.




Emotiva, referencial, Conativa, Poética, Fática, Metalingüística

Retoma el diálogo redactado (actividad anterior) y pide que identifiquen la intención comunicativa.

Identifica la intención comunicativa en los diálogos redactados y expresar su opinión sobre el texto

Explica las funciones del lenguaje. Solicita que modifiquen el diálogo redactado según la intención comunicativa de cada función

Redacta el diálogo con diferentes intenciones comunicativas y lo presenta al grupo haciendo énfasis en el tono de voz empleado para identificar a qué intención pertenece.

Representaciones de los diálogos.

X X X

Se solicita la entrega de la investigación

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para el proyecto.

Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio.

Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía.

De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto. Se entrega la Investigación del proyecto

multidisciplinario, destacando las relaciones de orden en los números reales. Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio.


Reporte escrito de la investigación por equipo (de acuerdo al proyecto)

X X X

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De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto.

Valora junto con los estudiantes las funciones del lenguaje en la construcción de mensajes.

Propone Identificar en textos, canciones, videos y diversos materiales, las funciones de la lengua.


HERRAMIENTA TECNOLOGICA Cañón, Computadora, celular, tablets, Ipad AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de Clases.

PROCESO DE EVALUACIÓN

PRODUCTOS PORTAFOLIO COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN

QUIÉN EVALÚA MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN DX F S H C A

Examen diagnóstico/ cuestionario CDB C 1, 5, 8 4.1, 4.5, 5.1, 8.3 X X Cuestionario

Apuntes/ Investigación escrita. CDB C 1, 5, 8 4.1, 4.5, 5.1, 8.3 X X Lista de cotejo

Esquema gráfico CDB C 1, 5, 8 4.1, 4.5, 5.1, 8.3 X X Lista de cotejo

Representaciones de los diálogos CDB C 1, 5, 8 4.1, 4.5, 5.1, 8.3 X X Lista de cotejo

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AVANCES EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO COMPETENCIA DISCIPLINARES % ATRIBUTOS DE LAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS % % DE

EVALUACIÓN SUMATIVA

QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Esquema gráfico CDB C 1, 5, 8 1 4.1, 4.5, 5.2 y 8.1 1 5 X Lista de cotejo Representaciones de los diálogos CDB C 1, 5, 8 2 4.1, 4.5, 5.2 y 8.1 1 Lista de cotejo Proyecto Avance de elaboración de proyecto: Se organice y jerarquice la información de lo general a lo particular para delimitar el tema a abordar. Con lo cual redactarán un escrito breve considerando: Quién, cómo, por qué, cuántos, cuándo, para qué, dónde y fuentes.

CDB C 1, 5, 8 3 4.1, 4.5, 5.2 y 8.1 3 6 X Lista de cotejo

Reporte de investigación de proyecto multidisciplinario (insumos de todas las asignaturas)

Presentación: Extensión de 3 -‐5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio.


De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto.

CDB C 1, 5, 8 1 4.1, 4.5, 5.2 y 8.1 3 4 Lista de cotejo

Trabajo colaborativo CDB C 1, 5, 8 3 8.1 2 5 Rúbrica Total 8 Total 12 20

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MÓDULO II LAS PARTES DE LA ORACIÓN, EL ENUNCIADO Y SUS ELEMENTOS SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL MÓDULO Utiliza los principales elementos que conforman el enunciado y sus constituyentes inmediatos para expresar ideas y argumentos de manera escrita en sus diferentes disciplinas.

TEMÁTICA

NÚMER

O DE




1. El sujeto

a. Tipos de sujeto: Sujeto expreso o dado, tácito, simple, compuesto.

5

Identifica los tipos de sujeto en los enunciados.

Diseña enunciados con los diferentes tipos de sujeto.

Valora la importancia de los tipos de sujeto en su expresión oral y escrita cotidiana.


4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa.


4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

.8.3.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos

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2. Modificadores del sujeto

a. Modificadores directos del sujeto

b. Modificador indirecto del sujeto

c. Pronombres: personales, posesivos, demostrativos, numerales, adjetivos

5

Distingue las diferentes maneras en las que el sujeto puede ser modificado

Clasifica los modificadores directos e indirectos del sujeto en un texto.

Aprecia la pertinencia de los modificadores del sujeto para crear mensajes en sus contextos familiares y académicos.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa . 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información



3. El predicado

a. El predicado nominal b. El predicado verbal 4. Modificadores del predicado. A .Objeto directo b. Objeto indirecto c. Complemento circunstancial. *Tiempo, modo, lugar

2

Diferencia las características del predicado nominal y verbal.

Expresa las características del predicado nominal y verbal en diversas oraciones.

Colabora con los compañeros en la elaboración de enunciados con predicado nominal y verbal.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa .



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4.Modificadores del predicad0 A. Objeto directo B. Objeto indirecto c. Complemento circunstancial Tiempo, modo ,lugar

3

Distingue las diferentes maneras en las que el predicado puede ser modificado.

Utiliza los diferentes modificadores del predicado en la construcción de oraciones.

Comparte con los compañeros las diversas oraciones, con todos los elementos del predicado

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa 12. Utiliza las tecnologías de la Información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas

Productos del Módulo II: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Avance de elaboración de proyecto: Esquema de un texto discontinuo, referencial donde organice la información de las diferentes asignaturas.

10%

Plan de trabajo y Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto: • Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta

(insumos de todas las asignaturas)

10%

Trabajo colaborativo 5%

20

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COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMUNICACIÓN

4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 8.3.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos


4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa

TEMA: SESIONES PREVISTAS: El Sujeto 5

PROPÓSITO: Identifica los tipos de sujetos para construir enunciados a partir del contexto familiar y escolar.




a. Tipos de sujeto: Sujeto expreso o dado, tácito, simple, compuesto.

Mediante una inducción de preguntas guiadas se establecen oraciones donde se establece la importancia del sujeto.

Los alumnos participan mediante comentarios sobre las preguntas guiadas y establecen su punto de vista.

Se explican los tipos de sujeto (expreso, tácito, simple y compuesto) y entrega un texto por equipo de cinco integrantes (equipo de proyecto) para que identifiquen los tipos de sujeto.

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Los alumnos toman nota sobre los elementos del sujeto e identifican en el texto proporcionado por el docente los tipos de sujeto, al menos tres ejemplos de cada uno.

Identificación de los tipos de sujeto en texto

X X X

Pide que redacten por equipo (de proyecto) cinco ejemplos de cada uno de los tipos de sujeto, tomando en cuenta la temática del proyecto en desarrollo.

En equipo (del proyecto) ejemplifican los tipos de sujeto para su práctica, tomando en cuenta la temática del proyecto en desarrollo.

Enunciados en los que se ejemplifican los tipos de sujeto. X X x

Revisa los ejemplos y retroalimenta el tema.

RECURSOS: Pintarrón , textos de apoyo, revistas, libro de texto

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, celular, tablets, Ipad AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases

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1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Modificadores del sujeto 5

PROPÓSITO: Redacta enunciados utilizando los modificadores del sujeto para transmitir mensajes coherentes en sus contextos familiares y académicos.




a. Modificadores directos del sujeto

b. Modificador indirecto del sujeto

c. Pronombres: personales, posesivos, demostrativos, numerales, adjetivos

Explica los modificadores del sujeto a través de ejemplos.

Realizan apunte sobre el tema A partir de los textos en los que han investigado por equipo para el proyecto, les pide que identifiquen los elementos del sujeto en diez ejemplos.

Identifican en diez ejemplos los modificadores del sujeto.

Identificación de los modificadores del sujeto en texto X X X

Revisa los ejemplos y pide que redacten veinte enunciados utilizando los modificadores del sujeto.

En equipo (del proyecto) ejemplifican enunciados utilizando los modificadores

Enunciados con modificadores del sujeto X X

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del sujeto para su práctica, tomando en cuenta la temática del proyecto en desarrollo.

Solicita la definición de acciones y plan de trabajo por equipos (OE conforma equipos), el cual es el mismo para todas las asignaturas. Plan de acción y Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto:

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta

Se entrega en una semana. Cada equipo colocará su información en un espacio virtual por grupo, diseñado en la asignatura de programación y cómputo.

Realizan la propuesta del plan de trabajo por equipos y el Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto:

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta

Se entregará en una semana. Cada equipo colocará su información en un espacio virtual por grupo, diseñado en la asignatura de programación y cómputo.

Propuesta del Plan de trabajo y Cronograma con las actividades del proyecto por equipos

X X X

Se da seguimiento a las propuestas de los Planes de trabajo y al Cronograma con las actividades realizadas por los equipos.

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HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, celular, tablets, Ipad, blog AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases

RECURSOS:




4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa

TEMA: SESIONES PREVISTAS: El predicado 2

PROPÓSITO: Identifica los tipos de predicados para construir enunciados a partir del contexto familiar y escolar.




a. El predicado nominal

b. El predicado verbal

Explica la función del predicado y sus tipos. Realizan un esquema conceptual sobre

el predicado y sus tipos.

Les pide a los alumnos que a partir de los textos en los que han investigado información para el proyecto, identifiquen el sujeto y el predicado.

Identifica en enunciados el sujeto y el predicado en los textos.

Identificación de predicados en texto. X X X

Revisa los ejemplos y pide que redacten

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veinte enunciados utilizando sujeto y predicado. En equipo (del proyecto) ejemplifican

enunciados utilizando sujeto y predicado para su práctica, tomando en cuenta la temática del proyecto en desarrollo.

Enunciados con sujeto y predicado

X X

Revisa los ejemplos y retroalimenta el tema.



RECURSOS:

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS: COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS: COMUNICACIÓN

4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: Modificadores del verbo 3

PROPÓSITO: Construye oraciones en las que emplea los modificadores del predicado para transmitir ideas con base en el uso normativo de la lengua en distintos contextos.



CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES D P A A .Objeto directo Explica los modificadores del predicado a

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b. Objeto indirecto

c. Complemento circunstancial.

*Tiempo, modo, lugar

través de ejemplos. Toman apuntes sobre el tema Les pide a los alumnos que a partir de los textos en los que han investigado información para el proyecto, identifiquen los modificadores del predicado

Identifican en diez ejemplos los modificadores del predicado

Identificación de los modificadores del predicado en textos. X x x

Revisa los ejemplos y pide que redacten enunciados con base en el tema del proyecto en desarrollo. Y a partir de dicha información se solicita que realicen un esquema conceptual con comentario para fundamentar la investigación

En equipo (del proyecto) realizan un esquema conceptual con comentario para fundamentar la investigación (proyecto) Exposición del avance del proyecto

Exposición del avance del proyecto. Esquema (conceptual)

X X X

Revisa el esquema y retroalimenta el contenido del módulo para la construcción del producto (cartel) de a campaña (proyecto)



RECURSOS:

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PRODUCTOS PORTAFOLIO COMPETENCIAS DISCIPLINARES





Identificación de los tipos de sujeto y predicado en texto CDB C 1, 4, 12 4.1,4.5,8.3 X X Lista de cotejo

Enunciados en los que se ejemplifican los tipos de sujeto y predicado

CDB C 1, 4, 12 4.1,4.5,8.3 X X Lista de cotejo

Identificación de los modificadores del sujeto y predicado en textos.


Enunciados con modificadores del sujeto y predicado.


Esquema (conceptual) CDB C 1, 4, 12 4.1,4.5,8.3 X X Lista de cotejo




QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Enunciados con modificadores del sujeto y predicado. CDB C 1, 4, 12 1 4.1,4.5,8.3 1 5 X Lista de cotejo

Esquema (conceptual) CDB C 1, 4, 12 2 4.1,4.5,8.3 1 X Lista de cotejo Proyecto Avance de elaboración de proyecto: • Esquema conceptual con comentario para fundamentar el producto investigación Exposición del avance del proyecto

CDB C 1, 4, 12 6 4.1,4.5,8.3 4 10 X Lista de cotejo

Definición de acciones y plan de trabajo por equipos y Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto:

• Introducción

CDB C 1, 4, 12 4 4.1,4.5,8.3 6 10 X Lista de cotejo

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• Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta • Cartel

(insumo de todas las asignaturas) Trabajo colaborativo CDB C 1, 4, 12 2 4.1,4.5,8.3 3 5 X Rúbrica

Total 13 Total 17 30

ELEMENTOS PARA EL PRIMER EXAMEN PARCIAL DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

Tipo de examen: ESCRITO

20 20 10 50

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO 40% PORTAFOLIO 10% EXAMEN 50% Total 100%

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MÓDULO III CLASES DE ORACIONES SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL MÓDULO Valora las oraciones que conforman un texto para comunicarse en diferentes situaciones escolares.

TEMÁTICA

NÚMER

O DE




1.Enunciado simple a. Unimembre b. Bimembre

5

Distingue los elementos que componen a un enunciado unimembre y bimembre.

Produce textos a través de los elementos que contiene el enunciado simple

Valora la importancia de los elementos del enunciado simple para la creación de diversos textos escritos.







8.3Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

2. Clasificación del enunciado por la intención del

5 Explica de manera escrita la clasificación del enunciado por la

Expresa por medio de ejemplos la clasificación del enunciado a través de

Comparte con todos sus compañeros las diferentes oraciones según la

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,

4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización

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30

hablante a. Declarativo b. Interrogativo c .Exclamativo d. Imperativo e. Dubitativo f .Desiderativo

intención del hablante.

oraciones, según el contexto.

intención del hablante y el entorno.

considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerándola intención y situación comunicativa. .

de medios, códigos y herramientas apropiados.



5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

8. Participa y colabora de manera efectiva en quipos diversos.

8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos.

3. Oraciones compuestas a. Coordinadas b. Yuxtapuestas c. Subordinadas

5

Identifica en un texto escrito los diferentes tipos de oraciones compuestas.

Expresa ideas y pensamientos utilizando los diferentes tipos de oraciones compuestas.

Aprecia la importancia de las oraciones compuestas en diversos textos familiares y académicos.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerándola intención y



31

31

situación comunicativa. 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

8. Participa y colabora de manera efectiva en quipos diversos.

8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Productos del Módulo III: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Avance de elaboración de proyecto: Texto escrito

• Utiliza correctamente las oraciones compuestas. • Uso adecuado de conectores • Que el escrito cumpla con la intención comunicativa del emisor • Texto bien estructurado gramaticalmente y sin faltas de ortografía • Con propuestas argumentadas

10%


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32


4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos

Competencias básicas 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 1.Enunciado simple

5

PROPÓSITO: Elabora oraciones unimembres y bimembres que conforman un texto para comunicarse en diferentes situaciones escolares




a. Unimembre b. Bimembre

Se inicia con un examen diagnóstico 1 ¿Diferencia entre anunciado y oración? 2 ¿Cuáles son los elementos básicos de una oración? 3. ¿Todos los días utilizas enunciados en tu vida?

Analiza, participa de manera activa y da respuesta a las interrogantes

Retroalimenta la información con base a las respuestas de los estudiantes.

Explica los elementos que contiene un enunciado unimembre y bimembre

Los estudiantes toman sobre los elementos que contiene un enunciado unimembre y bimembre.

Apunte x

Se da indicación que se reúnan en equipos y

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33

compartan sus investigaciones sobre el proyecto. Los estudiantes en equipos de cinco

personas leen las investigaciones y localizan los enunciados unimembres y bimembres

Análisis de texto x x x

RECURSOS: Pintarron, mapas conceptuales, exposición,

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, celular, tablets, Ipad AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula/grupal; espacio ventilado e iluminado adecuadamente, clase presencial, interacción docente-estudiante, estudiante-

estudiante, que permita el desarrollo colaborativo.

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4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 8. Participa y colabora de manera efectiva en quipos diversos. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos

Competencias básicas 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa.

TEMA: SESIONES PREVISTAS: 2. Clasificación del enunciado por la intención del hablante

5

PROPÓSITO: Valora la intención de los enunciados para desarrollarse en ámbitos diversos




a. Declarativo b. Interrogativo c .Exclamativo d. Imperativo e. Dubitativo f .Desiderativo

El Docente reúne a los estudiantes en equipo e indica que lean su texto escrito del proyecto que están realizando.

Los estudiantes en equipos leen el proyecto y verifican si contesta a todas las preguntas aristotélicas (Quién, qué, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué)

Texto escrito sobre el proyecto

x

Explica los tipos de enunciados según su intención comunicativa

Los estudiantes, interrogan y toman nota sobre los tipos de enunciados.

Apunte x x

35

35

Se da la indicación de localizar los tipos de enunciados en el texto escrito.

Los estudiantes leen sus escritos y localizan los diferentes tipos de enunciados según su intención comunicativa.

Texto escrita

x x

RECURSOS: Pintarròn, mapas conceptuales, exposición,

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, celular, tablets, Ipad AMBIENTES/ESCENARIOS: Aula/grupal; espacio ventilado e iluminado adecuadamente, clase presencial, interacción docente-estudiante, estudiante-

estudiante, que permita el desarrollo colaborativo.

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4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 8. Participa y colabora de manera efectiva en quipos diversos. 8.1Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.




TEMA: SESIONES PREVISTAS: 3. Oraciones compuestas 5 PROPÓSITO: Identifica las diferencias entre oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas que integran un texto.




a. Coordinadas b. Yuxtapuestas c. Subordinadas

Se inicia interrogando sobre el proyecto, ¿qué aspectos faltan? Para integrar todas las asignaturas.

Cada equipo conversa y elige a un integrante para expliqué qué asignatura falta complementar la investigación.

Explica las diferencias entre oraciones coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas.

El estudiante participa de manera activa, y toma nota

Apuntes x x

Se da indicación de trabajar por equipos para analizar el proyecto en escrito si está estructurada gramaticalmente correcto. Bajo los siguientes indicadores:

• Expresa con claridad por escrito lo

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37

que piensa o siente con los recursos adecuados (sinónimos, antónimos, homófonos, entre otros).

• Estructura el contenido del texto para facilitar su comprensión y captar el interés del receptor.

• Demuestra un estilo propio en la organización y expresión del contenido.

• El escrito es correcto ortográfica y sintácticamente, utilizando los signos de puntuación de forma adecuada.

• Usa los recursos tipográficos (letra, párrafos, márgenes, estilos, entre otros).

En equipos los estudiantes analizan el texto escrito si están correctamente estructuradas las oraciones compuestas, verifican el uso adecuado de los nexos que colaboran con el sentido del texto escrito. Bajo los siguientes indicadores:

• Expresa con claridad por escrito lo que piensa o siente con los recursos adecuados (sinónimos, antónimos, homófonos, entre otros).

• Estructura el contenido del texto para facilitar su comprensión y captar el interés

Texto escrito

x x

38

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del receptor.



• Usa los recursos tipográficos (letra, párrafos, márgenes, estilos, entre otros).

RECURSOS: Pintarròn, marcadores, fuentes bibliográficas

HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, celular, tablets, Ipad AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clase


PRODUCTOS PORTAFOLIO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES





Apuntes CDB C 1, 2, 4, 5, 8 4.1,4.5,5.6,8.1,8.3 X X Lista de cotejo Análisis de texto CDB C 1, 2, 4, 5, 8 4.1,4.5,5.6,8.1,8.3 X X Lista de cotejo Texto escrito CDB C 1, 2, 4, 5, 8 4.1,4.5,5.6,8.1,8.3 X X Lista de cotejo

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39




QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Análisis de texto CDB C 1, 2, 4, 5, 8 3 4.1,4.5,5.6,8.1,8.3 2 5 X Lista de cotejo Proyecto Entrega el reporte de investigación por equipo. Texto escrito si están correctamente estructuradas las oraciones compuestas, verifican el uso adecuado de los nexos que colaboran con el sentido del texto escrito. Bajo los siguientes indicadores:

• Expresa con claridad por escrito lo que piensa o siente con los recursos adecuados (sinónimos, antónimos, homófonos, entre otros).

• Estructura el contenido del texto para facilitar su comprensión y captar el interés del receptor.



Usa los recursos tipográficos (letra, párrafos, márgenes, estilos, entre otros).

CDB C 1, 2, 4, 5, 8 6 4.1,4.5,5.6,8.1,8.3 4 10 X Rúbrica

Trabajo colaborativo CDB C 1, 2, 4, 5, 8 3 4.1,4.5,5.6,8.1,8.3 2 5 Rúbrica Total 12 Total 8 20

40

40


MÓDULO IV EL PÁRRAFO SESIONES PREVISTAS: 15

PROPÓSITO DEL MÓDULO Construye párrafos para producir textos con unidad y coherencia considerando la intención y situación comunicativa según su contexto

TEMÁTICA

NÚMER

O DE




1.La estructura del párrafo a. Definición b. Estructura externa c. Estructura interna

5

Identifica la estructura externa e interna del párrafo.

Crea párrafos con base en la estructura interna y externa.

Asume la importancia de escribir párrafos considerando la estructura externa e interna en textos diversos.



5.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras



4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.


5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

41

41

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana



2. Elementos para la construcción de un párrafo. a. conectores b. Signos de puntación c. Ortografía (reglas de acentuación)

5

Distingue los elementos para la construcción de un párrafo.

Produce textos para las diversas asignaturas con los elementos de un párrafo.

Colabora en la construcción de textos con los elementos que contiene un párrafo, según los diversos contextos.









5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información

6. Sustenta una postura personal

42

42

sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva




3. Tipos de párrafo. a. Descriptivo b .Narrativo c. Expositivo d. Argumentativo

5

Diferencia los tipos de párrafo de acuerdo a la situación comunicativa.

Clasifica en textos académicos los tipos de párrafo.

Usa los tipos de párrafo para la construcción de textos académicos.




6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.



4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persiguen.



5.6 Utiliza las tecnologías de la

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43

información y comunicación para procesar e interpretar información

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva


7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana



Productos del Módulo IV: VALORACIÓN Portafolio de evidencias 5%

Campaña de salud a través de un Cartel: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo

10%

10%

44

44

• Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

Exposición Oral • Dominio del tema de cada integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso



4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos

. Competencias básicas



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45

TEMA: SESIONES PREVISTAS: LA ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO 5

PROPÓSITO: Conoce la estructura externa e interna del párrafo.




1.La estructura del párrafo

En plenaria, plantea preguntas detonadoras con relación a la estructura del párrafo

Participa activamente y hace anotaciones en su cuaderno con respecto a lo expuesto

Apuntes X

Reactiva conocimientos y distribuye material impreso sobre la estructura interna y externa del párrafo y forma equipos de tres a cinco integrantes y solicita un mapa cognitivo de cajas

Se integra en equipos e identifica las características del párrafo en el material impreso para incluirlas en su mapa cognitivo de cajas

Mapa Conceptual X X

Revisa en grupo el contenido del mapa cognitivo de cajas y pide comentarios al respecto.

Emite comentarios y asume la importancia de escribir párrafos considerando su estructura interna y externa

Solicita que por equipos realicen un Cartel considerando los insumos del reporte de investigación de todas las asignaturas:

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los

contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios

(público meta)

46

46

• Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de

acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90

cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

La entrega es en una semana Se presentará de manera oral, por lo que el dominio de cada integrantes es fundamental

Realizan por equipos un Cartel considerando los insumos del reporte de investigación de todas las asignaturas::

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las

asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

La entrega es en una semana. Se prepara la exposición oral.

Cartel de la Campaña de salud

X X X

RECURSOS: Pintarrón, plumones, textos impresos


47

47


4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos

Competencias básicas 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 5.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

TEMA: LOS ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PÁRRAFO SESIONES PREVISTAS: 5

PROPÓSITO: Identifica los elementos para la construcción del párrafo.




2. Elementos para la construcción de un párrafo.

Proporciona una lectura donde falten nexos e indica que la lean para expresar si las ideas son entendibles

Lee y analiza el texto Explica la función de los conectores, signos de puntuación y reglas de acentuación

De manera individual, elabora en su cuaderno un cuadro sinóptico con la información expuesta por el docente

Cuadro Sinóptico X

Retoma la lectura del inicio y pide a los estudiantes que coloquen los nexos, signos de puntuación y acentos de acuerdo a sus anotaciones

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48

Participa activamente y emite comentarios al respecto

Se revisa el trabajo integrador, considerando una semana para ajustes pertinentes de parte de los estudiantes previos a la presentación formal.

Se presenta los carteles y se realiza exposición oral:

• Dominio del tema de cada integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso Para presentación se consideran las últimas dos semanas previas a la segunda evaluación parcial. Pudiendo ser de manera simultánea con los docentes de las otras asignaturas, en foro, exposición abierta a la comunidad del plantel, en el auditorio o en aulas.

Presentación de los carteles y realiza exposición oral con las siguientes consideraciones:

• Dominio del tema de cada integrante del equipo

• Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área

disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso

Presentación de carteles y exposición oral.

X X X


HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, celular, tablets, Ipad

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49

AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases


4 .Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persiguen. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3.Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con lo que cuenta dentro de distintos equipos

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención comunicativa. 5.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

TEMA: TIPOS DE PÁRRAFO SESIONES PREVISTAS: 5

PROPÓSITO: Usa los tipos de párrafo para la construcción de textos.




3. Tipos de párrafo.

Proporciona párrafos cortos de diferentes tipos para que el alumno en equipos de cuatro integrantes analice y establezca semejanzas y diferencias con respecto al contenido

Se integra en equipos y lee

50

50

cuidadosamente los párrafos y analiza su contenido

Dirige una plenaria para hacer los comentarios pertinentes sobre los tipos de párrafos

Participa de manera activa para externar dudas y comentarios del material leído

Solicita la construcción de dos a tres párrafos donde justifique la elaboración de su cartel en el proyecto integrador

Elabora los párrafos solicitados de acuerdo a lo visto y comentado en clase

Redacción de tipos de párrafos X X

Pide que se lean algunos párrafos para hacer observaciones en grupo

Comparte su párrafo y hace observaciones y corrige si es necesario


HERRAMIENTA TECNOLOGICA Computadora, celular, tablets, Ipad 0AMBIENTES/ESCENARIOS: Salón de clases


PRODUCTOS PORTAFOLIO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES





Mapa Conceptual CDB C4, 5, 6, 8 4.1, 4.3,5.6, 6.4, 7.3 ,8.3 X X X X Lista de cotejo Cuadro Sinóptico CDB C4, 5, 6, 8 4.1, 4.3,5.6, 6.4, 7.3 ,8.3 X X X Lista de cotejo Redacción de tipos de párrafos CDB C4, 5, 6, 8 4.1, 4.3,5.6, 6.4, 7.3 ,8.3 X X X X Lista de cotejo

Argumentación del cartel CDB C4, 5, 6, 8 4.1, 4.3,5.6, 6.4, 7.3 ,8.3 X X X X Rúbrica

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51




QUIÉN EVALÚA

MEDIOS PARA LA

EVALUACIÓN H C A Portafolio de evidencias: Redacción de tipos de párrafos CDB C4, 5, 6, 8 2 4.1, 4.3,5.6, 6.4, 7.3 ,8.3 1 5 X Lista de cotejo Argumentación del cartel CDB C4, 5, 6, 8 1 4.1, 4.3,5.6, 6.4, 7.3 ,8.3 1 X Lista de cotejo Proyecto Campaña de salud a través de un Cartel:

• Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de

las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público

meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de

acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

CDB C4, 5, 6, 8 6 4.1, 4.3, 5.6, 6.4, 7.3 ,8.3 4 10 X Rúbrica

Exposición Oral • Dominio del tema de cada

integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área

disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso

CDB C4, 5, 6, 8 6 4.1, 4.3,5.6, 6.4, 7.3 ,8.3 4 10 X Rúbrica

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52

Trabajo colaborativo CDB C4, 5, 6, 8 2 4.1, 4.3,5.6, 6.4, 7.3 ,8.3 3 5 Rúbrica Total 17 Total 13 30

ELEMENTOS PARA EL PRIMER EXAMEN PARCIAL DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL TOTAL

Tipo de examen: ESCRITO

20 20 10 50

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO 40% PORTAFOLIO 10% EXAMEN 50% Total 100%

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO: Desarrolla dos desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

40%

EXAMEN 60% Total 100%

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EVALUACIÓN A TITULO DE SUFICIENCIA

EVALUACIÓN DE: PORCENTAJE PROYECTO: Desarrolla tres desempeños adicionales determinados por la academia, comunicados al estudiante durante la evaluación ordinaria.

40%

EXAMEN 60% Total 100%

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54

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN ORDINARIO: Asesoramiento continúo para la elaboración del proyecto Comunicación con los docentes de las asignaturas simultaneas Retroalimentación individual y por equipo. Asesorías disciplinares permanentes

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN EXTRAORDINARIO: Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras

ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES EN EXAMEN A TÍTULO DE SUFICIENCIA: Asesoramiento continúo para la elaboración de los desempeños adicionales Asesorías disciplinares permanentes Uso de herramientas tecnológicas para apoyar el desarrollo de las mejoras

55

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Fuentes BÁSICA

Antología. COMPLEMENTARIA - Alegría de la Colina, Margarita. (1993). Curso de Lectura y Redacción. México, UAM-Azcapotzalco.

- Beristàin, Helena. (1996). Gramática estructural de la lengua española. México, Limusa.

- Cohen, Sandro. (2004). Redacción sin Dolor, aprenda a escribir con claridad y precisión. México. Planeta Mexicana.

- Enríquez Valenzuela, Miguel Antonio. (2009). Lectura, Expresión Oral y Escrita. México, Jit Press, S.A. de C.V.

- Galindo, Carmen; Galindo, Magdalena y Armando Torres –Michúa. (2003). Manual de redacción e investigación. Guía para el estudiante y el profesionista. México: Editorial Grijalbo

- Herrera Vázquez, Marina Adriana. (2007). Taller de Lectura y Redacción I. México. Esfinge.

- Lemus Hernández, Francisco Javier y Pineda Ramírez María Ignacia. (2003). Taller de Lectura y Redacción I. México, Pearson Educación.

- Lenguaje y expresión 2. (2004). Pineda R., María Ignacia, Francisco Javier Lemus H. Pearson Prentice Hall.

- López Amaya, Armandina y Linares Urenda, Margarita. (2005). Taller de Lectura y Redacción I. México, ST Editorial.

- López, Carlos. (2006). Redacción en Movimiento, Herramientas para el Cultivo de la Palabra. México, Editorial Praxis.

- Maqueo, Ana María y Mendez, Verónica. (2004). Español 2. México, Limusa.

- Rojas Soriano, Raúl. (2002). El Arte de Hablar y Escribir, Experiencias y Recomendaciones. México. Plaza y Valdés.

- Sánchez Lobato, Jesús. (2013). Saber Escribir. 6ªed. México, Instituto Cervantes.

MESOGRAFÍA Diccionario de la Real Academia Española http://www.rae.es

Diccionario de Sinónimos, Antónimos, Parónimos y otros recursos lingüísticos:

http://www.academia.edu/4361199/DICCIONARIO_LEXUS_SINONIMOS_ANTONIMOS_PARONIMOS

56

56

Educalandia.net http://www.educalandia.net

Eduteka http://www.eduteka.org/#!asignatura-‐lenguaje

Portal Educativo tiposde.com http://cea.cide.edu/gramtica/tipos_de_palabras.html

Universidad de Castilla la Mancha http://www.uclm.edu/profesorado/agcano/comunicacion.htm

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Desarrollo del Proyectos Multidisciplinario

Semestre / fase 1er semestre/ Introductoria

Temática para el proyecto de acuerdo a fase de formación

• Salud adolescente (sexual, física, emocional, convivencia, adaptación al contexto, prevención al uso de drogas, prevención de violencia desarrollo integral del ser humano).

• Educación para el consumidor, cuidado de las personas Metodología

Tipo de proyecto y descripción general Proyecto integrador constructivo. El estudiante realiza algo concreto. • Diseño de Campaña: Cartel.

Asignatura(s) articuladoras • Orientación Educativa • Desarrollo Humano

Nombre del proyecto SALUD-ando adolescente

PROPOSITO GENERAL DEL PROYECTO Expresa de manera crítica y reflexiva los estilos de vida saludable mediante una campaña publicitaria para establecer hábitos de consumo y evitar conductas de riesgo

Asignaturas participantes

Expresión Oral y Escrita Lógica Salud

adolescente

Aritmética y lenguaje matemátic

o

Antropología Programac

ión y computo

Desarrollo Humano

Orientación Educativa

Cultura y activación Física

Propósito del proyecto

Expresa estilos de vida saludable por medio de publicidad oral y escrita donde promueva hábitos de consumo y evite conductas de riesgo.

Asume una actitud crítica y reflexiva acerca de los efectos de la publicidad en los

Promueve estrategias que le permiten conservar y mejorar su estado de salud, previniendo enfermedad

Desarrolla el razonamiento matemático a través de la utilización de las operacione

Identifica acciones culturales de manera crítica y reflexiva para promover nuevos estilos de

Utiliza las herramientas informáticas en la búsqueda, selección, organización y presentaci

Establece relaciones y estrategias para fomentar el hábito de mejora continua en el plano personal,

Reconoce las aportaciones interdisciplinarias como la estructura inicial de su proyecto de vida determinand

Reconoce sus hábitos para el cuidado de la salud, articula saberes y establece

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hábitos de consumo para promover un estilo de vida saludable.

es. s aritméticas que le permitan reflexionar sobre sus estilos de vida saludable y hábitos de consumo.

vida saludable y hábitos de consumo en mejora de sí mismos.

ón de la información para la solución de problemas cotidianos de sus hábitos de consumo en beneficio de estilos de vida saludable.

social y familiar que le permitan una toma de decisiones autogestiva y reflexiva para su salud integral ante la publicidad

o acciones como aprendiz estratégico para permanecer en el nivel medio superior.

prácticas saludables permanentes.

Competencias genéricas

4.1, 4.2 6.2, 6.3 3.1 y 3.2 4.1, 5.1 1.1, 9.5 4.5, 5.6, 1.1, 1.2, 1.3, 8.1, 8.3

7.2, 8.1, 8.2, 8.3

1.1, 3.1

Competencias disciplinares

C-1 y C-4 H-8 y H-9 C-12 M-1, M-2 y M-3

C.S-1 y C.S-10

C-8 y C-12 C.S-1, C.S-4, y C.S-10

C.S-1 y C.S-10

C.S-1

Conocimientos (Conceptual-

factual, procedimental y actitudinal) a

adquirir

Expresa ideas de manera oral y escrita utilizando las normas lingüísticas.

Identifica argumentos falaciosos en cualquier contexto lingüístico.

Aplica medidas preventivas para promover estilos de vida saludable en su entorno.

Emplea procesos de operaciones aritméticas en actividades cotidianas.

Identifica las manifestaciones de la cultura en la sociedad global.

Utiliza las tics para expresar, organizar y comunicar información.

Desarrolla habilidades de autorregulación, de autoconocimiento y autogestión de manera estratégica

Reconoce sus habilidades como aprendiz estratégico y las aplica en el trabajo colaborativo

Práctica la actividad física de manera sistemática para a su salud

59

59

en diversos contextos.

Desarrollo A. Etapa Diagnóstica

1. Plantear problema o situación

Solicitar que en la investigación se organice y jerarquice de lo general a lo particular para delimitar el tema a abordar.

Escrito breve: Quien, como, por que, cuantos, cuando, para qué, dónde y

Plantear la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los problemas actuales de los jóvenes?

Así como el significado de los términos: Hábito, consumo, vida saludable, argumentos, lenguaje, verdad, validez

Investiga problemas de salud en el adolescente y su prevención según la Organización Mundial de la Salud ( OMS)

Investigar las frecuencias y porcentajes de los problemas actuales de los jóvenes y las tres patologías más frecuentes a nivel nacional, estatal, local y en su grupo escolar en el rango de edad de 15 a 20 años.

Investigar cómo influye la cultura y el consumismo en el ámbito social a nivel internacional, nacional y local.

Búsqueda de información en bases de datos electrónicas y académicas (Redalyc, ebsco, acm, ieee xplore, iopscience)

Diseño de espacio virtual.

Identifica las situaciones en las que se siente más vulnerable y las relaciona con autoimagen, autoestima, autorregulación y sus emociones.

Identifica las habilidades que como aprendiz estratégico le llevan a lograr una adaptación al NMS a través del trabajo colaborativo

Identifica su estado de salud actual.

60

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fuentes. Tiempo 1ª semana 2. Búsqueda

de información.

• Medios electrónicos • Bibliográficos • Hemerográficos • Entrevistas

Características del reporte de investigación: Presentación: Extensión de 3 -5 cuartillas, adicional a la portada, Arial 12, interlineado 1.5, justificado, márgenes predeterminados, hoja tamaño carta, datos de identificación obligatorio. Contenido: Orden de ideas de lo general a lo particular, cumple con los requisitos solicitados para cada asignatura, redacción clara y coherente y sin faltas de ortografía. De los tópicos investigados, define el tema de su proyecto.

Tiempo 2ª y 3ª semanas Producto (s) • Reporte de investigación documental

B. Etapa de Planeación

3. Planificación.

Se establece producto final: campaña de salud adolescente: SALUD-ANDO ADOLESCENTE pudiendo enfatizarse la salud adolescente o la educación de consumo responsable Se definen acciones en el plan de trabajo por equipos, el cual es el mismo para todas las asignaturas, Orientación Educativa conforma los equipos de trabajo. Plan de acción :

• Introducción • Desarrollo • Conclusiones • Fuentes de consulta. • Cartel. • Cronograma con las actividades que estructuran del proyecto

Tiempo 4ª semana 4. Diseño Haciendo uso de herramientas electrónicas se genera un espacio virtual (blog, evernote, google site, sitio de Facebook, sitio moodle, entre

otros) por grupo, donde se incluirán los productos solicitados de las diferentes asignaturas por equipo de acuerdo a sus contenidos disciplinares. Esquema de un

Identifica en medios

Medidas de prevención

Realiza trabajo de

Realiza trabajo de

Realiza automatizac

Realiza análisis de los

Relaciona los contenidos de

Reporte de la

61

61

texto continuo, referencial donde organice la información de las diferentes asignaturas.

masivos de comunicación y sus anuncios publicitarios los usos del lenguaje y las falacias lógicas para determinar la veracidad y validez de los argumentos Elabora un comercial promover una habilidad socioemocional que destaque la veracidad y validez de los argumentos.

ante hábitos de consumo relacionadas la salud adolescente.

observación de campo en un centro de autoservicio y un tianguis para obtener datos de patrones de comportamiento de cultura de consumo: tabla de frecuencia del Estatus socioeconómico, rango de los costos de los productos que adquiere, porcentaje de productos por país en el centro comercial, marcas de mayor consumo.

observación de campo en un centro de autoservicio y un tianguis para obtener datos de patrones de comportamiento de cultura de consumo: Estatus socioeconómico, tipos de productos que adquieren, país de origen de los productos que se promocionan, marcas, características del país en relación al país consumidor.

ión de procesos de porcentaje, frecuencia y gráficas, así como el uso de procesador de textos. Manejo de herramientas TIC

factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente y propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones de riesgo, Elabora un comercial promover una habilidad socioemocional

aprendizaje de sus asignaturas en los que se pone en práctica sus habilidades como aprendiz estratégico trabajando en equipo de manera colaborativa

evaluación de capacidades físicas condicionales (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad) y masa corporal en fase inicial y final. (Cuadro comparativo) para relacionar el impacto de las medidas de los hábitos de consumo.

Tiempo 5ª semana

Producto (s) Diseño: Campaña de salud: Carteles

• Plan de acción • Cronograma

62

62

C. Etapa de Desarrollo

5. Realización del proyecto.

Instrumentar plan de acción de cada asignatura

Tiempo 6ª Semana: entrega del avance del proyecto. Bitácora de seguimiento, individual y por equipo. (1er parcial) 7ª a 9ª Continua elaboración de proyecto

1er. Parcial

• Reporte de investigación documental 10% • Trabajo colaborativo 10% • Plan de acción y cronograma 10% • Avance de elaboración de proyecto 10% • Portafolio 10%

6. Entrega de producto.

Campaña de salud a través de un Cartel: • Relevancia en temas investigados • Presenta relación con los contenidos de las asignaturas • Apropiado para destinatarios (público meta) • Con propuestas argumentadas • Alternativas de solución (plan de acción) • Atractivo • Creativo • Impreso: medidas de 1.50`por 90 cm • Uso de gramática sin errores • Evidencia de trabajo colaborativo

Exposición Oral • Dominio del tema de cada integrante del equipo • Presentación formal • Expresión corporal • Uso de tecnicismos por área disciplinar • Manejo de emociones • Articulación del discurso

Tiempo 10ª semana

Producto (s)

• Cartel

• Exposición oral

63

63

D. Evaluación y comunicación

7. Evaluación.

Integración de todas las asignaturas en la campaña y entrega a los docentes (es un solo cartel para todas las asignaturas)

Tiempo 1 semana 8. Difusión del resultado. Presentación

Exposición de carteles impresos o electrónicos en el plantel

Tiempo 1 semana Producto (s) Exposición Oral

Recursos Libros Si Si Si Si Si Si Si Si Si Páginas de internet

SI Si Si Si Si Si Si Si Si

Revistas Si Si Si Si Si Si Si Si Si Programas específicos (editor de textos, hoja electrónica, graficador, entre otros)

Si Si Si Si Si Si Si Si Si

Herramientas tecnológicas (Chat, foro, blog, videos, redes sociales, comunidad SEDUCA, entre otros)

Si Si Si Si Si Si Si Si Si

2º Parcial Criterios de evaluación Presentación Oral

Criterios de evaluació

• Dominio del tema de cada integrante del equipo

• Presentación formal

64

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n • Expresión corporal

• Uso de tecnicismos por área disciplinar

• Manejo de emociones

• Articulación del discurso

Quien evalúa

Coevaluación Heteroevaluación

Instrumento

Rúbrica

Valor 10% Evaluación

del proyecto Cartel

Criterios de evaluación

Trabajo colaborativo 5% Desarrollo de Proyecto: Producto: Cartel (disciplinar) Expresa con claridad por escrito lo que piensa o siente con los recursos adecuados (sinónimos, antónimos, homófonos, entre otros).

Estructura el contenido del texto para facilitar su comprensión

Argumenta de forma clara y coherente

Usa en el comercial argumentos verdadero

Evita el empleo de falacias

Propone soluciones argumentad

Describe su nivel de salud actual y lo relaciona con problemas de salud del adolescente.

Identifica los diferentes factores de riesgo para perder la salud a los que se enfrenta como

Argumenta sus resultados obtenidos de forma clara y coherente

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación de forma adecuada y confiable

Ordena la

Aborda problemas respecto al consumo de diferentes productos en distintos contexto culturales.

Compara aspectos culturales del consumo que evitan la vida saludable.

Observa y compara acciones

Realiza edición de textos con formato correcto

Maneja información en hoja de cálculo con resultados correctos

Uso de TIC respecto a sitios académicos

Realiza análisis de los factores y situaciones que afectan la salud emocional del adolescente y propone plan de acción que promueva las habilidades socioemocionales para prevenir situaciones

Identifica las mejores habilidades como aprendiz estratégico

Desempeño en el trabajo colaborativo

Administración del tiempo en la realización del proyecto

Identifica los elementos solicitados, las evidencias son personales y vinculadas con el plan de mejora.

65

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y captar el interés del receptor.

Demuestra un estilo propio en la organización y expresión del contenido.

El escrito es correcto ortográfica y sintácticamente, utilizando los signos de puntuación de forma adecuada.

Usa los recursos tipográficos (letra, párrafos, márgenes, estilos, entre otros).

as

adolescente.

Enuncia

mecanismos de prevención para evitar los factores de riesgo que desencadenan la pérdida de la salud durante la adolescencia

información de acuerdo a nivel nacional, estatal, local y en su grupo escolar.

Emplea procesos de operaciones aritméticas. Suma, sustracción, multiplicación, cociente, potenciación, radicación y porcentajes.

culturales de consumismo.

Reflexiona sobre los hábitos de consumo para promover nuevos estilos de vida saludable.

Valora de manera crítica y reflexiva las acciones culturales de consumismo, evitando conductas de riesgo del mismo para promover nuevos estilos de vida saludable.

confiables

Realiza edición de diapositivas con formato correcto

Quien evalúa

Coevaluación Heteroevaluación

Instrumento

Rúbrica

66

66

Valor • Trabajo colaborativo: 10%

• Desarrollo de Proyecto: 10%

• Producto: Cartel (disciplinar) 10%

• Portafolio 10% Total 40%

Fuentes:

• Biggs, John (2004). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea Ediciones • Perrenoud, P. (2000). Construir competencias desde la escuela. Santiago: Ed. Gráo • Gómez, T. (2011). Dime que resuelves y te diré qué aprendes: desarrollo de competencias en la universidad con el método de proyectos.

México: Universidad Iberoamericana. • Aprendizaje orientado a proyectos, Guías sobre nuevas metodologías. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid, consultado el 25 de junio en:

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf

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