plan para el fomento de la lectura y el...

2015

CEIP LEÓN FELIPE SALAMANCA

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Índice

INTRODUCCIÓN

1. Justificación del plan

2. Objetivos específicos qe pretendemos conseguir

2.1 E.Infantil 2.2. E. Primaria

3.- Actividades diseñadas en función de los objetivos 3.1 E. Infantil 3.2 E. Primaria

3.3 Actividades concretas para todos los niveles

4. Estrategias diseñadas para favorecer la colaboración entre las

familias y el centro.

5. Recursos humanos, materiales y organizativos para el

desarrollo del plan.

6. Mecanismos previstos para la evaluación y el seguimiento del

plan

ANEXO

3 Plan de fomento de la lectura. Ceip León Felipe. Salamanca 2015

INTRODUCCIÓN

La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los

principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos

conocimientos. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse,

para divertirse, para vivir otras realidades. “Aprender a leer” es un objetivo de

aprendizaje básico y prioritario.

Leer es algo más que interpretar unos símbolos llamados letras. La escuela tiene

una enorme responsabilidad en lo que se refiere a la formación lectora y a la

formación de los futuros usuarios de diversas fuentes de información. Una buena

relación con la lectura contribuye a la reorganización del universo simbólico y del

lenguaje en los individuos y lleva a los sujetos a sentirse más dueños de su vida, a

protagonizar su propia manera de decir. En la sociedad actual, ante una cultura

altamente alfabetizada, aumenta cada día la importancia de la lectura. Su ejercicio

no sólo determina el acceso a los bienes culturales sino al eficaz desenvolvimiento

de los ciudadanos y ciudadanas en su vida cotidiana y en la puesta en práctica de

sus derechos sociales y políticos.

El aprendizaje de la lectura comenzará en la Educación Infantil y continuará a lo

largo de todos los niveles educativos. Será una parte importante de las

programaciones de los diferentes niveles y una tarea docente constante. Un

deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los

alumnos y alumnas al fracaso escolar y personal. La lectura será impulsada, no sólo

desde el área de Lengua castellana, sino a través de las actividades específicas de

todas ellas. Los docentes de todas las áreas ejercitaran a los alumnos y alumnas en

la comprensión lectora y velaran porque ese nivel de comprensión sea el adecuado

para su edad. Todo el centro y las familias, se implicarán en esta tarea

Decir al niño “lee”, no será suficiente para lograr alumnos y alumnas lectores. La

afición y el gusto por la lectura se pueden y deben enseñar, debemos “educar” esta

afición. Para iniciarse en la lectura, 9 crear el deseo de leer, resultará imprescindible

la presencia de un mediador o mediadora, llámese padre, madre, docente,

bibliotecaria.. .Será fundamental que nuestros alumnos y alumnas descubran que

además de leer con una finalidad de aprendizaje concreta (para encontrar una


información, para aprender datos...), es gratificante y enriquecedor “leer por leer”,

sin otro objetivo que el placer de hacerlo y la propia satisfacción personal.

Al hablar de un programa de lectura, se sobrentiende que no sólo se atenderá la

lectura como tal, sino también a la escritura, reflexión sobre la lengua, expresión

oral, y recreación literaria.

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

Realizada la evaluación inicial sobre los hábitos lectores y la frecuencia en el uso de los

recursos materiales del centro según se hace referencia en el artículo 6-2 de la O.

EDU/11/2005 del 11 de enero por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y

el desarrollo de la comprensión lectora de los centros de E.I. y/o Primaria y modificaciones

derivadas de ORDEN EDU 747/2014 BOCYL 22 de agosto y ORDEN EDU 351/2016

DETECTAMOS en nuestro centro las siguientes deficiencias:

Bajo nivel de comprensión lectora

Escasa afición por la lectura.

Gran despreocupación de las familias tanto por el apoyo como por la

motivación de este tipo de actividad.

Evidente infrautilización de los recursos materiales, que consideramos

suficientes, del Centro.

Basándonos en este análisis, entendemos que es necesario abordar este tema y

diseñar un plan para mejorar las estrategias de animación a la lectura y para

optimizar los recursos con los que cuenta el Centro y con los que cuentan las

bibliotecas públicas y otras instituciones.

Los objetivos generales del mismo SON:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos


capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE PRETENDEMOS CONSEGUIR.

A lo largo de la Educación Primaria, los alumnos deberán: - Usar estrategias para leer con fluidez, entonación, sentido de la lectura,

vocalización, tono de voz, parsimonia en la dicción y velocidad adecuada. - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la

ortografía correcta y obtener información. - Apreciar el valor de los textos literarios. - Utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de

enriquecimiento personal. - Usar la biblioteca como espacio en el que se realice la búsqueda de

información y aprendizaje. - Iniciar a los alumnos en la elaboración de resúmenes de los textos leídos,

cuya tipología variará según el curso que se trate. - Utilizar internet como medio de documentación para elaboración de informes

(desde 3º de E. Primaria a 6º de Primaria) - Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada

ciclo, al menos diez libros, así como diferentes tipos de textos de extensión variable, no sólo de literatura de ficción sino también de divulgación científica y conocimiento, tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia.


2.1 EDUCACIÓN INFANTIL.

No por ser este alumnado “aún no lector”, deberemos dejarlo fuera del plan, todo lo

contrario pues consideramos muy importante fomentar el gusto por los libros desde

edades muy tempranas, acercándoles físicamente a ellos incluso mucho antes de la

edad escolar.

En esta etapa, los objetivos van dirigidos a iniciar al alumnado en la expresión y en

la comprensión oral, a propiciar el encuentro con los libros y a introducirlo en el

mundo de la lectura y de la escritura desde la imagen y desde los textos orales.

La formulación de dichos objetivos sería:

Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a diferentes situaciones de

comunicación para comprender y ser comprendido, para expresar deseos,

ideas y sentimientos.

Progresar en la construcción de significados

Tomar contacto con los libros, leer sus imágenes y escuchar la lectura de su

texto o la narración de su historia para ir interiorizando su estructura

narrativa y desarrollando la fantasía y la imaginación.

2.2. E. PRIMARIA

Potenciar la comprensión lectora desde todas la áreas curriculares

Despertar en parte y aumentar en, prácticamente, la totalidad del

alumnado el interés por la lectura.

Ayudar a descubrir la lectura como elemento de disfrute personal, como

fuente de placer y diversión en sí misma hasta que ocupe un lugar preferente

en el ocio infantil y juvenil.

Mejorar el nivel de implicación de las familias en esta tarea para que

contribuyan a enriquecer la experiencia lectora de sus hijos e hijas y para lograr

que los libros entren a formar parte del contexto familiar.


Promover entre el profesorado la utilización de las bibliotecas de aula

como una herramienta eficaz para la dinamización de los procesos de

aprendizaje.

Promover entre el alumnado la utilización sistemática, tanto de la

biblioteca del aula, como la del Centro, aprender a manejarse en ella y

descubrir su importancia como fuente de información, aprendizajes y disfrute

personal, así como a respetar las normas de funcionamiento y el cuidado de los

fondos bibliográficos.

Incorporar las TIC a la práctica educativa para aprender a utilizar de

forma crítica la información que a través de ellas se obtiene.

3.- ACTIVIDADES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura y desarrollar la

comprensión lectora desde las áreas curriculares.

E. INFANTIL

“Utilizar el lenguaje oral de forma ajustada a diferentes situaciones de

comunicación para comprender y ser comprendido, para expresar deseos,

ideas y sentimientos.”.

Asambleas donde se prenderá a manifestar la opinión propia respetando el

turno de palabra y a expresarse de forma correcta y ordenada para ser

comprendidas.

Narración de acontecimientos vividos, cuidando la expresión y la correcta

secuenciación de lo narrado.

Diálogos y debates donde aportaremos los conocimientos que tenemos sobre

un tema o el punto de vista personal con respecto al interés que nos ocupe.


“Progresar en la construcción de significados”

Juegos de oralidad cuya finalidad será, en algunos, aumentar el vocabulario, en

otros, ejercitar (o en su caso corregir) la pronunciación de fonemas con alguna

dificultad, y en otros, mejorar la percepción y la memoria auditiva.

Serían del tipo: “veo-veo”, “de la Habana ha venido un barco cargado de …”

“me voy a Madrid y me llevo…” trabalenguas, “Quién dice qué”, canciones,

retahílas…

Descubrir el personaje oculto a partir de los datos (características) que de forma

oral o mímica nos va dando quien dirige la actividad.

Dictados espaciales: se irá dibujando lo que se nos va indicando y donde se va

indicando (con o sin referencia)

Pictogramas. Códigos cifrados. Lectura de órdenes utilizando la simbología

acordada.

Juegos con sus nombres y con las palabras de elevado contenido afectivo para

el alumnado: reconocerlas, memorizarlas, crear nuevas palabras a partir de

estas…

“Tomar contacto con los libros, leer sus imágenes y escuchar la lectura de su

texto o la narración de su historia para ir interiorizando su estructura narrativa

y desarrollando la fantasía y la imaginación.”.

Lectura de imágenes:

Descripción de objetos de uso cotidiano

Descripción de elementos del entorno social y natural más próximo

Descripción de escenas

Búsqueda de algún elemento concreto que forma parte de una escena.

Inventar las secuencias anterior o posterior de una escena dada

Ordenar temporalmente las secuencias de una historia, contada en viñetas

que se le presenta desordenada.


Creación colectiva de historias orales a partir de una imagen sugerente.

Lectura de las imágenes de un libro.

Lectura de libros por parte del profesorado:

Previamente, motivación del interés por la actividad.

Lectura del texto cuidando mucho la entonación, el ritmo y la modulación de

la voz.

Posteriormente, comentar la lectura: recordar el nombre de los

protagonistas, preguntar sobre lo que más le ha gustado de la historia o

sobre aquello que cambiaría.

Narración de historias utilizando diferentes apoyos: marionetas, imágenes,

objetos, diferentes voces, disfraces… o sin soporte alguno, cuidando mucho el

tono de voz, el ritmo, la expresión corporal… en definitiva, la sintonía con la

historia.

E. PRIMARIA.

“Potenciar la comprensión lectora desde todas la áreas curriculares”

Cualquier tema curricular es una buena motivación para buscar en la biblioteca,

y en cualquier soporte, aquella información que necesitamos para realizar una

investigación o para completar la que nos ofrece el libro de texto.

El tratamiento de un texto escrito, sobre todo si es científico o técnico, precisa

de la orientación del profesorado: la comprensión, la interpretación y la

organización de la información obtenida necesita el auxilio de técnicas

concretas para su correcta exposición tanto oral como escrita: esquemas,

mapas conceptuales…

1º 2º de Primaria

“Iniciación, afianzamiento y consolidación, según proceda, del aprendizaje


lecto-escritor”

Las actividades que proponemos para este ciclo estarán encaminadas a consolidar

al final del ciclo el aprendizaje lectoescritor conseguido recientemente.

Juego de las órdenes (su correcta ejecución nos informará del nivel de

comprensión lectora)

Trabajo sobre pequeños textos literarios:

o lectura silenciosa

o lectura en voz alta preparada previamente

o comentarios posteriores a la lectura: preguntas sobre comprensión,

significado de algunas palabras, argumentos, personajes …

Trabajo sobre pequeños textos informativos:

o Ejercicios de sintetización

o Idea principal que memorizaremos

Trabajos de expresión escrita

o Juegos con las palabras

o Generamos nuevas historias (G. Rodari)

• Ejercitación de técnicas de expresión escrita: diálogos,

descripciones, creaciones literarias

•

3º Primaria

“Adquisición de una suficiente fluidez, entonación y velocidad lectora”

Se continúa trabajando la lectoescritura ejercitando técnicas de expresión y de

comprensión a un nivel superior al del primer ciclo.

La lectura cuidando la entonación, el ritmo y la musicalidad que hace la

profesora o el profesor en voz alta, es un buen estímulo para provocar la

lectura libre y placentera en el alumnado.

Actividades de comprensión sobre el libro leído: autor, protagonistas,

argumento. Vocabulario. Reflexión crítica sobre determinado mensaje que


aparece en el libro. Opinión personal que nos merece.

Actividades de comprensión sobre un texto informativo: ideas principales,

resumen de párrafos, ampliación de la información en otras fuentes.

Actividades para ejercitar la memoria (aprender a definir objetos y conceptos

sencillos) y la habilidad visual (mapas, páginas de libros, ilustraciones…)

Actividades para ejercitar la expresión: técnicas propuestas por Rodari en

“La gramática de la fantasía”, juegos de dramatización…

4º,5º y 6º de Primaria

“Potenciar la competencia lectora desde todas la áreas curriculares y desde

todo tipo de géneros: poesía, teatro…”

En estos cursos se suponen ya consolidadas la habilidades lectoescritoras del

alumnado pero el nuestro aún no domina esta técnica, por lo cual, las actividades

que proponemos, difieren de las propuestas para en los cursos anteriores solamente

en el nivel de dificultad.

Lectura de textos literarios o libros de mayor complejidad argumental. Sobre ello

propondremos actividades de este tipo

Para recordar lo leído: buscar el mayor número de datos posibles. Retener las

ideas principales: palabras clave, esquemas y dibujo de páginas.

o Para reflexionar sobre lo leído: identificar el mensaje. Señalar el

número de párrafos. Relato párrafo-idea. Contrastarlo con nuestro

punto de vista.

o Para valorar lo leído: reflexionar sobre la belleza del texto. Debatirlo en

grupo.

o Para organizar lo leído: apreciar la estructura. Realizar esquemas

Ejercitación y experimentación de técnicas para mejorar la expresión escrita:

o Creaciones a partir de un principio, un título o un final dado.

o Juegos con las palabras.


o Técnicas de creación de textos poéticos (técnicas propuestas por G.

Rodari en “Gramática de la fantasía”.

o Creación de textos para : el periódico, para aprender las estructuras de

la lengua..

“Despertar en parte y aumentar en, prácticamente, la totalidad del alumnado el

interés por la lectura y la escritura”

Hacer una buena selección de libros para la biblioteca teniendo en cuenta la

calidad literaria, la belleza estética y la adecuación a los intereses de las

personas que van a leerlos y que muchas veces no coinciden con las

orientaciones de las empresas editoriales.

Hacer lecturas sistemáticas por parte del profesorado en voz alta para que

sirvan no sólo como un modelo de ritmo y entonación, sino como señuelo

que atrapa el interés por acabarlo o por encontrar historias similares en la

biblioteca.

Participar en actividades de animación que organicen las bibliotecas, las

instituciones educativas o el propio Centro.

Utilizar otros soportes con el mismo objetivo: películas, páginas web …

“Ayudar a descubrir la lectura como elemento de disfrute personal, como

fuente de placer y diversión en sí misma hasta que ocupe un lugar preferente

en el ocio infantil y juvenil.”

Fijar en el horario un tiempo para dedicarlo a la lectura libre.

Crear un espacio perfectamente identificable en el aula para realizar esta

actividad: mesa de lectura, alfombra, cojines …

Aprovechar cualquier otra ocasión para manifestarles nuestra afición a la

lectura, leyendo también nuestro libro en el tiempo fijado para ello en el

horario, leyéndoles trozos de un libro …

Poner a su alcance cualquier tipo de lectura, en cualquier formato y de

cualquier nivel para que se de una verdadera elección libre de las lecturas y

de los libros (también vale mirar libros).


3.3.ACTIVIDADES CONRETAS PARA TODOS LOS NIVELES

Para:

“Mejorar el nivel de implicación de las familias en esta tarea para que

contribuyan a enriquecer la experiencia lectora de sus hijos e hijas y para

lograr que los libros entren a formar parte del contexto familiar.”

Informarles del plan previsto para la animación de la lectura y la mejora de la

comprensión lectora al principio de curso, haciendo hincapié en la parte de

responsabilidad que deben asumir sobre ello.

Ayudar a las familias a crear un ambiente de estudio y lectura en las casas:

un espacio sin ruido, con luz natural, sin interferencias que puedan distraer

…

Implicarles en las campañas que con este objetivo se programan en el

Centro:

o Abuelos y abuelas que cuentan cuentos

o Padres y madres que colaboran en los talleres o en las actividades

puntuales programadas.

o Cualquier miembro de la familia que aporta su experiencia como

persona lectora: exposición de libros antiguos, conferencias temáticas

…

o Recomendar la compra de libros seleccionados en cada ocasión

especial (cumpleaños, Navidad …)

Orientarles a la hora de adquirir libros para sus hijos e hijas, no solamente

facilitándoles una bibliografía adaptada sino indicándoles qué criterios deben

acompañar la selección de un buen libro: exposiciones, ferias, muestras de

libros de calidad sobre un tema …

Para :


“Promover entre el profesorado la utilización de las bibliotecas de aula como

una herramienta eficaz para la dinamización de los procesos de aprendizaje.”

Intercambiar experiencias en este sentido: cuál es nuestra práctica y cómo la

valoro.

Utilizar la información de personas expertas en este tema.

Poner en común bibliografías y contrastar resultados.

Para:

“Promover entre el alumnado la utilización sistemática, tanto de la biblioteca

del aula, como la del Centro, aprender a manejarse en ella y descubrir su

importancia como fuente de información, aprendizajes y disfrute personal, así

como a respetar las normas de funcionamiento y el cuidado de los fondos

bibliográficos.”

Organizar cada año una primera visita guiada a la biblioteca general del

Centro en la que la profesora responsable nos informará de

o La localización de los libros por temas o por edades

o El funcionamiento de la biblioteca: préstamos, consulta, lectura libre…

o Las normas de utilización de la biblioteca y de los libros

o El horario de disponibilidad.

o Organizar campañas temáticas para todo el centro que tengan la

biblioteca como eje generador de actividades.

Utilización curricular de la biblioteca

Para

“Incorporar las TIC a la práctica educativa para aprender a utilizar de forma

crítica la información que a través de ellas se obtiene.”

Curso de capacitación para todo el profesorado.

Ordenador conectado a Internet en todas las aulas.

Utilización sistemática del aula de informática

Uso del programa ABIES para localización de libros y gestión de préstamos


(carnet de lector, registro de préstamos…)

Localización de páginas web con información bibliográfica, historias… para el

alumnado.

LA LECTURA Y LA PIZARRA DIGITAL. La PDI es una herramienta ideal para la

exposición y el trabajo en común. Podemos aprovechar la capacidad de

reproducción de imágenes, sus posibilidades interactivas, la posibilidad de juego,

etc.

Algunas actividades con la PDI:

• Dibujo relacionado con una lectura narración de un cuento o una historia. El

dibujo se puede realizar previamente, al mismo tiempo, escaneado, etc. Se irán

arrastrando los personajes y los fondos, a medida que se va leyendo o relatando

la narración.

• Lectura conjunta de textos, por ejemplo poemas, obras de teatro.

• Comentario del texto, realizando anotaciones sobre la propia pizarra digital.

• Creación de historias nuevas a partir de las ilustraciones de un libro podemos

cambiar la trama.

• Juego de preguntas y respuestas, podemos realizar ejercicios de lectura

comprensiva.

• Creación de nuevas ilustraciones, los alumnos pueden sobre el texto realizar

nuevos dibujos en la PDI guiados por sus compañeros.

• Creación de nuevas historias e ilustraciones para publicar posteriormente en las

diferentes versiones que obtengamos con cada grupo de alumnos (podemos

grabar la sesión y publicarla como un vídeo o un pase de diapositivas).

Actividades complementarias o extraescolares relacionadas con la


celebración de fechas significativas, actos orientados al fomento de la

lectura y/o con la realización de visitas programadas a bibliotecas,

editoriales, librerías, rotativos de periódicos o similares.

Celebración del día mundial del libro a nivel de todo el centro y con la

colaboración de las familias.

o Exposiciones de libros hechos por el alumnado

o Exposición de “libros favoritos”

o Exposición de los libros que utilizaron nuestros padres y

nuestros abuelos.

o Mercado de libros recomendados por el profesorado para

cambiar por juguetes bélicos.

o Actos literarios: recitales poéticos, teatros leídos, festivales de títeres

…

Encuentros con un autor o ilustrador o editor de obras litrerariads infantiles Conocimiento previo de su obra

o Preparación de un cuestionario de preguntas para formularle.

o Promover contactos con el autor posteriormente a este acto: correspondencia, intercambio de trabajos …

Visita a bibliotecas institucionales, del barrio o

municipales.

Visita a la rotativa de un periódico

Actividades adaptadas para el alumnado con necesidades educativas

específicas y, en particular, las destinadas al alumnado con necesidades

educativas especiales y al alumnado extranjero.

Las dificultades más frecuentes que presentan los alumnos en lectura tienen


que ver con la velocidad o la precisión lectoras y con la falta de comprensión,

que van unidas normalmente con dificultades escritoras.

Respecto a la velocidad o precisión lectoras, los problemas más habituales son la

lentitud lectora, la lectura acelerada con finales ininteligibles, el silabeo, la

denegación, la adivinación o lectura no real, la lectura disrítmica sin atender a la

puntuación o con pausas excesivas, el cambio de línea, la fragmentación o

separación anómala de sílabas o palabras, la repetición,la omisión o supresión

de una o varias letras o sílabas, la adición o inclusión, sin justificación,de una

letra o sílaba, la sustitución, la inversión y la rotación. En lo relativo a los

problemas de comprensión lectora, las dificultades más frecuentes consisten en

un deficiente acercamiento a la situación de comunicación, dificultades en la

comprensión y retención de la información, para distinguir las ideas principales y

las secundarias y la falta de habilidad para utilizar estrategias como la predicción,

la recapitulación del significado o la realización de inferencias. El apoyo al

alumnado con estas dificultades gira en torno a dos ejes:

Los procedimientos para la identificación anticipada de las dificultades

lectoras. Será el tutor y el equipo docente quien detecte las dificultades.

En primera instancia, la reunión interciclo del equipo de infantil y primer

ciclo de primaria pondrá de manifiesto aquel alumnado con más riesgo de

presentar este tipo de problemática.

La intervención temprana que incluya el sistema de apoyos y refuerzos.

Se establecerá los refuerzos necesarios para atenderlos, bien en grupos de

apoyo atendidos por el profesorado de ciclo o, si procede, solicitando una

evaluación psicopedagógica, para determinar las actuaciones más

adecuadas: refuerzo por parte del profesorado atención de PT, orientaciones

a la familia, etc. El centro, el aula de PT, y las bibliotecas de aula contarán

con libros de diferentes niveles que se adapten a las características del

alumnado con retraso de aprendizaje, o alumnado extranjero que se inicia en

nuestra lengua


Actividades referidas a la organización, funcionamiento y dinámica de la

biblioteca escolar que potencien la búsqueda de información, el

aprendizaje y su uso como fuente de placer.

BIBLIOTECA DE AULA.

Hacer una buena selección de libros adaptada a los intereses y a las

necesidades de las personas que los van a utilizar, procurando que estén

representados en ella todas las temáticas, todos los formatos y todos los

géneros de la literatura infantil.

Destinar en el horario escolar un tiempo diario para la lectura libre. El

único compromiso sería rellenar una ficha informativa sobre la opinión

que le merece el libro leído o señalarlo en el control de lectura.

Elaborar un proyecto de trabajo específico para la biblioteca:

o cuadernillos de trabajo sobre determinados libros de lectura

o Creación colectiva de historias para elaborar nuestros propios

libros de lectura.

o Cuentacuentos y lectura de libros por parte del

profesorado.

BIBLIOTECA GENERAL DEL CENTRO

Educación Infantil.

Visita semanal a la biblioteca general del Centro del alumnado de 5 años para:

o Conocer su localización dentro del edificio

o Comprender su organización.

o Aprender a localizar los libros específicos de su edad.

o Conocer las normas de utilización de la biblioteca: silencio,

respeto al lugar y respeto a los materiales.

o Colaborar en su cuidado y decoración


E. Primaria.

Realizar una primera visita guiada a la biblioteca para conocer su

funcionamiento, las normas de utilización y el plan de actividades.

Préstamos. Establecer un calendario semanal para que cada grupo tenga

la posibilidad de acceder a la biblioteca y participar en el programa de

préstamos.

Esta actividad se llevará a cabo bajo el control de la profesora tutora o de

la profesora responsable de la biblioteca, que no debe solamente

organizar la actividad sin que también deberá asesorar al alumnado en

cuanto a la elección del libro que tomará prestado, y realizar un control

de la frecuencia de elección de los libros de la biblioteca investigando el

porqué de lo mismo y proponiendo a cada persona que, una vez leído un

libro, rellene un protocolo de valoración del mismo y la procedencia o no

de su recomendación a los compañeros y compañeras. Así mismo la

profesora responsable de la biblioteca o la tutora del grupo deberá poner

en práctica estrategias que favorezcan el acercamiento a los libros

menos elegidos pero que, por su calidad e interés, es conveniente que

sean leídos.

Centro de investigación y documentación. La utilización de la biblioteca

del centro forma parte de la oferta de actividades complementarias que

tiene el alumnado para la jornada escolar de la tarde. Quien necesita

información documental para realizar un trabajo de investigación, solicita

la utilización de este espacio por la mañana para poder acceder a él por

la tarde contando allí con el asesoramiento o la ayuda de la profesora

responsable.

Cuentacuentos. Como actividad de animación a la lectura…

Implicación del alumnado en tareas de organización y cuidado de la

biblioteca por turno.


4. ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN

ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO.

Celebrar reuniones por niveles con las familias para explicarles el plan para

el fomento de la lectura insistiendo en el papel fundamental que deben

desempeñar y en la necesidad de que actuemos coordinadamente.

Implicarles directamente en el desarrollo de determinadas actividades:

o Sistemáticamente: talleres de reparación de libros, cuentacuentos, taller

de títeres…

o Puntualmente: responsabilización de determinadas actividades a

desarrollar en los diferentes Proyectos globales del centro, de las

celebraciones del día de la paz, invierno/navidad...

Elaborar folletos informativos con selecciones bibliográficas adaptadas a los

intereses y necesidades de cada nivel educativo para que regalen a sus

hijos e hijas libros con motivo de la navidad o de sus cumpleaños

Informarles de los servicios de préstamos bibliotecario que ofrecen el centro

y las bibliotecas públicas.

Animarles a que participen con sus hijos e hijas en las actividades de animación

a la lectura programadas por las bibliotecas o asociaciones culturales del barrio.

5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ORGANIZATIVOS PARA

EL DESARROLLO DEL PLAN.

Equipo de coordinación del Plan

Está formado por el profesor responsable de la biblioteca escolar, el profesor

responsable de medios informáticos y audiovisuales, el profesor responsable de las

actividades extraescolares (jefe de Estudios).

Sus funciones son:

Diseño del plan de lectura, en colaboración con los equipos docentes

internivel.


Impulsar cuantas iniciativas y proyectos proponga el profesorado en

relación con el fomento de la lectura y la comprensión lectora, incidiendo

en la lectura en distintos formatos y la utilización de las tecnologías de la

información y de la comunicación, tanto para aprender como para

enseñar.

Elaborar el informe de evaluación inicial de centro (hábitos lectores,

lectura en diferentes formatos y sobre utilización y frecuencia en el uso de

la biblioteca escolar)

Elaborar el informe de evaluación final de centro (el grado de consecución

de los objetivos propuestos, las competencias desarrolladas, el desarrollo

de las actividades contempladas en el plan, el aprovechamiento de la

biblioteca, las principales estrategias utilizadas … ). Este informe se

incluirá en la memoria anual que será remitida a la Dirección Provincial de

educación, sirviendo como referente para la revisión del plan en el curso

siguiente.

Para llevar a cabo este plan con verdadera eficacia es necesario:

La liberación horaria de la persona encargada o responsable de la biblioteca o,

en su defecto, la incorporación a la plantilla con dedicación exclusiva para esta

tarea que compartiríamos con los demás colegios de la zona.

El asesoramiento teórico-práctico de personal especialista en el tema para

trabajar con el profesorado y con las familias.

Todo el profesorado del centro está implicado en las actuaciones propuestas por

el Plan de Fomento lector. A través de los equipos de ciclo y de la Comisión de

Coordinación Pedagógica, se coordinarán las propuestas de actividades, la metodología

a seguir, la evaluación del trabajo y del proceso y la autoformación permanente El

Equipo Directivo dinamizará la puesta en marcha del Plan de Fomento lector y, junto

con los demás componentes del Claustro, motivará la participación de todos los

sectores de la Comunidad Educativa, velando por su cumplimiento.


6. MECANISMOS PREVISTOS PARA LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

DEL PLAN.

Evaluación inicial La evaluación inicial tendrá como finalidad la recogida de

información sobre hábitos lectores, lectura en diferentes formatos y sobre

utilización y frecuencia en el uso de la biblioteca escolar.

Evaluación trimestral por ciclos: Sobre la puesta en práctica del plan: recoger

información sobre la marcha del plan en los ciclos, en el ámbito familiar y en el

alumnado.

Buscar posibles soluciones a las dificultades que manifiesten todos los sectores

de la comunidad educativa implicados en este plan.

Evaluación Final La evaluación final reflejará el grado de consecución de los

objetivos propuestos, las competencias desarrolladas, el desarrollo de las

actividades contempladas en el plan, el aprovechamiento de la biblioteca, las

principales estrategias utilizadas…


ANEXO


INFORME FINAL DEL PLAN DE LECTURA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico

Nombre del centro

Código de centro

Etapa/s educativa

Dirección

Localidad Provincia

Teléfono:

Correo electrónico:[email protected]

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva: EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA


Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello:

3. ACTIVIDADES Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo largo del curso y cuya valoración sea positiva: EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA

Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo del curso, explicando los motivos de ello: EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA

4. ESTRATEGIAS para favorecer colaboración centro-familia-instituciones

EDUCACION INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA

5. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda): Consulta y préstamo

Trabajos de clase Exposiciones:

Estudio: Internet Proyecciones

Lectura Reunión Animación lectora:

Otros:

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? No □ Si ¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí No □ ¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí No □ ¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí No □ ¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? No □ Si, Nº de horas


6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO ¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha participado el centro en algún tipo de formación permanente del profesorado? Sí □ No En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título:

7. SEGUIMIENTO DEL PLAN Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal Alto Muy Alto □ Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan: Muy Bajo X Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto □ Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan: Muy Bajo □ Bajo □ Normal Alto □ Muy Alto □ Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias y la metodología utilizada en las diferentes materias/áreas: Muy Bajo □ Bajo □ Normal Alto □ Muy Alto □ Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del alumnado: Muy Bajo □ Bajo □ Normal Alto □ Muy Alto □ Evaluación global del desarrollo del plan: Poco Satisfactorio □ Satisfactorio X Bastante Satisfactorio □ Muy Satisfactorio □

Propuestas de mejora

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a Plan de Lectura del centro Fdo Fdo

plan para el fomento de la lectura y el...

Documents