plan lectura navarra

7/17/2019 Plan Lectura Navarra

http://slidepdf.com/reader/full/plan-lectura-navarra 1/78

PLAN INSTITUCIONALPLAN INSTITUCIONALPARA LA MEJORA DEPARA LA MEJORA DELA LECTURA ENLA LECTURA EN

NAVARRANAVARRA

Zarautz, 30 de marzo de 20Zarautz, 30 de marzo de 20



!"d#$e!"d#$e

% E& 'u"to de 'art#da( dete$$#)" de"e$e*#dade*%

2% Pue*ta e" mar$+a de& '&a"3% E& '&a" +o e" d-a(

Tra.a/o *o.re &o* '&a"e* de &e$tura de

$ada $e"tro



El punto de partida: detección deEl punto de partida: detección denecesidades.necesidades.

SUSTRATO ANTERIOR EVALUACIONES E1TERNAS

PISA( 200 PIRLS( 200 EVALUACI4N DEL SISTEMA

EDUCATIVO% 200 EVALUACI4NES DI5N4STICAS( APARTIR DE 20062007



……el tema clave es el interés y la toma de conciencia porel tema clave es el interés y la toma de conciencia por parte del profesorado de la importancia de contribuir parte del profesorado de la importancia de contribuir

desde todas las áreas al desarrollo de la comprensióndesde todas las áreas al desarrollo de la comprensiónlectora de los textos, ya que ésta constituye, sin lugar alectora de los textos, ya que ésta constituye, sin lugar adudas, el eje vertebrador, el instrumento común de ladudas, el eje vertebrador, el instrumento común de la

formación cultural integral del alumnado de Educaciónformación cultural integral del alumnado de Educación

SecundariaSecundaria

La lectura comprensiva en el currículo escolar, La lectura comprensiva en el currículo escolar, !obierno de!obierno de "avarra #epartamento de Educación y $ultura, %amplona, &''& "avarra #epartamento de Educación y $ultura, %amplona, &''&

(nexo, pág &'(nexo, pág &'



Esta concepción interactiva es la que subyace en lasevaluaciones internacionales de la lectura que se estánaplicando actualmente y, desde esta perspectiva, el

propósito de la lectura adquiere una relevancia especial

tanto en la ense)an*a como en la evaluación de lacompetencia lectora

+uis *a, Las evaluaciones internacionales y la mejora de la

competencia lectora de los alumnos, %amplona, &''-, pág .&



EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2006 %

Ser8#$#o de I"*'e$$#)" T9$"#$a de Ser8#$#o*, Pam'&o"a, 200:% P;<%



P=5INA DE ACCESO A LA COLECCI4N

>LITZ+tt'(??@@@%'"te%$"a8arra%e*?.#.&#ote$a*e*$o&

are*?.&#tz%+tm&

ONCE T!TULOSRELACIONADOS CON LA

COMPRENSI4N LECTORA



PISA

2006

"iveles de competencia

nferioral nivel

.

"ivel.

"ivel&

"ivel/

"ivel0 "ivel -

1enosde//0,2

puntos

//0,2 a0'3,-

0'3,-a

02',&

02',&a

--&,4

--&,4a

5&-,5

1ás de5&-,5

$(6 -,& .&,- &-,4 // .4,/ 0,&

"avarra 0,0 ./,& &4,5 /-,& .-,- &,.

Espa)a 2,4 .3,- &4,2 &2,4 .&,4 &,'

7$#E 3,0 .&,2 &&,3 &3,2 &',5 2,-



PISA1E#(

&''/

1E#(2006

1E#(&''4

$(6 043 023 040

"avarra 8 02. 043

Espa)a 02. 05. 02.

7$#E 040 04& 04/



Ne$e*#dad de u"a re&eB#)"( u9 a$tore*Ne$e*#dad de u"a re&eB#)"( u9 a$tore*#"&ue" e" &o* re*u&tado*#"&ue" e" &o* re*u&tado*

E& e"tor"o am#&#ar, *o$#a& $u&tura& de&a&um"ado

Cara$ter-*t#$a* 'er*o"a&e*

E& $e"tro e*$o&ar

E& *#*tema edu$at#8o

La e"*eFa"za e" e& au&a



U"a $o"*#dera$#)" <e"era&U"a $o"*#dera$#)" <e"era&

Lo* 'a-*e* ue &o<ra" me/ore* re*u&tado*<e"era&me"te a'&#$a" 'ro<rama*e*tru$turado* *#*temat#zado* a &ae"*eFa"za de &a &e$tura% Por ta"to +emo*de de*arro&&ar u"a 'o&-t#$a a$t#8a 'arae"*eFar $om're"*#)" &e$tora e" &o*

$e"tro* e*$o&are*%



Pu"to* de 'art#daPu"to* de 'art#da

LA LECTURA ES M=S GUE UNA HA>ILIDAD GUE SE APRENDE EN LAS PRIMERAS ETAPAS

ES UN APRENDIZAJE CONTINUO GUE SE E1TIENDE A TODAS LAS ETAPAS DE LA VIDA%

SE APRENDE A LEER LEENDO, PERO TAM>INLOS PROKESORES PUEDEN KACILITAR EL

APRENDIZAJE% TODOS LOS PROKESORES DE TODAS LAS

ASI5NATURAS DE>EN ENSEAR A LEER, PUES LALECTURA EST= KIRMEMENTE RELACIONADA CONLA COMPRENSI4N



LA LECTURA, COMPETENCIA >=SICALA LECTURA, COMPETENCIA >=SICA

La $om'ete"$#a &e$tora e* u"a +erram#e"tau"dame"ta& 'ara e& a're"d#za/e e*$o&ar% Lo* $o"o$#m#e"to* de &a* d#ere"te* a*#<"atura* *e

e*tru$tura" e" <ra" med#da 'or med#o de &o* *#<"o* de&

&e"<ua/e% Lo* do$ume"to* e*$r#to* "o* *um#"#*tra" am'&#o* *a.ere*% La* de*#<ua&dade* e" &a $om're"*#)" &e$tora a"u"$#a" &a

e8o&u$#)" a$ad9m#$a de &o* a&um"o*% Le"<ua e*$r#ta 9B#to e*$o&ar e*t;" $&arame"te

#"terre&a$#o"ado*%



2. PUESTA EN MARCHA DEL PLAN2. PUESTA EN MARCHA DEL PLAN

Pr#mero* 'a*o*%

Cur*o de &e$tura 'r#ma8era de& 2006

A$ude u" re're*e"te de $ada $e"tro deSe$u"dar#a%

Se orma e" e8a&ua$#)"( 'ro$e*o* &e$tore*

Se orma u" eu#'o de tutore* ue d#*eFae&(P&a" de me/ora de &a $om're"*#)"&e$tora e" Se$u"dar#a



OR5ANIZACI4NOR5ANIZACI4N



20062007 2007200% Edu$a$#)" Se$u"dar#a20062007 2007200% Edu$a$#)" Se$u"dar#a

EGUIPO DE TUTORES:7Q

COORDINADOR EN CADA CENTRO0 CENTROS EN SECUNDARIAQ

5RUPOS DE TRA>AJO

0000 PROKESORES POR CURSO Q



Gu9 e"*eFarGu9 e"*eFar

NO >ASTA CON EVALUAR, ES

NECESARIO ENSEAR A LEER

ESTUDIAMOS PROCESOS LECTORES PISAQ PERO TAM>IN

ESTRATE5IAS DE LECTURA



El odelo interacti!o de lecturaEl odelo interacti!o de lectura"U# ES C$MPRENDER"U# ES C$MPRENDER

Com're"der e*RECONSTRUIRe& *e"t#do de&

teBto, ut#&#za"do, adem;*de& $o"o$#m#e"to de &a&e"<ua &o ue e& teBto

d#$e eB're*ame"te,LOS SA>ERES PREVIOS

DEL LECTOR%



"u% aporta el lector&"u% aporta el lector&'"u% e(i)e el te(to&'"u% e(i)e el te(to&

Co"o$#m#e"to* *o.re(

E& tema e*'e$-#$o, e& $o"te"#do% E& mu"do, e" <e"era&%

E& &e"<ua/e%

A*'e$to* teBtua&e*% E& autor%



En *u% se ani+iesta laEn *u% se ani+iesta lacoprensióncoprensión

A$$e*o a& *e"t#do <&o.a&%

A$$e*o a a*'e$to* 'ar$#a&e* de&

$o"te"#do% Ide"t##$a$#)" de& <9"ero teBtua&%

Re$o"o$#m#e"to de &a #"te"$#)"% Ide"t##$a$#)" de& tema, #dea 'r#"$#'a&

E&a.ora$#)" de& re*ume" $o" 'ro')*#to*d#*t#"to*%



"u% ,acen *uienes"u% ,acen *uienescoprendencoprenden

Lee" $o" d#*t#"to* PROP4SITOS%

E&a.ora" HIP4TESIS%

A'&#$a" e*trate<#a* 'ara re*o&8er &a*d##$u&tade* de &e$tura%



Estrate)ias etaco)niti!asEstrate)ias etaco)niti!as

Re&e$tura

Ut#&#za$#)" de& $o"teBto A'&azam#e"to de &a *o&u$#)"

De*$om'o*#$#)" de &a* 'a&a.ra*

Kormu&a$#)" de 're<u"ta* E&a.ora$#)" de re$a'#tu&a$#o"e* 'ar$#a&e*%



"u% puede ,acer el pro+esorado"u% puede ,acer el pro+esoradopara +acilitar la coprensiónpara +acilitar la coprensión

PAS$ PRE-$( A";&#*#* de& teBto Co"eB#)" $o" otro* teBto* a &e-do*%

La eBte"*#)"%

C&ar#dad de &a e*tru$tura% Pre*e"$#a de "eBo* u otro* e&eme"to*

e*tru$turadore* <u#o"e*, *a"<rado*Q%

5rado de d##$u&tad ';rrao*, $om'&e/#dad*#"t;$t#$a, &9B#$o, eB'&#$#ta$#)" de& temaQ%



Acti!idades posi/les ANTESActi!idades posi/les ANTESde la lecturade la lectura

A$t#8a$#)" de $o"o$#m#e"to* 're8#o*

De&#m#ta$#)" de& 'ro')*#to de &e$tura

Pr#mera* +#')te*#*, a &a 8#*ta de& teBto

E"*eFa"za 're8#a de& 8o$a.u&ar#o .;*#$o%



DURANTE la lecturaDURANTE la lectura

E"*eFa"za de e*trate<#a*, &ee"do $o"e&&o*(

Re&e$tura,

Ut#&#za$#)" de& $o"teBto &#"<-*t#$o%

E&a.ora$#)" de re$a'#tu&a$#o"e* 'ar$#a&e*% A"t#$#'a$#)" de +#')te*#*, e" u"$#)" de &o&e-do%



DESPU#S de la lecturaDESPU#S de la lectura

Ense0an1a de(

Ide"t##$a$#)" de &a* #dea*, e& tema

E&a.ora$#)" de e*uema*, E&a.ora$#)" de re*me"e*, $o" 'ro')*#to*8ar#ado*%

Respuesta a cuestiones( #de"t##$a$#)" de#"orma$#)", #"ter'reta$#)", re&eB#)"%

PISAQ



ESQUEMA DE

FUNCIONAMIENTO. Tarea I



Caractersticas distinti!as de los cincoCaractersticas distinti!as de los cincoprocesos 3aspectos4 de la lecturaprocesos 3aspectos4 de la lectura

Com'ete"$#a &e$tora

Em'&eo de &a #"orma$#)"

ue 'ro8#e"e

e*e"$#a&me"te de& teBto

Em'&eo de

$o"o$#m#e"to*

eBter#ore* a& teBto

Ate"$#)"

a 'arte*

e*'e$-#$a*

de& teBto

Ate"$#)" a &a*

re&a$#o"e* de"tro

de& teBto

Ate"$#)"

a& $o"te"#do

Ate"$#)"

a &a e*tru$tura

Todo e& teBtoRe&a$#o"e* e"tre

&a* d#ere"te*

'arte* de& teBto

EBtra$$#)"

de

#"orma$#)"

De*arro&&o

de u"a

$om're"*#)"

<e"era&

De*arro&&o

de u"a

#"ter'reta$#)"

Re&eB#)"

e8a&ua$#)"

de& $o"te"#do

de& teBto

Re&eB#)"

e8a&ua$#)"

de &a orma

de& teBto



TA5LA DE PR$CES$S LECT$RESTA5LA DE PR$CES$S LECT$RES

%97$ES7S +E$:79ES E;E1%+7S #E %97$ES7S

+E$:79ES

7btención deinformación

9ecuperación de lainformación

Seleccionar información expl<cita=uscar información equivalente

ntegrar einterpretar

$omprensión global

#eterminar el tema o la idea principal

9econocer el propósito y el uso general de untexto

#esarrollar unainterpretación

$omparación y contraste de información#educciones e inferencias%ruebas de apoyo> causas…

9eflexionar sobre elcontenido

$ontraste con conocimientos propios$on saberes que proceden de otras fuentes$on las ideas explicitadas en la pregunta

9eflexionar sobre laforma

(spectos referentes a la estructura del textoSobre el estilo y el registro del texto



ENSEAMOSENSEAMOS

A $&a*##$ar &a* 're<u"ta* e" e*to* 'ro$e*o*

C)mo ormu&ar e8a&uar &a* 're<u"ta*

A.#erta* $errada* Se<" e& "#8e& de d##$u&tad

La "e$e*#dad de e&e<#r teBto* 8ar#ado*

Co"t#"uo* d#*$o"t#"uo* Se<" &a* t#'o&o<-a*

6(9E#(# :%7+?!$( #E6(9E#(# :%7+?!$( #E



6(9E#(# :%7+?!$( #E6(9E#(# :%7+?!$( #E($@E9#7 $7" E+ 1(9$7 %S(($@E9#7 $7" E+ 1(9$7 %S(



ESQUEMA DE

FUNCIONAMIENTO. Tarea II



CORRECCI4N PU>LICACI4N DECORRECCI4N PU>LICACI4N DEMATERIALESMATERIALES

6NAL DEL PR$CES$:

PU>LICACI4N DE MATERIALES PARA TRA>AJAR LA

COMPRENSI4N LECTORA EN EL AULA 20062007

TE1TOS ESTRATE5IAS PROCESOS DOCUMENTOS DE APOO

“Plan de mejora de las compentencias

lectorase en ESO”

http://dpto.educacion.navarra.es/planlect

ura/inicio.html



MATERIALES 2006200MATERIALES 2006200

PU>LICACI4N DE MATERIALES PARA TRA>AJAR LACOMPRENSI4N LECTORA EN EL AULA

% TE1TOS ESTRATE5IAS

2% TE1TOS PROCESOS

3% TE1TOS ESTRATE5IAS PROCESOS

“Materiales para la me!ra "e la #!mpre$si%$ le#t!ra&

DIRECCI4N(+tt'(??d'to%edu$a$#o"%"a8arra%e*?mater#a&e*'#m&?#"#$#o%+tm&



7 EL PLAN EN LA ACTUALDAD7 EL PLAN EN LA ACTUALDAD PLANPLAN



7. EL PLAN EN LA ACTUALDAD7. EL PLAN EN LA ACTUALDAD% PLAN% PLANINSTITUCIONAL DE MEJORA DE LAINSTITUCIONAL DE MEJORA DE LA

LECTURA EN EL 20020LECTURA EN EL 20020

LECTURA

COMPRENSI4N

LECTORA EN

E% PRIMARIA

COMPRENSI4N

LECTORA EN

E% SECUNDARIA EL PLAN DE

LECTURA DECADA CENTRO

E%SECUNDARIAQ

SEMINARIO DE

>ILIOTECAS

ESCOLARES

LEER E INVESTI5AR

EN LA >I>LIOTECA(

PROECTOS

DOCUMENTALES

INTE5RADOS

““'UESTA EN MARC(A ACTUALI*ACIÓN +'UESTA EN MARC(A ACTUALI*ACIÓN +



“ “ 'UESTA EN MARC(A) ACTUALI*ACIÓN +'UESTA EN MARC(A) ACTUALI*ACIÓN +ME,ORA DEL 'LAN DE LECTURA DE CADAME,ORA DEL 'LAN DE LECTURA DE CADA

CENTRO& CENTRO&

EGUIPO DE TUTORES

COORDINADOR EN CADA CENTRO32 CENTROS EN SECUNDARIAQ

5RUPOS DE TRA>AJO

2 'roe*ore*Q



C$MPRENS8N LECT$RAEN EL CENTR$

55L$TECAESC$LAR6$MENT$ DELA LECTURA

ENSE9ANA DEPR$CES$S ;ESTRATE<ASEN EL AULA



PRMERA TAREA: DA<N8STC$PRMERA TAREA: DA<N8STC$DEL CENTR$DEL CENTR$

'C8M$ EST= M CENTR$'C8M$ EST= M CENTR$



'C8M$ EST= M CENTR$'C8M$ EST= M CENTR$RESPECT$ AL PLC&RESPECT$ AL PLC&

>UL=N PASCUAL>UL=N PASCUAL

"6E+ . Alojo

Se entiende que la lectura es un contenido

BexclusivoC del área de +engua, de un curso o cicloconcreto Existe una concepción tradicional o unaidea poco clara de lo que significa leer+a biblioteca escolar apenas tiene presencia real

en el proceso didáctico "unca se Da planteado lareali*ación de un plan lector

"6E+ & 9eg lar



"6E+ & 9egular

Se entiende que la lectura es una competencia básica que debeser abordada desde todas las áreas, para lo cual resulta suficienteel desarrollo pleno de los curr<culos oficiales o qui*á una

declaración de intenciones y una mayor conciencia del profesorado "o se ve la necesidad de un plan espec<fico delectura que suponga un trabajo en grupo, reuniones y elaboraciónde documentos Se considera que el plan de biblioteca, si existe,

más o menos funciona porque tiene un coordinador muyentusiasta y a lo largo del curso se Dace alguna actividad deanimación lectora



"6E+ / =uena

Se entiende que la lectura es un contenido que debe serabordado desde todas las áreas y cursos Existe una concepción

Bactuali*adaC de lo que significa leer y de su planteamientodidáctico En los a)os anteriores Da Dabido planes de bibliotecaque Dan propiciado una progresiva incorporación de ésta alcurr<culo escolar (unque nunca se Da planteado la reali*ación de

un plan lector como tal, s< existe un grupo significativo dedocentes interesados, que Dan venido trabajando sobre la lecturay que desean dar pasos en su desarrollo Sin embargo, aún

persisten recelos en otro sector del profesorado yo, falta de

medios, coordinación, apoyos…

"6E+ 0 ?ptima



"6E+ 0 ?ptima

Existe ya un %+$, fruto del trabajo colegiado de todoelprofesorado Fy otros sectores de la comunidad escolarG,que implica a todo el centro, que cuenta con el apoyodel

equipo directivo y con los medios necesarios En él seincluyen acciones concretas referidas a diversosámbitos> curr<culo, formación del profesorado,

enfoquesdidácticos y organi*ación escolar, medidas de apoyo yrefuer*o escolar, integración curricular de la biblioteca

escolar, implicación y colaboración con las familias y

I d# d d & #) d & &I d# d d & #) d & &



I"d#$adore* de e8a&ua$#)" de& '&a"I"d#$adore* de e8a&ua$#)" de& '&a"de &e$turade &e$tura

% Cue*t#o"e* <e"era&e*( Im'&#$a$#)" de &a d#re$$#)", CCP,

de'artame"to*, 'roe*orado

EB#*te u" '&a" e*$r#to Se re"ue8a 'er#)d#$ame"te EB#*te u" $oord#"ador

Im'&#$a u"a orma$#)" e*'e$-#$a 'ara e&'roe*orado Se e8a&a



I"d#$adore* de e8a&ua$#)" de& '&a" de &e$turaI"d#$adore* de e8a&ua$#)" de& '&a" de &e$tura 2% De*arro&&o de &a $om're"*#)" &e$tora2% De*arro&&o de &a $om're"*#)" &e$tora

Se e"*eFa" &a* e*trate<#a* de &e$tura de ormaeB'&-$#ta *#*tem;t#$a C)mo, $u;"do e" u9"#8e&e*

Se tra.a/a" &o* 'ro$e*o* &e$tore* e" e& au&aCo" u9

mater#a&e* Se $o"o$e" a'&#$a" &a* 'rue.a* PISA, PIRLS &a*

D#a<")*t#$a*

Se tra.a/a $o" d#ere"te* t#'o* de teBto e" d#ere"te*

*#tua$#o"e* de $omu"#$a$#)" Se tra.a/a &a &e$tura e" toda* &a* ;rea*

I"d#$adore* de e8a&ua$#)" de& '&a" de &e$turaI"d#$adore* de e8a&ua$#)" de& '&a" de &e$tura



3% La &e$tura $omo '&a$er( &a d#"am#za$#)"3% La &e$tura $omo '&a$er( &a d#"am#za$#)"

&e$tora&e$tora EB#*te u"a '&a"##$a$#)" de &a* a$t#8#dade* de

a"#ma$#)" &e$tora

Gue e*tame"to* #"ter8#e"e" e" e*ta a"#ma$#)"

Gu9 a$t#8#dade* #"$&ue( d-a de& &#.ro,

e"$ue"tro* $o" autor, mer$ad#&&o*, &e$tura*

'.&#$a*, re8#*ta #m're*a o d#<#ta&, .&o<*,et$%



I"d#$adore* de e8a&ua$#)" de& '&a" de &e$turaI"d#$adore* de e8a&ua$#)" de& '&a" de &e$tura

W% La .#.&#ote$a e*$o&ar W% La .#.&#ote$a e*$o&ar

Se ut#&#za "#$ame"te $omo $e"tro de re$ur*o* E* &a .#.&#ote$a u" e&eme"to d#"am#zador de &a &e$tura

E* u" a'oo e" e& tra.a/o de ;rea o de au&a

S#r8e 'ara de*arro&&ar a$t#8#dade* de #"8e*t#<a$#)" Se +a$e" tra.a/o* #"terd#*$#'&#"are*

E* u" #"*trume"to 'ara &a re&a$#)" $o" &a* am#&#a* e&e"tor"o *o$#a&

Et$



SE<UNDA TAREA: PR$PUESTASE<UNDA TAREA: PR$PUESTADE DSE9$ ; DESARR$LL$ DEDE DSE9$ ; DESARR$LL$ DE

UN PLAN DE ACTUAC8NUN PLAN DE ACTUAC8N

44



PROPUESTA DE COMPRENSI4N PROPUESTA DE COMPRENSI4N E1PRESI4N( PLAN DE LECTURA ESCRITURAE1PRESI4N( PLAN DE LECTURA ESCRITURA

Com're"der eB're*ar, do* de*treza*#"terre&a$#o"ada*( &eer e*$r#.#r%

E-al.a#i%$ "e la le#t.ra/ las .e pe!r

1.$#i!$a$ s!$ las pre.$tas a3iertas) es

"e#ir) a.ellas e$ .e el al.m$a"! tie$e

.e es#ri3ir

C$MPRENS8N LECT$RA



; ESCRTURAEN EL CENTR$

55L$TECAESC$LAR

6$MENT$ DELA LECTURA

ENSE9ANA DEPR$CES$S ;ESTRATE<ASEN EL AULA

PLANIKICACI4N DE ACTIVIDADES CONCRETAS EN

LOS TRES =M>ITOS% RELACIONAR COMPRENSI4N

PRODUCCI4N DE LOS TE1TOS



=M5T$ ?. TRA5A>AR EL TE@T$ EN EL AULA=M5T$ ?. TRA5A>AR EL TE@T$ EN EL AULA

TRA>AJO INTENSIVO DECOMPRENSI4N

PRODUCCI4N DE TE1TOS(

ESTRATE5IAS PROCESOS



ESTRATE5IASESTRATE5IAS

La &e$tura

La e*$r#tura

A"te* de Dura"te De*'u9* de

Hacia la cla!e )en%tica del sndroe aBasai



Hacia la cla!e )en%tica del sndroe aBasai MADRD. La en+eredad de aBasai es uno de esos

sndroes poco +recuentes *ue rara !e1 aparece en los titularesde los periódicos. Sal!o *ue ocurran sucesos coo el+alleciiento del ,io de >o,n Tra!oltaF a+ectado por este

trastorno. Por esoF el descu/riiento de al)unas de las cla!es)en%ticas de este al de ori)en desconocido es una /uenanoticia *ue se erece un ,ueco.

Las de+iniciones %dicas ,a/lan de un trastorno in+laatorioF*ue a+ectaF entre otros teidosF a las ucosasF a los )an)lioslin+Gticos ta/i%n a las paredes de los !asos san)uneos. De,ec,oF se trata de la priera causa de cardiopatas ad*uiridas

3es decirF no de ori)en con)%nito4 en los ni0osI sólo en EEUUse dia)nostican unos J.KKK casos al a0o.

Aun*ue se sospec,a *ue su ori)en estG relacionado con al)na)ente in+ecciosoF *ue a+ectara Gs )ra!eente a ni0os concierta predisposición )en%ticaF la etiolo)a del pro/lea si)uesin estar clara al cien por cien.

Por esoF in!esti)adores de AustraliaF HolandaF Reino Unido

EEUUF decidieron irar con lupa el )enoa copleto de casiKK ni0os a+ectados en /usca de al)unos errores )en%ticos *uepuedan e(plicar el ori)en de esta en+eredad. El sndroe deaBasai a+ecta a uno de cada ?K pe*ue0os en >apónF la 1onadel undo con aor incidencia de casos

Tra8o&ta $o" *u +#/o% Koto( Reuter*Q

http://www.elmundo.es/elmundo/2009/01/03/gentes/1230963779.html

http://www.elmundo.es/elmundo/2009/01/03/gentes/1230963779.html



APLICAMOS ESTRATE5IAS A LA COMPRENSI4N DEL TE1TO APLICAMOS ESTRATE5IAS A LA COMPRENSI4N DEL TE1TO

LES HACEMOS O>SERVAR LA DISPOSICI4N DEL TE1TO

LA IMA5EN SU KUNCI4N GUE REKLE1IONEN SO>RE EL 5NERO TIPO TE1TUAL

GUE LANCEN HIP4TESIS ANTES DE LEERLO

COMPLETAMOS SI ES NECESARIO SUS CONOCIMIENTOSPREVIOS

TRATAMOS DE ACLARAR EL L1ICO LES HACEMOS >USCAR LA IDEA PRINCIPAL

LES PEDIMOS RESXMENES

LES SOLICITAMOS INKERENCIAS

ETC% EN CONCLUSI4N( PONEMOS A SU SERVICIO NUESTRA

COMPETENCIA DE LECTORES COMPETENTES



EVALUAMOS LA COMPRENSI4NEVALUAMOS LA COMPRENSI4N

Rea&#za"do 're<u"ta* de &o* "#8e&e*De u9 'a-*e* *o" &o* #"8e*t#<adore* ue +a" e*tud#ado e& <e"oma

de 700 "#Fo* Re$u'erar #"orma$#)"Q

Co" u9 #"te"$#)" e*t; e*$r#to e& teBto Com're"*#)" <&o.a&Q

Por u9 toda8-a "o *e *a.e e" u9 <e" e*t; &a a&tera$#)" ue'ro8o$a &a e"ermedad I"ter'reta$#o"e* e #"ere"$#a*Q

Por u9 *e ut#&#za &a a*'#r#"a $omo 'arte de& tratam#e"to de &a

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44



PRODUCCI4N DE TE1TOS EN EL AULAPRODUCCI4N DE TE1TOS EN EL AULA

COMPRENSI4N

S!NDROME

YAASAY%

TIPO

E1POSITIVO

REPORTAJEPERIOD!STICO

PRODUCCI4N

POR EJEMPLO(

UNA CARTA PARA CONTAR A

AL5UIEN GU ES LA ENKERMEDADDE YAASAY% RE5ISTROS

UNA ENTREVISTA KICTICIA O REAL

CON UN E1PERTO

UN RELATO

ETC



EL PLAN DE LECTURA, INSTRUMENTOEL PLAN DE LECTURA, INSTRUMENTO



,,DE COORDINACI4N EN LADE COORDINACI4N EN LACOMPRENSI4N LECTORACOMPRENSI4N LECTORA

PARA TRA>AJAR EN EL CENTRO TODAS LAS TIPOLO5!AS

TODOS LOS 5NEROS

LOS TE1TOS DISCONTINUOS LOS TE1TOS DI5ITALES

TE1TOS DE TODAS LAS DIMENSIONES

EN TODOS LOS DEPARTAMENTOS CADA CUAL

REALIZAR= SU KUNCI4NQ CON UNA TEMPORALIZACI4N ADECUADA



=M>ITO 2( TRA>AJAR EN LA >I>LIOTECA =M>ITO 2( TRA>AJAR EN LA >I>LIOTECA

% KORMACI4N DE USUARIOS TRATAMIENTO DE LA INKORMACI4N

2% HA>ILIDADES INVESTI5ADORAS3% RELACI4N CON LAS KAMILIAS

W% KOMENTO DE LA LECTURA



>I>LIOTECA( KORMACI4N DE USUARIOS>I>LIOTECA( KORMACI4N DE USUARIOS

Lo$a&#zar &a #"orma$#)" e" &a >%E% E" &a* ue"te*( 'ortada, -"d#$e, <&o*ar#o

autor-a d#ere"te* ue"te* *u*

$ara$ter-*t#$a*( e"$#$&o'ed#a*, @e.*,

.&o<* Se"t#do $r-t#$o( $o"tra*tar, 8a&#dar



Cur*o* de orma$#)"%LEER E INVESTI5AR EN LA >I>LIOTECA ESCOLAR% LOS

PROECTOS DOCUMENTALES INTE5RADOS% CURSO ONLINE EN MOODLE%

O>JETIVOS(

Dar a $o"o$er a& 'roe*orado e*ta +erram#e"ta metodo&)<#$a t#& 'ara

a&a.et#zar e" #"orma$#)" de*arro&&ar $om'ete"$#a* &e$tora*%

A're"der a #"8e*t#<ar e" &a* .#.&#ote$a* e*$o&are* ut#&#za"do d#*t#"to**o'orte*%

Kome"tar e& tra.a/o aut)"omo de& a&um"ado 'ara ue a're"da a

a're"der a de*arro&&ar *u* $om'ete"$#a* &e$tora* .;*#$a*%

>I>LIOTECA( RELACI4N CON LAS



CAMPAAS DEKOMENTO DE LA

LECTURAEN KAMILIA

KAMILIAS



LA >I>LIOTECA DINAMIZADORALA >I>LIOTECA DINAMIZADORA

La Hora de /i/lioteca( +orar#o #/o dea*#*te"$#a *ema"a&, u#"$e"a&,

me"*ua&%%%Q de u"a $&a*e a &a .#.&#ote$a'ara $rear $omu"#dad de &e$tore*,*#<u#e"do a Tere*a Co&omer%

PRESENTACI4N DE LECTURAS



A&um"o*?a* rea&#za" PRESENTACI4N DE LECTURAS

ANIMAMOS A LEER PRACTICAMOS ESTRATE5IAS DE

LECTURA( DIKERENTES O>JETIVOS DE LECTURA,

TRA>AJO ANTES DE LA LECTUA

DISEAMOS ACTIVIDADES PARA TODAS LAS =REASDISEAMOS ACTIVIDADES PARA TODAS LAS =REAS



DISEAMOS ACTIVIDADES PARA TODAS LAS =REASDISEAMOS ACTIVIDADES PARA TODAS LAS =REAS

Narraciones Medie!ales% C#e"$#a* So$#a&e*(

Edad Med#a Ma"te"emo* &a* e*trate<#a* de a"te* de &a

&e$tura, +a$#e"do +#"$a'#9 e" &a a$t#8a$#)" de

$o"o$#m#e"to* 're8#o* re&at#8o* a &a 9'o$amed#e8a& 'ro'#a de &a* C#e"$#a* So$#a&e*%Tam.#9" *er; mu a'ro'#ado rea&#zar #"ere"$#a*de& teBto ue te"<a" ue 8er $o" &o* $o"te"#do*

de& ;rea, ue re&a$#o"e" &a "arra$#)" &#terar#a$o" &o* $o"o$#m#e"to* de +#*tor#a tra.a/ado*%



lustraciones para ilustrar lustraciones para ilustrar % P&;*t#$a(% P&;*t#$a(

Se e*tud#a" &a* #&u*tra$#o"e* e" o.ra*ed#tada* 'erte"e$#e"te* a &a >#.&#ote$aE*$o&ar 'ara #&u*trar 'rodu$$#o"e*

e*$r#ta* de& a&um"ado% E" e*te $a*o *er;u"dame"ta& a'&#$ar &a* e*trate<#a* derea&#zar #"ere"$#a* eBtraer &a #dea'r#"$#'a&, 'ara 'oder #"ter'retar&a* $rear&a* "ue8a* #&u*tra$#o"e*%

Te$"o&o<-a?'&;*t#$a?Le"<ua( con!ersión



Te$"o&o<-a?'&;*t#$a?Le"<ua( con!ersiónde narraciones /re!es enO+otono!elas d#<#ta&e*

Tutor-a( de.ate* a 'art#r de &a're*e"ta$#)" &e$tura de ;&.ume*#&u*trado* *e&e$$#o"ado*% Por e/em'&o(

'So li/re para ser o iso& Tutor-a(El 4!m3re#it! -esti"! "e ris 5 !tr!s#.e$t!s, de Ker"a"do A&o"*o%

C#e"$#a* So$#a&e*?Cu&tura $&;*#$a( &e$turae" 8oz a&ta de ra<me"to* de &a m#to&o<-a<r#e<a



=M5T$ 7: TRA5A>AR EL 6$MENT$ DE LA=M5T$ 7: TRA5A>AR EL 6$MENT$ DE LA



=M5T$ 7: TRA5A>AR EL 6$MENT$ DE LA=M5T$ 7: TRA5A>AR EL 6$MENT$ DE LALECTURA EN T$D$ EL CENTR$LECTURA EN T$D$ EL CENTR$

CERT=MENES LITERARIOS D!A DEL LI>RO

LECTURA COMPARTIDA

>LO5S LITERARIOS

5U!AS DE LECTURA

ETC



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CONCLUSI4NCONCLUSI4N

EL PLAN LECTOR DE>E INTENTARSISTEMATIZAR TODAS LA TAREAS DELECTURA GUE SE DAN EN EL CENTRO%

HA DE SER UN DOCUMENTOPR=CTICO RENOVA>LE CADA CURSO HA DE CONTAR CON LA

COLA>ORACI4N DE TODOS LOSESTAMENTOS ESCOLARES%

plan lectura navarra

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