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PLAN LECTOR 16/17 C.E.I.P. FRANCISCO COBACHO
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PLAN LECTOESCRITOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
1. JUSTIFICACIÓN.
La importancia del aprendizaje de la lectoescritura en el Segundo Ciclo de Educación
Infantil queda reiteradamente manifestada en la legislación vigente. Entre otros, podemos citar
el Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, que recoge
en su introducción que “es en Educación Infantil donde se inician las habilidades lógico-
matemáticas y la lecto-escritura, dos competencias fundamentales para su desarrollo
intelectual, por lo que deben recibir una atención preferente. En estas edades debe iniciarse
también el acercamiento a la experiencia literaria, para facilitar la creación de hábitos poste-
riores.”
Más adelante en el artículo 4, al definir los objetivos de esta etapa educativa, recoge en
su apartado g) “Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias
cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como en las
tecnologías de la sociedad de la información.”
La Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la
implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil,
contempla que la habilidades lógico-matemáticas y la lecto-escritura, son dos competencias
fundamentales para el desarrollo intelectual del niño, junto con la correcta utilización del
lenguaje oral, por lo que deben recibir una atención preferente en el modelo educativo de la
Región de Murcia. Como consecuencia de lo anterior, en el artículo 3 concreta que “la
iniciación a la lecto-escritura y a las habilidades numéricas básicas, así como la correcta
utilización del lenguaje oral, serán objeto de atención preferente.”
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, en el Segundo Ciclo de Educación
Infantil tendremos en cuenta las siguientes decisiones de carácter general sobre la metodología
para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura en nuestro Centro.
2. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA.
El enfoque que adoptamos en la etapa de Infantil en nuestro Centro intenta acompañar
los procesos naturales del alumnado. En este sentido, queremos facilitar un aprendizaje de la
lectoescritura en el que puedan disfrutar aprendiendo. Consideramos la lectoescritura como un
proceso global de construcción e interpretación de significados dentro de un entorno cultural.
Así, intentamos enseñar a leer y escribir dentro de un contexto y con una intencionalidad.
Dentro de una idea de funcionalidad, buscamos que exista una relación entre los aprendizajes
escolares y la vida cotidiana. Todas estas premisas corresponden a un enfoque constructivista
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de adquisición de la lectura y la escritura va desde el conocimiento de las
letras, sílabas, palabras hasta las frases, jugando un papel muy importante la compresión, ya
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que si no se da este paso, el niño no comprenderá el significado de las palabras, ni la
importancia de acceder al código escrito.
La metodología a seguir será pues:
- Transmitirles la importancia que tiene el aprender el lenguaje escrito para comunicarse.
- Partir del proceso de maduración de cada uno de los niños/as.
- Provocar un aprendizaje significativo: partir de lo que ya saben para poder conocer mejor
otras cosas, implicar al alumnado, motivarle a "aprender a aprender" siempre partiendo de
los conocimientos que tienen, para ir accediendo a otros nuevos.
- Una globalización de aprendizajes: las palabras trabajadas no serán aisladas, sino
relacionadas con el centro de interés que se esté trabajando en cada momento, para que
adquieran funcionalidad (por ejemplo, en la unidad de la casa, aprenderemos vocabulario
relacionado con las dependencias, los utensilios que encontramos en ellas, etc.).
- El juego: uno de los principios de intervención educativa más importante. No olvidemos que
a estas edades aprenden jugando y gracias al juego se consigue un mayor aprendizaje. Por
ejemplo, se pueden separar las sílabas dando palmadas, o botando una pelota.
Es imprescindible que para que el niño/a lea y escriba, antes posea un dominio oral. Hay
que estimularle y enseñarle, primero en casa y luego en la escuela. Una vez dominada dicha
habilidad mediante los principios de intervención educativa mencionados (juego, aprendizaje
significativo y globalizado…), hemos de involucrarles en el mundo del lenguaje escrito y de su
importancia. Tanto familiares como educadores tenemos la clave para que consiga dichas
habilidades.
El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso interrelacionado, un
proceso continuado y complejo que se va desarrollando a lo largo de toda la vida académica.
Desde los 3 años es necesario sumergirles en el mundo de la lengua escrita para que llegue a
conocer su función y su funcionamiento, y poco a poco sienta la necesidad tanto de escribir
como de leer lo que está escrito.
2.1. Métodos empleados.
Respecto a los métodos utilizados en nuestro Centro, adoptamos una posición ecléctica,
es decir, adoptamos de cada método aquello que nos parece más conveniente. Partimos de la
palabra como unidad mínima con significado (método analítico), pero aludiendo también a los
fonemas por separado (método sintético).
2.2. Tipos de letra.
En cuanto al tipo de letra que utilizamos, comenzamos con LA MAYÚSCULA por las
siguientes razones:
- Su trazado es más fácil, incluso para los niños con menos habilidad manual.
- La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no ir enlazadas.
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- Socialmente es mucho más utilizada en carteles y anuncios con los que el alumnado se
pueda encontrar en la calle.
Cuando el alumnado está prácticamente alfabetizado se introduce la letra MINÚSCULA
(generalmente en el nivel de 5 años), asociando cada letra a su mayúscula correspondiente.
Utilizamos preferentemente la letra cursiva, aunque presentando al alumnado distintos tipos de
letra para que se familiaricen con ellas, pues en su entorno se encontrarán con textos con
tipología de letra muy diversa.
2.3. Materiales empleados.
Desde los 3 años, las aulas de Infantil tienen un abecedario completo en la pared. Esto
les permite una visualización constante de las letras, lo que ayudará a que las vayan
interiorizando progresivamente. Además, cada letra se acompaña de un dibujo que comience
por dicho fonema (o en algunos casos, que lo contenga), lo que favorece su uso en asociación
con la imagen. También nos ayudamos de este abecedario para localizar las letras que
contienen nuestros nombres, o las palabras significativas trabajadas en cada momento.
Además, el material de las aulas está rotulado con un cartel con su nombre (rotuladores,
lápices, plastilina, etc.), así como las pertenencias de cada niño/a con sus nombres propios (sus
carteras, chaquetas, perchas, archivadores, cuadernos, etc.). Estos carteles ayudan a que
aprecien la funcionalidad del lenguaje.
Por otro lado, disponemos de materiales específicos para el aprendizaje de la lecto-
escritura en el rincón de las letras/ de la biblioteca. En él podemos encontrar: libros de varios
tipos (de imágenes, cuentos sencillos, libros elaborados por las maestras, libro de los nombres
de la clase, libros relacionados con el tema que estemos trabajando...), letras magnéticas,
pizarra magnética, rotuladores de pizarra magnética, tarjetas con nombre y foto de cada niño/a,
letras mayúsculas plastificadas y con velcro para jugar a asociarlas con el abecedario de la
asamblea (en caso de que esté a su altura), la caja del "hospital de los cuentos" para echar los
que se rompen, un cartel con letras mayúsculas y otro con minúsculas (pueden jugar a
repasarlas con rotulador), carteles para discriminar palabras relacionadas con la unidad o el
proyecto que estemos trabajando, juegos didácticos manipulativos de abecedario o de
formación de palabras y/o frases, auto dictados de palabras, puzles relacionados con la
lectoescritura, tarjetas para asociar imágenes con su letra inicial, juegos de mémori, etc.
También empleamos para el fomento de la lectura todo tipo de soportes en los que
aparezca texto escrito: periódicos, revistas, catálogos, carteles, notas a casa, etc. Estos
materiales resultan muy motivadores para el alumnado, pues son materiales funcionales que
están presentes en su vida diaria en casa y en la calle.
Por último, disponemos de software educativos con los que practicar juegos de
lectoescritura tanto en el rincón del ordenador y la PDI de clase (esta última, los niveles que
disponen de ella), como en los ordenadores del aula Plumier, al que cada grupo de Infantil
acude una vez por semana en desdoble con la biblioteca (cada niño/a acude por tanto cada 15
días).
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2.4. Estudio de los fonemas.
La metodología a seguir durante el estudio de cada fonema será de corte multisensorial;
es decir, utilizamos el mayor número de canales sensoriales, pues si se recibe una misma
información por distintos canales sensoriales es más fácil asimilarla e integrarla. Estos canales
pueden ser:
- Táctil: tocar y reconocer con los ojos cerrados, etc.
- Visual: uso de colores, dibujos asociados, discriminación visual, etc.
- Auditivo: segmentaciones silábicas, entrenamiento auditivo, etc.
- Manipulativo: recortar letras, hacerlas en plastilina, trazarlas en el aire, etc.
- Audio-vocal: exageración de la articulación de los sonidos, juegos vocálicos y fonéticos,
asimilaciones onomatopéyicas, etc. Este entrenamiento auditivo resulta fundamental.
Desde un primer momento la lectura debe ser comprensiva, deben encontrar sentido y
utilidad al acto de leer. Por tanto las palabras de uso deben ser del vocabulario habitual del
alumnado.
Los factores motivantes serán los más importantes a cuidar, el que quieran y demanden
leer será la mejor forma de asegurar el éxito en el aprendizaje lecto-escritor. Debemos inducir
situaciones en las que sientan la necesidad de leer una palabra, un cartel, etc. para que
aprecien la funcionalidad de la lectura.
2.4.1. Actividades para la presentación de los fonemas.
Son múltiples las actividades que se pueden llevar a cabo para presentar cada uno de
los fonemas y profundizar en su aprendizaje y aplicación, podemos destacar:
- Presentación del fonema y de la correspondiente grafía (letra). Asociar tanto el sonido como
la grafía a un dibujo significativo que contenga en su diseño el trazo de la letra (la /s/ en
serpiente) o que el nombre contenga el sonido (/m/ de mamá).
- Articular el sonido de forma exagerada, haciendo lectura labial y presentando asociaciones
onomatopéyicas siempre que sea posible. La maestra va haciendo las demostraciones a la
vez que demanda del grupo las correspondientes repeticiones dirigidas.
- Estudio gráfico de la letra.
- Identificar el fonema y grafía de la letra trabajados.
- Hacerla en el aire, sobre la mesa con el dedo mojado en agua, repasar la letra escrita en la
pizarra con el dedo hasta que se borre, etc.
- Moldearla en plastilina y luego repasarla y nombrarla con los ojos cerrados.
- Escribir sílabas, palabras y frases en las que aparezca la letra trabajada.
- Recortar, picar, colorear y rellenar la silueta de la grafía.
- Repasar a lápiz y a colores la silueta punteada de la letra.
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- Copiar la grafía a grandes trazos al principio para luego pasar a trazos normales en pauta
vigilando que la direccionalidad gráfica sea la correcta.
- Identificarla en un mosaico y discriminarla respecto a otras grafías de trazo similar (b, p).
- Estudio auditivo del fonema. Se utilizará como estrategia la discriminación auditiva de
fonemas con el punto de articulación similar, para desarrollar la percepción del contraste
sonoro entre ellos.
- Estudio y reconocimiento silábico del fonema en las distintas combinaciones.
- Estudio de palabras que contienen el fonema. Palabras significativas, inicialmente bisílabas
para facilitar su aprendizaje. Este estudio podrá consistir en:
• Lectura de dichas palabras.
• Copia.
• Dictado.
• Poner nombre a dibujos.
• Palabras mutiladas e incompletas.
• Dictado de palabras sin sentido.
- Inserción de estas palabras en frases sencillas realizando los mismos ejercicios del
apartado anterior, incidiendo sobre todo en la comprensión lectora de dichas frases.
- Reproducir textos escritos sencillos teniendo en cuenta el trazo, la direccionalidad y la
proporción de las grafías.
- Participar en conversaciones grupales dando mensajes con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuada.
- Utilizar correctamente artículos (el, la, los, las, un, una…) concordando en género y número
con el nombre.
- Ampliar vocabulario básico.
- Utilizar el lenguaje oral y escrito en situaciones y actividades cotidianas: cartas, listas,
recetas, noticias, cuentos…
- Fomentar el interés por la lectura y la escritura, así como por comunicarse y relacionarse
con los demás.
- El dictado es un recurso didáctico que debe practicarse de forma continua. En el dictado
también deben prevenirse los errores, no debe tener el enfoque penalizador tradicional sino
el instructivo en el que el profesor ayuda y facilita la respuesta al alumnado.
Otras actividades de desarrollo y ampliación en el estudio de los fonemas pueden ser:
- Componer en clase un mural con los distintos fonemas de estudio y sus correspondientes
dibujos al que puedan recurrir para identificar los fonemas.
- Elaborar un diccionario en el que acompañen la letra con un dibujo que empiece por ella.
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- Utilizar un alfabeto con letras de madera, o un puzle de cartón, con el que puedan componer
y descomponer palabras en actividades de análisis-síntesis.
- Jugar al “Veo veo”.
- Ejercicios de lenguaje como:
• Frases de elección múltiple.
• Completar palabras en frases y textos cortos.
• Ordenar frases.
• Separar en palabras las frases y en sílabas las palabras.
• Con varias letras, componer el mayor número de palabras posibles.
• Localizar en un mosaico palabras sin sentido.
2.5. Otras actividades.
2.5.1. Actividades con el nombre propio y palabras significativas.
El nombre es el primer texto que se aborda de manera escrita en Educación Infantil. No
se trata solo de que aprendan a escribirlo, más bien pretendemos que aprendan a observarlo,
compararlo, desgranarlo, recomponerlo... hasta que se interioriza de una manera significativa, o
sea, se empiezan a establecer relaciones mentales entre las letras que lo componen, los
sonidos que se escuchan en su nombre y las letras de otros nombres o palabras. Así, casi sin
darse cuenta, a través de juegos, ellos van aprendiendo a reconocerlo, escribirlo y
descomponerlo.
Empezamos por los nombres porque el nombre propio es el texto que nos define desde
que nacemos. Cuando alguien lo dice, el niño/a se siente aludido. Está conectado con la propia
identidad, así que cualquier actividad relacionada con sus nombres siempre es motivadora,
porque les hace sentirse protagonistas.
En un primer momento hacemos hincapié en las vocales, así como en las iniciales de
cada uno de los nombres. Este conocimiento de las letras está enfocado al aprendizaje del
nombre de la letra y su sonido.
Del mismo modo, vamos presentando palabras significativas de las unidades didácticas
y los proyectos que trabajamos en cada momento.
Las actividades que a desarrollar pueden ser:
- Contar el número de letras del nombre del encargado.
- Dividir el nombre en sílabas mediante palmadas, y contar cuántas tiene.
- Discriminar el propio nombre entre varios.
- Componer el nombre con letras magnéticas.
- Escribirlo libremente, o ayudándose de una tarjeta en la que aparezca junto con la foto.
- Comparación de los nombres de la clase: los que empiezan por la misma letra, buscar el
nombre más corto, el más largo, clasificarlos por el número de letras, etc.
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2.5.2. Actividades relacionadas con los distintos textos de uso social.
Todos los contenidos del lenguaje oral y escrito los trabajamos a partir de textos
concretos. Éstos aportan toda la información y oportunidades necesarias para el aprendizaje de
la lectura, la escritura y el sistema alfabético. Así, en las aulas tenemos en cuenta los distintos
tipos de texto social para plantear todo tipo de situaciones didácticas:
- Textos literarios: sus funciones son inducir al lector sentimientos y emociones, entretener y
divertir, comunicar fantasías o hechos extraordinarios, recordar acontecimientos o
emociones vividas, transmitir valores culturales, sociales y morales. Ejemplos: cuentos,
narraciones, poesías, refranes, adivinanzas, teatros, títeres, cómics, tebeos…
- Textos informativos: su función es conocer o transmitir explicaciones e informaciones de
carácter general, comunicar las características principales. Ejemplos: periódicos, revistas,
anuncios, propaganda, cartas, invitaciones, entrevistas…
- Textos enumerativos: su función es localizar informaciones concretas, recordar datos,
comunicar resultados, anunciar acontecimientos, ordenar y archivar informaciones, etc.
Ejemplos: listas, etiquetas, horarios, agendas, índices, catálogos, menús…
- Textos expositivos: su función es comprender o transmitir nuevos conocimientos. Ejemplos:
libros de consulta, biografías, reseñas de actividades, preparación de exposiciones orales…
- Textos prescriptivos: su función es regular de forma precisa el comportamiento humano
para la consecución de algún objetivo. Ejemplos: recetas de cocina, instrucciones,
reglamentos, códigos, normas…
El trabajo con este tipo de textos proporciona todas las informaciones y aportaciones
necesarias para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura. A partir de éstos,
organizamos actividades de enseñanza del lenguaje oral y escrito eligiendo el tipo de texto que
vamos a trabajar, analizando las propiedades de ese texto y seleccionando aquellas sobre las
que vamos a realizar actividades.
Las posibles actividades a desarrollar serán:
Actividades en torno al cuento:
- Utilizar algún elemento motivador para introducir el cuento (la mascota o careta de su
protagonista, algún dibujo a gran tamaño, algún elemento característico de alguno de sus
personajes...).
- Actividades de expresión artística a partir del cuento: dibujos con diferentes técnicas,
máscaras, títeres, caretas... de sus protagonistas o de los diferentes personajes.
- Imitar gestualmente a sus personajes (sus diferentes estados de ánimo, sus acciones...)
- Dramatizar el cuento o alguna escena representativa del mismo.
- Ambientar el aula en función del cuento trabajado.
- Juegos de modificación del cuento: inventarse otros títulos, inventarse otros finales,
imaginar qué ocurriría si desapareciera alguno de sus personajes y se cambiara por otro…
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- Repetir la lectura o narración del cuento, pero introduciendo errores o cambios y
descubrirlos.
- Buscar referencias del cuento con otros y relacionarlos, atendiendo diferentes aspectos:
personajes (nombrar otros cuentos en los que salgan lobos, o brujas...), lugares (nombrar
otros cuentos que transcurran en un bosque...).
- Actividades informáticas relacionadas con los cuentos.
- Inventarse entre toda la clase un cuento y realizar las ilustraciones.
En cuanto a actividades enfocadas a la comprensión lectora, podemos llevar a cabo las
siguientes actividades:
o Actividades previas a la lectura o narración:
- Presentación del soporte del cuento: mostrar la portada y diferenciar sus elementos (título,
ilustración, nombre del autor y del ilustrador...).
- Propuestas de imaginar y hacer hipótesis acerca del título, del tema....
- Tras decir el título, comentar si se conoce o no ese cuento, quién se lo contó, si les gustó o
no...
- Actividades acerca del título (copia en la pizarra por parte del profesorado y análisis del
número de palabras, letras que contiene, copia del título por parte del alumnado, juegos tipo
puzzle fragmentando el título en trozos según su número de palabras y recomponerlo...).
Estas actividades pueden también ubicarse tras la lectura del cuento.
o Actividades durante la lectura o narración:
- Lectura o narración del cuento, diversificando posibilidades: mostrando o no imágenes
secuenciadas de las diferentes escenas, realizar predicciones de lo que puede ocurrir a
continuación y comprobar después si concuerda o no con la versión de ese cuento, etc.
- Narración mediante títeres o representación teatral.
o Actividades después de la lectura o narración:
- Actividades de comprensión oral acerca del cuento, mediante un diálogo dirigido con
preguntas abiertas. Se procurará que las preguntas tengan un carácter amplio, de modo que
permitan no sólo comprobar la comprensión lograda acerca del cuento (sus personajes, los
lugares que aparecen, el orden secuenciado de diferentes acciones...); sino también otros
aspectos relacionados con la interpretación y valoración crítica y subjetiva de cada niño/a
acerca del cuento (por ejemplo qué personajes le gustan más y por qué, si le ha gustado el
final o qué cambiaría...).
- Narración del cuento por parte de los propios niños/as apoyándose en las imágenes.
- Mostrar diferentes secuencias del cuento desordenadas y que el alumnado las ordene y
repitan la narración a través de las mismas.
- Escribir alguna frase acerca de la secuencia, ya sean ellos directamente o transcrita por la
maestra.
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- Representación gráfica del cuento.
- Dramatización del cuento entre todos.
Con los cuentos también se pueden llevar a cabo actividades similares a las planteadas
para el nombre propio:
- Juegos de análisis y comparación de nombres de los personajes del cuento o palabras del
título: nombres largos y cortos, letras que componen los nombres (letra inicial, letra final,
letras iguales en diferente orden), nombres compuestos, modificaciones del nombre propio
(diminutivos, sobrenombres y recortes del nombre).
- Adivinar un nombre escrito de los personajes del cuento: a través de preguntas deben
adivinar el nombre de la tarjeta que ha cogido un compañero/a. A continuación coge una
nueva tarjeta quien ha adivinado la anterior.
- Correspondencia entre el dibujo del personaje del cuento y su nombre escrito.
Actividades con otros textos literarios:
- Leer a menudo a los niños/as diferentes textos literarios, procurando diversificar.
- Pedir a las familias que les enseñen manifestaciones literarias que recuerden y que los
niños/as las cuenten en clase a los demás (por ejemplo, a través del libro viajero).
- Aprender diferentes manifestaciones literarias acordes al nivel del alumnado (pareados,
rimas, retahílas, poesías, refranes….). Explicar su significado.
- Realizar actividades plásticas acerca de esas manifestaciones (dibujos…).
- Participar en la actividad de centro tutorando junto con el alumnado de primaria, en la que
por parejas internivel, el alumno/a de primaria le lee un cuento al alumno/a de infantil.
Actividades con el periódico:
- Comentar alguna noticia, ya sea propuesta por el profesorado o por el alumnado.
- Contar noticias de su entorno más cercano o que haya tenido una repercusión en el ámbito
regional, nacional o internacional, y representar mediante dibujos o una frase escrita.
- Componer un periódico con noticias de su entorno.
- Nombrar y realizar diferentes tareas (rodear de colores distintos, identificarlas con gomets
diferentes…) para reconocer las partes más elementales de un noticia (titular, foto, pie de
página, cuerpo de la noticia).
- Actividades de completar noticias, de las que sólo se tiene alguno de sus elementos (la foto y
poner título, inventarse un dibujo si se tiene el cuerpo de la noticia…).
Actividades con otros textos informativos:
- Recortar y coleccionar anuncios sobre un artículo determinado.
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- Coleccionar folletos y catálogos de propaganda.
- Coleccionar anuncios y clasificarlos siguiendo diferentes criterios (destinatarios, color,
extensión, tipo de producto anunciado…).
- Clasificar etiquetas de diferentes productos.
- Comparar textos de los anuncios publicitarios para diferenciar los distintos tipos de letra
usados.
- Escribir una carta a un compañero/a o familiar.
- Hacer una entrevista a un compañero/a o familiar, y exponerla después al resto de la clase.
- Diseñar e ilustrar carteles e invitaciones para anunciar alguna actividad que se vaya a
realizar (como la graduación de 5 años, una exposición, los talleres...).
- Acostumbrar a leer al alumnado diferentes textos e indicarles por qué y para qué los
utilizamos en ese momento (vamos a escribir una nota a los papás para comunicarles que
hay una reunión, vamos a buscar en el periódico la programación para enterarnos a qué
hora son los dibujos, etc.)
Actividades con textos enumerativos:
- Hacer listados cuando surja la necesidad: lista de alimentos para la compra en la salida al
mercado, lista de materiales necesarios para una actividad, listado de qué tenemos que
llevar a una excursión, etc.
- En la asamblea, mostrar el horario del día o de la semana con pictogramas alusivos a cada
actividad.
- Marcar los materiales con etiquetas alusivas a su nombre o su dueño.
Actividades con textos expositivos:
- Realizar libros o carteles entre todos con la información aprendida en una unidad didáctica o
proyecto.
Actividades con textos prescriptivos:
- Transcribir recetas de cocina sencillas con símbolos y dibujos, para aprender a reconocer
los diferentes elementos que aparecen en las recetas (los ingredientes, las cantidades, los
utensilios…).
- Inventarse nuevas recetas, escribiendo o dibujando los pasos a seguir para su realización.
- Hacer libros o carteles con las normas de clase, consensuadas por todos.
- Interpretar las normas de utilización de un juego, o escribir por escrito entre todos los pasos
a seguir para su correcto uso.
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PLAN LECTOR EN EDUCACIÓN PRIMARIA
1. OBJETIVOS
El objetivo general de este plan es la mejora de la lectura en nuestro centro educativo.
Este gran empeño podemos desglosarlo en los siguientes objetivos:
1. Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario
en el colegio y en las familias.
2. Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas
las áreas y materias del currículo, teniendo en cuenta las características de cada una de
ellas.
3. Ofrecer a nuestro centro educativo orientaciones que ayuden a mejorar en nuestro
alumnado el desarrollo de aquellas competencias, habilidades y estrategias, en el marco de
situaciones significativas y relevantes de lectura, que les permitan convertirse en lectores/as
competentes, capaces de comprender, reflexionar, interpretar y usar diversos tipos de
textos.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA
2.1. Sobre la comprensión lectora.
Actividades en torno al cuento:
o Actividades previas a la lectura o narración:
- Presentación del soporte cuento: mostrar la portada y diferenciar sus elementos (título,
ilustración, nombre del autor y del ilustrador...).
- Propuestas de imaginar y hacer hipótesis acerca del título, del tema....
- Tras decir el título, comentar si se conoce o no ese cuento, quién se lo contó, si les gustó o
no...
- Actividades acerca del título (copia en la pizarra por parte del profesorado y análisis del
mismo- número de palabras, letras que contiene, copia del título por parte de los alumnos,
juegos tipo puzzle fragmentando el título en trozos según su número de palabras y
recomponerlo...).Estas actividades pueden también ubicarse tras la lectura del cuento.
o Actividades durante la lectura o narración:
- Lectura o narración del cuento, diversificando posibilidades: mostrando o no imágenes
secuenciadas de las diferentes escenas, realizar predicciones de lo que puede ocurrir a
continuación y comprobar después si concuerda o no con la versión de ese cuento.
- La lectura o narración del cuento la puede llevar a cabo el profesorado (que será quién lo
haga predominantemente); pero también se puede contar con otros “Cuentacuentos
Especiales” (hadas, magos, duendes, abuelos, padres, madres, alumnado de otros cursos,
y también los propios niños y niñas del aula).
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- Narración mediante títeres o representación teatral (profesorado u otros)
o Actividades después de la lectura o narración:
- Actividades de comprensión oral acerca del cuento, mediante un diálogo dirigido mediante
preguntas abiertas. Se procurará que las preguntas tengan un carácter amplio, de modo que
permitan no sólo comprobar la comprensión lograda acerca del cuento (sus personajes, los
lugares que aparecen, el orden secuenciado de diferentes acciones...); sino también otros
aspectos relacionados con la interpretación y valoración crítica y subjetiva de cada niño/a
acerca del cuento (por ejemplo qué personajes le gustan más y por qué, si le ha gustado el
final o qué cambiaría,...).
- Narración del cuento por parte del niño/a apoyándose en las imágenes.
- Mostrar diferentes secuencias del cuento desordenadamente y que los alumnos/as las
ordenen y repitan la narración a través de las mismas. Escribir alguna frase acerca de la
secuencia- ya sea ellos directamente o transcrita por parte del profesorado.
- Representación gráfica del cuento.
- Dramatización del cuento por parte de los niños y las niñas, grabándolo en video y posterior
proyección.
Actividades en torno al nombre propio:
- Juegos de análisis y comparación de nombres de los personajes del cuento o palabras del
título: nombres largos y cortos, letras que componen los nombres (letra inicial, letra final,
letra inicial y final, letras iguales en diferente orden), nombres compuestos, modificaciones
del nombre propio (diminutivos, sobrenombres y recortes del nombre).
- Adivinar un nombre escrito de los personajes del cuento: a través de preguntas los niños y
las niñas deben adivinar el nombre de la tarjeta que ha cogido un compañero o compañera.
A continuación coge una nueva tarjeta quien ha adivinado la anterior.
- Correspondencia entre el dibujo del personaje del cuento y su nombre escrito.
2.2. Planificación de las medidas previstas.
Horario de la Biblioteca.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9-10 3º PRIMARIA 6º PRIMARIA
10-11.30
11.30-12.00 Préstamo Biblioteca
Préstamo Biblioteca
12.00-13.00 1º PRIMARIA 2º PRIMARIA
13.00-14.00 4 AÑOS 3 AÑOS 5º PRIMARIA 5 AÑOS
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Otras medidas a adoptar:
NO SÍ
Lectura diaria durante la jornada escolar X
Asignación de horas de apoyo X
Planificación de la lectura X
Lectura digital X
Lectura en clase de producciones propias X
Competiciones de comprensión lectora X
Realización de diccionarios personales X
Otras (especificar): Tutorando, Madrino/Padrino lector, árbol
de la fantasía, Biblioteca del aula, Visitas Biblioteca Regional. X
2.3. Asignación de horas de apoyo.
Curs
o y
gru
po
Grupos destinatarios por cada día de la semana
Áreas en las que se realiza el apoyo
Maestro responsable
del apoyo dentro del
aula L M X J V Lectura
Comprensiva
Lengua Castellana y
Literatura
1º X X X TUTOR 3º
2º X X TUTOR 3º
3º X X ESPECIALISTA
E. FISICA
4º X X TUTOR 4º
5º X TUTOR 4
6º x X( LOE) TUTOR 5º
2.4. Planificación de la lectura.
Todas las actividades de la lectura van encaminadas a conseguir un análisis más
profundo y completo de los textos (del nivel fónico, sintáctico y semántico) y un manejo más
amplio de la escritura a través de los diversos tipos de texto.
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Como siempre, debe haber un planteamiento inicial del tipo de trabajo y una
planificación de la lectura con la estructura conocida del: antes, durante y después de la lectura.
En cuanto a la planificación del tipo de trabajo en los diferentes ciclos, etapas y tramos,
al igual que en el anterior, las actividades serán variadas en cuanto al agrupamiento para que el
trabajo sea más rico y completo.
- Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el título y lo que puedan saber del
contenido. En este momento puede ahondarse en esos conocimientos previos a través de
preguntas que les permitan recordar lo que saben sobre él. Si se trata de un texto de ficción,
cabe incluir actividades relacionadas con la información de la ilustración (estilo de la
ilustración, qué representa), con el autor, etc.
- Durante la lectura: se lee en silencio para comprender bien lo que se lee y también en voz
alta para practicar la entonación. El profesor corregirá los problemas de vocalización, de
entonación y de pausas. También se realizarán preguntas de comprensión, más extensas
que en los ciclos anteriores, porque el contenido es más denso y la capacidad de análisis de
los alumnos, mayor.
- Después de la lectura: Actividades para recordar lo leído. Reflexión de lo leído con
actividades como comentar el título y escribir otros, extraer información del texto, obtener
conclusiones, etc. Valoración de lo leído con actividades como plantear debates sobre la
temática del texto, realizar análisis sintáctico, etc. Organización de lo leído, establecer
partes del texto, resumir el texto, realizar esquemas. Escritura de textos. Rellenar la ficha de
lectura.
2.5. Lectura digital.
La alfabetización en el siglo XXI, en buena medida, es un concepto que integra el
dominio crítico de los lenguajes audiovisuales e informáticos. Por ello, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) son, dentro de este Plan, un eje transversal que puede y
debe estar al servicio del resto de los ejes.
Las TIC pueden ser un elemento motivador y estimulante que favorezca el desarrollo de
la competencia lectora y del hábito lector ya que permiten trabajar, de manera planificada y bien
organizada, sobre una mayor diversidad de tipos de textos, bien como lectores o como
escritores; son un recurso necesario tanto en las bibliotecas de centro (herramienta de acceso a
la información) como de aula (herramienta de apoyo en la iniciación, consolidación y refuerzo
del proceso lector).
De igual manera, la presencia de las TIC en nuestras aulas puede favorecer la
utilización de enfoques más prácticos y participativos en los que se ponen en juego ricas
situaciones reales de comunicación, mediante el uso de recursos y programas específicos como
Internet, correo electrónico, foros, webquest, procesadores de texto, programas de estimulación
de la lectura y la escritura, programas interactivos, programas multimedia…
De entre los recursos especificados con anterioridad, cabe destacar la utilización de
Internet, puesto que ofrece una multiplicidad de posibilidades encaminadas a la mejora de la
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competencia lectora en el alumnado, así como los libros interactivos. Su papel es relevante en
el proceso lector encaminado a la adquisición y elaboración de conocimientos. La red es una
fuente de tipología textual (leer resultados de un buscador, leer páginas web, leer foros, leer
textos convencionales...). Las habilidades para leer esta diversidad de formatos suponen
habilidades específicas de lectura. En este sentido, es fundamental el conocimiento y puesta en
práctica de las estrategias necesarias para la búsqueda, selección, organización y presentación
de dicha información, de manera que se consigan lectores competentes capaces de transformar
esa información en conocimiento.
2.6. Lectura en clase de producciones propias.
1º TRAMO:
- Interpretación de imágenes.
- Lectura y escritura de letras, sílabas, palabras, frases, pequeños textos.
- Comprensión de frases y pequeños textos.
- Observación directa de hábitos de cuidado y mantenimiento de los libros, atención y
concentración en la lectura, placer por la lectura.
- Mural u hoja de registro del profesor sobre libros leídos por cada niño y su impresión sobre
ellos (me gusta mucho, regular o poco).
- Libro viajero.
- Trabajos de investigación y pequeños proyectos.
- Rincón de la prensa.
- Préstamo de libros.
- Memorización de poesías y pequeñas dramatizaciones.
- Proyecto de “Harry Potter”.
- Murales y posters en clase y pasillos.
2º TRAMO:
- Ficha de registro.
- Ficha de comprensión.
- Resúmenes.
- Elaboración de cuentos
- Poesías
- Relatos
- Diálogos.
- Análisis lingüístico.
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- Observación directa y sistemática.
- Murales.
- Registro de la adaptación de los materiales de ciclo.
- Libro viajero
- Trabajos de investigación
- Rincón de la prensa
- Reseñas actividades extraescolares para la página web
- Proyecto de “Harry Potter”.
2.7. Realización de diccionarios personales:
En Primaria, en cursos anteriores hemos realizado esta actividad a través de las
diferentes áreas de Lenguas Extranjeras, con un resultado muy satisfactorio y productivo, tanto
para el alumnado como para el profesorado que imparte dicha área. Se tendrá en cuenta como
medidas de mejora para los siguientes trimestres.
2.8. Otras (especificar)
En este apartado vamos a destacar las actividades que realizamos y que hemos
denominado Tutorando, Padrino-Madrina lector, Cuentilandia, Árbol de la Fantasía, Libro
Viajero y este curso como novedad trabajaremos un proyecto de animación a la lectura titulado
“El mundo mágico de Harry Potter”.
➢ Tutorando
Objetivos:
● Fomentar la lectura entre los mayores y captar el interés por ésta por parte de los
menores.
● Favorecer que los niños se apropien de la lectura.
● Intercambiar emociones, respecto al contenido de la lectura y al hecho de interactuar
alumnado de distintas edades.
Metodología:
- Cada alumno-tutor/a seleccionará las lecturas a realizar, asesorando si es necesario por
su maestra, sobre la idoneidad del cuento elegido.
- En un ambiente lúdico, ellos desarrollan la capacidad de empatía, ya que realizan la
misma actividad, sintiendo las mismas emociones a la vez.
- Al final del curso se realizará una evaluación general de la actividad.
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Agentes implicados:
- El alumnado del aula de 6º de Primaria hará la función de tutor/a del alumnado del aula
de 3 años de Educación Infantil. El alumnado de 4º de primaria será el tutor/a del
alumnado de 4 años y el alumnado de 3º de primaria será el tutor/a del alumnado de 5
años.
- Las familias colaborarán participando en la búsqueda de cuentos apropiados para la
edad de los niños a los cuáles va dirigida la lectura.
Actividades:
- El/la alumno-tutor/a irá al aula y se presentará a su turorando, y los dos se irán a buscar
un espacio dentro del recinto escolar, donde realizar la lectura en un ambiente tranquilo
y cómodo. Después de realizar la lectura y una vez que el menor la haya entendido,
volverán juntos al aula del menor y allí realizarán entre los dos una ficha libre donde
cada uno de ellos refleje en su estilo lo mejor de la lectura, sin olvidar sus nombres y
título del libro que han leído.
- Después estas producciones se expondrán en el aula y después al final del curso se
elaborará un libro con todas ellas, o bien se las llevarán los menores a casa.
➢ Padrino- Madrina lector.
Objetivos
● Fomentar la lectura entre los mayores y menores.
● Favorecer que los niños se apropien de la lectura.
● Intercambiar emociones, respecto al contenido de la lectura y al hecho de interactuar
alumnado de distintas edades.
● Fomentar la capacidad de trabajo en parejas.
● Fomentar el uso de los fondos bibliográficos de la biblioteca del centro por parte del
alumnado.
Metodología
- Cada alumno-tutor/a seleccionará las lecturas a realizar, asesorado si es necesario por
su maestra o encargado de la biblioteca.
- Los tutores responsables de la experiencia se reunirán el lunes anterior a la semana del
tutorando de 13h. a 14h. para coordinarse.
- Al final del curso se realizará una evaluación general de la actividad.
Agentes implicados
El alumnado del aula de 5º de primaria será padrino/madrina del alumnado de 1º de
primaria.
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Actividades
- Los tutores de los cursos elegirán las parejas entre su alumnado y el día elegido para la
experiencia, cada pareja bajará a la biblioteca del centro y de los libros seleccionados
previamente por el responsable de la biblioteca (libros con lectura con pictogramas
apropiados para 1º de primaria) elegirán un libro.
- Después elegirán una zona de lectura dentro del centro, donde haya un clima apropiado
para que puedan leer y hablar de la lectura con tranquilidad.
- Los padrinos/madrinas comenzarán la lectura y según el nivel de cada
apadrinado/amadrinado, éstos leerán al principio sólo los dibujos, después leerán entre
los dos la lectura y finalmente será el menor el que lea el libro al mayor. Después los dos
tendrán que plasmar en una cartulina lo que más les ha gustado de la lectura, bien con
dibujos o con redacciones.
➢ Cuentilandia
Objetivos
● Se pretende que los niños y niñas trabajen y adquieran un buen hábito lector.
● Desarrollar la creatividad y la imaginación.
● Desarrollar estrategias lingüísticas, utilizando la lengua escrita en diferentes contextos.
● Fomentar la capacidad de trabajo en parejas.
● Fomentar el uso de los fondos bibliográficos de la biblioteca del centro por parte del
alumnado.
Metodología
- En un ambiente lúdico, ellos desarrollan la capacidad de empatía, ya que realizan la
misma actividad, sintiendo las mismas emociones a la vez.
- Al final de cada sesión se realizará una evaluación general de la actividad.
Agentes implicados
- El alumnado del aula de 2º de primaria .La biblioteca del centro.
- El maestro tutor del aula.
Actividades
- El alumnado del aula de 2º de Primaria hará la función de co-lector con su compañero
de clase.
- Cada pareja lectora seleccionará las lecturas a realizar, asesorado si es necesario por
su maestro. Después de realizar la lectura en los diferentes espacios del colegio (patio,
biblioteca, pasillo…) y una vez entendida, volverán juntos a la biblioteca del centro
donde realizarán entre los dos una ficha libre donde cada uno de ello su estilo lo mejor
de la lectura, sin olvidar sus nombres y título del libro que han leído.
- Después estas producciones se expondrán en el colegio, en un tablón destinado a ello.
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➢ Árbol de la Fantasía
Objetivos
● Se pretende que los niños y niñas trabajen y adquieran un buen ámbito lector.
● Favorecer que los niños se apropien de la lectura.
● Intercambiar emociones, respecto al contenido de la lectura.
● Desarrollar la comprensión lectora.
● Fomentar el uso de los fondos bibliográficos de la biblioteca del centro por parte del
alumnado
Metodología
- El árbol de la fantasía tiene un espacio físico en el centro. Siempre situado a un lateral
de la puerta de entrada a la biblioteca del centro. Éste árbol tiene 9 ramas que se
corresponden con el número de unidades del centro.
- La rama que tenga más hojas, recibirá un premio relacionado con la biblioteca, que se
otorgará el día del libro.
- En otros trimestres el árbol de la fantasía se utilizará para otro tipo de actividades.
Agentes implicados
El alumnado del Centro y el profesorado responsable de la biblioteca.
Actividades
- Todo el alumnado del centro, en horario de apertura de la biblioteca, puede utilizar el
préstamo de un libro. Junto con el ejemplar, se la dará una hoja (del árbol de la fantasía)
del color asignado a su edad. En ésta tendrán que poner su nombre, título del libro y lo
que más le haya llamado la atención del mismo.
- Una vez completada la hoja, ésta se pegará en la rama correspondiente a su curso del
árbol de la fantasía.
➢ El libro viajero
Este libro es un homenaje a una forma de transmitir la sabiduría popular, la tradición
oral; es un recuerdo al abuelo Juan, a la abuela María, a mamá Carmen, etc. Con este libro
pretendemos que las familias recuerden su paso por la escuela.
Algunas de las ideas que damos para que escriban:
- ¿Cómo recordamos el primer día, o la primera vez que fuimos a la escuela?
- ¿A qué edad y a qué colegio fuimos?
- ¿Hacíamos una fila para entrar?. ¿Cómo nos preparábamos para entrar al aula y
empezar otra jornada escolar?
- ¿Llevábamos babi o uniforme?
- ¿Qué había dentro de la clase? (materiales, utensilios, mobiliario, juegos....)
- ¿Qué recordamos de nuestra primera maestra/maestro?. ¿Cómo se llamaba?
- ¿A qué jugábamos en el patio?
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- ¿Cómo aprendimos a leer y a escribir?
- ¿Durante cuánto tiempo fuimos a la escuela?
- ¿Nos acordamos de la cartilla o libro que llevábamos?
- ¿Cómo eran los castigos?
- ¿Qué actividades hacíamos en la escuela a lo largo del día?
- Aprendimos alguna otra lengua. ¿Cuál y, cómo?
- ¿Recuerdo algún cuento, alguna poesía, canción o adivinanza que aprendí cuando yo
era como mi hijo/a, nieto/a? La escribo.
Nos gustaría aprender alguna palabra, refrán, dicho, retahíla propias de Algezares y
alrededores. Podéis añadir alguna fotografía de aquellos primeros momentos en la infancia en
la escuela.
Cada semana el libro viajará a una casa distinta, así nos aseguramos que pasará por
todas las familias.
➢ Proyecto de animación a la lectura “El mundo mágico de Harry Potter”
Objetivos:
Llevar a cabo una serie de actividades que, aún estando dentro del marco curricular,
presenten un enfoque distinto del habitual para estimular la creatividad, la imaginación y
el trabajo en equipo.
-Fomentar el hábito lector, despertando el gusto por la lectura.
-Acercar a los niños y niñas al mundo literario en clase y también como forma de vivir su
ocio.
Contenidos:
Los contenidos a trabajar dentro de este Plan durante este curso girarán en torno al
siguiente tema: “El mundo mágico de Harry Potter”
Actividades:
Las actividades diseñadas para su realización, quedan claramente programadas desde
el inicio de curso, estableciéndose un calendario de actuaciones y trabajos concretos, en el que
se pretende involucrar a todas las Áreas Curriculares.
Involucraremos al alumnado y a las familias que lo deseen en la ambientación del
Centro, con el fin de convertir el CEIP Francisco Cobacho en el auténtico colegio Hogwarts de
Magia y Hechicería.
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3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
3.1. Medidas previstas
NO SI
Catálogo de lecturas recomendadas para casa X
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro X
Premios y reconocimientos públicos X
Lectura libre en la biblioteca escolar X
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca X
Utilización del “carrito viajero” X
Comparte tus libros (bookcrossing) X
Préstamos de libros X
Lectura pública y cuentacuentos X
Organización de la Semana de Animación a la Lectura X
3.2. Planificación de las medidas previstas.
3.2.1. Catálogo de lecturas recomendadas para casa.
Cada tutor elaborará un catálogo de lecturas, digitales o impresas, recomendadas para
casa, así como la distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso, para lo cual
podrán usar la siguiente plantilla.
3.2.2. Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca.
Destacamos cuáles son las demandas que presentan los usuarios de nuestra Biblioteca
antes de iniciarse en la formación de usuarios. Se pueden señalar las siguientes:
- No se orientan en el espacio bibliotecario.
- No conocen instrumentos de búsqueda.
- Presentan demandas muy ambiguas.
- No plantean la búsqueda en función del tipo de trabajo a realizar.
Es por lo que debemos considerar dos puntos fundamentales: tanto la información
como la formación de los usuarios.
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La información de usuarios es la información mínima necesaria para que cualquier
persona pueda acceder al espacio de la Biblioteca respetando las normas y conociendo a nivel
básico la disposición de las distintas secciones y servicios que ofrece.
Para que nuestros alumnado de Primaria conozcan toda la información que precisan
para el uso y disfrute de la Biblioteca se trabaja el cuento titulado “El secuestro de la
Bibliotecaria”, donde se narra la historia de una bibliotecaria que recorre muchas historias y a
través del cual se trabajan las normas de la Biblioteca, el vocabulario específico de la misma
(catálogo, tejuelo, código de barras…)
Por otro lado, debemos destacar la importancia de la formación de usuarios. Esta
formación hace referencia a aquellas competencias necesarias para conocer y acceder a la
información dentro de un espacio bibliotecario.
Para que el alumnado aprendan y trabajen en acceso al catálogo, conozcan la
organización de la Biblioteca y sepan manejar las distintas fuentes de información se realiza un
juego denominado “¿De dónde eres?”, en el cual el alumnado debe contestar a preguntas
como: Si fueses un libro de misterio, ¿qué número tendrías?, ¿en qué estantería estarías?.....
3.2.3. Préstamo de libros.
Se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar e incluso
entre alumnos del centro.
Ver punto 2.2. donde queda reflejada la asignación horaria para el préstamo de libros.
3.2.4. Lectura pública y cuentacuentos.
ETAPA MODALIDAD LECTURA
PÚBLICA
REALIZADO
POR TRIMESTRE
PRIMARIA
EL LIBRO VIAJERO
DE 1º A 6º
FAMILIA Y
ALUMNADO TODO EL AÑO
PROYECTO “ El
mundo mágico de
Harry Potter”
FAMILIA Y
ALUMNADO TODO EL AÑO
INFANTIL
Y
PRIMARIA
TUTORANDO
FAMILIAR
FAMILIA Y
ALUMNADO
AL FINAL DE
CADA
TRIMESTRE
4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
En cuanto a los recursos que hacen posible el uso y disfrute de la Biblioteca del Centro,
se pueden destacar los siguientes:
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- La biblioteca posee un fondo de unos 3000 libros (aproximadamente), de literatura infantil,
juvenil y de adultos.
- En cuanto a los libros de consulta tenemos unos 600 libros.
- Se realiza expurgo dos veces durante el curso.
- Utilizamos para clasificar y gestionar los fondos el programa ABIES 2.0
- Buen estado de catalogación de los fondos.
- Los fondos se van actualizando en función de las necesidades y fondos económicos.
- Poseemos un fácil acceso al catálogo en línea.
- Poseemos también fondos informáticos, audiovisuales y otros materiales elaborados por
alumnado y profesorado del centro.
- La Biblioteca Regional de Murcia ofrece un servicio de préstamo de libros anual a los
colegios, a través de una maleta viajera con 50 títulos elegidos por el profesorado.
5. EVALUACIÓN DEL PLAN
Mediante la evaluación de nuestro Plan lector se pretende valorar la repercusión que en
nuestro alumnado ha tenido la puesta en marcha del mismo así como el propio marco teórico
del Plan.
Los instrumentos que llevaremos a cabo al finalizar nuestro Plan Lector serán los
siguientes:
EVALUACIÓN FINAL: Recogida de datos.
INFANTIL SI NO A VECES
¿Sienta las bases del aprendizaje lector en el
dominio mecánico-comprensivo y motivacional?.
¿Crea actitudes de trabajo y compromiso diario
frente a la lectura?.
¿Conoce y valora los distintos textos sociales: el
periódico, el recetario, las cartas, los cuentos, la
poesía, el cómic..?.
¿Respeta y cuida los textos escritos que
tenemos?
¿Fomenta el espíritu crítico a través de la
lectura?.
¿Aprende a valorar los libros leídos?.
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EVALUACIÓN FINAL : Recogida de datos
PRIMER TRAMO SI NO A VECES
¿Aumenta su vocabulario y procura mejorar su
ortografía a través de la lectura?
¿Es capaz de secuenciar el argumento de una
lectura?
¿Cuenta con buena expresión lo que ha leído?.
¿Utiliza la lectura como instrumento para la
obtención de nueva información?.
¿Es capaz de leer con fluidez y entonación con
una velocidad adecuada?
EVALUACIÓN FINAL : Recogida de datos
SEGUNDO TRAMO SI NO A VECES
¿Ha mejorado la expresión oral y escrita?
¿Es capaz de analizar la trama de una lectura?.
¿Describe los personajes que aparecen en una
lectura?
¿Trabaja la lectura desde los aspectos léxico,
semántico, morfológico y sintáctico?.
¿Hace una valoración crítica de la obra?
¿Utiliza la lectura como fuente de información?
Por otro lado, para el seguimiento y evaluación del Plan, se propone la valoración de los
objetivos generales propuestos en el mismo, teniendo en cuenta los ejes de actuación
establecidos.
En este sentido, se valorarán los siguientes aspectos:
• Grado de cumplimiento de los objetivos planteados.
• Repercusión del Plan Lector en los documentos del centro: Proyecto Educativo, Proyecto
Curricular, programaciones didácticas, programaciones de aula de las distintas áreas y
materias, y proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Interrelación del Plan Lector con otros planes y programas que el centro haya puesto en
marcha.
• Utilización de los materiales y recursos asignados al centro para la dinamización de las
bibliotecas escolares y la potenciación del hábito lector.
• Receptividad, por parte del profesorado, ante las propuestas que se han planteado en este
documento.
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6. CONCLUSIÓN
Desde este apartado no podemos pasar por alto que la lectura, en nuestro Centro, se
trata de una actividad múltiple.
Cuando nuestro alumnado lee, y comprende lo que lee, su sistema cognitivo identifica
las letras, realiza una transformación de letras en sonidos, construye una representación
fonológica de las palabras, accede a los múltiples significados de ésta, selecciona un
significado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el
significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias basadas en
el conocimiento del mundo.
La mayoría de estos procesos ocurren sin que el lector o lectora sea consciente de ellos;
éstos son muy veloces, pues la comprensión del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el
lector desplaza su vista sobre las palabras.
Por otro lado, debemos señalar la evolución positiva que ha experimentado la Biblioteca
durante los últimos cursos académicos, tanto en el aspecto físico, como en el organizativo de la
misma, considerándose actualmente el principal centro de recursos de nuestro Centro.