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PROGRAMA ESTRATÉGICO “LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA EBR”
PELA PRIMARIA VENTANILLA - CALLAO
PLAN LECTOR ¿QUÉ ES EL PLAN LECTOR? : Conjunto de estrategias para promover el hábito de la lectura en el aula, la escuela, la familia y la comunidad. Comprende la lectura de 12 títulos que docentes y estudiantes leerán, según la edad, los niveles de lectura y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN LECTOR:
FLEXIBLE Cada II. EE. Formula su Plan Lector, según las características de cada nivel, la edad, intereses y ritmos de aprendizaje y niveles lectores de los estudiantes.
DEMOCRÁTICO Los estudiantes participan en la selección de los títulos
que leerán.
INTEGRAL Abarca diversos aspectos: Propósitos lectores: para recrearse,
para aprender tipos de textos: cuentos, novelas, ensayos, canciones, adivinanzas, enciclopedias, etc.
PROGRESIVO Enfatiza la lectura recreativa e incorpora progresivamente
la lectura de estudio, según cada nivel de la EBR. ORGANIZACIÓN DEL PLAN LECTOR: Garantiza un tiempo para la lectura libre en la escuela: el aula, el patio, la biblioteca y fuera de la escuela: el hogar, etc. FUNCIONAL Cuando el tipo de lectura lo amerite, el contenido de los textos leídos debe
vincularse con los aprendizajes previstos en el Proyecto Curricular de la II. EE. ARTICULADOR Según el propósito lector que se tenga, puede incluirse actividades
complementarias: dramatizaciones, publicación de periódicos murales, tertulias literarias, ferias de libro, en función del tipo de texto y la intencionalidad de la lectura.
¿EN QUÉ CONSISTE EL PLAN LECTOR? El Plan Lector es la estrategia pedagógica propuesta por el Ministerio de
Educación desde el segundo semestre del año 2006 para promover, organizar y orientar la lectura en los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de Instituciones Educativas (IIEE) públicas y privadas.
En Educación Inicial y Educación Primaria la cantidad de textos se define por las oportunidades de lectura que se fomenten y por la variedad de títulos que se ofrecen en función de las características, necesidades, intereses y madurez de los niños y niñas.
Corresponde a cada Institución Educativa (IE) definir los textos del Plan Lector en función de las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
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¿QUÉ PROPÓSITOS TIENE EL PLAN LECTOR? El Plan Lector tiene dos propósitos, que son los siguientes:
PROPÓSITOS SE LOGRAN MEDIANTE:
1. Desarrollo de hábitos lectores
El fomento o la animación de la lectura libre, recreativa y placentera, para lo cual se considerará todo tipo de textos motivadores.
2. Desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión lectora
Textos de tipo continuo (descripción, narración, exposición, argumentación, etc.) y discontinuo (impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas, diagramas, etc.); textos literarios, técnicos, funcionales, etc. Incluye la lectura con intencionalidades diversas (pública, educacional); y se practica en contextos comunicativos diferentes: privados, públicos, masivos.
¿QUÉ OBJETIVOS TIENE EL PLAN LECTOR?
El Plan Lector pretende lograr los siguientes objetivos: Desarrollar hábitos lectores en todos los estudiantes de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria y en la comunidad, a partir del fomento de la lectura libre, recreativa y placentera.
Desarrollar las capacidades de lectura y comprensión lectora, como capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para el
aprendizaje continuo y durante toda la vida. Incentivar la participación de las IIEE y la Comunidad, en una cruzada
por el fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura. ¿CÓMO IMPLEMENTAMOS EN EL AULA EL PLAN LECTOR PERSONAL? El Plan Lector Personal es el que debe elaborar cada estudiante para sí mismo. Se formula en diálogo y consenso entre estudiantes, docentes y padres de familia, en función de los gustos e intereses de los estudiantes y la realidad de la IE. Cada docente se hace responsable de que sus estudiantes diseñen su propio Plan Lector Personal, es decir, de que formulen sus objetivos de lectura, seleccionen y programen sus
lecturas preferidas, y evalúen sus logros. Para ello pueden seguir los siguientes pasos. Paso 1: Visitamos la Biblioteca o Centro de Recursos. El docente responsable debe visitar la biblioteca con sus estudiantes y permitir que revisen los libros, hojeen aquellos que más llaman su atención y registren en una hoja aquellos que les gustaría leer. Textos que guarden relación con los Temas Transversales y los Valores que la IE ha priorizado, poniendo énfasis en los autores propios de la comunidad, la región y el país, sin excluir a autores internacionales. Los docentes pueden motivar y
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orientar la lectura, pero nunca deben obligar a los estudiantes a leer obras que no les interesan o atraen. Paso 2: Definimos nuestros objetivos de lectura. El docente debe ayudar a los estudiantes a precisar en forma clara sus objetivos de lectura. Paso 3: Priorizamos y programamos nuestras lecturas Luego, a partir de los libros seleccionados en su visita a la biblioteca y/o de otros libros a los que tenga acceso en su hogar o la comunidad, priorizan aquellos que les gustaría leer, elaborando su cronograma de lecturas de acuerdo a su edad, grado y nivel. Sería conveniente hacer este cronograma comenzando por los próximos 3 a 6 meses como máximo. Paso 4: Monitoreamos y evaluamos nuestro plan
El Plan Lector no se evalúa con propósitos de calificación, pero, cada estudiante debe monitorear y evaluar el cumplimiento de su Plan Lector Personal. Para ese propósito puede servir la siguiente ficha que puede usarse por cada libro elegido y después de concluido el mes de programación de la lectura. Paso 5: Compartimos nuestras lecturas
El compartir de las lecturas se puede hacer al término de cada mes o en las ocasiones que el docente o los estudiantes lo consideren conveniente, para lo cual se puede instaurar el “Taller de lecturas compartidas”, durante el cual se podría:
Informar de los avances de lectura, utilizando las fichas de monitoreo y evaluación.
Escenificar lo leído mediante sociodramas, sketchs, mimos… Elaborar trípticos, dípticos o retablos de resumen, comentario o crítica de
nuestras lecturas Hacer crucigramas o sopas de letras con palabras, personajes, lugares,
sentimientos, etc., tomados de los libros leídos. Componer una canción que resume nuestras lecturas. Presentar una entrevista inventada con el autor del libro. Elaborar un mural con fotos actuales y recortes periodísticos que resaltan
aspectos o temas de nuestra lectura. Construir historietas con los momentos más importantes de nuestra
lectura. ¿CÓMO CONTAGIAR A LOS ESTUDIANTES EL PLACER POR LA LECTURA? Las estrategias para la promoción de la lectura son una serie de acciones orientadas a incentivar, consolidar y desarrollar el placer por la lectura. Para que sean exitosas, se
requiere de un plan el cual nos lleve a promover la lectura. y que los niños puedan explorar distintos textos para afianzar su proceso lector. Recordar que la literatura para niños es una literatura:
con la que disfrutan. pensada para ellos. que les hace flotar, reír y soñar.
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que les ayuda a entender y solucionar sus problemas psicológicos y afectivos. que despierta su imaginación. que favorece el desarrollo de su espíritu crítico. que aviva su sentido estético. que contribuye a su crecimiento: libertad, criticidad y autonomía.
I. DATOS GENERALES DE LA IE
II. BASE LEGAL
III. JUSTIFICACIÓN (Explicar porqué y para qué se implementa el Plan Lector
Institucional)
IV. LINEA DE BASE (Presentar el diagnóstico sobre hábitos de lectura y niveles de
comprensión lectora de los estudiantes).
V. OBJETIVOS
VI. METAS (Número de estudiantes, docentes y madres y padres que participarán)
VII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD CRONOGRAMA
RESPONSABLES M A M J J A S O N D
Reunión de coordinación y organización
X
Aplicación de prueba de entrada (Línea de base)
X
Elaboración del Plan Lector X
Revisión y aprobación del Plan Lector.
X
Implementación de la biblioteca X X
Sensibilización a la Comunidad Educativa
Ejecución del Plan Lector X X X X X X X X X
Monitoreo a la organización, ejecución y evaluación del Plan
X X X X X
Evaluación del Plan Lector en función de la línea de base.
X X X
Informe y rendición de cuentas de avances y resultados a la Comunidad Educativa.
X X X
ESQUEMA PARA EL PLAN LECTOR INSTITUCIONAL
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EJEMPLOS DE TAREAS LECTORAS
PROCESO ESTRATEGIA ACTIVIDAD
1. Comprensión
literal: extraer
información
específica y
explícita del texto
Pensar antes de leer, qué saben
de ese tema.
Predecir ( guiados por el tema,
el título, las
ilustraciones, el contexto, su
experiencia...)
Localizar información
Relacionarla con lo que
sabe
.Buscar palabras, frases u oraciones de
especial
relevancia en un texto de acuerdo con
un criterio (o más)
• Identificar tiempo (época, momentos
especificados en el texto) y/o lugar de
un relato.
.Ver qué efectos puede tener el cambiar
el escenario y/o la época
.Buscar sinónimos de palabras en el
texto, el referente de un pronombre.....
.Hacer preguntas como si fueran
periodistas, investigadores...: quién,
dónde, cuándo, etc
2. comprender
globalmente el texto
Determinar la idea principal o el
tema •
Valorar la importancia de la
información:
1: esencial – tema, título;
2: importante – ideas Principales
,3: ideas secundarias
4: indiferente –ejemplo,
repetición, aclaración
innecesaria-
Secciones, párrafos y
oraciones
Marcar un texto con 3 colores, –
modelado por el profesor, en parejas,
individualmente–. Poner título,
subtítulos.
Selección de la oración que recoge
mejor el sentido (párrafo, parte,
texto).
Resumir el texto.
Decidir el mejor resumen de un texto
Palabras clave de un problema de mates,
su pregunta. Idem con un chiste (frase
principal).
Partes: presentación, problema,
solución; introducción, cuerpo,
conclusión, etc. (en función del texto
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3. interpretar e integrar
ideas información
.Reelaborar el texto
Identificar la intención o la
finalidad de un texto
Describir la relación entre dos
personajes. •
Explicar la relación entre personajes, •
Ordenar secuencias, argumentos y
lugares.
Predicción de lo que va a ocurrir y
revisión o confirmación de las
predicciones.
Considerar posibles alternativas a las
acciones de los personajes y sus
consecuencias
Diferentes finales
Realizar
inferencias
directas, basadas
en lo que dice el
texto, teniendo
en cuenta las
diferentes partes
de dicho texto y
su relación con
el todo
4. examinar y
evaluar el
contenido, la
lengua y
los elementos
textuales.
Evaluar y
contrastar el
contenido del texto
con los
-Inferir o deducir
-Deducir que un suceso es la
causa de otro.
-Establecer la conclusión
a la que llevan varias razones.
-Identificar las
Generalizaciones del
texto.
-Describir las relaciones
entre personajes.
-Determinar el referente
de un pronombre o
determinante
Considerar críticamente el
contenido del texto
Tomar postura ante la
Comprobar que recurrimos a la elipsis al
contar cosas (un cuento, una película, un
proceso, una rutina...) •
Narrar detallada y minuciosamente algo
sencillo -subir una escalera o escribir un
nombre – para concluir en la necesidad
de elipsis.
Comprobar que las elipsis requieren
luego suplir lo omitido y hacer
deducciones.
Discutir la causa de algún hecho
expresado en un texto; las respuestas a
preguntas que hacen ellos o el profesor.
Añadir frases incoherentes a un texto
para que otros las localicen (se suelen
ver claramente en preguntas –
respuestas) comentar porqué las
detectamos: un texto selecciona ideas
pertinentes.
Discutir las posibles diferencias de
sentido según el contexto de una frase
(vgr: Qué frío! Podría significar cierra
la ventana... o que la respuesta
me deja helado...). Inventar contextos
para frases.
Seguir las referencias a un personaje
por medio de pronombres u otros
referentes
Evaluar la probabilidad de que hechos
descritos puedan ocurrir realmente.
Distinguir hechos
reales, probables y fantásticos.
-Analizar y describir cómo consigue el
autor elaborar un final interesante,
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conocimientos
previo y externos
al mismo.
Evaluar los
elementos
lingüísticos y
textuales
Reflexionar sobre
la forma del texto
representación de la realidad
mostrada.
Evaluar el impacto de algunas
características textuales
impulsar el interés por medio de la
narración, conectar hechos,
objetos, situaciones a lo largo del texto.
Juzgar si la información del texto es
completa y clara, objetiva, parcial...
• Determinar la perspectiva del autor
respecto al tema. Valorar su postura.
Identificar las pruebas utilizadas para
suponer la intención del autor.
• Identificar la intención o los motivos
que mueven a un personaje concreto.
• Contrastar el contenido con normas de
convivencia, éticas, estéticas...
• Relación de las pruebas aportadas con
la conclusión.
• Deducir el significado a partir del
contexto.
• Reflexión sobre el vocabulario:
registro, riqueza.
• Sustitución de algunos adjetivos /
adverbios, verbos... y valorar el
resultado.
• Cuestiones relativas a la estructura
del texto.
• Cuestiones relativas al estilo y el
registro del texto
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Organizando el sector para la lectura y la escritura.
Muchas aulas tienen diversos sectores o materiales organizados para las diversas
actividades de los niños: construcción, dramatización, juegos tranquilos. Es
necesario que las aulas cuenten también con material que favorezca el lenguaje
oral, la lectura y la escritura.
El siguiente material puede ser elaborado o seleccionado por el maestro, los padres
o los propios niños:
Cuentos o libros
infantiles, elaborados por
los niños o también
elaborados por los
maestros. De
preferencia, los libros
deben tener poco texto,
estar escritos con letras
grandes y contar con
ilustraciones que
incorporen elementos y
situaciones locales.
· Láminas con escenas
diversas: la comunidad, la
casa, las fiestas y bailes
regionales, el campo, la playa,
etc. para que los niños
inventen sus propias
historias. · Láminas que
representen solamente
paisajes y siluetas móviles de
personajes de diferente edad
y sexo, animales, objetos de
la vida doméstica, vegetales,
transportes, vestimenta, etc.
y que sirvan a los niños para
animar la lámina y hablar
sobre el tema.
Figuras de almanaques,
afiches, revistas,
periódicos, fotos, postales
y tarjetas sobre
actividades de la
comunidad (asambleas,
fiestas, parrilladas etc.). ·
Letras móviles de
diferentes tipos pegadas
en tarjetas de cartón. (Se
pueden usar las de los
encabezados de periódicos
o revistas). En algunos
lugares tal vez sea posible
conseguir sellos con letras
para organizar una pequeña
imprenta.
· Una franela de color
entero de un metro
cuadrado que pueda ser
extendida en una pared,
Canciones, poesías, rimas,
trabalenguas, los días de la
semana, recetas,
indicaciones escritas en
Las cajas que contienen los
materiales podemos
etiquetarlas haciendo que
los niños coloquen
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pizarra o sobre un cartón.
(Las siluetas y letras
anteriores y pueden llevar
en el dorso un pedacito de
lija para que se adhieran a
la franela.)
· Envases con etiquetas
diversas o etiquetas
sueltas.
· Teléfonos para jugar y
máquina de escribir en
desuso.
· Palabras, frases o
expresiones construidas y
dictadas por los niños
tarjetas y colocadas en
bolsas o cajas con sus
respectivos nombres.
Además, papeles de
diverso tipo (de oficina o
de computadora y que se
pueda usar por el reverso),
tierra de color, temperas,
crayolas, plumones, lápices,
borradores, tijeras.
imágenes, dibujos o figuras
de objetos reales.
Escribiremos delante de
ellos para ponerles sus
nombres respectivos.
Estarán colocadas en
estantes sencillos que
pueden hacerse con tablas
y ladrillos, para favorecer
el orden cuando los niños
terminan su actividad.
Con estos materiales organizaremos en el aula un espacio un lugar en el que los
niños puedan encontrarlos a su disposición, a su alcance, es decir, colocados a su
altura. Pondremos los libros en estantes o en cordeles de modo que los niños
tengan a la vista las carátulas completas.
Trataremos de ubicarlos alejados de áreas ruidosas y haremos que el lugar sea
acogedor y atractivo: Alguna colchoneta o petate, almohadones, cojines y harán que
los niños se sientan cómodos cuando hojean los libros o cuando escuchan un
cuento.
Puede incluirse, si hay espacio, una mesa pequeña y un par de sillas.
Si tenemos algunos recursos, tal vez podamos organizar una pequeña biblioteca de
aula. Es necesario, además, renovar este material periódicamente.
En las áreas rurales, los maestros tienen un mayor compromiso de conseguir estos
materiales porque en su medio generalmente los niños no tienen diarios, revistas,
libros y otros impresos que, con mayor facilidad, tienen los niños de medios
urbanos, además de la estimulación que encuentran en avisos, envases de
alimentos, inscripciones en bolsas, vestimentas, etc.
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NIVEL INDICADORES SIEMPRE CASI
SIEMPRE
POCAS
VECES NUNCA
Literal o
Textual
Nombra o señala el significado de
palabras o expresiones
Sigue instrucciones sencillas
Nombra palabras sinónimas
Indica o señala palabras cuyo significado
es contrario al de otras
Integra el significado de frases o las
relaciona entre sí
Señala datos importantes
Recuerda información
Parafrasea información
Identifica acciones o hechos
Señala o nombra la idea principal
Resume el texto
Inferencial o
Interpretativo
Menciona el significado de las palabras
por el contexto
Traduce el significado de palabras nuevas
al vocabulario propio
Infiere el significado de palabras
desconocidas
Señala la totalidad o tema del texto
Saca conclusiones
Establece relaciones de causalidad entre
las distintas partes del texto
Diferencia lo real de lo imaginario
Valora o emite opinión crítica acerca del
contenido del texto
Valora o emite opinión crítica acerca de
la estructura superficial del texto
(forma)
Integra la lectura a las experiencias
propias
Verifica el valor de verdad de las
informaciones
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REFERENCIAS: Alfaguara Infantil y Juvenil, Plan Lector Complementario 2005-2006. - Becerra,
Hernán, Comprensión de textos y velocidad lectora. Ministerio de Educación, 2006.
Flores, Elvis, ¿Debemos evaluar el Plan Lector?, Ministerio de Educación, 2006. -
Kepa Osoro, Lectura: Reflexiones para una utopía, Revista Electrónica
INNOVANDO Nº 41, octubre de 2006.
Ministerio de Educación, Plan Lector de Educación Primaria, 2007. - Ministerio de
Educación, Orientaciones específicas para la implementación del Plan Lector, 2006.
Ministerio de Educación, Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de Capacidades
Comunicativas, 2005.
Ministerio de Educación, Guía de Animación Lectora, 2005. - Pinzás, Juana, Guía
de estrategias metacognitivas para el Desarrollo de la Comprensión Lectora,
Ministerio de Educación, 2006.
RVM. Nº 0014-2007-ED, Normas Complementarias para la adecuada organización,
aplicación y consolidación del Plan Lector en las IIEE de EBR, del 10 de abril de
2007.
RM Nº 0383-2006-ED, Normas para la organización y aplicación del plan lector en
las IIEE de EBR, del 04 de julio de 2006
BRAVO, L.; BERMEOSOLO, J. y PINTO, A. (1988): “Dislexia fonémica:
decodificación- codificación fonémica y comprensión lectora silenciosa”. Infancia y
Aprendizaje, 44, 21-34.
COLLADO, I. Y GARCÍA MADRUGA, J.A. (1997): “Comprensión de textos
expositivos en escolares: un modelo de intervención”. Infancia y Aprendizaje. 78,
87-105.
Guía para primer grado, Lecto-Escritura.
http://najera.tripod.com.mx/lineaeducativa/id10.html (Consultada Septiembre 2004)
Tomado exclusivamente con fines instruccionales.
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I DATOS GENERALES.
1.1 CICLO:
1.2 GRADO Y SECCIÓN
1.3 TURNO: Mañana
1.4 NÚMEROS DE ALUMNOS:
1.5 DOCENTES:
1.6 TÍTULO DEL LIBRO: “La cabaña del Tío Ton”
1.7 TEMPORALIZACIÓN: 4 semanas aproximadamente.
II. CUADRO DE ACTIVIDADES
TEMPORALI-
ZACIÓN
MOMENTOS DE LA
LECTURA
ESTRATEGIAS DE
LECTURA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES
DE LOGRO
PRIMERA
SEMANA
- La profesora motivará a
los niños y niñas a
través de preguntas.
- El momento de la
lectura.
- Manifiesta sus
gustos por la
lectura, mediante
preguntas de
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- ANTES DE LA LECTURA
-
- Definir explícitamente el
propósito de la lectura.
- Activar los conocimientos
previos.
- Predecir los que dice el
texto formulando
hipótesis.
- Los niños y niñas
elegirán los libros que
deseen leer según su
interés, curiosidad o
necesidad en el aula.
- Modelamos la voz para
leer y realizamos gestos
durante la lectura.
- Lectura libre por
placer.
- Nos organizaremos para
el momento de la lectura
en el aula elaborando
normas y respetándolas.
- Elaboramos carteles
como para que la
comunidad educativa
respeta y comparta el
momento de la lectura
- El cuentacuentos.
- Normas para el
momento de la lectura.
interés y responde.
- Si interesa por
escuchar y respetar
las normas del
momento de al
lectura.
- Propone normas
para el momento
de la lectura
- Respeta las
normas propuestas
“LECTURA POR
PLACER, NO
INTERRUMPIR
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DURANTE LA LECTURA
- Formular hipótesis (también
se habrá realizado antes.
- Formular preguntas.
- Releer ( si es necesario)
- Escuchan música
durante el momento de
la lectura.
SEGUNDA
SEMANA
- Implementaremos la
biblioteca del aula
trayendo libros de casa
que nos gustaría leer y
compartir.
- Organizaremos la
biblioteca eligiendo a
los encargados para el
préstamo de los libros a
casa
- Motivar conversatorios
abiertos, veladas
literarias, exposiciones
sobre lo leído.
- Realizaremos debates y
diálogos sobre cada
lectura.
- La biblioteca
itinerante.
- Visitamos la
biblioteca de la
Institución Educativa.
- Realizaremos una
marcha con afiches
sobre la importancia de
la lectura en el Día de
la Biblioteca.
- Organización de la
Biblioteca del aula.
- Participa con
responsabilidad
llevando los libros
a casa para
compartirlos con
sus familiares.
- Revisa con
interés los libros
de la biblioteca del
la Institución
Educativa
- Elabora su afiche
y participa en el
desfile de
pancartas.
- Colabora con la
colecta de los libro
que servirán para
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implementar la
biblioteca del aula.
TERCERA
SEMANA
- Elegiremos por mayoría
el cuento que vamos a
leer durante el mes de
noviembre.
- Los niños y niñas
llevarán el cuento a casa
para ser compartido en
lectura con sus padres y
familiares.
- Leemos pequeñas
informaciones, noticias,
cuentos, fábulas, etc. en
el Aula de Innovación
Pedagógica. Huascarán
- Creamos cuentos en el
Aula de Innovación
Pedagógica con:
“ Panchito y la Máquina
del Cuento”
- Seleccionan el libro
que se leerá durante el
mes.
- Buscamos información
en el aula de innovación
pedagógica.
- Averigua y
propone nombres
de obras o
cuentos.
- Maneja con
responsabilidad el
Internet para
buscar
información.
- Crea cuantos
utilizando la
“Maquina del
cuentos”
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-
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Recontar (con sus propias
palabras)
- Formular y responder
preguntas.
- Utilizar organizadores
gráficos.
-
CUARTA
SEMANA
- Elaboramos nuestros
trabajos siguiendo las
indicaciones mediante
una ficha instructiva.
- Revisamos diversos
libros, cuentos, revistas,
etc. Con la finalidad de
tener ideas, conocer y
copiar las lo que
necesitaremos para
elaborar nuestro libro de
adivinanzas, rimas y
trabalenguas.
- Elaboramos en grupos
nuestros afiches para la
marcha por la lectura
creamos slogan para el
tema.
- Elaboramos el cuento
del aula.
- Elaboramos nuestro
“Libro de adivinanzas,
rimas y trabalenguas”
- Dramatización del
cuento “La cabaña del
Tío Ton”
- Elaboramos nuestras
- Colabora con la
confección del
cuento del aula.
- Presenta su libro
del adivinazas,
rimas y
trabalenguas y
explica cómo lo
elaboró.
- Participa con
responsabilidad en
la dramatización
del cuento.
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- Dramatizaremos el
cuento leído.
- Elegimos el personaje
que representaremos.
máscaras.
- Se esmera por
presentar su
máscara bien
elaborada y con
creatividad.