plan individual de rendimiento estudiantil 2018 – 2019

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil para Escuela Horizon 1 de 40 30-Oct-18

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

2018 – 2019

Escuela: Escuela Horizon

Código CDS: 33-67058-3330909

Distrito: Distrito Escolar Unificado de Desert Sands

Director/a: Oron Jackson

Fecha de revisión: 9/10/17 El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA. Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona: Persona a contactar: Oron Jackson

Cargo: Director

Número de teléfono: 760-238-9720

Domicilio: 47-950 Dune Palms Rd. La Quinta, CA 92253

Correo electrónico: [email protected]

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el .


Tabla de contenidos

EVALUACIÓN DE NECESIDADES – REPASO DE RENDIMIENTO ................................................................................................4

Resultado CAASPP (Todos los Alumnos) .................................................................................................................................8

Resultados CELDT (Evaluación Total) ....................................................................................................................................12

Informe de Equidad ..............................................................................................................................................................13

Informe sobre Estatus y Cambio ...........................................................................................................................................14

Absentismo Crónico ....................................................................................................................................................14

Tasa de Suspensión .....................................................................................................................................................16

Progreso de Estudiantiles del Inglés ............................................................................................................................18

Tasa de Graduación .....................................................................................................................................................19

Universitario/Vocacional .............................................................................................................................................21

Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) .........................................................................................23

Datos de la Evaluación Alterna de California (CAA, por sus siglas en inglés) para ELA ...............................................23

Matemáticas ................................................................................................................................................................25

Datos sobre Evaluación Matemática Adicional para Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) ..................25

Datos de la Evaluación Alterna de California (CAA, por sus siglas en inglés) para Matemáticas ................................26

Informe Detallado ................................................................................................................................................................27

Rendimiento Académico .............................................................................................................................................27

Condiciones y Entorno Escolar ....................................................................................................................................29

Inclusión Académica ....................................................................................................................................................30

Informe de Grupo Estudiantil ...............................................................................................................................................31

Datos sobre Absentismo Crónico .........................................................................................................................................32

Estrategias del 2018-19 para mejorar el rendimiento académico de los alumnos ..............................................................34

Escuela Horizon Apoyo Distrital del 2018-19 .......................................................................................................................39

Escuela Horizon: Resumen de Financiamiento .....................................................................................................................40


LA HISTORIA: Brevemente describa los alumnos y la comunidad y como les brinda servicio la escuela.

La Escuela Horizon es el hogar de casi 300 alumnos, desde Kínder hasta doceavo año. La Escuela Horizon apoya cinco programas distintivos: 7º / 8º Oportunidad (programa de intervención), Oportunidad (programa de intervención) de 10º año, programa Bridge de 9º año (intervención), programa Escuela en casa de Kínder a 8º y programa de Estudios Independientes del curso A-G de 9° a 12°. Los tres elementos clave del programa de la escuela Horizon incluye su programa de intervención de 10º año, el programa Escuela en casa de Kínder a 8° año y nuestro programa de estudios independientes del curso AG de 9° a 12° año. Nuestro programa de Oportunidad para 10° año abordó a casi 40 alumnos a nivel distrital que han obtenido 20 créditos o menos, tienen poca asistencia y luchan por tener éxito en un plantel integral de escuela preparatoria. Los alumnos tienen la oportunidad de recuperar créditos y ganar hasta 100 créditos al final del año. Muchos de estos alumnos pueden comenzar su onceavo año cerca o al ritmo de sus compañeros. Luego, el programa Escuela en casa de Kínder a 8° año de la Escuela Horizon es el hogar de más de 40 padres, los cuales se han comprometido en hacerse cargo de la experiencia educativa de sus hijos. Bajo la dirección de los dos maestros principales de Horizon, los padres brindan instrucción a sus hijos en la privacidad y seguridad de sus hogares. La alta participación de los padres continúa dando resultados positivos en los logros estudiantiles. El proceso del programa Escuela en casa proporciona un conducto natural para nuestro programa A-G de 9° a 12° año. El programa de Estudios Independientes del curso A-G de 9° a 12° año de la Escuela Horizon es el hogar de aproximadamente 180 alumnos que representan diversos grupos estudiantiles. Estas familias están conformadas por involucrados en la búsqueda de la autonomía para participar en deportes profesionales, prácticas religiosas, proteger a sus alumnos que sufren problemas relacionados con la ansiedad, apoyar a los alumnos que están empleados, etc. Las prácticas pedagógicas del aprendizaje combinado brindan una mezcla excepcional de tecnología, instrucción directa y enseñanza individualizada ausente en un entorno integral. Estos alumnos tienen acceso al currículo básico del curso A-G y les brindan oportunidades para matricularse en los planteles de la Universidad de California y la Universidad Estatal de California.

LOS PUNTOS MÁS DESTACADOS DEL SPSA: Identifica y brevemente resume las características claves del SPSA de este año.

La Escuela Horizon tiene como objetivo incrementar las oportunidades estudiantiles con preparación universitaria y vocacional. + Incrementar la participación en quienes toman la Prueba de Aptitud Académica Preliminar (PSAT, por sus siglas en inglés). + Incrementar la cantidad de alumnos que toman el Prueba de Aptitud Académica (SAT, por sus siglas en inglés) + Incrementar visitas / excursiones a universidades y programas educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés). + Incrementar a los alumnos que completan las solicitudes universitarias + Incrementar alumnos con preparación A-G + Ampliar “College Night” (Noche Universitaria) y los recursos destinados en ayudar a incrementar nuestra población universitaria + Proporcionar una noche de recursos para padres (trabajos, universidades comunitarias, programas CTE, etc.)


EVALUACIÓN DE NECESIDADES – REPASO DE RENDIMIENTO

Basado en un repaso de rendimiento de los indicadores estatales e indicadores de rendimiento local en la Interfaz Escolar de California (Dashboard), progreso hacia metas SPSA, herramientas locales de auto evaluación, aporte de involucrados u otra información, ¿cuál progreso enorgullece más a la escuela y como planea la escuela mantener o mejorar aquel éxito? Esto podrá incluir identificando cualquier ejemplo específico sobre como previos aumentos o mejoras de servicios para alumnos de bajos ingresos, Estudiantes del Inglés y jóvenes de crianza temporal han resultado en mejor rendimiento de estos alumnos.

MAYOR PROGRESO

Resultados de La Evaluación del Rendimiento y el Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) Los alumnos que no cumplieron previamente con las normas se redujeron en 7.21% y 16.38% en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y Matemáticas, respectivamente. Los alumnos que casi cumplieron las normas incrementaron en Matemáticas en un 17%. Los alumnos que cumplieron con las normas incrementaron en ELA en un 3.5%. Los alumnos que superaron las normas en ELA y Matemáticas incrementaron en un 14.69% y 3.45% en ELA y Matemáticas respectivamente. El aumento en las puntuaciones de la Evaluación del Rendimiento y el Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) se puede atribuir a la inclusión de los laboratorios de Horizon. Los laboratorios, en conjunto con nuestro sistema administrativo del aprendizaje (Edgenuity), abarca ambas fases del modelo de aprendizaje combinado utilizado. Juntas, estas fases representan la encarnación de las normas básicas comunes y un mayor rigor, lo que ha llevado al aumento en las puntuaciones de Matemáticas y ELA como se indica en el cuadro anterior. Esta relación es la evidencia para respaldar los modelos de aprendizaje combinado que se han utilizado en la Escuela Horizon para poder abordar las recomendaciones del equipo Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés). Los laboratorios proporcionan instrucción directa en grupos chicos. Las Matemáticas y ELA son dos áreas críticas que no solo se prueban, sino que también usan el razonamiento o la evidencia para respaldar argumentos / afirmaciones. Esto requiere habilidades de escritura, lectura, pensamiento crítico, expresión oral, etc. Se requiere que cada alumno reciba instrucción directa y dirigida en ambas áreas durante una hora cada una. Informe de condición y cambios - Horizon - Condado de Riverside - primavera 2017 Progreso de la Escuela Horizon (2014-2015 a 2016-2017)

• Disminución del 10% y disminución de 17% de alumnos en Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) que estuvieron "Sin preparación" respectivamente desde 2014-2015 hasta 2016-2017

• Incremento de 2% de alumnos en ELA de 2015-2016 a 2016-2017 que estaban "Condicionalmente preparados"

• Incremento de 10% e incremento de 15% de alumnos en ELA que estaban "Preparados", respectivamente, de 2014-2015 a 2016-2017

• Incremento de 4% en Matemáticas de 2015-2016 a 2016-2017 de alumnos que están "Preparados"

Progreso de la Escuela Horizon (2016 y 2017 Resumen por grupo): Disminución de 7% de alumnos en ELA que "No cumple" las normas desde 2016 a 2017 Incremento del 2% de alumnos en ELA que "Cumple" con las normas desde 2016 a 2017 Incremento del 15% de alumnos en ELA que "Superan" las normas desde 2016 a 2017 Disminución de 21% de alumnos en Matemáticas que “No cumple" las normas desde 2016 a

2017 Incremento del 18% de alumnos en Matemáticas que "Casi cumple" las normas desde 2016 a

2017 Incremento del 3% de alumnos en Matemáticas que "Cumple" y "Supera" las normas desde

2016 a 2017

Progreso de la Escuela Horizon que abarca los niveles de 3° a 11° años:


Los alumnos de la escuela Horizon se dieron cuenta de un crecimiento del 11% en los alumnos de ELA que "Cumple" las normas

Las puntuaciones de las pruebas de nivel de 6° a 8° año de la escuela Horizon incluyen dos programas muy diferentes, “Opportunity” (Oportunidad) y Escuela en casa de Kínder a 8° año. Los alumnos de “Opportunity” (Oportunidad) generalmente han tenido problemas académicos y conductuales, y los alumnos de Escuela en Casa de Kínder a 8° año, por lo general están a nivel de año o superior. Los alumnos no representan un grupo verdadero. Vienen a nosotros en diferentes momentos durante el ciclo escolar y los llevamos a donde están. Dicho esto, hubo áreas de mejora en ambos niveles de año: Matemáticas de 7° año

Incremento del 8% de alumnos que "Cumple" las normas Disminuir el porcentaje de alumnos que "No cumple" las normas en un 6%

Matemáticas de 8° año

Los alumnos que "Casi cumple" las normas aumentaron de 15% a 19% Los alumnos que "Superan" las normas incrementaron de 4% a 5%

Las puntuaciones de las pruebas de los niveles de 6° a 8° año de la escuela Horizon incluyen dos programas muy diferentes, “Opportunity” (Oportunidad) y Escuela en casa de Kínder a 8° año. Los alumnos de “Opportunity” (Oportunidad) generalmente han tenido problemas académicos y conductuales, y los alumnos de Escuela en casa de Kínder a 8° año por lo general están en o por encima del nivel de año. Los alumnos no representan un grupo verdadero. Ellos vienen a nosotros en diferentes momentos durante el ciclo escolar y los llevamos a donde están. Con, hubo áreas de mejora en ambos niveles de año: Artes Lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de 7° año:

No se pudo disminuir la cantidad de alumnos que no cumplen y aumentan aquellos que casi cumplen con la norma

El 6% de los alumnos superó la norma en comparación con cero el año anterior

ELA de 8°año:

Disminuyó el porcentaje de alumnos "No cumple" en un 5% Incrementó el porcentaje de alumnos "Casi cumple" en un 3% Incrementó el porcentaje de alumnos que "Cumple" la norma en un 11%

Horizon hizo mejoras notables en el porcentaje de alumnos del Programa de Evaluación Temprana ELA que van desde aquellos que no estaban listos para los que estaban preparados (grupo de tres años):

Disminuyó el porcentaje de alumnos que estaban "Sin preparación" de 56% a 46% durante un período de tres años

Incrementó el porcentaje de alumnos que estaban "Preparados" del 11% al 21% durante un período de tres años

Horizon logró mejoras notables en el porcentaje de alumnos del Programa de Evaluación Temprana de Matemáticas que van desde aquellos que no estaban listos hasta aquellos que estaban preparados:

Disminuyó el porcentaje de alumnos que estaban "Sin preparación" en un 3% Incrementó el porcentaje de alumnos que estaban "Preparados" en un 4%. El año anterior

estuvimos a 0%.

Refinamientos del plan de acción a nivel escolar Comunicado sobre los refinamientos realizados en el Plan de Acción A nivel escolar Único

desde las visitas autodidacta que refleja el progreso a nivel escolar y / o los problemas identificados recientemente.


Se incluyó una copia del último plan de acción actualizado de la escuela. Se implementaron carpetas estudiantiles electrónicas de Google para Estudios

independientes de 9° a 12° año Se implementó la plataforma de Acceso para Padres / Alumnos (VUE, por sus siglas en inglés)

aprobada por el Distrito Se cambió del sistema administrativo de aprendizaje de “Compass” a “Edgenuity” Se implementaron cursos de Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) a

través de “Edgenuity” [Sistema de gestión de aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés)]; se agregó la trayectoria de certificación CTE

Asistir a las reuniones del Consorcio Universitario que buscan agregar clases de crédito simultaneo (créditos universitarios)

Se comenzaron Clases de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) de Idioma y Composición Inglés. Queremos ampliar las oportunidades para los alumnos que necesitan un entorno más chico, flexible y riguroso más allá de nuestras escuelas integrales

El Programa "Opportunity" (oportunidad) para alumnos de 10º año ha sido tan exitoso que se decidió hacer lo mismo para los alumnos que están teniendo problemas académicos en el 9º año. Los criterios para el programa están dirigidos a los alumnos que no han tenido éxito en sus años de escuela secundaria y brindarles el apoyo adicional necesario para cerrar las brechas en su instrucción. Resulto en añadir el programa Bridge de 9º año (programa de transición para alumnos de 9º año en riesgo)

Noche Universitaria - Creó un lugar informativo para padres que buscan oportunidades educativas más allá de la escuela preparatoria. Nuestro objetivo es comenzar y continuar aumentando la cantidad de alumnos que asisten a instituciones de educación superior de cuatro años.

Día / Feria de Orientación Vocacional [antes conocido como “Dress for Succes Day” (Día de Vestirse para el Éxito)]

Al ser referencia a la Interfaz Escolar de California (Dashboard), identifique cualquier indicador estatal por cual el rendimiento general estuvo en la categoría “Roja” o “Naranja” de rendimiento. Además, identifique cualesquiera áreas que la escuela ha determinado necesitan mejora significativa basado en repaso de indicadores de rendimiento local u otros indicadores locales. ¿Cuáles pasos está planeando tomar la escuela para abordar aquellas áreas con la mayor necesidad de mejora?

MAYOR NECESIDADES

Nuestras mayores necesidades son las siguientes: + Incrementar participación parental + Incrementar asistencia escolar + Incrementar inscripción escolar + Incrementar cantidad de alumnos que asisten a las universidades. + Incrementar cantidad de alumnos que toman la Prueba de Aptitud Académica (SAT, por sus siglas en inglés) + Incrementar exposición de los alumnos a la Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) y universidades + Crear un programa práctico de CTE que aliente a los alumnos a continuar después de la escuela preparatoria


Al ser referencia a la Interfaz Escolar de California (Dashboard), identifique cualquier indicador estatal por cual el rendimiento para cualquier grupo estudiantil fue dos niveles o más de rendimiento por debajo del rendimiento de “todos los alumnos”. Además, identifique cualesquiera áreas que la escuela ha determinado necesitan mejora significativa basado en repaso de indicadores de rendimiento local u otros indicadores locales. ¿Cuáles pasos está planeando tomar la escuela para abordar estas brechas de rendimiento?

BRECHAS DE RENDIMIENTO

No procede (N/A, por sus siglas en inglés)

SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS Si no fue previamente abordado, identifica las dos o tres maneras más significativas que la escuela aumentará o mejorará servicios para alumnos de bajos ingresos, Estudiantes del Inglés y jóvenes de crianza temporal.

+ Se le pedirá al orientador que identifique a los alumnos estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) y Jóvenes de Crianza y sus puntuaciones en las pruebas estandarizadas + Se les proporcionará los maestros los datos de los estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) y estudiantes Jóvenes de Crianza para poder ayudarlos a supervisar su progreso + Se requerirá que los estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) y los estudiantes Jóvenes de Crianza que batallan en sus áreas básicas participen en las oportunidades de instrucción adicional en la escuela Horizon


Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Artes Lingüísticas del Inglés/Lectoescritura

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 5 3 * 5 2 * 5 2 * 100.0 66.7

4to Año 3 8 * 3 7 * 3 7 * 100.0 87.5

5to Año 3 3 * 3 3 * 3 3 * 100.0 100

6to Año 6 3 * 4 2 * 4 2 * 66.7 66.7

7mo Año 19 22 19 18 21 18 16 21 18 94.7 95.5 94.7

8vo Año 33 27 28 28 25 24 25 25 24 84.8 92.6 85.7

11vo Año 71 71 60 64 67 58 64 67 58 90.1 94.4 96.7

Todos los Años 140 137 125 125 127 115 120 127 115 89.3 92.7 92

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año * * * * * * * * * * * * * * *

4to Año * * * * * * * * * * * * * * *

5to Año * * * * * * * * * * * * * * *

6to Año * * * * * * * * * * * * * * *

7mo Año 2505.9 2470.5 2455.7 17 0 5.56 0 24 16.67 33 38 22.22 39 38 55.56

8vo Año 2526.8 2481.2 2490.6 14 8 0.00 18 12 29.17 21 20 20.83 36 60 50.00

11vo Año 2561.6 2551.8 2600.7 11 6 20.69 33 31 34.48 28 42 31.03 28 21 13.79

Todos los Años N/A N/A N/A 12 6 13.04 24 25 30.43 30 36 26.96 30 33 29.57

Lectura Demostrando entendimiento de textos literarios y no ficción

% Por Encima de la Norma % A Nivel/Casi a Nivel de Norma % Por Debajo de la Norma Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año * * * * * * * * *

4to Año * * * * * * * * *

5to Año * * * * * * * * *

6to Año * * * * * * * * *

7mo Año 6 0 11.11 38 48 33.33 56 52 55.56

8vo Año 16 12 0.00 40 28 50.00 44 60 50.00

11vo Año 25 12 34.48 58 64 46.55 17 24 18.97

Todos los Años 18 10 21.74 51 54 46.96 31 36 31.30


Redacción Produciendo texto claro y significante


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año * * * * * * * * *

4to Año * * * * * * * * *

5to Año * * * * * * * * *

6to Año * * * * * * * * *

7mo Año 19 5 16.67 44 43 5.56 31 52 77.78

8vo Año 12 12 4.17 44 20 41.67 40 68 54.17

11vo Año 14 12 25.86 61 64 56.90 25 24 17.24

Todos los Años 13 10 19.13 57 50 45.22 28 40 35.65

Audición Demostrando efectivas destrezas de comunicación


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año * * * * * * * * *

4to Año * * * * * * * * *

5to Año * * * * * * * * *

6to Año * * * * * * * * *

7mo Año 13 14 5.56 56 48 44.44 31 38 50.00

8vo Año 12 8 0.00 48 48 79.17 40 44 20.83

11vo Año 13 10 18.97 58 72 67.24 30 18 13.79

Todos los Años 12 12 12.17 57 63 65.22 32 25 22.61

Investigación/Indagación Investigando, analizando y presentando información


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año * * * * * * * * *

4to Año * * * * * * * * *

5to Año * * * * * * * * *

6to Año * * * * * * * * *

7mo Año 19 10 16.67 50 57 27.78 31 33 55.56

8vo Año 24 16 12.50 44 40 37.50 32 44 50.00

11vo Año 14 13 32.76 61 64 58.62 25 22 8.62

Todos los Años 16 13 23.48 57 58 49.57 28 29 26.96


Resultado CAASPP (Todos los Alumnos)

Matemáticas

Participación General para Todos los Alumnos

# de Alumnos Matriculados # de Alumnos Realizando el Examen

# de Alumnos con Puntuaciones

% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año 5 3 * 5 2 * 5 2 * 100.0 66.7

4to Año 3 8 * 3 7 * 3 7 * 100.0 87.5

5to Año 3 3 * 3 3 * 3 3 * 100.0 100

6to Año 6 3 * 4 2 * 4 2 * 66.7 66.7

7mo Año 19 22 19 17 21 18 16 21 18 89.5 95.5 94.7

8vo Año 33 28 28 28 26 23 25 26 23 84.8 92.9 82.1

11vo Año 71 71 60 64 66 58 64 66 58 90.1 93 96.7

Todos los Años 140 138 125 124 127 114 120 127 114 88.6 92 91.2

* El “% de Alumnos Matriculados que Realizaron el Examen” indicado en esta tabla no es lo mismo que “Tasa de Participación” para propósitos de contabilidad federal.

Rendimiento General para Todos los Alumnos

Puntuación Media Compuesta % Norma Superada % Norma Cumplida % Norma Casi Cumplida % Norma No Cumplida

Nivel de Año 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año * * * * * * * * * * * * * * *

4to Año * * * * * * * * * * * * * * *

5to Año * * * * * * * * * * * * * * *

6to Año * * * * * * * * * * * * * * *

7mo Año 2461.7 2424.2 2443.4 0 0 0.00 12 10 16.67 29 19 22.22 53 71 61.11

8vo Año 2478.7 2433.4 2438.1 7 4 4.35 0 4 4.35 32 15 17.39 50 77 73.91

11vo Año 2495.9 2475.2 2525.3 2 0 3.45 9 8 6.90 14 14 31.03 75 79 58.62

Todos los Años N/A N/A N/A 2 2 2.63 6 7 9.65 25 16 28.07 63 76 59.65


Conceptos y Procedimientos Aplicando conceptos matemáticos y procedimientos


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año * * * * * * * * *

4to Año * * * * * * * * *

5to Año * * * * * * * * *

6to Año * * * * * * * * *

7mo Año 6 5 5.56 31 10 27.78 56 86 66.67

8vo Año 8 8 4.35 24 8 8.70 68 85 86.96

11vo Año 8 2 5.17 14 15 25.86 78 83 68.97

Todos los Años 7 3 4.39 22 13 24.56 71 83 71.05

Resolución de Problemas y Ejemplificando/Análisis de Datos Usando herramientas apropiadas y estrategias para resolver problemas matemáticos y de la vida real


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año * * * * * * * * *

4to Año * * * * * * * * *

5to Año * * * * * * * * *

6to Año * * * * * * * * *

7mo Año 13 5 11.11 38 33 27.78 44 62 61.11

8vo Año 8 8 8.70 40 50 26.09 52 42 65.22

11vo Año 2 5 6.90 53 52 37.93 45 44 55.17

Todos los Años 4 5 7.89 48 47 35.09 48 48 57.02

Comunicando Razonamiento Demostrando habilidad de apoyar conclusiones matemáticas


14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

3er Año * * * * * * * * *

4to Año * * * * * * * * *

5to Año * * * * * * * * *

6to Año * * * * * * * * *

7mo Año 0 0 11.11 75 38 38.89 19 62 50.00

8vo Año 8 4 4.35 40 35 21.74 52 62 73.91

11vo Año 5 0 6.90 52 56 63.79 44 44 29.31

Todos los Años 4 2 7.02 54 46 49.12 41 53 43.86


Resultados CELDT (Evaluación Total)

Porcentaje de Alumnos por Nivel de Competencia en Todas las Evaluaciones CELDT (Inicial y Anual Combinado)

Avanzado Pre Avanzado Intermedio Pre Intermedio Principiante Nivel de Año

14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17 14-15 15-16 16-17

Kínder

1 ***

3 ***

4 *** ***

5 *** ***

6 ***

7 *** *** ***

8 *** *** *** ***

9 50 25 25 ***

10 13 13 14 56 50 57 44 25 14 14

11 *** 40 *** 60

12 25 *** 25 *** 25 *** *** 25

Total 16 10 10 21 29 43 47 52 48 11 5 5 5


Datos de Rendimiento Estudiantil y Escolar

Informe de Equidad El Informe de Equidad indica los niveles de rendimiento para todos los alumnos en los indicadores estatales. También indica la cantidad total de grupos estudiantiles que recibieron un nivel de rendimiento para cada indicador y cuantos de aquellos grupos estudiantiles están en los dos niveles más bajos de rendimiento (Rojo/Naranja). La cantidad total de grupos estudiantiles podrán variar debido a la cantidad de niveles de año dentro de cada indicador.

Informe de Equidad para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Rendimiento de Todos los Alumnos Total de Grupos Estudiantiles Grupos Estudiantiles en

Rojo/Naranja

Absentismo Crónico N/A N/A N/A

Tasa de Suspensión (Kínder-12°)

4 3

Progreso de Estudiantes del Inglés (1°-12°) 0 0

Tasa de Graduación (9°-12°)

2 0

Universitario/Vocacional (9°-12°) N/A N/A N/A

Artes Lingüísticas del Inglés (3°-8°) 0 0

Matemáticas (3°-8°) 0 0 Un asterisco (*) indica que el grupo estudiantil tiene menos de 11 alumnos y no se reporta por razones de privacidad. El nivel de rendimiento (color) no se incluye cuando hay menos de 30 alumnos en cualquier año utilizado para calcular estatus y cambio. Un N/A significa que no hay datos actualmente disponibles.

Niveles de Rendimiento: Rojo (Rendimiento Más Bajo) Naranja Amarillo Verde Azul (Rendimiento Más Alto)

Conclusiones basadas en estos datos:

1. Debido a que la escuela Horizon incluye datos de nuestros programas de intervención, así como nuestro programa de Estudios Independientes del curso A-G de 9º a 12º, los datos son un poco sesgados. Trabajaremos para incluir los programas de intervención en un código de construcción diferente.

2. El Interfaz indicó que la tasa de graduación de 9º a 12º año de la Escuela Horizon está cerca del nivel de rendimiento más alto.

3. Aunque no forma parte de nuestro Interfaz, la Escuela Horizon no tenía un solo alumno inscrito en una universidad. Vamos a trabajar hacia el crecimiento en ese ámbito.



Informe sobre Estatus y Cambio

Absentismo Crónico El Informe sobre Estatus y Cambio proporciona el nivel de rendimiento para todos los alumnos en indicadores estatales. También indica como el año actual (estatus) se compara con previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Estatus y Cambio del Absentismo Crónico para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Rendimiento Estudiantil Cantidad de Alumnos Estatus Cambio

Absentismo Crónico N/A N/A N/A N/A

Absentismo Crónico por Subgrupo para 2016-17

Subgrupo Estudiantil Matrícula Acumulativa Cuenta de Absentismo Crónico Tasas de Absentismo Crónico

Afroamericano 1 1 *

Nativo Americano o Nativo de Alaska 1 1 *

Asiático 1 1 *

Filipino 1 1 *

Hispano o Latino 290 102 35.2

No Reportó 1 1 *

Dos o Más Etnias 1 1 *

Blanco 98 40 40.8

Masculino 182 74 40.7

Femenino 232 77 33.2

Estudiantes del Inglés 49 16 32.7

Alumnos con Discapacidades 34 18 52.9

En Desventaja Socioeconómica 235 100 42.6

Crianza Temporal 1 1 *

Sin Hogar 15 6 40.0

Kínder 1 1 *

1°-3° año 16 0 0.0

4°-6° año 21 1 4.8

7°-8° año 57 24 42.1

Kínder-8° año 103 25 24.3

9°-12° año 311 126 40.5

Total 414 151 36.5



1. El absentismo crónico en los niveles de 7º / 8º año son esperadas debido a que es un programa de Oportunidad de intervención. Por primera vez, celebramos reuniones de la Comisión Evaluadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) para abordar estas inquietudes. Una vez que los alumnos han sido ubicados en nuestro programa, permanecen y no son enviados de regreso a su escuela en casa.

2. Durante el ciclo escolar 18/19, tenemos un plan para abordar nuestra tasa de absentismo crónico de Estudios independientes de 9º a 12º. Primero, los alumnos que están reprobando deberán asistir a las sesiones de instrucción adicional. Si ellos no aceptan la intervención, regresarán a su escuela en casa. Segundo, anteriormente manteníamos a los alumnos durante un semestre completo que no se estaban desempeñando a un nivel mínimo durante todo un semestre. Ahora, repasaremos su progreso cada trimestre y luego los trasladaremos de regreso a sus escuelas en casa si no se desempeñan (intervención temprana).

3. El absentismo crónico de 9º a 12º puede ser un poco sesgado. Incluido en el cálculo está nuestro programa de intervención de décimo año que atiende a un grupo de 38 alumnos, la mayoría de los cuales han tenido un bajo rendimiento académico y la mayoría ha tenido problemas de asistencia crónica.




Tasa de Suspensión

El Informe sobre Estatus y Cambio proporciona el nivel de rendimiento para todos los alumnos en indicadores estatales. También indica como el año actual (estatus) se compara con previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Estatus y Cambio del Absentismo Crónico para Otoño de 2017


Tasa de Suspensión

414 High 5.8%

Increased +1.1%

Este informe muestra los niveles de rendimiento para un indicador estatal particular, Tasa de Suspensión, para todos los grupos estudiantiles. También indica como el año actual (estatus) se compara con los previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Tasa de Suspensión para Otoño de 2017

Grupo Estudiantil Rendimiento Estudiantil Cantidad de Alumnos Estatus Cambio

Todos los Alumnos

414 High 5.8%

Increased +1.1%

Estudiantes del Inglés

49 Very High 12.2%

Increased Significantly +5.2%

Jóvenes de Crianza Temporal 2 *

*

Sin Hogar 15 High 6.7%

Declined Significantly -5.8%

En Desventaja Socioeconómica

235 Very High 8.9%


Alumnos con Discapacidades 34 Very Low 0%

Maintained 0%

Afroamericanos 7 *

*

Nativos Americanos 2 *

*

Asiáticos 2 *

*

Filipinos 2 *

*

Hispanos

290 High 7.2%


Dos o Más Etnias 7 *

*

Blanco

98 Very Low 1%

Declined Significantly -3.9%

Un asterisco (*) indica que el grupo estudiantil tiene menos de 11 alumnos y no se reporta por razones de privacidad. El nivel de rendimiento (color) no se incluye cuando hay menos de 30 alumnos en cualquier año utilizado para calcular estatus y cambio. Un N/A significa que no hay datos actualmente disponibles.




1. El programa de intervención de los niveles de 7º y 8º año de la Escuela Horizon representa la gran mayoría de las suspensiones escolares. La posible eliminación del programa de intervención nos dará una indicación real de la tasa de suspensión de la escuela.

2. El programa de Oportunidad de intervención de 10º año de la Escuela Horizon también forma parte de las estadísticas anteriores. Estamos trabajando para proporcionar al programa su propio código de construcción para obtener una descripción más precisa de las prácticas disciplinarias por programa.




Progreso de Estudiantiles del Inglés

El informe proporciona los niveles de rendimiento para un indicador estatal particular, Indicador del Progreso de Estudiantes del Inglés, para todos los subgrupos. También indica como el año actual (estatus) se compara con previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Estatus y Cambio del Progreso de Estudiantes del Inglés para Otoño de 2017


Estudiantes del Inglés 23 Very High 100.0%


Este informe muestra los niveles de rendimiento para un indicador estatal particular, Tasa de Suspensión, para todos los grupos estudiantiles. También indica como el año actual (estatus) se compara con los previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Fall 2017 English Learner Progress Report

Grupo Estudiantil Rendimiento Estudiantil Estatus Cambio

Absentismo Crónico N/A N/A N/A

Tasa de Suspensión (Kínder-12°)

Very High 12.2%


Progreso de Estudiantes del Inglés (1°-12°) Very High

100.0% Increased Significantly

+15.4%

Tasa de Graduación (9°-12°) *

*

Universitario/Vocacional (9°-12°) N/A * N/A

Artes Lingüísticas del Inglés (3°-8°) *

*

Matemáticas (3°-8°) *

*




1. El programa de intervención de los niveles de 7º y 8º año de la Escuela Horizon representa la gran mayoría de las suspensiones escolares. La posible eliminación del programa de intervención nos dará una indicación real de la tasa de suspensión de la escuela.

2. El programa de intervención de 10º año de la Escuela Horizon representa la gran mayoría de las suspensiones escolares. El añadir un nuevo código de construcción para el programa puede contribuir a proporcionarnos una verdadera indicación del programa ISP de 9º a 12º de la Escuela Horizon.




Tasa de Graduación

Este informa indica el nivel de rendimiento, o colores, para cada grupo estudiantil en el Indicador de Tasa de Graduación. También indica estatus (datos de año actual) y cambio (datos de previo año).

Informe sobre Estatus y Cambio de Tasa de Graduación para Otoño de 2017


Tasa de Graduación (9°-12°)

58 High 93.1%%

Increased +11.2%

Este informa indica el nivel de rendimiento, o colores, para cada grupo estudiantil en el Indicador de Tasa de Graduación. También indica estatus (datos de año actual) y cambio (datos de previo año).

Informe sobre Tasa de Graduación para Otoño de 2017


Todos los Alumnos

58 High 93.1%%

Increased +11.2%

Estudiantes del Inglés 9 *

*

Sin Hogar 9 *

*

En Desventaja Socioeconómica

36 High 91.7%%


Alumnos con Discapacidades 8 *

*

Afroamericanos 2 *

*

Asiáticos 1 *

*

Filipinos 1 *

*

Hispanos

33 High 93.9%%


Dos o Más Etnias 0 *

*

Blanco 21 High 90.5%%





1. El aumento en las puntuaciones de la Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) junto con los aumentos en la instrucción directa (laboratorios) proporcionados a los alumnos de la escuela Horizon ha contribuido a una mayor tasa de graduación.


2. Los eventos de reconocimiento estudiantil pueden tener contribuciones en el aumento de las tasas de graduación en todos los ámbitos.

3. Los laboratorios de Horizon y la disponibilidad de instructores individuales pueden haber contribuido al aumento de las tasas de graduación en todos los ámbitos.




Universitario/Vocacional


Informe sobre Estatus y Cambio de Universitario/Vocacional para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Rendimiento Estudiantil Cantidad de Alumnos

Estatus (Porcentaje Preparado)

Cambio

Universitario/Vocacional N/A 58 Low 12.1% N/A

Este informe indica el nivel de estatus para grupos estudiantiles en el Indicador Universitario/Vocacional. Un nivel de rendimiento codificado por colores será reportado por la primera vez en otoño de 2018.

Informe de Universitario/Vocacional para Otoño de 2017

Grupo Estudiantil Rendimiento Estudiantil Cantidad de Alumnos Estatus

(Porcentaje Preparado) Cambio

Todos los Alumnos N/A 58 Low 12.1% N/A

Estudiantes del Inglés N/A 9 * N/A

Sin Hogar N/A 9 * N/A

En Desventaja Socioeconómica N/A 36 Very Low 8.3% N/A

Alumnos con Discapacidades N/A 8 * N/A

Afroamericanos N/A 2 * N/A

Asiáticos N/A 1 * N/A

Filipinos N/A 1 * N/A

Hispanos N/A 33 Very Low 9.1% N/A

Blanco N/A 21 Low 14.3% N/A


Resultados de Rendimiento en Evaluación

Evaluación Cantidad de Alumnos Estatus Cambio

Artes Lingüísticas del Inglés (11° año) 30 33.3 points above level 3 +61.4 points

Matemáticas (11° año) 30 98.8 points below level 3 +44.5 points




1. No nos ha ido muy bien con este ámbito. Hemos asignado dinero y oportunidades para incrementar la exposición de los alumnos al programa de Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) y los planteles universitarios, para poder trabajar para incrementar la cantidad de alumnos que toman la Prueba de Aptitud Académica Preliminar (PSAT, por sus siglas en inglés) y la Prueba de Aptitud Académica (SAT, por sus siglas en inglés) y la cantidad de alumnos que completan las solicitudes para la universidad.

2. Incluiremos varias Noches universitarias para poder ayudar a informar a los padres sobre las oportunidades de educación superior, los procesos que conducen a este sueño y la disponibilidad de fondos para poder apoyar su trayectoria.




Artes Lingüísticas del Inglés (ELA, por sus siglas en inglés)


Informe sobre Estatus y Cambio de Artes Lingüísticas del Inglés para Otoño de 2017


Artes Lingüísticas del Inglés (3°-8°) 23 Low

41.5 points below level 3

Increased +12.9 points

Este informe indica los niveles de rendimiento para un indicador estatal particular, Evaluación de Artes Lingüísticas del Inglés, para todos los grupos estudiantiles. También indica como el año actual (estatus) se compara con previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Artes Lingüísticas del Inglés para Otoño de 2017


Todos los Alumnos 23 Low 41.5 points below level 3



*


*

En Desventaja Socioeconómica 15 Low 66.5 points below level 3

Increased Significantly

+26.8 points


*

Hispanos 19 Low 50.9 points below level 3


Blanco 4 *

*

Datos sobre Evaluación ELA Adicional para Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

La definición del grupo estudiantil Estudiante del Inglés para este indicador incluye alumnos que actualmente son Estudiantes del Inglés y alumnos que fueron reclasificados en los últimos cuatro años. Datos para tanto los Estudiantes del Inglés, así como para alumnos reclasificados, son proporcionados al seguir para propósitos informativos. Además, datos para alumnos Únicamente del Inglés son proporcionados para comparación fácil.

Datos de Evaluación Adicional EL para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Cantidad de Alumnos Estatus Cambio

Únicamente del Inglés 14 Low 27.4 points below level 3


+26.4 points

Datos de la Evaluación Alterna de California (CAA, por sus siglas en inglés) para ELA


Las Evaluaciones Alternas de California (CAA, por sus siglas en inglés) son administradas a los alumnos elegibles con las discapacidades cognitivas más significativas. Los resultados CAA del 2017 para artes Lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) [O matemáticas] son presentadas al seguir solo para propósitos informativos. Estos resultados serán incluidos en futuros cálculos para el Indicador Académico. Las gráficas al seguir indican el porcentaje de alumnos que lograron Niveles 1, 2 y 3.

Datos de Valoración para la Evaluación Alterna de California (CAA) sobre ELA para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Cantidad de Alumnos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Un asterisco (*) indica que el grupo estudiantil tiene menos de 11 alumnos y no se reporta por razones de privacidad. El nivel de rendimiento (color) no se incluye cuando hay menos de 30 alumnos en cualquier año utilizado para calcular estatus y cambio. Un N/A significa que no hay datos actualmente disponibles.



1. Aumentar el acceso al currículo de nivel de año en nuestro programa de intervención de 7º / 8º año.

2. Los aumentos significativos en ELA pueden atribuirse directamente a los laboratorios de ELA que brindan instrucción directa (cada semana) y las oportunidades de instrucción adicional que se incluyen en el día escolar para poder apoyar a los alumnos que batallan en este ámbito.




Matemáticas


Informe sobre Estatus y Cambio de Matemáticas para Otoño de 2017


Matemáticas (3°-8°) 23 Very Low

109.5 points below level 3


+18 points

Este informe indica los niveles de rendimiento para un indicador estatal particular, Evaluación de Matemáticas, para todos los grupos estudiantiles. También indica como el año actual (estatus) se compara con previos años (cambio) para cada indicador estatal. Estatus y cambio cada uno tiene cinco posibles niveles, que se presentan con los datos de cada indicador.

Informe sobre Matemáticas para Otoño de 2017


Todos los Alumnos 23 Very Low 109.5 points below level 3


+18 points


*


*

En Desventaja Socioeconómica 15 Very Low 141.3 points below level 3


+27 points


*

Hispanos 19 Very Low 120.8 points below level 3


Blanco 4 *

*

Datos sobre Evaluación Matemática Adicional para Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés)

La definición del grupo estudiantil Estudiante del Inglés para este indicador incluye alumnos que actualmente son Estudiantes del Inglés y alumnos que fueron reclasificados en los últimos cuatro años. Datos para tanto los Estudiantes del Inglés, así como para alumnos reclasificados, son proporcionados al seguir para propósitos informativos. Además, datos para alumnos Únicamente del Inglés son proporcionados para comparación fácil.

Datos de Evaluación Adicional Matemática para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Cantidad de Alumnos Estatus Cambio

Únicamente del Inglés 14 Very Low 98.6 points below level 3


+26.9 points


Datos de la Evaluación Alterna de California (CAA, por sus siglas en inglés) para Matemáticas Las Evaluaciones Alternas de California (CAA, por sus siglas en inglés) son administradas a los alumnos elegibles con las discapacidades cognitivas más significativas. Los resultados CAA del 2017 para artes Lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) [O matemáticas] son presentadas al seguir solo para propósitos informativos. Estos resultados serán incluidos en futuros cálculos para el Indicador Académico. Las gráficas al seguir indican el porcentaje de alumnos que lograron Niveles 1, 2 y 3.

Datos de Valoración para la Evaluación Alterna de California (CAA) sobre Matemáticas para Otoño de 2017

Indicadores Estatales Cantidad de Alumnos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Un asterisco (*) indica que el grupo estudiantil tiene menos de 11 alumnos y no se reporta por razones de privacidad. El nivel de rendimiento (color) no se incluye cuando hay menos de 30 alumnos en cualquier año utilizado para calcular estatus y cambio. Un N/A significa que no hay datos actualmente disponibles.



1. Los aumentos significativos en Matemáticas se pueden atribuir directamente a los laboratorios de Matemáticas que brindan instrucción directa (cada semana) y las oportunidades de instrucción adicional que se desarrollan en el día escolar para poder apoyar a los alumnos que batallan en este ámbito.

2. Ha habido un mayor acceso en nuestro programa de intervención al currículo de nivel de año.



Informe Detallado

Rendimiento Académico

Indicador del Progreso de Estudiantes del Inglés (Kínder-12° año)

Grupo Estudiantil 2016 2017

Estudiantes del Inglés 84.6% 100.0%

El porcentaje de Estudiantes del Inglés que lograron progreso hacia dominio del inglés.

Indicador Universitario/Vocacional

Grupo Estudiantil Preparado Casi Preparado No Preparado

Generación de 2016 12.1% 13.8% 74.1%

Para la Interfaz “Dashboard” de otoño de 2017, el Indicador Universitario/Vocacional (CCI, por sus siglas en inglés) es reportado solo como Estatus. Debido a que solo cuenta con datos de un año, tanto Cambio y un nivel de rendimiento (color) no será calculado o reportado. Para mayores informes sobre el CCI, favor de visitar la página de recursos informáticos del Departamento de Educación de California en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/cm/.

Indicadores Académicos (3°-8° año)

Indicador 2016 2017

Artes Lingüísticas del Inglés 54.5 points below level 3 41.5 points below level 3

Matemáticas 127.5 points below level 3 109.5 points below level 3

Resultados de Desempeño Evaluativo para 11° año

Indicador 2016 2017

Artes Lingüísticas del Inglés 28.1 points below level 3 33.3 points above level 3

Matemáticas 143.3 points below level 3 98.8 points below level 3




1. Los laboratorios de matemáticas y los servicios de instrucción adicional para apoyar pueden haber contribuido al aumento sustancial en los resultados de la evaluación de rendimiento.

2. En los niveles de 3º a 8º año, los alumnos han notado aumentos sustanciales debido a su exposición al currículo de nivel de año y las estrategias del programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) empleadas en la clase.

3. Los alumnos de 11º año de ELA de la Escuela Horizon realizaron aumentos en sus pruebas de la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés). Se necesita más dialogo.

http://www.cde.ca.gov/ta/ac/cm/



Informe Detallado

Condiciones y Entorno Escolar

Suspensión

Indicador 2016 2017

Suspensión 4.7% (20) 5.8% (24)


1. Una vez más, los datos de la suspensión escolar de Horizon están muy sesgados por los dos programas de intervención (7º / 8º y 10º año).

2. Ha habido un aumento en la cantidad de alumnos suspendidos en nuestro programa de intervención de 7º / 8º año.



Informe Detallado

Inclusión Académica

Graduación

Indicador 2015 2016 2017

Graduación 82.2% 88.2% 93.1%%


1. Una vez más, un aumento significativo en los resultados de las pruebas, la incorporación de los laboratorios de matemáticas y ELA que brindan instrucción directa y oportunidades de instrucción adicional proporcionadas durante la jornada escolar para los aprendizajes difíciles, ha contribuido enormemente al incremento en la tasa de graduación.

2. El acceso a los instructores individuales de matemáticas y ELA puede haber contribuido al crecimiento en la graduación.

3. La aparición de los eventos de reconocimiento estudiantil puede haber contribuido al crecimiento en la graduación.



Informe de Grupo Estudiantil

Este informe muestra los niveles de rendimiento para todos los alumnos y para cada Grupo Estudiantil en los indicadores estatales.

Rendimiento por Grupo Estudiantil para Indicador Estatal

Grupo Estudiantil Absentismo Crónico

Tasa de Suspensión

Progreso de Estudiantes del

Inglés

Tasa de Graduación

Artes Lingüísticas del

Inglés Matemáticas Universitario/

Vocacional




1. Los altos números de la suspensión escolar se pueden atribuir directamente a nuestro programa de intervención que alberga los alumnos que batallan académicamente, alumnos que sufren de absentismo crónico y desafíos conductuales. Una vez más, un aumento significativo en los resultados de las pruebas, la incorporación de los laboratorios de matemáticas y ELA que brindan instrucción directa y oportunidades de instrucción adicional proporcionadas durante el día escolar para los aprendizajes difíciles, ha contribuido enormemente al aumento en la tasa de graduación.


Datos sobre Absentismo Crónico

Datos sobre Absentismo Crónico de 2016-17

Subgrupo Estudiantil Inscripción Acumulativa Cuenta de Absentismo Crónico Tasas de Absentismo Crónico

Afroamericano 1 1 *

Nativo Americano o Nativo de Alaska 1 1 *

Asiático 1 1 *

Filipino 1 1 *

Hispano o Latino 290 102 35.2

No reportó 1 1 *

Dos o más etnias 1 1 *

Blanco 98 40 40.8

Masculino 182 74 40.7

Femenino 232 77 33.2

Estudiantes del Inglés 49 16 32.7

Alumnos con Discapacidades 34 18 52.9

En Desventaja Socioeconómica 235 100 42.6

Crianza Temporal 1 1 *

Sin Hogar 15 6 40.0

Kínder 1 1 *

1er-3er año 16 0 0.0

4to-6to año 21 1 4.8

7mo-8vo año 57 24 42.1

Kínder-8vo año 103 25 24.3

9no-12vo año 311 126 40.5

Total 414 151 36.5


Distrito Escolar Unificado Desert Sands

Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) Metas 2017-2020

Meta LCAP 1: Todos los alumnos demostrarán crecimiento y según las evaluaciones federales, estatales, y del distrito. Meta LCAP 2: Todos los alumnos se graduarán y estarán preparados para hacer una transición exitosa a la educación superior y / u oportunidades vocacionales. Meta LCAP 3: Todos los alumnos desarrollarán y demostrarán de forma consistente una conducta respetuosa, responsable, y ética en un entorno seguro, limpio, y ordenado.

Escuela Horizon Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Metas Escolares 2018-19

Meta Prioridades

Estatales Abordadas

Indicador de Rendimiento Abordado Medida/Métrica Base Objetivo

1 Disminuir la tasa de asistencia crónica

DataQuest del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés)

36.5% 35.5%

2

3

4 Incrementar la cantidad de alumnos que toman la Prueba de Aptitud Académica (SAT, por sus siglas en inglés)

Consejo Universitario 0 5

Reducir la cantidad de suspensiones escolares.

Interfaz de California Orange Yellow

Incrementar la cantidad que completaron el curso A-G

DataQuest del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés)

58 completadores

61 completadores


Estrategias del 2018-19 para mejorar el rendimiento académico de los alumnos

A – Currículo e instrucción estandarizada Todos los alumnos son proporcionados el currículo básico estandarizado impartido por personal

instructivo altamente calificado. B – Evaluación y supervisión de datos Programas están basados en las evaluadas necesidades académicas de los alumnos.

C – Continua formación profesional y colaboración Rendimiento académico estudiantil aumenta mediante estrategias para mejorar la calidad de maestros y directores escolares.

D – Intervenciones y apoyo del programa especializados (EL, Educación Especial, GATE, En Riesgo) (Antes/durante/después de clases, verano)

Alumnos son proporcionados los apropiados servicios de programa categórico para lograr dominio sobre las normas y evaluaciones estatales.

E – Educación de padres y participación comunitaria Los padres, personal, alumnos y miembros comunitarios participan en desarrollar, implementar y evaluar programas categóricos y básicos.

F – Entorno escolar/Inclusión estudiantil Los alumnos son proporcionados un entorno positivo con oportunidades para conectarse a su escuela y comunidad.

G – Otras estrategias de apoyo académico

Enfoque Meta LCAP Apoyada

Meta del Sitio

Apoyada Estrategia Prioridad SSC Programa Cantidad

A.1 1 1 Los alumnos recibirán instrucción usando los programas básicos adoptados por el estado / distrito.

Supplemental/Concentration 0

A.2 1 1 Todos los estudiantes del inglés reciben instrucción integrada y designada de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) diariamente usando un currículo basado en las normas ELD. El ELD integrado se proporciona en todas las áreas de contenido. El ELD designado proporciona atención especializada para desarrollar la competencia del idioma en inglés.


B.1 1 1 Los maestros usarán IO Education para analizar y supervisar el progreso estudiantil.


B.2 1 1 Apoyo continuo de las evaluaciones de referencia y otras evaluaciones comunes para supervisar el rendimiento estudiantil a lo largo del año. Los Coordinadores del Departamento del Sitio asistirán a las reuniones de la Respuesta del Equipo a Rendimiento Mediante Colaboración (TRAC, por sus siglas en inglés) y darán un informe al sitio durante las reuniones de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) y/o del




Meta del Sitio


Departamento.

B.3 1 1 Proporcionar financiamiento de trabajo adicional para el personal certificado para recolectar y analizar datos EL y otros subgrupos de bajo rendimiento y para identificar estrategias y intervenciones efectivas para los estudiantes del inglés y otros subgrupos de bajo rendimiento para elevar los niveles de rendimiento en todas las áreas de prueba.


B.4 2 2 Tiempo adicional para el personal de orientación recopile datos sobre los alumnos en riesgo y planifique las intervenciones apropiadas.

Supplemental/Concentration 2,194

B.5 1 1 El equipo de Liderazgo del Sitio participará en las reuniones del TRAC del distrito para ayudar a implementar completamente las normas estatales y responder adecuadamente a los datos estudiantiles.


C.1 1 1 Incrementar el rendimiento estudiantil en el contenido examinado proporcionando formación de personal en las áreas de interacción estudiantil/ maestro, incentivos estudiantiles y estrategias eficaces de enseñanza basada en la investigación que trabajan con alumnos que no alcanzan y alumnos renuentes.


C.2 1 1 Incrementar el rendimiento de los estudiantes del inglés en todos los contenidos examinados proporcionando desarrollo de personal en estrategias de enseñanza basadas en la investigación para los estudiantes del inglés.

X Supplemental/Concentration 2,000

C.3 3 1 Proporcionar oportunidades para la administración, el personal docente, el apoyo clasificado y padres de padres para participar en el formación profesional, capacitacinoes y visitas a sitios de escuelas ejemplares con objetivos y desafíos similares que mejorarán los programas académicos y la eficacia general de la Escuela Horizon.


C.4 1 1 Todos los maestros del salón de clases básico están apropiadamente asignados y con credenciales completas. Un enfoque de la construcción de




Meta del Sitio


vocabulario académico y el aumento de la participación de los Estudiantes del Inglés, y todos los alumnos, serán administrados durante el año.

C.5 1 1 El personal de instrucción recibirá apoyo adicional de la división de Servicios Educativos para mejorar el éxito académico de todos los alumnos incluyendo alumnos no competentes, alumnos con discapacidades y estudiantes del inglés a través de oportunidades de formación profesional sistemática, apoyo de facilitadores de distrito y participación en el proceso TRAC en colaboración con los consultores exteriores. Los objetivos del TRAC incluyen un enfoque en la colaboración estructurada de los alumnos y técnicas de lectura cercana (fondos del Título III del Distrito).


C.6 1 1 Trabajo adicional / tiempo de liberación para el personal para analizar los datos, colaborar, desarrollar mapas curriculares / guías de desarrollo, unidades de estudio, evaluación y herramientas para la comunicación parental.


C.7 1 1 Capacitador de Instrucción (0.5 Equivalente a Tiempo Completo (FTE, por sus siglas en inglés) proporcionado para aumentar el rendimiento académico con un enfoque en alumnos no-competentes y Estudiantes del Inglés. El Capacitador de Instrucción proporcionará formación profesional, capacitación y modelado de prácticas de instrucción altamente efectivas al personal de instrucción, y apoyará el proceso de colaboración para supervisar el progreso del alumno (financiado por Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) / Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés)


D.1 1 1 Proporcionar trabajo adicional y / o cobertura de sustituto para un mentor Estudiantes del Inglés (EL, por sus siglas en inglés) y líder EL cuyas responsabilidades incluyen asistir a los maestros a través de la tutoría y la instrucción de modelado que incluye la implementación completa de las estrategias




Meta del Sitio


EL en las clases básicas y desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés). Además, el mentor EL supervisará la recopilación, el análisis y el uso de los datos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

D.2 2 2 Proporcionar apoyo para materiales instructivos suplementarios basados en investigación para especializaciones, CTE, enseñanza en línea, aprendizaje de aprendizaje combinado y otras herramientas de aprendizaje de educación alternativa.


D.3 2 2 Proporcionar fondos y materiales suplementarios como fonética, el programa informático Rosetta Stone, para ser usados como herramientas de instrucción suplementarias para ayudar con el desarrollo y apoyo académico diferenciado para matemáticas y ELA.


D.4 2 2 Proporcionar capacitación del personal, consulta, libros profesionales y formación profesional para aumentar el rendimiento estudiantil para los alumnos que no dominan ELA, Matemáticas, Ciencias y Ciencias Sociales. Los costos incluirán la cobertura de maestros sustitutos, deberes adicionales, consultores y costo de capacitación. La capacitación incluirá Asociación Californiana para la Educación Bilingüe (CABE, por sus siglas en inglés), AVID, Colocación Avanzada, PLC, y otras investigaciones notables basadas en el desarrollo profesional.


D.5 3 1 Proporcionar intervenciones / tutoría en ELA y Matemáticas.


E.1 3 3 El comité asesor de estudiantes del inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), el consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) y el Comité Asesor Escolar se reunirán por lo menos trimestralmente para discutir la política escolar, la financiación, la evaluación de programas académicos y no académicos para los alumnos EL. Se asignarán fondos para cubrir los gastos de refrescos, suministros, traducción oral y servicios suplementarios para la coordinación del personal.




Meta del Sitio


E.2 1 1 Tareas adicionales de proporcionar traducción oral para conferencias, Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés), reuniones de comité y oportunidades de educación de padres.


F.1

F.2

F.3

G.1 1 1 Financiamiento será proporcionado para reponer o aumentar los libros y el material de referencia a la biblioteca. Esto también incluirá programas informáticos, hardware y útiles.


G.2 1 1 Comprar equipos de computación, programas informáticos de calidad basado en la investigación y reparaciones de tecnología para computadoras de alumnos y de personal, necesidades de programas informáticos y materiales que estén orientados a aumentar el rendimiento estudiantil.


G.3 2 2 Proporcionar la implementación efectiva y basada en la investigación de un aprendizaje en línea mejorado y estrategias únicas para mejorar la calidad del aprendizaje en un sitio de educación alternativo.


G.4 3 3 Financiamiento con el propósito de actualizar el sitio web de la escuela e informar a la comunidad de los diferentes programas.



Escuela Horizon Apoyo Distrital del 2018-19

Notas

Los servicios centralizados del Título 1 se revisan anualmente en el Consejo Asesor del Distrito (DAC, por sus siglas en inglés), el Consejo Asesor del Distrito para Estudiantes de Inglés (DELAC) y en el nivel de asesoramiento de la escuela. Equipo de Respuesta para el Logro Mediante la Colaboración (TRAC por sus siglas en inglés) es el proceso del distrito para la formación profesional sistemática para apoyar el aprendizaje riguroso para todos en un entorno del siglo XXI. Los facilitadores de proyectos financiados por el distrito y los consultores externos guían al equipo de liderazgo, determinado por el plantel, para establecer y monitorear el enfoque del distrito en la mejora continua. El capacitador de instrucción respalda el enfoque en la alfabetización de contenido y la implementación total de los estándares estatales. La Formación Profesional, financiada a través de los fondos del Distrito Título I y II, continúa durante todo el ciclo escolar. Los fondos del Distrito Título III también respaldan todos los planteles en el enfoque específico de prácticas instructivas diseñadas para satisfacer las necesidades de los Estudiantes de Inglés y sus familias a través del tiempo libre, consultores y apoyo del personal del distrito. Los fondos de Título I, II, III brindan facilitadores de proyectos del distrito que brindan formación profesional explícita y apoyo en el plantel para mejorar el rendimiento académico de los alumnos con mayor riesgo, es decir, Estudiantes de Inglés, alumnos en pobreza y jóvenes de crianza temporal. Tanto las escuelas de Título I, como las que no lo son, se benefician de la formación profesional continua en todo el distrito. Los equipos de liderazgo del sitio se reúnen regularmente para determinar los próximos pasos específicos a seguir para la equidad en los servicios a los alumnos identificados y para establecer intervenciones apropiadas, monitorear el progreso y determinar las necesidades adicionales de formación profesional. Los alumnos son seleccionados para participar en apoyos alternativos tales como tutoría académica, clases paralelas u oportunidades de aprendizaje extendido. Todos los alumnos identificados como elegibles para el Programa de Educación Migrante (MEP, por sus siglas en inglés) tienen acceso a servicios suplementarios provistos por el Programa de Educación Migrante del Distrito y el MEP Regional a través de la Oficina de Educación del Condado de Riverside (RCOE, por sus siglas en inglés). Los padres de los alumnos elegibles para el MEP, reciben regularmente información relacionada con los servicios de familia/apoyo. El personal del Programa Regional de RCOE colabora con el personal del distrito para realizar evaluaciones anuales de necesidades, analizar objetivos y servicios del programa, y proporcionar formación profesional apropiado, en relación con el programa MEP y los alumnos identificados y sus familias.


Escuela Horizon: Resumen de Financiamiento

Asignaciones Totales por Programa

Programa Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)

Supplemental/Concentration 41,918.00 0.00

Gastos Totales por Programa

Programa Gastos Totales Supplemental/Concentration 41,918.00

plan individual de rendimiento estudiantil 2018 – 2019

Documents