plan global de lenguaje básico. resumen. 2011

PLAN GLOBAL DE

LENGUAJE BÁSICOLEN 010

PLAN GLOBAL DE

LENGUAJE BÁSICOLEN 010

DOCENTE:Lic. Carlos Alberto Estrada

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE LINGÜÍSTICA APLICADA

A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

Lic. Carlos Alberto Estrada 2

ÍNDICEÍNDICE Identificación Justificación Propósitos Objetivos generales Estructura en unidades

didácticas y su descripción:– Objetivos de la unida

d– Contenidos

– Metodología– Criterios de evaluaci

ón– Bibliografía básica– Bibliografía complem

entaria Acreditación Cronograma Disposiciones

generales Bibliografía El docente


IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓN ASIGNATURA: Lenguaje Básico SIGLA: LEN 010 FACULTAD: Humanidades y Ciencias de la

Educación CARRERA: Lingüística Aplicada a la Enseñanza

de Lenguas - LAEL NIVEL: Primer Semestre PRE-REQUISITO: Ninguno ÁREAS DE COORDINACIÓN:

– Horizontal: Inglés básico y francés básico.– Vertical: Lenguaje I, Lenguaje II, Lenguaje III, e

Introducción a la lingüística. GESTIÓN: 2011 CARGA HORARIA: 10 horas teórico-prácticas por semana


JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN Los últimos enfoques educativos, entre ellos el

constructivista, han visto la necesidad de la enseñanza del lenguaje para desarrollar el espíritu de reflexión del estudiante, para que éste pueda plantearse objetivamente los problemas relativos a su lengua y a la eficacia de la comunicación.

Asimismo, se ha establecido, como un imperativo educativo, la importancia de propiciar el uso de todos los recursos lingüísticos para el desarrollo de sus capacidades intelectuales que lo conduzcan a la formación de su pensamiento lógico y formal y lograr, de esta manera, una formación lingüística que optimice su capacidad de comunicación tanto oral como escrita.


“Enseñar el lenguaje es enseñar el uso personal y social, la manipulación, creación y recreación lingüística por parte de los usuarios y usuarias de un sistema, cuyos fundamentos y principios éstos necesitan conocer sólidamente.

En tal sentido, se podría hablar de una educación lingüística en un sentido amplio, en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa, lo cual, a su vez, incluye la enseñanza de la lengua”


La lingüísticaLa lingüística, es decir, la de la apropiación reflexiva de las posibilidades que nos brinda el lenguaje en función de la optimización de los procesos de comprensión y producción.”

Los estudiantes desarrollan, especialmente, procesos de apropiación de nociones semánticas, morfológicas, morfosintácticas, sintácticas, ortográficas y léxicas para la recepción y producción de diferentes tipos de textos.

“Se pretende desarrollar la competencia comunicativa delos alumnos y alumnas, y para ello deben atender a lassiguientes subcompetencias:


La comprensivaLa comprensiva, relativa a los procesos de recepción y comprensión de diferentes tipos de textos orales o escritos:

Los estudiantes desarrollan procesos de comprensión de lectura de diferentes tipos de textos a través de la observación de los elementos organizativos del párrafo y de los textos.


La productiva, referida a los procesos de organización y producción del texto oral y escrito.

Los estudiantes desarrollan procesos de escritura de textos expositivo - informativos a través de la aplicación de técnicas y estrategias de redacción propias de la exposición.

Además, los estudiantes presentan una serie de planteamientos, opiniones, juicios de valor que les permitirán mejorar su capacidad como comunicadores.


PROPÓSITOSPROPÓSITOSPROPÓSITOSPROPÓSITOS

Proporcionar al estudiante una serie de recursos que le permita utilizar el lenguaje como instrumento para el desarrollo de su formación académica y profesional.

Posibilitar que el estudiante desarrolle su capacidad de reflexión respecto del funcionamiento de su lengua para comprenderla y utilizarla como instrumento de comunicación.

Fomentar que el estudiante participe en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo expositivo, expresando sus conocimientos lingüísticos y opiniones por medio de diferentes formas de expresión oral.


Proveer al estudiante una serie de técnicas y estrategias que le permita analizar textos escritos de modo que formen y desarrollen su capacidad analítica, crítica y reflexiva del hecho lingüístico, desarrollando su capacidad de observación, organización y ordenamiento de las ideas.

Brindar al estudiante la estructura global y organización interna de las partes y elementos constitutivos propios del texto, con especial relieve en los aspectos de estructura y redacción del texto expositivo - informativo.


OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES

Utilizar el sistema lingüístico del castellano de manera reflexiva para contribuir a una mejor formación académica y profesional.

Analizar los sistemas de estructuración de la lengua desde el punto de vista léxico, semántico, morfológico, morfosintáctico y sintáctico partiendo del verbo como eje estructurador.

Organizar el discurso de acuerdo con la estructura de la disertación y la exposición dialogada, de manera ordenada, lógica y coherente.


Analizar textos escritos desde un punto de vista textual y gramatical a partir de una adecuada selección de técnicas, estrategias y categorías de análisis, así como de la jerarquización, articulación e interpretación de ideas.

Producir textos escritos a partir del manejo de conceptos básicos referidos tanto a la organización y estructura del texto como a los conceptos léxico-semánticos, morfosintácticos y sintácticos de la lengua.


ESTRUCTURA EN ESTRUCTURA EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU DESCRIPCIÓNSU DESCRIPCIÓN

ESTRUCTURA EN ESTRUCTURA EN UNIDADES DIDÁCTICAS Y UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU DESCRIPCIÓNSU DESCRIPCIÓN

PRIMERA UNIDAD:PRIMERA UNIDAD:

TEORÍA LINGÜÍSTICATEORÍA LINGÜÍSTICA

La comunicación– Conceptualización

– Tipos y elementos de la comunicación

– Barreras de la comunicación

– Tipos de comunicación

– La competencia comunicativa

– El signo lingüístico

El lenguaje– Conceptos afines: lengua,

habla y norma

– Funciones del lenguaje

– Significado, contexto y situación

– Niveles de lenguaje

– La expresión oral y la

expresión escrita

El texto– Conceptualización– La estructura textual– El párrafo– La tipología textual– Propiedades textuales


SEGUNDA UNIDAD:SEGUNDA UNIDAD:

TEORÍA GRAMATICALTEORÍA GRAMATICAL

La morfología

– El mecanismo del lenguaje: morfología y sintaxis

– La constitución de las palabras– El léxico– Procedimientos en la formación

de las palabras– Relaciones morfosemánticas

entre las palabras– Relaciones morfosintácticas

La sintaxis

– La unidad estructural de la oración

– Estructura de la oración

– Los sintagmas de la oración

– Las oraciones nucleares

– Las clases de oraciones

– Las preposiciones y las conjunciones coordinantes, locuciones coordinantes

– Relaciones sintagmáticas directas e indirectas y funciones sintácticas en la oración

– Representación gráfica de las oraciones: diagrama arbóreo.


TERCERA UNIDAD:TERCERA UNIDAD:

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS:DE TEXTOS:

La lecturaLa lectura– Conceptualización– Un nuevo enfoque

La estructura textualLa estructura textual– El texto: el párrafo– La superestructura del texto,

la macroestructura del texto, la microestructura del texto.

Introducción a la Introducción a la tipología textualtipología textual

La preparación y el La preparación y el estiloestilo

Los pasos previos: las Los pasos previos: las fases de la redacciónfases de la redacción

Escribir en claseEscribir en clase Los apuntes.Los apuntes. Los resúmenes.Los resúmenes. Los trabajos de Los trabajos de

investigación y los investigación y los trabajos prácticos.trabajos prácticos.

Escribir en el trabajoEscribir en el trabajo La correspondencia

comercial, los informes, memorandos y las actas, el currículo u hoja de vida.


METODOLOGÍA METODOLOGÍA METODOLOGÍA METODOLOGÍA

Se utilizará una metodología activa, utilizando las técnicas de exposición-demostración, exposición dialogada, grupos de discusión.

Además, los alumnos participarán en actividades de trabajo individual, en pareja y/o trabajos en grupo, logrando así un aprendizaje autónomo.

El docente interactuará con los estudiantes para servirles de guía permanente para cualquier consulta o duda que tengan.


CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓNCRITERIOS DE CRITERIOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

UNIDADES 1 - 2UNIDADES 1 - 2

– Profundización de conceptos basados en la investigación personal.

– Suficiencia en la elaboración y defensa de los ejercicios y trabajos, y en la discusión de los conceptos y aplicaciones.

– Destreza en el manejo de los diferentes niveles de análisis de la lengua

– Competencia comunicativa, especialmente en la capacidad reflexiva y de aplicación de conceptos relativos al discurso y al análisis textual.

– Competencia demostrada ante una prueba de reconocimiento, representación y aplicación de conceptos.


UNIDAD 3UNIDAD 3

– Competencia en la identificación de los aspectos textuales que llevan a la comprensión.

– Desarrollo de una lectura literal hacia una lectura de comprensión.

– Desempeño adecuado en las pruebas de comprensión lectora: tema, jerarquización de ideas, y otras.

– Competencia en la utilización de los aspectos textuales que llevan a la correcta redacción de un texto.

– Desarrollo del proceso que va de una redacción básica a partir de un modelo, a una redacción más independiente por parte del alumno.

– Desempeño adecuado en las actividades de redacción: tema, plan de redacción, jerarquización de ideas, y otras.


BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA

UNIDAD 1UNIDAD 1 TEORÍA LINGÜÍSTICATEORÍA LINGÜÍSTICA

Ávila, Raúl

1998 “El signo y los signos”. Cap. 1, “El signo lingüístico”. Cap. 2, “El significado y contexto”. Cap. 3, “Lengua y habla”. Cap. 5. “La comunicación lingüística y sus funciones”. Cap. 6. “La situación comunicativa”. Cap. 7 y “Enunciado y oraciones”. Cap. 10 en su La lengua y los hablantes. México DF.: Trillas. 11-

17, 19-25, 27-39, 49-58, 59-72, 73-85 y 127-157.

Estrada, Carlos Alberto

2010 Técnicas y Estrategias de Comprensión Lectora: Módulo 4. Compendio. Departamento de Postgrado. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Cochabamba: UMSS.


UNIDAD 1: continuación


2008 Teoría Lingüística: Lenguaje Básico – Unidad 1. Compendio. Carrera de LAEL. Cochabamba: UMSS.

Fuentes De la Corte, Juan Luis

1998 “La lengua española”. Cap. 2. en su Gramática moderna de la lengua española. México, D.F.: Limusa S.A. 31-47.


UNIDAD 2 TEORÍA GRAMATICAL


2008 Teoría Lingüística: Lenguaje Básico – Unidad 1. Compendio. Carrera de LAEL. Cochabamba: UMSS.

Fuentes De la Corte, Juan Luis 1998 “La morfología”. Cap. 5. “Introducción a lasintaxis”. Cap. 6. “La morfosintaxis”. Cap. 7. “La sintaxis”. Cap. 8. y“La semántica”. Cap. 9. en su Gramática moderna de la lenguaespañola. México, D.F.: Limusa S.A. 115-143, 147-160, 163-243,247-272 y 275-295.


UNIDAD 3UNIDAD 3 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOSDE TEXTOS

Basulto, Hilda1998 “Generalidades sobre la redacción”. Parte 1. “Estructura de un escrito”. Parte 2. “Elementos de un escrito”. Parte 3. “Enfoques idiomáticos”. Parte 6. en su Curso de redacción dinámica. México D.F.: Trillas. 15-25, 29-34, 37-43 y 61-115.


2010 Técnicas y Estrategias de Comprensión Lectora: Módulo 4. Compendio. Departamento de Postgrado. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Cochabamba: UMSS.


UNIDAD 3: continuación

Grupo Océano2002 “La preparación y el estilo”. Cap. 1.

“Escribir en la clase”. Cap. 2. “Escribir en el trabajo”. Cap. 3en su Expresión escrita. Barcelona: Océano. 11-70, 73-90y 93-120.

Ruffinelli, Jorge

1996 “Situación del lector y de la lectura”. Cap. 1. “Influencias recíprocas entre producción del texto y lectura”. Cap. 2. “Propuestas y modelos para la comprensión de la lectura”. Cap. 3. en su Comprensión de la lectura. México D.F.: Trillas.11-35, 37-45 y 47-72.


BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIACOMPLEMENTARIABIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIACOMPLEMENTARIA

Argudin, Yolanda y Luna, María1995 Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivel

superior. Dubois, Jean, et al

1986 Diccionario de lingüística. Madrid: Alianza editorial s.a.García-Pelayo, Ramón et al

1983 Conjugación. México D.F.: Larousse.

Larousse editorial

2005 Manual práctico de sintaxis: Tomo 8. Barcelona: Larousse EditorialLópez, Elena

1987 Lengua española: Sintaxis e Historia del Español. Madrid: Ingelek.Ortuño, Manuel

1994 Teoría y práctica de la lingüística moderna. México D.F.: Trillas. Real Academia Española

1999 Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe, S.A.Serafín, María Teresa

1997 Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós.Varios Diccionarios de lengua castellana, de sinónimos, antónimos y otros.


ACREDITACIÓNACREDITACIÓNACREDITACIÓNACREDITACIÓN

Se busca que la evaluación guarde estrecha relación con los Se busca que la evaluación guarde estrecha relación con los procesos cognitivos, procedimentales y socio-afectivos que procesos cognitivos, procedimentales y socio-afectivos que tienen lugar en las actividades de aprendizajes significativos. tienen lugar en las actividades de aprendizajes significativos. De ahí la necesidad de tomar en cuenta cuatro procesos De ahí la necesidad de tomar en cuenta cuatro procesos centrales que intervienen en el aprendizaje:centrales que intervienen en el aprendizaje:

– En lo conceptual, de apropiación y elaboración de conceptos.En lo conceptual, de apropiación y elaboración de conceptos.

– En lo procedimental, de establecimiento de vínculos entre teoría y En lo procedimental, de establecimiento de vínculos entre teoría y práctica y entre teoría y realidades y experiencias concretas. práctica y entre teoría y realidades y experiencias concretas.

– En lo actitudinal, de asunción de responsabilidad en el propio En lo actitudinal, de asunción de responsabilidad en el propio aprendizaje, de tomarle gusto al proceso de aprender aprendizaje, de tomarle gusto al proceso de aprender cooperativamente y en interacción permanente con sus cooperativamente y en interacción permanente con sus compañeros.compañeros.

– En lo crítico, de toma de posición frente a las ideas revisadas y En lo crítico, de toma de posición frente a las ideas revisadas y discutidas. discutidas.


La evaluación se realizará tomando en cuenta los siguientes criterios de ponderación:

– Dos pruebas parciales /100 puntos cada una. 45% Prueba de lectura de comprensión. Prueba de teoría y aplicación.

– Un examen final / 100 puntos 25% Prueba de lectura de comprensión. Prueba de teoría y aplicación.

– Dos notas prácticas: / 100 puntos cada una. 30% Archivador personal: PORTAFOLIO para trabajos en aula y casa.

Controles de lectura. Ejercicios y repasos prácticos en aula. Redacción de productos escritos finales: resúmenes, cartas, informes.

Total: 100%

En ese entendido, el proceso evaluativo comprenderá En ese entendido, el proceso evaluativo comprenderá las evaluaciones: las evaluaciones: diagnóstica, formativa y sumativadiagnóstica, formativa y sumativa..


CRONOGRAMACRONOGRAMACRONOGRAMACRONOGRAMA


DISPOSICIONEDISPOSICIONES S

GENERALESGENERALES

DISPOSICIONEDISPOSICIONES S

GENERALESGENERALES

Lic. Carlos Alberto Estrada29

Criterios para un buen

desempeño académico

Higiene personal

Compromiso de trabajo

Conocimientos previos

Permisos y licencias

Actitudes y valores

Asistencia obligatoria

Puntualidad y cumplimiento

Limpieza, orden, calidad y estética

en los trabajos

Lic. Carlos Alberto Estrada30

Criterios para un buen

desempeño académico

Trabajo en equipo e

interacción

Proceso permanente de autoevaluación

Actitud participativa

Exámenes, repasos y prácticas

Material de trabajo y

bibliografía

Utilización de recursos

tecnológicos

Investigación y consultas


Lic. Carlos Alberto Estrada GarcíaLic. Carlos Alberto Estrada García

– LicenciaturaLicenciatura en Lingüística e Idiomas. MENCIÓN: idioma inglés.

– MaestríaMaestría en Educación Superior: UMSS

– EspecialidadEspecialidad en Nuevas Tecnologías y Educación Virtual: UNIVALLE.

– DiplomadoDiplomado en Fomento a Experiencias de Innovación Docente Apoyadas en Tecnologías de la Información y la Comunicación: UMSS

– Catedrático TitularCatedrático Titular de Lenguaje: 27 años de labor docente en la 27 años de labor docente en la UMSS.UMSS.

– CoordinadorCoordinador del Programa para el Mejoramiento de Competencias Lingüísticas: Fundación PROEIB ANDES – UMSS.


Experiencia docente:

– DocenteDocente de las Carreras de: LAEL, Física y Matemáticas. UMSS

– DocenteDocente del Departamento de Postgrado de la Facultad de Humanidades. UMSS

– Docente de Postgrado Docente de Postgrado de las Escuelas Populares Don Bosco a nivel nacional y de las Comunidades Educativas del Arzobispado de Sucre: EPDB – CEAS

– Ex DocenteEx Docente de Carreras de Psicología, Economía, Medicina, Ingeniería Comercial e Ingeniería Financiera. UMSS

– Ex DocenteEx Docente del Programa de Formación Continua en Educación Intercultural Bilingüe. LEIB - UMSS

– Ex DocenteEx Docente de Carreras de Administración de Empresas e Ingeniería Comercial: Universidad Nur.


– TELÉFONOS: Domicilio: 4532563 Celular: 70766724

– E-MAIL [email protected] [email protected] [email protected]

!A sus órdenes¡!A sus órdenes¡

– Ex docentedocente del Colegio CEIVO: Inglés (primaria superior – secundaria). (1989 – 2001)

ResponsableResponsable del Área de Inglés.Coordinador AcadémicoCoordinador Académico: primaria superior y

secundaria.

plan global de lenguaje básico. resumen. 2011

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