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PLAN FORMATIVO

ASISTENTES DE CUIDADOS A PERSONAS EN SITUACIÓN DE

DEPENDENCIA

SECTOR SERVICIOS

SUB SECTOR SERVICIOS PARA EL HOGAR

PERFILES ASOCIADOS SIN PERFIL DE CHILEVALORA ASOCIADO

NIVEL CUALIFICACION Nivel 2

FECHA VIGENCIA DEL PERFIL Sin fecha de vigencia

PLAN FORMATIVO

NOMBRE

ASISTENTES DE CUIDADOSA P E R S O N A S E NS I T U A C I Ó N D EDEPENDENCIA

DURACIÓN 250

DESCRIPCIÓN DE LAOCUPACIÓN Y CAMPOLABORAL ASOCIADO

Las personas que se desempeñan como asistentes de cuidados primarios y socioeducativos a las personas en situación de dependencia.Ámbito ocupacional/laboral: Podrá ejercer la actividad en organizaciones no gubernamentales, instituciones privadas o en los domicilios de losusuarios. Podrá ser contratada por municipalidades, corporaciones de salud, fundaciones o instituciones públicas o privadas o en el contexto delSistema Nacional de Apoyos y Cuidados.El trabajo se realiza en sistema de turnos, habitualmente en condiciones de presión y bajo supervisión técnica o profesional.El cuidador/a capacitado/a no reemplaza a la familia, sino que apoya en las actividades básicas e instrumentales de la vida diaria acordadas conla persona en situación de dependencia o con la persona de la familia que ejerce el cuidado.

PERFIL(ES)OCUPACIONAL(ES)

CHILEVALORARELACIONADO(S)

CUIDADOR/A PRIMARIO/A P-8790-5329-003-V01ASISTENTE SOCIOEDUCATIVO/A /-P8890-5329-002-V01

REQUISITOS OTEC Sin requisitos especiales.

LICENCIA HABILITANTEPARTICIPANTE

Sin Licencia Habilitante.

REQUISITOS DEINGRESO AL PLAN

FORMATIVO

1. Salud física y psicológica compatible con la actividad de cuidado, se excluirán solamente las personas que presenten antecedentes de haberejercido maltrato físico o psicológico, y/o que presenten sintomatología asociada a un bajo control de impulso, baja tolerancia a la frustración,inestabilidad emocional o conductas sexuales inapropiada,2. También se excluirán las personas que presenten “Inhabilidades para trabajar con menores de edad”, que señale que la persona no seencuentra inhabi l i tada. Este documento es emit ido por el Registro Civi l y puede ser generado en el siguiente l ink:http://inhabilidades.srcei.cl/ConsInhab/consultaInhabilidad.do

COMPETENCIA DELPLAN FORMATIVO

Asistentes en Cuidados primarios y socioeducativos a personas en situación de dependencia.

Versión N° 1 - Fecha de Revisión: 17-11-2017 Página 2 de 33

NÚMERO DE MÓDULOS NOMBRE DEL MÓDULO HORAS DE DURACIÓN

Módulo N°1DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO, LEGISLACIÓN LABORAL Y DERECHOSPREVISIONALES

15

Módulo N°2 GÉNERO, TRABAJO Y AUTONOMÍA ECONÓMICA. 15

Módulo N°3 ATENCIÓN CENTRADA EN LA PERSONA Y COMUNICACIÓN 20

Módulo N°4DISCAPACIDAD, DEPENDENCIA, ENFOQUE DE DERECHOS Y ÉTICA DELCUIDADO.

15

Módulo N°5 AUTOCUIDADO, CONCEPTOS Y TÉCNICAS 15

Módulo N°6 ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE RUTINAS DIARIAS. 20

Módulo N°7 CUIDADOS PRIMARIOS A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA 120

Módulo N°8TRATO RESPETUOSO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTALY DEMENCIAS

30

TOTAL DE HORAS 250


MÓDULO FORMATIVO N° 1

Nombre DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO, LEGISLACIÓN LABORAL Y DERECHOS PREVISIONALES

N° de horas asociadas al módulo 15

Perfil ChileValora asociado al módulo SIN PERFIL CHILEVALORA ASOCIADO.

UCL(s) ChileValora relacionada(s) SIN UCL ASOCIADA.

Requisitos de ingreso Sin requisitos de ingreso.

APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS

1.Reconocer el Sistema Nacional de Apoyos yCuidados- Chile Cuida como un sistema de protecciónsocial y contexto laboral.

1.1 Identifica los tres subsistemas de protección socialdependientes del Ministerio de Desarrollo Social.1.2 Reconoce en el Sistema Nacional de Apoyos yCuidados Chile Cuida como el contexto de los servicioscuidados domiciliarios.

1.Antecedentes de origen del Sistema Nacional deApoyo y Cuidados Chile Cuida.Los sistemas deprotección del Ministerio de Desarrollo Social: objetivos,programas, principales características.Aspectosgenerales del funcionamiento del Sistema Nacional deApoyos y Cuidados Chile Cuida.

2.Identificar los actores Institucionales que participan enalianza con el Sistema de Apoyos y Cuidados.

2.1 Reconoce los Ministerios, servicios y programas quese articulan en la implementación del Sistema deApoyos y Cuidados.

2.Min is ter io de Salud: programas asociados,coordinaciones.Servicio Nacional del Adulto Mayor, programas,coordinaciones.Servicio Nacional de la Discapacidad: programas,coordinaciones.Ministerio de la Mujer y Equidad de Género.Ministerio del Trabajo: Programa Pro empleo.Servicio Nacional de Capacitación y Empleo (SENCE).

3. Comprender las principales características del trabajode asistente para cuidados primarios.

3.1 Distingue las características del servicio decuidados.3.2 Explica el alcance y delimitaciones del servicio.3 . 3 D i s t i n g u e l a s f u n c i o n e s d e l r o l d ecuidadora/asistente.

3.A qué se llama cuidados de larga duración. El cuidadocomo un Servicio Social.Principales características delServicio de Cuidado Domiciliario.Las funciones de lascuidadoras/es.La importancia de la satisfacción usuaria.La supervisiónpersonalizada y cotidiana.

4.Identificar los elementos esenciales asociadas a uncontrato de trabajo, según normativa vigente.

4.1 Identifica aspectos fundamentales de una jornadalaboral, remuneración y descuentos previsionales que seestablecen por ley, según normativa vigente.4.2 Maneja la diferencia entre trabajo dependiente eindependiente.

4.Concepto legales básicos en las relacioneslaborales/contractuales: Qué es un Contrato detrabajo.Jornada laboral. Remuneraciones.Descuentosprevisionales. Trabajo dependiente e independiente.

5. Conocer las principales herramientas para búsquedade empleo.

5.1 Identifica personas, redes, instituciones y lugares deapoyo a su inserción laboral.5.2 Elabora un listado de personas, lugares y bolsas detrabajo online para la postulación a ofertas de empleos.5.3 Identifica los elementos relevantes para enfrentar

5.Redes físicas y electrónicas para la búsqueda deempleo.Estrategias de colocación laboral:Bolsas deempleo;Portal de empleo mujer Fundación Prodemu;Bolsa Nacional de Empleo BNE; Otras: ferias,instituciones;Oficina Municipal de Información Laboral


una entrevista laboral.5.4 Prepara una entrevista laboral.

(OMIL)Construcción de un currículo vitae.Preparación de una entrevista de trabajo .Métodos de evaluación laboral.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO

A continuación se presenta una propuesta metodológica, que sugiere estrategias para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes del módulo.

La metodología para la capacitación en este módulo debe conducir a conocimientos de contexto para desempeñarse en el ámbito laboral en términos amplios, así como lacomprensión del contexto específico del desempeño de las actividades de cuidado.

El diseño metodológico debe considerar la inclusión de las experiencias de los y las participantes en el cuidado de familiares o no familiares, si han trabajado en forma previade manera remunerada o no, los problemas de conciliación laboral familiar, para facilitar el aprendizaje significativo. De las experiencias se debe promover la reflexión sobre latarea del cuidado y partir de ella, lograr identificar el contexto del desempeño laboral, y la importancia de este. En este sentido se sugiere destacar la importancia deprofesionalizar la tarea de cuidar a personas en situación de dependencia.

Se debe aplicar una metodología activo-participativa que considere la realización de actividades que promuevan la disposición a aprender un oficio que tiene un conjunto dedimensiones de desempeño: de conocimiento socio sanitario básico para realizar cuidados primarios, una dimensión relacional y dimensión valórica que la distingue de otrascapacitaciones relacionadas al cuidado.

En este módulo se recomienda que el facilitador utilice, la GUIA DE CONTENIDOS PREVISIONALES PARA EL FACILITADOR, desarrollada por la Subsecretaría de previsiónsocial para el PROGRAMA MÁS CAPAZ. Este material educativo tiene como propósito contribuir a educar a los participantes del programa en materias de Seguridad Social,en particular sobre el Sistema Previsional chileno. También deberá utilizar el material de difusión del Sistema Nacional de Apoyos y Cuidados Chile Cuida, para informar elcontexto más inmediato de la posible inserción laboral de las personas que finalizan la actividad de capacitación.

El Módulo se organiza en 5 aprendizajes esperados , que se articulan a través de contenidos mínimos reproducibles, entendidos como los conocimientos específicosnecesarios y prácticos que el/la facilitador/a debe enseñar y promover con los/as participantes; información complementaria, para apoyo y uso exclusivo del facilitador con elfin de complementar los contenidos entregados; y actividades prácticas sugeridas para cada módulo, las cuales permitirán reforzar o evaluar los conocimientos entregados encada oportunidad.

Al mismo tiempo se sugiere a los ejecutores incorporar como contenidos complementarios la evolución de los derechos de los trabajadores, el sentido y origen de laSeguridad Social, el derecho a la pensión y a la salud.

Para el cumplimiento de aprendizaje el cuidado como empleo independiente, se deberá abordar temas como , la emisión de boletas, la organización del tiempo, laorganización sindical en el marco de la normativa vigente, cómo y cuánto cobrar por la prestación de servicios.

PERFIL DEL FACILITADOR

Opción 1 Opción 2 Opción 3

*Formación académica como profesional del área de lasCiencias Sociales, con título.*Experiencia laboral en el área de las ciencias socialesde mínimo tres años, demostrables.*Experiencia como facilitador/a de capacitacioneslaborales para personas adultas, de mínimo dos años,

*Formación académica como Tecnico nivel superio delárea de las Ciencias Sociales, con título.*Experiencia laboral en el área de las ciencias socialesde mínimo tres años, demostrables.*Experiencia como facilitador/a de capacitacioneslaborales para personas adultas, de mínimo dos años,

*Experiencia laboral en el área de las ciencias socialesde mínimo tres años, demostrables.*Experiencia como facilitador/a de capacitacioneslaborales para personas adultas,de mínimo dos años,demostrables.


demostrables. demostrables.

RECURSOS MATERIALES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO

Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e insumos

*Sala de clases que cuente al menos con 1,5 m² poralumno.*Puestos de trabajo individuales que considere mesa ysilla o silla universitaria.*Escritorio y silla para el facilitador.*Conexiones para utilizar medios didácticos, tales comodata y salida a Internet.*Sistema de iluminación y ventilación adecuada.*Servicios higiénicos separados para hombres ymujeres, con capacidad suficiente para la cantidad depersonas que se atiende en forma simultánea.*Espacio físico adecuado, para realizar actividades yejercicios de desplazamiento.

*Notebook o PC, para uso del facilitador.*Proyector multimedia.*Pizarrón.*Filmadora o cámara fotográfica para registrarevidencias de actividades realizadas.

*Set de oficina, uno por participante:*Carpeta o archivador.*Cuaderno o croquera.*lápiz pasta.*lápiz grafito.*Regla.*Goma de borrar.*Plumones para pizarrón.*Libro de clases.*Pautas de evaluación por actividad.*GUIA DE CONTENIDOS PREVISIONALES PARA ELFACILITADOR, desarrollada por la Subsecretaría deprevisión social para el PROGRAMA MÁS CAPAZ.*Apuntes de Clases.*Material audiovisual de apoyo.



Nombre GÉNERO, TRABAJO Y AUTONOMÍA ECONÓMICA.




Requisitos de ingreso Sin requisitos especiales.

Competencia del móduloExplica y comprende los conceptos y las relaciones entre los conceptos de, género, trabajo y autonomía económicay el impacto de estas en la vida cotidiana de mujeres y hombres que cuidan y son cuidadas/os.


1.Comprender el sistema sexo-género como unaconstrucción social que define relaciones desigualesentre hombres y mujeres, que es posible de modificar.

1.1 Comprende el concepto de sistema sexo-género ysus expresiones en los ámbitos personal-familiar,laboral, social y político.1.2 Comprende los conceptos de roles y estereotipos degénero y las principales instituciones socializadoras.1.3 Distingue roles sociales que responden al sistemasexo – género y es capaz de analizarlas críticamente.

1. Diferencias entre los conceptos de sexo y de género.El Sistema Sexo-Género y sus características.La socialización del género.Mascul in idad y Feminidad hegemónica y susimplicancias para los proyectos de vida de mujeres yhombres.

2.Explicar los conceptos de trabajo remunerado y noremunerado, valorando el aporte de ambos para eldesarrollo económico y social del país.

2.1 Explica las diferencias entre el concepto de trabajo yempleo.2.2 Identifica barreras de acceso al empleo, que imponela división sexual del trabajo a las mujeres.2.3 Comprende el aporte del trabajo remunerado y noremunerado al desarrollo económico social y cultural delpaís.

2. Concepto integral de trabajo: trabajo remunerado ytrabajo no remunerado.La división sexual del trabajoinvisibilización del trabajo no remunerado.El aporte del trabajo remunerado y no remunerado aldesarrollo económico social y cultural del país.El aporte de las mujeres a través de su trabajo(remunerado y no remunerado).

3.Reconocer el rol de las mujeres en la organizaciónhistórica y social del cuidado y relaciona el fomento de lacorresponsabilidad como una estrategia para avanzar enla equidad de género, en materia de cuidados.

3.1 Reconoce el aporte histórico que las mujeres handesarrollado a través la historia en el cuidado.

3 . 2 C o m p r e n d e y e x p l i c a e l c o n c e p t o d eCorresponsabilidad, como estrategia para avanzar en laigualdad de género en materia de cuidado.

3. La organización social del Cuidado. historia, evolucióny situación actual.La importancia de las mujeres en la organización socialdel cuidado.Qué es la corresponsabilidad.Tipos de corresponsabilidad.Para qué sirve la corresponsabilidad. Campañas parafomentar la corresponsabilidad.

4 .Comprender la re lac ión en t re au tonomía ,autoconfianza y empoderamiento en las distintas esferasde la vida de las mujeres.

4.1 Explica la relación existente entre los conceptos deautoestima, empoderamiento y autonomía en el marcode los mandatos de género.4.2 Identifica la oferta pública existente para el fomentode las autonomías como un recurso para sí misma/o ypara su desempeño laboral.

4. Conceptos básicos de autoestima y su relación conlos mandatos de género.Estereotipos de género.Conceptos de autonomía y empoderamiento.Oferta pública orientada a la autonomía física, política yeconómica de las mujeres.




La propuesta del módulo, parte de un enfoque que problematiza y desnaturaliza la realidad social, develando sus contradicciones y sus elementos opresivos, para que las ylos participantes comprendan su propia forma de estar en el mundo y sobre todo, la posibilidad de estar de otra manera a partir de la transformación de la realidad personal-social. Lo anterior supone, considerar a la cultura y a la historia como algo vivo, dialéctico, que cambia y que posibilita ir creando y recreando las formas de vincularnos, a lapar que ir rompiendo con los estereotipos que oprimen, para ir ganando en autonomía y libertad; des-instalar la cultura del sacrificio y la culpa; potenciar la participación, losespacios colectivos de reflexión y acción, las experiencias compartidas y la necesidad de de-construir los mandatos que aparecen como automáticos en la vida cotidiana “sololas mujeres servimos para cuidar…..”

Desde este enfoque el proceso de aprendizaje es permanente, en tanto es un proceso personal, íntimo, al ritmo propio. Requiere de respeto, de la valoración de lascapacidades individuales y de espacios para su desarrollo y ejercicio. Este proceso parte desde la propia experiencia, de esta manera se pone en el centro a la persona. Seancla en las subjetividades, en el propio cuerpo y en las emociones como forma de generar el conocimiento. En este sentido, el aprendizaje es una herramienta paradesarrollar referentes y decisiones propias. Desde su dimensión personal, el reconocimiento de la propia realidad, de las necesidades, de las desigualdades y la reflexión ycuestionamiento frente a estas situaciones es parte fundamental del proceso de aprendizaje, siendo el motor para la acción que permite identificar las posibilidades detransformación.

Se sugieren actividades basadas en la experiencia y la observación de los hechos, aplicando la ejercitación práctica y demostrativa que generen desempeños observables encada uno de las y los participantes, que se pueden apoyar en dinámicas de animación sociocultural, historias de vida, uso de material audiovisual.

Metodologías que involucren situaciones reales tales como, análisis de casos, presentación de datos desagregados por sexo, resolución de problemas, observación devideos, juego de roles, demostración guiada, son algunas de las orientaciones recomendadas para poder desarrollar aprendizajes que permitan relacionar conocimientos ydestrezas en función de lo práctico y lo conceptual.

El facilitador o la facilitadora debe reforzar durante todo el proceso las habilidades tales como la capacidad del trabajo en equipo, la capacidad de problematizar, de analizar,además destacar actitudes como, la colaboración, el respeto por las opiniones de otras y otros participantes, la responsabilidad, la puntualidad, entre otros.

ESTRATEGIA EVALUATIVA DEL MÓDULO

La estrategia de evaluación del módulo considera la realización de diversas actividades que permitan identificar el nivel de avance de los participantes respecto de losaprendizajes esperados del módulo.

Según el proceso de aprendizaje se sugiere trabajar evaluaciones de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, tanto al inicio del módulo como en el desarrollo y cierre delmismo. En el caso de las evaluaciones formativas, se recomienda utilizar, autoevaluaciones y coevaluaciones, para facilitar la participación en el proceso educativo de las ylos destinarios en su propio aprendizaje, en este sentido el objeto de la evaluaciones formativas es retroalimentar a los y las participantes sobre su propio aprendizaje, en unespacio apropiado que facilite la reflexión en torno a las capacidades y/o habilidades adquiridas y aquellos aspecto que debe mejorar.

Según las orientaciones metodológicas entregadas anteriormente, la estrategia evaluativa en este módulo debe basarse en la aplicación de rúbricas, escalas de apreciacióny/o listas de cotejo con suficientes y variados indicadores que permitan medir el nivel de aprendizaje del participante en cada uno de los aprendizajes esperados.

Las dificultades detectadas en la evaluación de proceso deben tratarse, introduciendo medidas correctivas que permitan posibilitar y potenciar el éxito del aprendizaje.

La evaluación del módulo debe ser teórico-práctica y la calificación final del participante expresarse en términos de “Aprobado” o “Aún no aprobado”.




*Formación académica como profesional del área de lasciencias sociales con título.* Experiencia como laboral en enfoque de género, demínimo dos años, preferentemente con formación entécnicas de facilitación y evaluación del aprendizaje,demostrable.* Experiencia como facilitador/a de capacitación laboralpara personas adul tas, de mínimo dos años,demostrable.

*Formación académica como técnico nivel superior delárea de las ciencias sociales, con título.* Experiencia como laboral en enfoque de género, demínimo dos años, preferentemente con formación entécnicas de facilitación y evaluación del aprendizaje,demostrable.* Experiencia como facilitador/a de capacitación laboralpara personas adul tas, de mínimo dos años,demostrable.

* Experiencia como laboral en enfoque de género, demínimo dos años, preferentemente con formación entécnicas de facilitación y evaluación del aprendizaje,demostrable.* Experiencia como facilitador/a de capacitación laboralpara personas adul tas, de mínimo dos años,demostrable.



*Sala de clases que cuente al menos con 1,5 m² poralumno.*Puestos de trabajo individuales que considere mesa ysilla o silla universitaria.*Escritorio y silla para el facilitador.*Conexiones para utilizar medios didácticos, tales comodata y salida a Internet.*Sistema de iluminación y ventilación adecuada.*Servicios higiénicos separados para hombres ymujeres, con capacidad suficiente para la cantidad depersonas que se atiende en forma simultánea.*Espacio físico adecuado, para realizar actividades yejercicios de desplazamiento.*

*Computador portátil o de escritorio para facilitador.*Proyector multimedia.*Telón.*Pizarrón.*Filmadora o cámara fotográfica para registrarevidencias de actividades realizadas, especialmente delas y los participantes.

*Set de oficina, uno por participante, compuesto por:Carpeta o archivador.Cuaderno o croquera.Lápiz pasta.Lápiz grafito.Goma de borrar.Liquidocorrector.Regla.*Apuntes relator*Apuntes alumnos/as*Plumones para pizarrón.*Libro de clases.*Papelógrafos.*Material audiovisual de apoyo.



Nombre ATENCIÓN CENTRADA EN LA PERSONA Y COMUNICACIÓN




Requisitos de ingreso Sin requisitos especiales

Competencia del módulo Identificar los principios claves que promueven el buen trato centrado en la persona.


1.Reconocer las características generales del Modelo deAtención Centrada en la Persona.

1.1 Reconoce el origen, contexto y evolución de losmodelos de atención en salud y en los servicios,personas que requieren cuidados de largo plazo.1.2 Distingue los principios de autonomía, dignidad eindividualidad como ejes centrales del modelo deatención centrado en la persona.

1. Los enfoques tradicionales de la atención de salud.Los enfoques actuales de atención en saludEl origen y contexto del modelo de Atención Centradaen la Persona.• Características del Modelo de Atención Centrada en laPersona.La atención integral a las personas: físico, psicológico,social y espiritual.Los principios (valores) del modelo de atenciónCentrada en la Persona.

2.Comprender la importancia del vínculo entre cuidadory persona en situación de dependencia.

2.1 Distingue los principales conceptos que permitengenerar un vínculo afectivo ente cuidador y persona ensituación de dependencia.2.2 Diferencia los conceptos de autent ic idad,compresión, aceptación.2.3 Diferencia los tipos de comunicación y los erroresmás frecuentes al comunicarnos con personas ensituación de dependencia.2.4 Comprende y el capaz de identificar conducta que lepermitan poner en juego la escucha activa.

2.Relación Persona a Persona - Importancia del vínculoentre cuidador formal y la persona en situación dedependencia: Compresión;Aceptación posi t ivaincondicional; AutenticidadComunicación; Tipos de comunicaciónEscucha activa; Comprensión; Empática.



La metodología para la capacitación para explicar el modelo de atención centrado en la persona como punto de partida de las actividades de cuidado, así mismo se debeconducir a estimular la re flexibilidad en los alumnos de modo que puedan desarrollar un proceso de autocrítica de su propio desempeño de las actividades de cuidado, porello se debe promover actividades que permitan ejercitar el análisis crítico frete a los modelo tradicionales de atención y cuidado, promoviendo un tipo de servicio y relaciónde apoyo personalizada.

El diseño metodológico debe considerar la inclusión de las experiencias de cuidado de la vida cotidiana que permitan analizar y reflexionar sobre las propias conductasmientras cuidamos. También, se debe promover la comparación de escenarios de negación y de promoción de la autonomía de las personas en situación de dependencia.


Se debe aplicar una metodología activo-participativa conocida como “aprender haciendo”, que considere la realización de actividades tanto de entrada al módulo como entodo el proceso, que faciliten una adecuada puesta en práctica de los conocimientos, la aplicación de valores la demostración de conductas y actitudes en situaciones realeso simuladas, adecuadas al contexto laboral en el cual se inserta.

Tipos de metodología practica a utilizar para aplicación de los contenidos:

-Se sugiere revisar videos de atención centrada en la persona, y luego reflexionar a partir de las imágenes vistas.

-Simular un caso de trato centrado en la persona y como deben resolverlo según los contenidos tratados en la clase.

-Realizar juegos de roles ante alguna situación que tenga relación con los contenidos del módulo centrada en la persona.



Se sugiere trabajar evaluaciones de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, tanto al inicio del módulo como en el desarrollo y cierre del mismo. En el caso de las evaluacionesformativas, se recomienda utilizar, autoevaluaciones y coevaluaciones, para facilitar la participación en el proceso educativo de las y los destinarios en su propio aprendizaje.




Se sugiere incluir o reforzar actividades grupales como hacer un juicio a las formas tradicionales de cuidado, ejercicios de reflexividad y autoevaluación.



*Formación académica como profesional o técnico denivel superior del área de las ciencias sociales, contítulo.*Expe r i enc ia l abo ra l de m ín imo dos años ,preferentemente con formación en técnicas defacilitación y evaluación del aprendizaje, demostrable.*Experiencia como facilitador/a de capacitación laboralpara personas adul tas, de mínimo dos años,demostrable.

*Formación académica como Técnico nivel superior delárea de las ciencias sociales, con título.*Expe r i enc ia l abo ra l de m ín imo dos años ,preferentemente con formación en técnicas defacilitación y evaluación del aprendizaje, demostrable.*Experiencia como facilitador/a de capacitación laboralpara personas adul tas, de mínimo dos años,demostrable.

*Expe r i enc ia l abo ra l de m ín imo dos años ,preferentemente con formación en técnicas defacilitación y evaluación del aprendizaje, demostrable.*Experiencia como facilitador/a de capacitación laboralpara personas adul tas, de mínimo dos años,demostrable.



*Sala de clases que cuente al menos con 1,5 m² por *Notebook o PC para facilitador. *Set de artículos de escritorio por participante (lápiz-


alumno.*Puestos de trabajo individuales que considere mesa ysilla o silla universitaria.*Escritorio y silla para el facilitador.*Conexiones para utilizar medios didácticos, tales comodata y salida a Internet.*Sistema de iluminación y ventilación adecuada.*Servicios higiénicos separados para hombres ymujeres, con capacidad suficiente para la cantidad depersonas que se atiende en forma simultánea*Espacio físico adecuado, para realizar actividades yejercicios de desplazamiento.

*Proyector multimedia.*Telón.*Pizarrón.*Filmadora o cámara fotográfica para registrarevidencias de actividades realizadas, especialmente delos participantes.

goma de borrar- block de notas).*Manual del participante con todos los contenidosrevisados en el módulo.*Plumones para pizarrón.*Libro de clases.



Nombre DISCAPACIDAD, DEPENDENCIA, ENFOQUE DE DERECHOS Y ÉTICA DEL CUIDADO.





Competencia del módulo Identificar los principios claves que promueven el buen trato centrado en la persona.


1.Reconocer las principales etapas del desarrolloevolutivo del ser humano y su relación con lasnecesidades de cuidado y asistencia para las personasen situaciones de dependencia.

1.1 Identifica las principales características del serhumano y sus necesidades de cuidado, según sudesarrollo evolutivo.1.2 Comprende y es capaz de diferenciar los conceptosde discapacidad y dependencia.1.3 Identifica situaciones sociales que favorecen ladependencia.

1.Las necesidades de cuidado en cada etapa deldesarrolloLos conceptos de Dependencia y de Discapacidad.Historia y evolución de la organización social de loscuidados: los cuidados en las sociedades de antigüedady edad media, américa precolombina, modernidad ysiglo xx.Situaciones sociales que favorecen la dependencia o lapérdida de autonomía.

2.Conocer el contexto normativo y valórico del serviciode apoyo al cuidado de personas en situación dedependencia.

2.1. Comprende el enfoque de derechos como marconormativo para la atención de las personas en situaciónde dependencia.2.2. Identifica los elementos más importantes del cadauno de los marcos normativos.2.3. Distingue los elementos valóricos centrales de larelación de cuidado.2.4. Identifica los enfoques sanitarios para abordar ladiscapacidad y dependencia.

2.La dependencia y el cuidado en la convenciónDerechos de las Personas en situación de discapacidad.La dependencia y el cuidado en la ConvenciónInteramericana sobre la Protección de los Derechos delos Adultos Mayores.La dependencia y el cuidado en la Convención de losderechos de la Mujer.La dependencia y el cuidado en la Convención de losDerechos del Niños.Términos generales de la ley N° 20422, ley N ° 20584,ley N° 26529 y N°20609.Enfoque biologicista, enfoque psicosocial, enfoquecrítico, en salud.

3.Formular una definición propia de la relación de apoyoy/o cuidado como una interacción que dignifica, respetay promueve la autonomía de las personas en situaciónde dependencia

3.1. Identifica deberes y derechos de los actores queparticipan de la relación de cuidado.3.2. Explica y aplicar el concepto de autonomía de lapersona en situación de dependencia.3.3. Aplica el principio de promoción de la autonomía ensituaciones cotidianas.3.4. Reconoce los conceptos básicos de la gerontologíasocial.

3.Concepto Autonomía en la vida diaria.El cuidador como promotor de autonomía.El resguardo de la información confidencial.Los límites de la relación de apoyo al cuidado.Gerontología social :Vejez; Envejecimiento; Imagensocial; Buen trato en la vejez.




La metodología para la capacitación para explicar el marco conceptual y ético del cuidado debe conducir a estimular el juicio y la re flexibilidad en los alumnos de modo quepuedan desarrollar un proceso de autocrítica de su propio desempeño de las actividades de cuidado, por ello se debe promover actividades que permitan ejercitar el juicioético y la reflexividad en función de promoción constante de la autonomía y empoderamiento de las personas que reciben los cuidados.

El diseño metodológico debe considerar la inclusión de actividades educativas de tipo lúdicas para favorecer el aprendizaje de los elementos centrales de los marcosnormativos y que conecten a las participantes con experiencias significativas relacionadas al cuidado y a la vida cotidiana que impliquen evaluar la puesta en escena de losprincipios de promoción de la autonomía en personas en situación de dependencia.

Se debe aplicar una metodología activo-participativa conocida como “aprender haciendo”, que considere la realización de actividades tanto de entrada al módulo como entodo el proceso, que faciliten una adecuada puesta en práctica de los valores, deberes y derechos en la aplicación de procedimientos de ejecución de las actividades

de cuidado.

El modulo se organiza en 3 aprendizajes esperados que se articulan a través de contenidos mínimos reproducibles, entendidos como los conocimientos específicosnecesarios y prácticos que el/la facilitador/a debe enseñar y promover con los/as participantes.

Adicionalmente, se sugieren como contenidos complementarios

El cuidado de las personas en situación de dependencia desde el Enfoque de derecho.

El enfoque derecho en la historia en los servicios públicos.

Derechos económicos, sociales y culturales relacionados con el enfoque de derecho.

Tipos de metodología practica a utilizar para aplicación de los contenidos

Simulación de un caso determinado relacionados con los contenidos y que se pueda resolver de acuerdo a lo enseñado en la clase.

Juegos de roles, diferenciar entre una persona con discapacidad / y una persona con dependencia.

Diferenciar conceptos a través de juegos de roles el concepto de autonomía con dependencia y autonomía en la discapacidad.

Trabajar en grupos y con tarjetas con los principales acuerdos de las convenciones para luego clasificar a cuál corresponde.

Mostrar distintas imágenes que hagan referencia a vejez y envejecimiento, luego anotar lo primero que ven en las imágenes y argumentar su puntos de vista.



Se sugiere trabajar evaluaciones de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, tanto al inicio del módulo como en el desarrollo y cierre del mismo. En el caso de las evaluaciones


formativas, se recomienda utilizar, autoevaluaciones y coevaluaciones, para facilitar la participación en el proceso educativo de las y los destinarios en su propio aprendizaje.




Se sugiere incluir o reforzar actividades grupales como hacer un juicio a las formas tradicionales de cuidado, ejercicios de reflexividad y autoevaluación.



*Formación académica como profesional del área de lasciencias sociales preferentemente psicólogo o trabajadorsocial, con título.* Exper iencia laboral , de mínimo dos años,preferentemente con formación en técnicas defacilitación y evaluación del aprendizaje, demostrable.* Experiencia como facilitador/a de capacitación laboralpara personas adul tas, de mínimo dos años,demostrable.

Formación académica como Tecnico Nivel superior delárea de las ciencias sociales, con título.* Exper iencia laboral , de mínimo dos años,preferentemente con formación en técnicas defacilitación y evaluación del aprendizaje, demostrable.* Experiencia como facilitador/a de capacitación laboralpara personas adul tas, de mínimo dos años,demostrable.

* Exper iencia laboral , de mínimo dos años,preferentemente con formación en técnicas defacilitación y evaluación del aprendizaje, demostrable.* Experiencia como facilitador/a de capacitación laboralpara personas adul tas, de mínimo dos años,demostrable.




*Notebook o PC, para el faciltador.*Proyector multimedia.*Telón.*Pizarrón.*Filmadora o cámara fotográfica para registrarevidencias de actividades realizadas, especialmente delos participantes.

*Set de artículos de escritorio por participante (lápiz-goma de borrar- block de notas).*Manual del participante con todos los contenidosrevisados en el módulo.*Plumones para pizarrón.*Libro de clases.



Nombre AUTOCUIDADO, CONCEPTOS Y TÉCNICAS





Competencia del móduloConoce los principales síntomas de estrés o sobrecarga en el contexto laboral y su responsabilidad personal en suauto- cuidado.


1. Comprender el concepto de autocuidado en elcontexto de la relación laboral de apoyo al cuidado.

1.1 Reconoce la importantica del autocuidado para susalud física y psicológica.1.2 Comprende la importancia de la responsabilidadpersonal en su autocuidado.

1. Concepto y origen del autocuidadoLa importancia del autocuidado.Tipos de autocuidado: de salud, laboral, personal.La importancia de la responsabilidad personal en elautocuidado.

2. Reconocer los principales síntomas del estrés osobrecarga del cuidado en sí misma y en el contextolaboral.

2.1 Identifica los aspectos ayudan a reconocer unasituación de estrés laboral o de sobre carga en lacuidadora familiar.2.2 identifica las consecuencias negativas del estrés osobrecarga.

2. Los síntomas más frecuentes de la sobrecarga oest rés de las cu idadoras remuneradas y noremuneradas.Los efectos del estrés o sobrecarga en la persona quecuida:La desvalorización de la autoimagen. Ladesvalorización de la actividad laboral.La disminución de la efectividad.Los sentimientos negativos. El aislamiento y la soledad.Los factores psicosociales de estrés o sobre carga decuidado: la organización del tiempo y del trabajo,conciliación trabajo-familia, alta demanda de cuidados.La importancia del control de salud al día.

3. Ejercitar la capacidad de reflexionar respecto de sutrabajo para prevenir el estrés o sobrecarga.

3.1 Identifica temores y /o quejas y las puede poner enel contexto de la relación de apoyo al cuidado.3.2 Es capaz de reflexionar sobre temores, ansiedad y/oquejas en el contexto de su rol como cuidadora.3.3 Valora la relación laboral con su supervisión ysuperiores como un apoyo.3.4 Identifica necesidades de capacitación y/o mejorasen su conducta y/o procedimientos cotidianos.

3.La reflexión, una capacidad humana que facilita elautocuidado.Ejercita en relación a los temores respecto delcumplimento del rol de cuidadora. Repaso del rol de lascuidadoras en el contexto del autocuidado paraidentificar los límites de su rol en situaciones cotidianaso complejas.Ejercita en relación a ¿en qué puedo mejorar?La relación con su supervisor, como una relación deapoyo al mejoramiento continuo.

4. Reconocer elementos relevantes de la relación deapoyo al cuidado y se entrena para enfrentar situaciones

4.1 Identifica los diversos vínculos que se establecen enel marco de la relación de apoyo al cuidado.

4. El vínculo con la persona dependiente y elacompañamiento al bien morir.


que impliquen duelo o pérdidas para las personasdependientes, cuidadoras y/o familiares.

4.2 Reconoce el concepto de duelo, etapas ycaracterísticas de un duelo no resuelto.4.3 Reconoce cuales de sus comportamientos deayudan a enfrentar una si tuación de duelo ofallecimiento.

El vínculo con la cuidadora.El vínculo con la familia.El duelo. Concepto y etapas.El duelo no resuelto.Cómo reconocer un duelo no resuelto.Qué hacer ante una situación de duelo en el marco de larelación laboral.

5. Identificar las diversas actividades y técnicas deautocuidado en el contexto de la actividad laboral.

5.1 Reconoce la importancia de seguir las instruccionesy procedimiento para cuidar su salud física y emocional.5.2 Conoce ejercicios de relajación.5.3 Identifica actividades de autocuidado de su agrado einterés.

La importancia de seguir las instrucciones yprocedimientos de cuidados primarios.El ejercicio físico y de relajación.Técnicas de protección articular, economía de energía yadaptaciones en el hogar para disminuir la sobrecarga.Importancia de las pausas saludables.Las características de las actividades de autocuidado.Tipo de actividades de autocuidado.No toda actividad recreativa es autocuidado. ¿cómoelegir una actividad de autocuidado en un grupo?



La metodología para la capacitación para explicar este módulo debe estimular a las estudiantes a la incorporación de hábitos saludables de autocuidado en el contexto laboral

Se debe aplicar una metodología activo-participativa conocida como “aprender haciendo”, que considere la realización de actividades tanto de entrada al módulo como entodo el proceso, que faciliten una adecuada puesta en práctica de los conocimientos, la re flexibilidad y la demostración de conductas y actitudes en situaciones reales osimuladas, adecuadas al contexto laboral en el cual se inserta.

Se organiza en 5 unidades aprendizajes esperados, que se articulan a través de contenidos mínimos reproducibles, entendidos como los conocimientos específicosnecesarios y prácticos que el/la facilitador/a debe enseñar y promover con los/as participantes.



El proceso evaluativo debe considerar distintos tipos de evaluación que permitan medir tanto el conocimiento, los procedimientos y las actitudes requeridas para el buendesempeño de los participantes en el módulo. Se sugiere en este sentido trabajar evaluaciones de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, tanto al inicio del módulo como en eldesarrollo y cierre del mismo.

Todo proceso evaluativo implica la toma de decisiones para la mejora continua del proceso de capacitación, por lo que para el módulo se sugiere aplicar instrumentos deevaluación de pruebas escritas de desarrollo, de análisis de casos, de ejercicios interpretativos, así como ejercicios prácticos, simulaciones, etc., evaluados a través de listasde control, escalas de apreciación, entre otros.

Las dificultades detectadas en la evaluación de proceso deben tratarse, introduciendo medidas correctivas que permitan posibilitar y potenciar el éxito del aprendizaje. Cadaparticipante debe contar con un portafolio de evidencias de las competencias logradas en cada módulo. Las evidencias pueden ser registros fotográficos y videos de los


productos, informes, listas de chequeo, pruebas, etc.




*Formación académica como profesional o técnico denivel superior del área de las ciencias sociales y/o salud,con título.*Experiencia laboral en el sector de servicios de salud yasistencia social de minimo tres años, demostrables.*Experiencia como facilitador/a de capacitación laboralpara adultos, de mínimo dos años, preferentemente conformación en técnicas de facilitación y evaluación delaprendizaje, demostrable.

*Formación académica como técnico de nivel superiordel área de las ciencias sociales y/o salud, con título.*Capacitación que acredite especialización atingente almódulo a realizar.*Experiencia como facilitador/a de capacitación laboralpara adultos, de mínimo 2 años, preferentemente conformación en técnicas de facilitación y evaluación delaprendizaje, demostrable.

*De oficio o con experiencia laboral de cuidador/a en losúltimos 5 años, con un mínimo de 3 año, demostrable.*Experiencia como facilitador de capacitación laboralpara adultos, de mínimo 2 años, preferentemente conformación en técnicas de facilitación y evaluación delaprendizaje, demostrable.




*Computador portátil o de escritorio, con conexión ainternet para facilitador.*Proyector multimedia.*Telón.*Pizarrón.*Filmadora o cámara fotográfica para registrarevidencias de actividades realizadas, especialmente delos participantes.*Radio-grabadora.

*Set de artículos de escritorio por participante (lápiz-goma de borrar- block de notas).*Manual del participante con todos los contenidostrabajados en el módulo.*Plumones para pizarrón.*Libro de clases.*Papelógrafo.*Música de relajación.*Matrices multicopiadas de ejercicios de prevención deenfermedades físicas y psicológicas, simulaciones,casos.*Direcciones web de búsqueda de actividades deautocuidado.*Material audiovisual de apoyo.



Nombre ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE RUTINAS DIARIAS.


Perfil ChileValora asociado al módulo ASISTENTE SOCIOEDUCATIVO/A / P-8890-5329-002-V01.

Requisitos de ingreso Sin requesitos especiales.

Competencia del móduloApoyar y acompañar a la persona a identificar actividades significas de la vida diaria que promuevan suscapacidades, las estimulen y las empoderen.


1.Comprender los elementos relevantes que intervienenen el desarrollo de rutinas diarias.

1.1 Identifica y comprende las actividades de la vidadiaria (básicas e instrumentales) en el contexto de lavida cotidiana.1.2 Comprende la importancia del entorno familiar,social y comunitario en la calidad de vida de laspersonas en situación de dependencia y su inclusiónsocial.1.3 Identifica facilitadores y obstaculizares del entornoque intervienen en la ejecución y mantención de losroles y/o actividades significativas de las personas ensituación de dependencia.

1. Desarrollo de vida cotidanaLa vida cotidiana.El desempeño de las act iv idades bás icas einstrumentales de la vida diaria.Consecuencias de un entorno positivo.Consecuencias de un entorno negativo.Las barreras de accesibilidad.Que es una rutina pertinente y significativa para lapersona.

2. Desarrollar destrezas para acompañar de modoseguro a la persona dependiente en actividades que lefaciliten la interacción en su entorno social.

2.1 Apoya a la persona en la identificación de lasactividades que constituyen las rutinas de las personasen situación de dependencia.2.2 Comprende la importancia de motivar a la persona,de planificar previamente la actividad para disminuir elimpacto de las barreras de accesibilidad.2.3 Prepara las ayudas técnicas.2.4 Es capaz de anticipar soluciones para superarproblemas de accesibilidad.2.5 Comprende la importancia de preservar su propiasalud.

1. Interacción con el entornoCómo se reconoce una actividad significativa para lapersona en situación de dependenciaCómo se organiza una rutina.La importancia de la motivación a la persona paramoverse y activar la rutina.El reconocimiento de las barreras del entorno.Planificación de las rutinas.La motivación a la persona.La importancia de la seguridad y adaptación del entornoinmediato, antes de iniciar la rutina.Técnicas de protección articular y conservación de laenergía.Que es y la importancia de la pausa saludable.El posible dilema entre autonomía y seguridad.

3.Distinguir el uso de las técnicas de movilización,transferencia y traslado dentro y fuera de la unidad de lapersona en situación de dependencia, según el enfoquede derecho, buen trato y autonomía.

3.1 Aplica las técnicas de movilización, transferencia ytraslado dentro y fuera de su unidad, preservando elenfoque de derechos y buen trato.3.2 Aplica las técnicas de movilización, transferencia ytraslado dentro y fuera de su unidad.

3.Tipos de rutinas de manejo postural de una personacon dependencia severa.Las actividades básicas e instrumentales de la vidadiaria.Técnicas de acompañamiento al usuario en actividades


3.3 Planifica y es capaz de acompañar a la persona enrealización de las rutinas diarias.3.4 Registra las acciones.

de movilización, transferencia y traslado y durante eldesarrollo de sus rutinas diarias.Movilización pasiva.Movilización activa.Transferencias de a una persona o entre dos personas.Traslado de personas con dependencia.

4.Desarrollar destrezas para reconocer los facilitadoresy obstaculizares del entorno comunitario.

4.1. Reconoce el entorno comunitario como unfacilitador del proceso de inclusión de la persona condependencia.4.2. Acompaña al usuario en las actividades de insercióno reinserción.4.3.Registra las acciones

4. El entorno comunitario y las Organizacionesciudadanas.Ejercicio de la ciudadanía.Entornos favorables.

5.Ejecutar las indicaciones programadas porespecialistas de las áreas de servicios de salud yasistencia social

5.1. Comprende las indicaciones programadas en elplan de apoyos y cuidados.5.2. apoya a la persona en la identificación de lasactividades significativas y rutinas de la vida diaria.5.3. Notifica al profesional Encargado de su supervisión,el acompañamiento fuera de la residencia.5.4. Registra y comunica los aspectos biopsicosocialesobservados para retroalimentación de supervisores.

5. Programa de rutinas, ejercicios y estimulación.La observación y el registro de la actividad.Tipos de registros utilizados en la ejecución de planesde intervención y chequeo de aspectos biopsicosocialesdel usuario.



La metodología para la capacitación para explicar el marco conceptual y de contexto para estimular la realización de rutinas diarias y movilización de las personas ensituación de dependencia, de acuerdo a sus preferencias y elección de actividades significativa y de su agrado. Las actividades que estructuran la rutina pueden incluiractividades básicas de la vida diaria, actividades instrumentales y/o de carácter social que faciliten la interacción con el entorno social, barrial e institucional de la persona ensituación de dependencia

El diseño metodológico debe considerar la inclusión de las experiencias de cuidado de la vida cotidiana que impliquen evaluar la puesta en escena de los principios depromoción de la autonomía en personas en situación de dependencia.

Se debe aplicar una metodología activo-participativa conocida como “aprender haciendo”, que considere la realización de actividades tanto de entrada al módulo como entodo el proceso, que faciliten una adecuada puesta en práctica de los conocimientos, la re flexibilidad y la demostración de conductas y actitudes en

situaciones reales o simuladas, adecuadas al contexto laboral en el cual se inserta.

Se organiza en 5 unidades de aprendizajes esperados, que se articulan a través de contenidos mínimos reproducibles, entendidos como los conocimientos específicosnecesarios y prácticos que el/la facilitador/a debe enseñar y promover con los/as participantes

Así mismo se sugiere diseñar y aplicar ejercicios de Re motivación y de Resocialización para alentar a la persona moderadamente confusa a interesarse más por su entorno,mediante el uso de tópicos simples que no estén relacionados con sus problemas emocionales, para fortalecer la capacidad de relacionarse y comunicarse con otraspersonas.


También se sugiere realizar ejercicios utilizando técnicas de Musicoterapia que sea posible replicar de parte de las participantes para estimular la motivación, el movimiento, yla socialización.

El facilitador que realizará este módulo deberá transmitir constantemente a los participantes la importancia de promover la autonomía y auto determinación de las personas ensituación de dependencia en el proceso de toma de decisiones.


Actividades relacionadas con las rutinas diarias

Realizar una planificación de rutinas diarias de acuerdo a imágenes secuenciales como, por ejemplo: enumerar todas las actividades que se deben realizar al iniciar el día,desde que se despiertan hasta terminar el día, considerando el aseo personal diario y todas sus rutinas diarias.

Otorgar el valor significativo de las rutinas diarias.

Juegos de roles con el fin de generar conciencia y autonomía de la persona.

Simulación de casos donde se consideren técnicas involucrativas en experiencia de vida de las personas con dependencia.





Las dificultades detectadas en la evaluación de proceso deben tratarse, introduciendo medidas correctivas que permitan posibilitar y potenciar el éxito del aprendizaje. Cadaparticipante debe contar con un portafolio de evidencias de las competencias logradas en cada módulo. Las evidencias pueden ser registros fotográficos y videos de losproductos, informes, listas de chequeo, pruebas, etc.




*Formación académica como profesional del área de lasalud con formación gerontológica y/o terapeutasocupacionales, kinesiólogos.

*Formación académica como técnico de nivel superiordel área de las ciencias sociales o salud, titulado.*Capacitación que acredite especialización atingente al

*De oficio o con experiencia laboral de cuidador/a en losúltimos 5 años, con un mínimo de 3 año, demostrable.* Experiencia como facilitador de capacitación laboral


*Experiencia laboral en el sector de servicios de salud yasistencia social los últimos 3 años, de mínimo 1 años,demostrables.* Experiencia como facilitador de capacitación laboralpara adultos, de mínimo 2 años, preferentemente conformación en técnicas de facilitación y evaluación delaprendizaje, demostrable.

módulo a realizar.*Experiencia como facilitador de capacitación laboralpara adultos, de mínimo 2 años, preferentemente conformación en técnicas de facilitación y evaluación delaprendizaje, demostrable.

para adultos, de mínimo 2 años, preferentemente conformación en técnicas de facilitación y evaluación delaprendizaje, demostrable



*Sala de clases que cuente al menos con 1,5 m² poralumno.*Puestos de trabajo individuales que considere mesa ysilla o silla universitaria.*Escritorio y silla para el facilitador.*Conexiones para utilizar medios didácticos, tales comodata y salida a Internet.*Sistema de iluminación y ventilación adecuada.*Servicios higiénicos separados para hombres ymujeres, con capacidad suficiente para la cantidad depersonas que se atiende en forma simultánea*Espacio físico adecuado, para realizar actividades yejercicios de desplazamiento..

*Computador portátil o de escritorio para facilitador.*Proyector multimedia.*Telón.*Pizarrón.*Filmadora o cámara fotográfica para registrarevidencias de actividades realizadas, especialmente delos participantes.

*Set de artículos de escritorio por participante (lápiz-goma de borrar- block de notas).*Manual del participante con todos los contenidostrabajados en el módulo.*Plumones para pizarrón.*Libro de clases.*Guía de Técnicas de observación participante yregistro.*Ejemplos de indicaciones y prescripciones de distintosespecialistas del área de salud y asistencia social enlabores de acompañamiento y asistencia.



Nombre CUIDADOS PRIMARIOS A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA


Perfil ChileValora asociado al módulo CUIDADOR/A PRIMARIO/A / P-8890-5329-003-V01.

UCL(s) ChileValora relacionada(s)

ASISTIR EN LAS ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA, SEGÚN NORMATIVAS VIGENTES Y PLAN DEINTERVENCIÓN / U-8890-5329-007-V01.REALIZAR EL PROCESO DE MONITOREO DEL CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE INTERVENCIÓN Y ESTADODEL USUARIO, SEGÚN PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN / U-8890-5329-009-V01.EJECUTAR ACTIVIDADES ORIENTADAS AL MANTENIMIENTO Y MEJORA DE LA SALUD, SEGÚNNORMATIVAS VIGENTES Y ESPECIFICACIONES DEL ESPECIALISTA / U-8890-5329-008-V01.


Competencia del móduloOtorgar servicios de cuidados primarios a personas en situación de dependencia y vulneración de derechos, segúnnecesidades diagnosticadas y normativas vigentes.


1. Desarrollar destrezas para asistir a las personas ensituación de dependencia en la mantención de lascondiciones de higiene personal y confort, de acuerdo alas normas de higiene y seguridad vigentes.

1.1 Aplica a las personas en situación de dependenciarut inas de higiene personal de acuerdo a laspreferencias de la persona en situación de dependencia.1.2 Utiliza los productos de aseo personal, materiales yayudas técnicas necesarias que resguarden el confort yautonomía de la persona en situación de dependencia.1.3 Coloca la vestimenta del usuario corroborando lacomodidad de calzado y vestir, de acuerdo con laautonomía en la toma de decisión del usuario.1.4 Acondiciona la cama o lugar de descansoasegurando la higiene y el buen dormir del usuario.

1. Cuidados primarios situación de dependenciaAseo bucal, ojos, cabello, baño en cama, baño enducha, baño en tina y embellecimiento.Lubricación de la piel, aseo de zona genital y perianal.Higiene del sueño: la importancia del sueño en larecuperación de la fatiga del día, la recuperación física ysensación de bienestar que se siente al despertar.Cambio de ropa de cama.Condiciones ambientales recomendadas para el aseocorporal y de cabello (temperatura del agua, ambiente eiluminación).Cuidado de la piel y prevención de ulceras por presiónen la persona con dependencia severaCaracterísticas generales de los materiales y productosde aseo personal utilizados.Principales materiales utilizados para la higienepersonal. Tipos de productos de aseo personal.Técnicas de vestimenta según nivel de dependencia;importancia de la elección de la vestimenta ymantenimiento de la autonomía del usuario.Conceptos de autonomía del usuario aplicados en elmantenimiento de la higiene y confort personal.El respeto de la intimidad en las actividades de higiene yconfort del usuario.Facilitación de conductas independientes al momento derealizar el aseo , baño y/o vestimenta.


El involucramiento del usuario en la toma de decisiones.Principales problemáticas y conflictos vinculados a lastareas de higiene personal del usuario.Respeto y empatía asociados al aseo personal delusuario.Tolerancia a la frustración asociados al aseo personal yconfort del usuario.

2.Desarrollar destrezas para la ingesta de los alimentos,de acuerdo a las indicaciones del equipo de salud y dela cuidadora principal.

2.1 Identifica las acciones que el usuario puede hacerpor sí mismo en la ingesta de alimentos.2.2 Involucra e explica al usuario el proceso deadmin is t rac ión de a l imentos , de acuerdo arecomendaciones técnicas y autonomía del usuario.2.3 Dispone los alimentos, utensilios y ayudas técnicasnecesarias en el proceso de administración dealimentos, según el nivel de dependencia del usuario.2.4 Administra la ingesta de los alimentos.2.5 Registra el proceso de ingesta de alimentos

2. Ingesta de alimentos situación de dependenciaLos mitos de la cultura alimentaria en ChileImportancia de la alimentación e hidratación. Tipos dealimentos saludables.La administración de los alimentos y líquidos.La manipulación y preparación de alimentos, en elcontexto familiarLectura de indicaciones y prescr ipciones delespecialista.La importancia de suministrar solo los alimentosindicados.La higiene en el proceso de administración de alimentos.Técnicas para alimentar a la persona en cama o conmayor nivel de dependencia.Importancia del registro del tipo de dieta y cantidadadministrada.Tipos de ayudas técnicas asociadas a la administraciónde alimentos.Tipos de electrodomésticos y utensilios asociados a laadministración de alimentos.Etapas y proceso de limpieza de las diferentes ayudastécnicas.Principales factores y variables a considerar en elproceso de administración de ayudas técnicas.Principales problemáticas y conflictos vinculados alproceso de administración de alimentos.Relaciones con familiares y tutores del usuario a laadministración de los medicamentos.Tolerancia a la frustración asociados al proceso deadministración de alimentos.Registro de la actividad.M e d i d a s d e p r e v e n c i ó n y p r o t e c c i ó ngenerales:Verificación de conservación de alimentos ydietas establecidas. Tipos de vestimentas y accesoriosnecesarios vinculados al proceso de administración dealimentos. Autocuidado vinculado a al proceso de


administración de alimentos.

4.Desarrollar destrezas para la administración de losmedicamentos y toma de signos vitales.

4.1 Explica al usuario o al responsable sobre losprocedimientos de administración de medicamentos ytoma de signos vitales.4.2 Prepara los medicamentos y elementos usados en latoma de signos vitales según indicaciones delespecialista e instructivos específicos.4.3 Prepara al usuario en la administración de losmedicamentos y toma de signos vitales, según nivel dedependencia y especificaciones del especialista.4.4 Realiza la administración de medicamentos y tomade signos vitales.4.5 Registra la administración de los medicamentos ytoma de signos vitales.

4. Administracion de medicamentos:Tipos de medicamentos. Nociones básicas sobre elproceso de administrar medicamentos y toma de signosvitales El almacenamiento de los medicamentos.Los límites de la cuidadora.L a i n g e s t a d e m e d i c a m e n t o s : l o s c i n c ocorrectos.Técnicas de vías de administración segúnnivel de dependencia del usuario: oral, rectal y tópica.Preparac ión de l usuar io para la ingesta demedicamentos.Conceptos básicos y usos habi tuales de losmedicamentos.Signos de alerta en la polimedicación y automedicación.Control de signos vitales: técnicas de control de presiónarterial, temperatura, respiración.Criticidad del uso de productos farmacéuticos segúnindicaciones médicas y criterios de enfermería.Equipos e implementos a utilizar, su preparación y la delusuario.T ipos de ayudas técnicas en e l proceso deadministración de medicamentos y toma de signosvitales.Técnicas y procedimientos de reconocimiento de signosde alerta de enfermedad para la derivación oportunabajo supervisión pertinente.Señales de alerta de enfermedades relacionadas con lossistemas cardio-circulatorio, respiratorio, digestivo yurinario, nervioso, locomotor.Características de la entrega de información al usuario yresponsables sobre medicamentos y toma de signosvitales.La importancia de la comunicación con el usuario.La toma de decisión asociada al proceso de administrarmedicamentos y toma de s ignos v i ta les : e linvolucramiento del usuario en la toma de decisiones.El correcto uso de las terapias complementarias:hierbas, medicina tradicional y otras terapiascomplementarias.

5.Realizar actuación en casos de emergencia 5.1 Explica al usuario o al responsable de éste sobre losprocedimientos de primeros auxilios ejecutados.5.2 Realiza las maniobras básicas de primeros auxilios,de acuerdo a las indicaciones del especialista e

5. Normas Básicas de Actuación ante una Emergencia.El plan de emergencia.Tipos de emergencias.Primera respuesta frente a emergencia.


inmediatez de ejecución que se requiera.5.3 Contacta los servicios de emergencias.5.4 Registra los procedimientos efectuados.

Técnicas de movilización dependiendo condición de lapersonaLa importancia de notificar oportunamente a losresponsables, red familiar y servicios de asistencia deurgencia sobre la necesidad de primeros auxilios ointervenciones médicas.Nociones básicas sobre primeros auxilios.La toma de presión arterial, pulso, respiración ytemperatura.Formas y lugares de medición de signos vitales.Registro e interpretación de los signos vitales.Redes de atención públicas y privadas de emergencia.Importancia de los registros en los procedimientos deemergencia.Medidas de prevención y protección generales .Técnicas de prevención de emergencias.Medidas de promoción en los cuidados dentro de launidad del usuarioLa entrega de información al usuario o responsablesobre procedimientos de primeros auxilios.

6.Realizar la observación técnica del estado general delusuario y sus condiciones de confort.

6 .1 Escucha ac t ivamente a l usuar io , segúnrequerimiento y nivel de dependencia.6.2 Notifica al profesional o tutor responsable sobre losaspectos relevantes observados en el usuario.6.3 Registra y monitorea los cambios f ís icos,conductuales o emocionales.6.4 Revisa las condiciones de ventilación, temperatura yluminosidad de la Unidad del usuario, de acuerdo conlas condiciones habitacionales de este.6.5 Prepara las ayudas técnicas y elementos básicosnecesarios en el apoyo al usuario, según lasnecesidades específicas.6.6 Utiliza materiales, instrumentales y equiposnecesarios en el apoyo al usuario, según nivel dedependencia.6.7 Reporta al responsable sobre reparaciones osustituciones de equipos y materiales necesarias en laasistencia, según requerimiento del usuario.

6.Estrategias de observación técnica del estado generaldel usuario.Principales cambios físicos, conductuales, emocionalesy cognitivos observados en las distintas etapas deldesarrollo evolutivo del usuario.Técnicas de observación y preguntas claves paradetectar el estado general del usuario.Reconocimiento básico de signos de deteriorobiopsicosociales según el desarrollo evolutivo delusuario.Registro y chequeo de la observación técnica del estadogeneral del usuario.• La importancia en la rigurosidad del chequeo y registrode actividades.Ejemplos de uso de recursos cotidianos para laelaboración de ayudas técnicas de bajo costo.Accesibilidad a la unidad, mobiliario y elementos básicosen el apoyo del usuario.Accesibilidad y confort en la unidad de atención.Condiciones ambientales relativas a la intensidad de luz,temperatura, humedad, nivel de ruido y ventilación.Mobiliario, distribución de los espacios.Recomendaciones para mantenimiento y cuidado de


materiales, instrumentales, ayudas técnicas y equiposnecesarios en el apoyo al usuario.Pautas generales para el uso de instructivos defabricación.



Este es el modulo más extenso de todo el curso por las diversidad de actividades de apoyo al cuidado que deben aprender las futuras cuidados para para lograr el confort,la mantención de la salud y la re inclusión social social, de las personas en situación de dependencia, diseño metodológico debe considerar la inclusión de las experienciasde cuidado de la vida cotidiana que impliquen evaluar la puesta en escena de los principios de promoción de la autonomía en personas en situación de dependencia.

Se debe aplicar una metodología activo-participativa conocida como “aprender haciendo”, que considere la realización de actividades tanto de entrada al módulo como entodo el proceso, que faciliten una adecuada puesta en práctica de los conocimientos, la re flexibilidad y la demostración de conductas y actitudes en situaciones reales osimuladas, adecuadas al contexto laboral en el cual se inserta.

Se divide en 6 unidades de aprendizajes, que se articulan a través de contenidos mínimos reproducibles, entendidos como los conocimientos específicos necesarios yprácticos que el/la facilitador/a debe enseñar y promover con los/as participantes

El facilitador que realizará este módulo deberá transmitir constantemente a los participantes la importancia de promover la autonomía y auto determinación de las personas ensituación de dependencia en el proceso de toma de decisiones.

Para asegurar que personas con distintos estilos de aprendizaje puedan lograr la adquisición de competencias en un proceso formativo, se sugiere que cada sesión deaprendizaje pueda organizarse de la siguiente forma:

Para cada uno de los contenidos se debe poner en práctica el conocimiento y habilidad desarrollada. Implica la realización de actividades para la puesta en práctica de lashabilidades adquiridas, movilizando los conocimientos a la base.

Las actividades expositivas favorecerán la adquisición conceptual y cognitiva de contenidos, teorías o principios.

Las actividades aplicativas favorecerán el desarrollo de habilidades, manejo de procedimientos y adquisición de técnicas.

Las actividades evaluativas favorecerán la autoevaluación del participante, la entrega de retroalimentación por parte del facilitador y la mejora continua del participante.






La evaluación del módulo debe ser teórico-práctica y la calificación final del participante expresarse en términos de “Aprobado” o “Aún no aprobado”. Es necesario señalarque este módulo contempla 80 horas teóricas y 40 horas prácticas, lo cual permite un mayor dinamismo, entendiendo que la mejor forma de aprender y de interactuar, es quelos participantes “aprendan haciendo” y este módulo contiene los aprendizajes para ser evaluados en un taller práctico.



*Formación académica como profesional o técnico denivel superior del área de la salud titulado.*Experiencia laboral en el sector de servicios de saludlos últimos 3 años, de mínimo 1 años, demostrables.*Experiencia como facilitador de capacitación laboralpara adultos, de mínimo 2 años, preferentemente conformación en técnicas de facilitación y evaluación delaprendizaje, demostrable.

*Formación académica como profesional o técnico denivel superior del área de la salud titulado.*Capacitación que acredite especialización atingente almódulo a realizar.*Experiencia como facilitador de capacitación laboralpara adultos, de mínimo 2 años, preferentemente conformación en técnicas de facilitación y evaluación delaprendizaje, demostrable.

*De oficio o con experiencia laboral de cuidador/a en losúltimos 5 años, con un mínimo de 3 años, demostrable.*Experiencia como facilitador de capacitación laboralpara adultos, de mínimo 2 años, preferentemente conformación en técnicas de facilitación y evaluación delaprendizaje, demostrable.



*Sala de clases que cuente al menos con 1,1 m² poralumno.*Puestos de trabajo individuales que considere mesa ysilla o silla universitaria.*Escritorio y silla para el facilitador.*Conexiones para utilizar medios didácticos, tales comodata y salida a Internet.*Sistema de ventilación adecuada.*Servicios higiénicos separados para hombres ymujeres, con capacidad suficiente para la cantidad depersonas que se atiende en forma simultánea.*Espacio físico adecuado, para realizar actividades yejercicios de desplazamiento.*Taller para realizar actividades prácticas de cuidadoprimario vinculadas a las actividades de la vida diaria.Habilitado con camillas, ayudas técnicas, simulación deunidad del usuario.*Para este módulo se sugiere contemplar un taller oconvenio con alguna institución que cuente con losrequerimientos para desarrollar el módulo.*Sala de simulación.

*Notebook o PC.*Proyector multimedia.*Telón.*Pizarrón.*Filmadora o cámara fotográfica para registrarevidencias de actividades realizadas, especialmente delos participantes.*Uniforme individual de trabajo compuesto por: Delantalblanco.Mascarilla.Guantes de goma.*Termómetro.*Materiales para el proceso de alimentación:Babero,loza, cubiertos, paños/servilleta, bandeja.* Sondas.*Lavatorio*Bandeja.*Riñón*Pato*Chata*Extintor.*Equipo y ayudas técnicas;Silla de ruedas. Estándar yneurológica; Burritos;Bastones.*Mesones para realizar muestras de alimentos*Toallas.*Ropa de cama.*Batas.

*Set de artículos de escritorio por participante (lápiz-goma de borrar- block de notas).*Manual del participante con todos los contenidostrabajados en el módulo.*Plumones para pizarrón.*Libro de clases.*Guantes de goma.*Pañales.*Papel absorbente.*Productos de aseo personal.*Agua.*Algodón.*Toalla.*Útiles de aseo de la unidad.*Matrices de ejercicios, simulaciones, casos.*Cuaderno/ fichas de registro.*Catálogos de ayuda técnicas de acuerdo al tipo dediscapacidad.


*Vestuario para simulaciones.*Implementos:*Simulador Humano (Fantoma) para rea l izarprocedimientos* Camas clínicas.*Veladores.*Estantes.*Mesas y/o mesones.* Mesas auxiliares.*Sala de baño completa.*Lava pelos*Productos y artefactos de limpieza de la unidad.*Silla de duchas portátil*Barras de tina para simulación.



Nombre TRATO RESPETUOSO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL Y DEMENCIAS




Requisitos de ingreso Sin requisitos especiales

Competencia del móduloIdentificar las características principales de la discapacidad mental y las demencias que pueden presentar laspersonas con dependencia.


1.Reconocer las características principales de lasdemencias y alzhéimer.

1.1 Identifica las fases del proceso degenerativo.1.2 Reconoce los síntomas conductuales que presentanlas personas con demencias y Alzheimer.1.3 Reconoce conductas complejas.1.4 Aplica pautas de trato respetuoso y de promoción dela autonomía.

1. Conocimientos básicos sobre las demencias yalzhéimer y creencias acerca de la discapacidad mentaly demencias.Tipos de demencia, fases de la enfermedad yestereotipos sociales.Síntomas de la demencia.Reconocer conductas complejas o inadecuadas, parasaber a quién acudir en situaciones complejas.Pautas respetuosas de contención para las personasque deambulan.La importancia del trato respetuoso y estimulación de laautonomía.

2.Reconocer las características principales de laDiscapacidad mental en niños, niñas y adolescentes.

2.1 Reconoce los tipos de discapacidad mental en NNA.2.2 Identi f ica otras patologías asociadas a ladiscapacidad mental.2.3 Reconoce e identificar en cada contexto factores deprotección.2.4 Identifica factores que inciden en la aparición deconductas agresivas.2.5 identifica las condiciones de protección y laimportancia de la escolarización en esta etapa del ciclovital.

Conocimientos básicos sobre discapacidad mental.Tipos de discapacidad mental en NNA.Reconocer conductas complejas o inadecuadas.El reporte a la familia y al equipo de las conductascomplejas, riesgos y elementos gatillantes de episodiosde angustia o agresión.Condiciones de protección para NNA con discapacidadmental.La importancia del trato respetuoso y estimulación de laautonomía.Por qué se debe evitar la contención física ensituaciones complejas.El juego como actividad de re enfoque de la atención delos niños.

3.Reconocer las características principales de ladiscapacidad mental en adultos.

3.1 Reconocer los tipos de discapacidad mental enadultos.3.2 Identi f ica otras patologías asociadas a ladiscapacidad mental.

3.Conocimientos Básicos sobre discapacidad mental enel adulto.Tipos de discapacidad mental en adulto.Reconocimiento de conductas complejas o inadecuadas.


3.3 Reconoce e identificar en cada contexto factores deprotección.3.4 Reconoce e identificar la importancia del proyecto devida o actividades significativas de la persona adulta condiscapacidad mental.

La importancia del trato respetuoso y estimulación de laautonomía.Factores que inciden en la aparición de conductasagresivas.El reporte a la familia y al equipo de las conductascomplejas, riesgos y elementos gatillantes de episodiosde angustia o agresión.Por qué se debe evitar la contención física ensituaciones complejas.El proyecto de vida o las actividades significativas en loscuidados de las personas adultas con discapacidadmental.La importancia del trato respetuoso y estimulación de laautonomía.

4.Utilizar apoyo ambiental para prevenir situacionescomplejas.

4.1 Usa frases sencillas que permitan la comunicaciónefectiva con la persona con demencia4.2 Refuerza hábitos y rutinas de la vida diaria quefuncionan como factores protectores.4.3 Apoya las actividades de estimulación física,cognitivas y de uso del tiempo libre.4 .4 Puede segui r ins t rucc iones para ap l icarherramientas de estimulación cognitiva de acuerdo a lasindicaciones de los profesionales a cargo.4.5 Identifica factores que inciden en la aparición deconductas agresivas o auto agresivas.4.6 Reconoce técnicas de prevención que provoquenconductas agresivas en el adulto mayor con demencia.

4. Comunicación efectiva (técnicas de validación)Escucha activa.Hábitos y Rutina de la vida diaria como factor deprotección e importancia de la vida cotidiana.Manejo del tiempo libre y red local que fomente el usodel tiempo libre y esparcimiento.Tipos de actividades a realizar en el tiempo libre .Herramientas de estimulación cognitiva.Actividad física.Factores precipitantes de agitación y conductasagresivas.Prevención de factores que provoquen conductasagresivas o inadecuadas.El reporte a la familia y al equipo de las conductascomplejas, riesgos y elementos gatillantes de episodiosde angustia o agresión.

5. Manejar los tipos comportamientos ante conconductas complejas.

5.1 Reconoce los tipos de conductas complejas enpersonas con demencia.5.2 Maneja de manera asertiva comportamientoscomplejos en personas con discapacidad mental.5.3 Aplica técnicas de comunicación asertiva frente asituaciones complejas.5.4 Identifica los límites de su actuación en situacionescomplejas.

5.Principales comportamientos complejos. Ideasdelirantes. Alucinaciones. Agitación/Agresión. Síntomad e p r e s i v o / D i s f o r i a . A p a t í a / I n d i f e r e n c i a .Irritabilidad/Labilidad. Trastornos del sueño. Trastornosdel apetito.Trastornos de la memoria¿Qué hacer frente a las siguientes conductas?M a n e j o y c o m u n i c a c i ó n a s e r t i v a f r e n t e acomportamientos complejos.Límites al manejo de comportamientos complejos.




La metodología para la capacitación para explicar el marco conceptual y de contexto para estimular a lasestudiantes a valorar la importancia de establecer un trato respetuoso de las personas con discapacidadmental y /o demencias.El diseño metodológico debe considerar la inclusión de las experiencias de cuidado de la vida cotidiana queimpliquen evaluar la puesta en escena de los principios de promoción de la autonomía en personas ensituación de dependencia y que presentan discapacidad mental.Se debe aplicar una metodología activo-participativa conocida como “aprender haciendo”, que considere larealización de actividades tanto de entrada al módulo como en todo el proceso, que faciliten una adecuadapuesta en práctica de los conocimientos, la re flexibilidad y la demostración de conductas y actitudes ensituaciones reales o simuladas, adecuadas al contexto laboral en el cual se inserta.Se organiza en 5 unidades de aprendizajes esperados, que se articulan a través de contenidos mínimosreproducibles, entendidos como los conocimientos específicos necesarios y prácticos que el/la facilitador/adebe enseñar y promover con los/as participantes.El facilitador que realizará este módulo deberá transmitir constantemente a los participantes la importancia depromover la autonomía y auto determinación de las personas en situación de dependencia en el proceso detoma de decisiones. Por ello en este caso, se debe proponer ejemplos donde se estimule a las capacitadas dedecidir en casos de personas con demencias o discapacidad mental.


Juegos de roles donde se simule una situación crítica de una persona con demencia, como resolver el tema deacuerdo a los contenidos tratados en la clase.Realizar un punteo de cómo se debe actuar ante una situación compleja como por ejemplo autoagresión.



El proceso evaluativo debe considerar distintos tipos de evaluación que permitan medir tanto el conocimiento,los procedimientos y las actitudes requeridas para el buen desempeño de los participantes en el módulo. Sesugiere en este sentido trabajar evaluaciones de tipo diagnóstica, formativa y sumativa, tanto al inicio delmódulo como en el desarrollo y cierre del mismo. Todo proceso evaluativo implica la toma de decisiones para la mejora continua del proceso de capacitación,por lo que para el módulo se sugiere aplicar instrumentos de evaluación de pruebas escritas de desarrollo, deanálisis de casos, de ejercicios interpretativos, así como ejercicios prácticos, simulaciones, etc., evaluados a


través de listas de control, escalas de apreciación, entre otros.Las dificultades detectadas en la evaluación de proceso deben tratarse, introduciendo medidas correctivas quepermitan posibilitar y potenciar el éxito del aprendizaje. Cada participante debe contar con un portafolio deevidencias de las competencias logradas en cada módulo. Las evidencias pueden ser registros fotográficos yvideos de los productos, informes, listas de chequeo, pruebas, etc.




*Formación académica como profesional o técnico denivel superior del área de las ciencias socialespreferentemente psicólogo o trabajador social.*Experiencia como facilitador de capacitación laboralpara adultos, de mínimo 2 años, preferentemente conformación en técnicas de facilitación y evaluación delaprendizaje, demostrable.

*Formación académica como profesional o técnico denivel superior del área de las ciencias socialespreferentemente psicólogo o trabajador social

*Experiencia como facilitador de capacitación laboralpara adultos, de mínimo 2 años, preferentemente conformación en técnicas de facilitación y evaluación delaprendizaje, demostrable.



*Sala de clases que cuente al menos con 1,5 m² poralumno.*Puestos de trabajo individuales que considere mesa ysilla o silla universitaria.*Escritorio y silla para el facilitador.*Conexiones para utilizar medios didácticos, tales comodata y salida a Internet.*Sistema de ventilación adecuada.*Servicios higiénicos separados para hombres ymujeres, con capacidad suficiente para la cantidad depersonas que se atiende en forma simultánea.*Espacio físico adecuado, para realizar actividades yejercicios de desplazamiento.

*Notebook o PC para facilitador.*Proyector multimedia.*Telón.*Pizarrón.*Filmadora o cámara fotográfica para registrarevidencias de actividades realizadas, especialmente delos participantes.

*Set de artículos de escritorio por participante (lápiz-goma de borrar- block de notas).*Manual del participante con todos los contenidosrevisados en el módulo.*Plumones para pizarrón.*Libro de clases.


plan formativo asistentes de cuidados a personas en ... · 5.1 identifica personas, redes,...

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