plan de tesis patric. (4)

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle. Alma Mter del Magisterio Nacional

ESCUELA DE POS GRADO

SECCIn MAESTRApsicologa educativa

sede huaraz

PLAN DE TESISINFLUENCIA DE LA TUTORA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE C.T.A. DE LOS EDUCANDOS DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I. E. LA SALLE DE TINGUA - MANCOS YUNGAY, REGIN ANCASH, EN EL AO 2013. ALUMNO: PROF. OSCAR LAUREANO PATRICIO PALMA. DOCENTE : Mg. QUILLAMA VIRTO, Gil GUMERCINDO.HUARAZ, DICIEMBRE 2012NDICE

- NDICE02.

I.- Planteamiento del problema.03

1.1.- Determinacin del problema.03

1.2.- Formulacin del problema.06

pg.

pe

1.3.- Objetivos generales y especficos.- og.

- oe.06

1.4.- Importancia y alcances de la

investigacin.07

1.5.- Delimitaciones de la investigacin.07

II.- Aspectos tericos.07

2.1.- Antecedentes del problema.07

2.2.- Bases tericas.09

2.3.- Definiciones de trminos bsicos.15

III. Hiptesis y variables.17

3.1.- Hiptesis3.1.1.- hg.

3.1.2.- he. 17

3.2. - Variables.17

3.3.- OPERACIONALIZACIN D E LAS VARIABLES.17

IV.- Metodologa.18

4.1.- Mtodo de la investigacin.18

4.2.- Diseo de la investigacin.18

4.3.- Poblacin y muestra.18

4.4.- Instrumentos.18

4.5.- Tcnicas de recoleccin de datos.20

4.6.- Tratamiento estadstico. 20

V.- Aspectos administrativos.21

5.1.- Recursos humanos.21

5.2.- Recursos institucionales.21

5.3.- Presupuesto.21

5.4.- CRONOGRAMA.22

Referencias bibliogrfiCas.23

Anexos. 25

INFLUENCIA DE LA TUTORA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA DE C.T.A. DE LOS EDUCANDOS DEL TERCER GRADO DE SECUNDARA DE LA I. E. LA SALLE DE TINGUA - MANCOS YUNGAY, REGIN ANCASH, EN EL AO 2013.I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Entre las caractersticas de la educacin se encuentra la consigna de educacin integral de calidad, en la que se promueve una educacin de calidad basado en valores, que garantice el desarrollo de la persona considerando sus dimensiones fsicas, psicolgicas, cognitiva, emocional, espiritual, social, adems del compromiso en la formacin de personas capaces demostrar iniciativa, trabajar en equipo para contribuir al desarrollo de la comunidad y del pas. Teniendo en cuenta la situacin concreta de los estudiantes, observamos algunas dificultades preocupantes y ante las cuales debemos plantear alternativas de intervencin. Segn observaciones realizadas el ao pasado uno de los problemas ms resaltantes que tiene la institucin educativa en estudio es el bajo rendimiento acadmico y la desercin. Esta creemos que se encuentra relacionada a otros problemas sobre los cuales se puede intervenir desde la direccin, pasando por los docentes por horas y el equipo de tutora. Una realidad bastante conocida por los docentes es el bajo nivel en las reas de: ciencia tecnologa y ambiente, comunicacin integral y lgico matemtico. Este bajo nivel es un factor importante a considerar, sin embargo en las aulas poco se hace para superarlo. Muchos jvenes y seoritas presentan esta dificultad que se va evidenciando desde que entran a la institucin. Otro factor es la falta de adecuados hbitos de estudio y la utilizacin de estrategias que facilitan el aprendizaje. Hay un bajo nivel de mostracin para estudiar y obtener un alto rendimiento acadmico. Ante esta realidad podemos proponer el crear un plan consensuado de tutora que permita el seguimiento en el rea acadmica a todos los educandos contribuyendo a detectar dificultades en la brevedad posible de tal manera que puedan ser atendidos y sometidos a intervencin para minimizar las consecuencias. Creemos que la aplicacin de las diferentes tcnicas de tutora pueda ayudar a los jvenes y seoritas a utilizar las estrategias de aprendizaje que requieran para mejorar sus hbitos de estudio. Otra alternativa impulsada desde la tutora es el establecimiento de grupos de estudio guiados por alumnos monitores destacados en algn curso. Pero el seguimiento individual es la mejor manera de obtener y registrar el progreso de nuestros jvenes y seoritas, especialmente de aquellos que presentan dificultades. En muchos de ellos no se presentan motivaciones claras para continuar estudiando. Dado esto hay muchos que abandonaran ante la menor adversidad, algunos de nuestros estudiantes no tienen claridad en lo que desean a lo que les gustara desempear en el futuro. Orientar a los estudiantes se vuelve una prioridad. La desorientacin es un factor que puede llevar a muchos estudiantes a no sentirse seguros de continuar estudiando reforzar la decisin ayudara a que muchos de nuestros estudiantes refuercen la seguridad, relacionado sus reales posibilidades de vida y subsistencia. Un problema asociado es la falta de recursos econmicos, ante este factor importante es muy poco lo que podemos hacer. El trabajo en equipo desde la tutora se vuelve un reto. Se busca trabajar con la comunidad educativa de manera integral una herramienta imprescindible es el diagnostico psicopedaggico, la consejera a este nivel y las propuestas de intervencin en esta rea. Ante este panorama proponemos el presente trabajo de investigacin con la cual consideramos que permitir encontrar, alternativas de solucin. El servicio de tutora al estudiante, es una asistencia que se orienta a desarrollar el rea: personal y acadmica.1.1.- DETERMINACIN DEL PROBLEMA.- Cul ser el nivel de influencia de la tutora en el rendimiento acadmico del rea de C.T.A de los alumnos del tercer grado de secundaria de la I.E La Salle de Tingua- Mancos- Yungay, Regin Ancash, en el ao 2013?1.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA.1.2.1.- Problema General. Cul ser el nivel de influencia de la tutora en el rendimiento acadmico del rea de C.T.A de los alumnos del tercer grado de secundaria de la I.E La Salle de Tingua- Mancos- Yungay, regin Ancash, en el ao 2013?1.2.2.- Problemas Especficos: Cul ser el nivel de influencia de la tutora en el desarrollo de las capacidades cognitivas en el rendimiento acadmico del rea de C.T.A de los alumnos del tercer grado de secundaria de la I.E La Salle de Tingua- Mancos- Yungay, regin Ancash, en el ao 2013? Cul ser el nivel influencia de la tutora en el aspecto procedimental del rea de C.T.A de los alumnos del tercer grado de secundaria de la I.E La Salle de Tingua- Mancos- Yungay, regin Ancash, en el ao 2013? Cul ser el nivel de influencia de la tutora en el desarrollo de las capacidades actitudinales del rea de C.T.A de los alumnos del tercer grado de secundaria de la I.E La Salle de Tingua- Mancos- Yungay, regin Ancash, en el ao 2013?1.3.- ObjetivoS generales y especficos.1.3.1.- Objetivo General. Determinar el nivel de influencia de la tutora en el rendimiento acadmico del rea de C.T.A de los alumnos del tercer grado de secundaria de la I.E La Salle de Tingua- Mancos- Yungay, regin Ancash, en el ao 2013.1.3.2.- Objetivos Especficos:

Determinar el nivel de influencia de la tutora en las capacidades cognitivas del rea de C.T.A. de los educandos del tercer grado de secundaria de la I. E. la Salle de Tingua - Mancos Yungay, regin Ancash, en el ao 2013 Determinar el nivel de influencia de la tutora en las capacidades procedimentales de los educandos del tercer grado de secundaria de la I. E. la Salle de Tingua - Mancos Yungay, regin Ancash, en el ao 2013. Determinar el nivel de influencia de la tutora en las capacidades actitudinales de los educandos del tercer grado de secundaria de la I. E. La Salle de Tingua - Mancos Yungay, regin Ancash, en el ao 2013.1.4.- IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN.- Nuestro trabajo de investigacin es importante porque la accin tutorial en el sistema educativo nacional es un servicio de acompaamiento permanente que debe brindar la Institucin educativa al educando en todos sus niveles y grados, esta se caracteriza principalmente por incorporar la dimensin afectiva en el proceso educativo, es decir que los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje en clase y fuera de ella no slo lo desarrollen en un marco de alto grado de emotividad, afectividad, cario, amor, atencin especial y respeto mutuo hacia sus alumnos, sino que se trata de educar el afecto en ellos y esta se debe desarrollar a travs de todas las reas curriculares. La idea de Tutora pretende adems llenar y enfrentar el gran Vaco que viene dejando la mayora de las familias en su respectivo entorno; afecto, autoridad, disciplina, obediencia, y respuesta adecuada a la indomable rebelda de los adolescentes.En consecuencia el vaco al cual nos referimos, est generando una serie de problemas a la familia, al centro educativo y consecuente y peligrosamente a la sociedad. De ese contexto muy diversificado vislumbramos con mucha preocupacin que en el desarrollo de la personalidad de los pberes y jvenes del nivel secundario, est inmerso la educacin cognoscitiva y moral.Entindase educacin moral al desarrollo axiolgico de los estudiantes, es decir las manifestaciones valorativas en cada una de las situaciones inter personales que los futuros ciudadanos van estructurando durante su permanencia en el nivel secundario. Dado que la educacin moral parece ser un aspecto eminentemente secundario y menos importante para la ardua labor de los docentes, nadie le est dando la debida y cabal importancia para promocionar jvenes con una adecuada formacin integral en valores. Por esa razn el presente trabajo de investigacin tiene como objetivo fundamental demostrar si la tutora est incidiendo o no en el rendimiento acadmico del rea de C.T.A. de los alumnos.1.5.- Delimitacin y LIMITACIONES de la investigacin.-Nuestra investigacin se limita a la escasa informacin especializada existente en la actualidad. Operativamente la investigacin se halla limitada a la falta de informaciona en las bibliotecas principales de la ciudad de Huaraz, puesto que en ellas estn las obras que me sirven como referencia, as como por el escaso tiempo que tenemos en la investigacin, tambin quiero sealar que por cuestiones econmicas. II. Aspectos tericos. Tutora, La Tutora consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompaamiento y buscar satisfacer principalmente sus necesidades afectivas. No puede concebirse como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadmico. Esta actividad est dirigida a la prevencin de situaciones de riesgo, as como tambin la intervencin, cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor acte.Es un servicio que existe en funcin de los alumnos, que busca que el alumno progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes, para resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida. Es la modalidad de Orientacin Educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo desde la perspectiva del desarrollo humano.El docente por horas (secundaria) se hace el cargo del acompaamiento y orientacin del grupo de alumnos, quien brindar apoyo individual a los estudiantes y dialogar con sus padres, para contribuir a l desarrollo pleno de sus potencialidades del alumno.Objetivos de la Tutora

Desarrollo de actitudes y valores: Que permitan al alumno conocerse y desenvolverse adecuadamente en la vida. Dentro de un esquema de desarrollo personal que implica un gran esfuerzo por parte del nio y adolescente; requiere del apoyo y orientacin de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el desarrollo de sus actitudes y habilidades Desarrollo de habilidades: Anlisis, autoconocimiento, toma de decisiones, solucin de conflictos, autocontrol, reflexin.Modalidades

Tutora Grupal. El trabajo es en la hora de tutora (1 hora) donde los estudiantes expresan sus sentimientos, exploran sus dudas, examinan valores, aprende a comunicarse mejor toma conciencia de sus metas se trabaja aspectos de valores y otros.Tutora individual.Se realiza el acompaamiento, asesoramiento, en funcin con sus caractersticas, necesidades personales. Tutor El profesor quien realiza el acompaamiento a un grupo de alumnos. Que tenga consistencia tico, equilibrio y madurez personal, autenticidad liderazgo, Empata, escucha.

Funciones del tutor:

a) Con los estudiantes:Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de articular las respuestas educativas pertinentes. Planificar, desarrollar las acciones de tutora grupal e individual. Facilitar la integracin de los estudiantes en grupo clase y en conjunta de dinmicas. Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los alumnos.

Conocer las habilidades, aptitudes, intereses y motivaciones de cada estudiante.Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.Promover actitudes de solidaridad y participacin social. Valorar su cultura y reflexione sobre los avances de la ciencia. Y otros.

b) Con los padres de familiaRealizar escuela de padres Apoyar en el establecimiento de relaciones personales de confianza y acercamiento con sus hijos. Detectar y apoyar en la solucin de los problemas que le aqueja. reas de la tutora rea personal social Apoya a los estudiantes en el desarrollo de la personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficiencia en su entorno social .el tutor tiene que promover el autoestima, las relaciones interpersonales, Empata y tolerancia.En valores, en la Fe. Proyecto de Vida. Teniendo como objetivos:

-Buscar integrar al alumno en su grupo.- Favorecer su desarrollo moral y adquisicin de valores.

-Desarrollar identidad y autoestima.- Desarrollar juicio crtico y razonado. rea acadmica Asesora y gua en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y superen las dificultades. Se trata de desarrollar las habilidades de aprender a aprender, Desarrollo de habilidades y estilos de estudio-Adquirir estrategias para favorecer el proceso de aprendizaje.-Organizar el tiempo de estudio y manejar tcnicas de estudio.-Desarrollar capacidad deautoevaluacin y autocrticarea vocacional. Se ayuda a construir un proyecto de vida de acuerdo a sus intereses y aspiraciones. rea salud corporal mental. Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes para su bienestar fsico, mental y social, basada en patrones de comportamientos identificables y determinados por la interaccin de la vida socio econmica y ambientales. rea salud social. Busca fomentar, la responsabilidad respeto al desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del grupo social rea de cultura y actualidad Valorar su cultura, costumbres, medio ambiente o entorno cultural, reflexionar sobre los acontecimientos internacionales nacionales, regionales locales. Investigar los avances cientficos actuales y dar su opinin. rea de convivencia y disciplina social Contribuye en las formacin de de relaciones democrticas y armnicas en el marco del respeto de las normas de convivencia.

Rendimiento acadmico Es el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Por otro lado, el rendimiento acadmico.Es el logro obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. As, el concepto del rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta y de factores volitivos, afectivos y emocionales, que son caractersticas internas del sujeto. Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico La inteligencia emocional contribuye a reconsiderar la importancia que tienen las emociones como un factor o variable para preservar o elevar la calidad de vida y para coadyuvar en el rendimiento acadmico, aspecto social y familiar del ser humano, pues se ha ido corroborando que juegan un papel regulatorio en los procesos adaptativos. Adems, el concepto de Inteligencia Emocional ha facilitado la integracin de las actividades racionales y emocionales.2.1.- Antecedentes del problema.-Marta F. (2006) ENPROYECTO TUTORA EN JVENES CON RENDIMIENTOS ACADMICOS IGUALES, Asegura que el asesoramiento asistencial de parte del docente hace que los alumnos obtengan un buen rendimiento acadmico y que consoliden sus prcticas de trabajo acadmico y de estudio, apoyndolos en su crecimiento personal y social, promoviendo un impacto positivo al resto de la comunidad educativa.ESTRADA, J (2003) EN IDENTIDAD PROFESIONAL Y LA TUTORA, Manifiesta que somos el resultado de nuestras vivencias y experiencia personal, en primer lugar dentro de nuestras familias, posteriormente con vecinos, amigos y compaeros de escuela, y ms tarde, el bagaje cultural se increment con la llegada a la Universidad, y despus como profesionales en diferentes mbitos de trabajo; significa entonces que el medio y la trayectoria en la vida son factores que han contribuido en la construccin de nuestra identidad profesional.COPYRIGHT (2002 )en LA TUTORA ACADMICA PERSONALIZADA Y SU IMPORTANCIA EN LA EFICIENCIA ESCOLAR, La Orientacin Educativa es un elemento necesario dentro del proceso educativo total, al tiempo que un proceso individual y debe ofrecerse considerando todos los elementos involucrados en la formacin del individuo para apoyar su desarrollo integral, ejercindose de manera continua y progresiva.

ROBLES, (2001): Su prctica se concibe como un servicio educativo que se proporciona a los alumnos a travs de un conjunto de actividades organizadas e intencionadas, que apoyan el proceso de aprendizaje y su desarrollo armnico y funcional, razn por la cual implica las reas Psicolgica, Pedaggica, Vocacional y Profesional. En su rea pedaggica se trabaja en el diagnstico y aplicacin de tcnicas y hbitos de estudio, adems de asesora e implementacin de acciones relacionadas con el rendimiento acadmico. En este sentido se reconoce el buen aprovechamiento o rendimiento escolar efectivo, reconociendo ante la comunidad educativa a los mejores promedios, en algn evento cvico, de titulacin o socio-educativo (graduaciones, concursos, etctera).CARPIO, Edwin (2002) TESIS LA ORIENTACIN TUTORIAL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO, La capacitacin de los docentes en tutora repercute en el rendimiento acadmico tal como lo indican los docentes de manera que la mayora de ellos acepta dicha necesidad, pero muestra poco inters en poner en prctica. Existe predisposicin para el cambio de actitud en lo que se refiere a una permanente capacitacin para buscar mtodos y estrategias que posibiliten el incremento del rendimiento acadmico.2.2.- Bases tericas.A. TUTORA, consiste en un espacio dirigido al alumno para su acompaamiento y buscar satisfacer principalmente sus necesidades afectivas. No puede concebirse como un curso o un tiempo susceptible de desarrollo acadmico. Esta actividad est dirigida a la prevencin de situaciones de riesgo, as como tambin la intervencin, cuando el alumno se encuentre en la necesidad de que el tutor acte.

Es un servicio que existe en funcin de los alumnos, que busca que el alumno progresivamente desarrolle recursos sobre la base de habilidades y actitudes, para resolver aquellas dificultades con las que pueda encontrarse a lo largo de su vida. Es la modalidad de Orientacin Educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo desde la perspectiva del desarrollo humano. El docente tutor se hace cargo del acompaamiento y orientacin del grupo de alumnos, quien brindar apoyo individual a los estudiantes y dialogar con sus padres, para contribuir al desarrollo pleno de sus potencialidades del alumno.Objetivos de la Tutora.

Desarrollo de actitudes y valores: Que permitan al alumno conocerse y desenvolverse adecuadamente en la vida. Dentro de un esquema de desarrollo personal que implica un gran esfuerzo por parte del nio y adolescente; requiere del apoyo y orientacin de personas que le brinden el espacio necesario para lograr el desarrollo de sus actitudes y habilidades Desarrollo de habilidades: Anlisis, autoconocimiento, toma de decisiones, solucin de conflictos, autocontrol, reflexin.Modalidades:Tutora Grupal El trabajo es en la hora de tutora (1 hora) donde los estudiantes expresan sus sentimientos, exploran sus dudas, examinan valores, aprende a comunicarse mejor toma conciencia de sus metas se trabaja aspectos de valores y otros.

Tutora individual. Se realiza el acompaamiento, asesoramiento, en funcin con sus caractersticas, necesidades personales. Tutor El profesor quien realiza el acompaamiento a un grupo de alumnos. Que tenga consistencia tico, equilibrio y madurez personal, autenticidad liderazgo, Empata, escucha.

Funciones del tutora) Con los estudiantes: Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, con el objeto de articular las respuestas educativas pertinentes. Planificar, desarrollar las acciones de tutora grupal e individual. Facilitar la integracin de los estudiantes en grupo clase y en conjunta de dinmicas. Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los alumnos.Conocer las habilidades, aptitudes, intereses y motivaciones de cada estudiante. .Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.Promover actitudes de solidaridad y participacin social.

Valorar su cultura y reflexione sobre los avances de la ciencia.b) Con los padres de familiaRealizar escuela de padresApoyar en el establecimiento de relaciones personales de confianza y acercamiento con sus hijos.Detectar y apoyar en la solucin de los problemas que le aqueja.reas de la tutora rea personal social. Apoya a los estudiantes en el desarrollo de la personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficiencia en su entorno social .el tutor tiene que promover el autoestima, las relaciones interpersonales, Empata y tolerancia. En valores, en la Fe. Proyecto de Vida. Teniendo como objetivos:

-Buscar integrar al alumno en su grupo.-Favorecer su desarrollo moral y adquisicin de valores.-Desarrollar identidad y autoestima.- Desarrollar juicio crtico y razonado. rea acadmica. Asesora y gua en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y obtengan pleno rendimiento en las actividades escolares y superen las dificultades. Se trata de desarrollar las habilidades de aprender a aprender. :Desarrollo de habilidades y estilos de estudio.

-Adquirir estrategias para favorecer el proceso de aprendizaje.

-Organizar el tiempo de estudio y manejar tcnicas de estudio.-Desarrollar capacidad deautoevaluacin y autocrtica rea vocacional. Se ayuda a construir un proyecto de vida de acuerdo a sus intereses y aspiraciones. rea salud corporal mental. Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes para su bienestar fsico, mental y social, basada en patrones de comportamientos identificables y determinados por la interaccin de la vida socio econmica y ambientales. rea salud social. Busca fomentar, la responsabilidad respeto al desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida del grupo social rea de cultura y actualidad. Valorar su cultura, costumbres, medio ambiente o entorno cultural, reflexionar sobre los acontecimientos internacionales nacionales, regionales locales. Investigar los avances cientficos actuales y dar su opinin. rea de convivencia y disciplina social. Contribuye en la formacin de relaciones democrticas y armnicas en el marco del respeto de las normas de convivencia.

Rendimiento acadmico. Es el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Por otro lado, el rendimiento acadmico. Es el logro obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. As, el concepto del rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta y de factores volitivos, afectivos y emocionales, que son caractersticas internas del sujeto. Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico. La inteligencia emocional contribuye a reconsiderar la importancia que tienen las emociones como un factor o variable para preservar o elevar la calidad de vida y para coadyuvar en el rendimiento acadmico, aspecto social y familiar del ser humano, pues se ha ido corroborando que juegan un papel regulatorio en los procesos adaptativos. Adems, el concepto de Inteligencia Emocional ha facilitado la integracin de las actividades racionales y emocionales.B. RENDIMIENTO ACADMICOCONCEPTO. El rendimiento acadmico se define aqu como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse en evaluaciones pedaggicas, entendidas esta como "el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por parte de los alumnos, de los propsitos establecidos por dicho proceso" (Vega Garca, 1998.1999).La Evaluacin Pedaggica, a travs de su valoracin por criterios, presenta una imagen por rendimiento acadmico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeo que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se considera buenos indicadores del proceso u operaciones intelectuales cuyo logro se evala). La Pedagoga Conceptual propone como categoras para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualizacin), bsico (compresin) y avanzado (dominio).Para los efectos de esta investigacin se tendr en cuenta cinco niveles de desempeo acadmico, correspondiente a los criterios empleados: Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable e Insuficiente.Independientemente de las categoras empleadas para medir el desempeo, vale decir que el mismo puede ser de tres tipos, dependiendo del tipo de aprendizaje que se evalu: cognitivo, afectivo y procedimental.El logro de estos aprendizajes, como han determinado diferentes investigaciones tiene que ver con: a) La capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las actitudes), b) El modo de ser (personalidad) y d) El "saber hacer" (Nez Prez, Gonzlez Pienda, Garca Rodrguez, Gonzlez Pumariega, Roces Montenegro, lvarez Prez y Gonzlez Torres, 1998; Hernndez, 1991, citado por Gonzlez Pienda, Nez Prez, Gonzlez Pumariega y Garca Garca, 1997). Por otro lado, pero en relacin con lo anterior, un alumno puede fracasar en la escuela por a) desinters con todo lo relacionado con la escolaridad, b) pasividad escolar, cuando se realiza las tareas solo con un estmulo constante, y c) la oposicin escolar, cuando se manifiesta malestar y rechazo al colegio de forma clara. La tres situaciones mencionadas pueden ocasionar, con el tiempo, la aparicin de trastornos afectivos en el nio debido a que la escolarizacin se convierte en un estresor potente influyendo negativamente sobre la autoestima, percepcin de las competencias sociales y las expectativas futuras (Daz Atienza, Prados Cuesta & Lpez Galn, 2002).AVANCES EN EL CONOCIMIENTO Y TRATAMIENTO DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAREl bajo rendimiento escolar es uno de los problemas que ms preocupan a padres y maestros.

El impacto pedaggico para el nio que presenta bajo rendimiento escolar es de sufrimiento y puede dejar secuelas importantes en su desarrollo que pueden afectar a su calidad de vida. S que un 20% de la poblacin infantil presenta bajo rendimiento escolar en nuestro pas. Los costos econmicos y sociales del problema son enormes.Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su tratamiento se requiere de un diagnstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el trastorno de dficit de atencin y los problemas de aprendizaje tales como la dislexia y problemas asociados. Uno de los factores ms importantes, y hasta ahora poco consideradas, son las deficiencias nutricionales. Las vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales, aminocidos, enzimas e incluso hormonas, interactan entre s para brindarnos un ptimo rendimiento fsico y mental, por lo tanto la deficiencia, o el mal funcionamiento de algunos de estos, juega un papel importante en el bajo rendimiento escolar. Las deficiencias nutricionales hoy en da son ms comunes de lo que imaginamos, desgraciadamente en muchas ocasiones no tenemos conocimiento de estas y van causando daos que interfieren en el comportamiento de nuestros hijos ocasionando graves problemas de atencin y aprendizaje, si no considerarnos el aspecto nutricional en el tratamiento de este problema, no obtendremos buenos resultados en el largo plazo. Recientemente se han realizado investigaciones en Metametrix Laboratorios de Atlanta, Georgia, en sangre y orina, de nios y adolescentes con bajo rendimiento escolar. Donde se evaluaron cidos grasos, antioxidantes, vitaminas y minerales, aminocidos, metales pesados etc. Los resultados obtenidos, revelaron los datos siguientes, que ataen una serie de deficiencias: 95% presenta deficiencias de Antioxidantes. 90% presenta deficiencias de cidos Grasos Omega 3 y 6... 75% presenta deficiencias de Zinc. 70% presenta deficiencias de Magnesio. 60% presenta Alteraciones En Aminocidos Esenciales 40% presenta deficiencias de vitaminas del complejo B. Estos resultados concuerdan con los encontrados por otros centros de investigacin de Estados Unidos, Europa, Australia y Canad. Tras esto hallazgos, se han acumulado una gran cantidad de evidencia sobre las deficiencias nutricionales y el bajo desempeo en la escuela; se han publicado una gran cantidad de artculos sobre los efectos de administrar un solo tipo de nutriente. Los resultados han sido generalmente positivos, aunque no contundentes. No obstante, cada uno de los nutrientes ha probado su eficacia de forma aislada, y se admite que cuando se administran juntos, se produce un efecto de sinergia (el todo es mayor que la suma de las partes), que lleva a mejores resultados. Conforme a lo anterior, se asume que se cuenta hoy en da, con un elemento ms del tratamiento para corregir el bajo rendimiento escolar, que sirve como fundamento para permitir que las otras estrategias de tratamiento, psicolgicas, educativas y familiares sean ms eficaces. Ms importante an, sin efectos secundarios negativos ni secuelas de largo plazo.LOS PADRES Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabidura. Es por esto que reflexionaremos sobre algunos aspectos prcticos para intentar no cometer errores, que pueden conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los nios y jvenes a estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, ltimamente, la necesidad de incluir en las escuelas ayuda de conferencias de informacin para padres, sobre la necesidad de educar la voluntad de los nios mediante la creacin de hbitos. Quizs se haba hecho evidente un cambio en la educacin: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la ausencia de lmites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto, conviene buscar un trmino medio:a. vivir los horarios para el estudio y la disciplina, padres y educadores, establecer unas pautas que se tiene que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de ensear.b. Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones: En un mundo donde solo, se valora la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo con las calificaciones de los nios. Ahora, que pasaremos del "progresa adecuadamente" a las clsicas notas, deberemos vigilar, todava con ms intensidad, para no obsesionarnos con las calificaciones, sino Valorar el esfuerzo que hace nuestro hijo o hija. Es evidente que, si solo no alegrramos por las buenas notas, podramos dejar de lado aquel pequeo que, con ms dificultad para el aprendizaje, necesita ms tiempo para aprender y por lo tanto, ms atencin por parte de profesores y familia. Tambin podra resultar, que un hijo o hija con ms facilidad para estudiar, resultara un perezoso.c. Estudiando se aprende a estudiar: ensear a estudiar y hacer que las criaturas y jvenes tengan curiosidad intelectual y una instruccin o unos conocimientos, no para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no ser que nuestros jvenes sean las personas ms brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustaran, sino que la instruccin que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo que ocuparan el da de maana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece que es bueno, por ejemplo, explicar a los jvenes que deben integrarse en el mundo laboral que el da en que les ofrezcan un trabajo digan que s, y al da siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el aprendizaje que supone.d. Facilitar la concentracin: procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas. Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante ms rato o ms deprisa, o quien necesita descansar del estudio ms a menudo y volver a empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no lo podemos interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que si podemos hacer es preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber si han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado.2.3.- DEFINICIN Y DESLINDE DE TRMINOS BSICOS. Tutora. Es un espacio para el anlisis y la reflexin sobre el proceso de aprendizaje, sobre la participacin del alumnado en la dinmica escolar, sobre la cohesin del propio grupo, sobre intereses, inquietudes del alumnado y sobre el futuro acadmico y profesional.- La tutora. Es un elemento inherente a la funcin docente y al currculum. Existe en el acto educativo una interaccin profesor -alumno con una doble vertiente:Conocimientos;- Valores, normas, actitudes e intereses, que reclaman necesariamente el desarrollo de una funcin tutorial.- Accin tutorial. Es el conjunto de acciones curriculares y extracurriculares que planifica y ejecuta el rea de Tutora y prevencin integral, con la participacin de los docentes tutores y docentes de reas curriculares diversas, con la finalidad de coadyuvar al logro de los objetivos de la tutora.La accin tutorial es un elemento inherente a la funcin docente, e implica una relacin individualizada con el alumno en la estructura y la dinmica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses.Segn Decreto Supremo nmero 007-2001ED Y la RM N 168-2002-ED, Se dispuso que se considere 1 o 2 o ms horas semanal de tutora en la programacin de todos los centros educativos del pas.Las tutoras son un medio eficaz para lograr que el proceso educativo sea relacin humana, interaccin de personalidades en un ambiente espontneo y, a la vez, deliberadamente educativo..- Conceptos bsicos de valores, moral y tica.- La tica. El sentido ms antiguo de la tica (de origen griego) resida en el concepto de la morada o lugar donde se habita; luego referido al hombre o pueblos se aplic en el sentido de su pas, tomando especial prestigio la definicin utilizada por Heidegger: "es el pensar que afirma la morada del hombre", es decir su referencia original, construida al interior de la ntima complicidad del alma. En otras palabras ya no se trataba de un lugar exterior, sino del lugar que el hombre porta a s mismo. "El ethos es el suelo firme, el fundamento de la praxis, la raz de la que brotan todos los actos humanos.El vocablo ethos sin embargo, tiene un sentido mucho ms amplio que el que se da a la palabra tica. Lo tico comprende la disposicin del hombre en la vida, su carcter, costumbre y moral. Podramos traducirla "el modo o forma de vida" en el sentido profundo de su significado. Ethos significa carcter, pero en el sentido "del modo adquirido por hbito". Ethos deriva de ethos lo que significa que el carcter se logra mediante el hbito y no por naturaleza. Dichos hbitos nacen "por repeticin de actos iguales, en otras palabras, los hbitos son el principio intrnseco de los actos.En el mbito conceptual de la tica, tenemos un crculo correlacionado entre ethos - hbitos - actos. En efecto si ethos es el carcter adquirido por hbito, y hbito, nace por repeticin de los actos iguales, ethos es a travs del hbito "fuente de los actos" ya que ser el carcter, obtenido por la repeticin de actos iguales convertidos de hbito, aquel que acuamos en el alma.El hombre a travs de su vida va realizando actos. La repeticin de los actos genera "actos y hbitos" y determinan adems las "actitudes". El hombre de este modo, viviendo se va haciendo a s mismo. El carcter como personalidad es obra del hombre, es su tarea moral, es el cmo "resultar" su carcter moral para toda su vida...b.- La moral. Podemos aproximarnos a la conceptualizacin de la palabra "moral" (origen del latn) como la adquisicin de "Modo de Ser logrado por apropiacin", o por niveles de apropiacin, donde se encuentran los sentimientos, las costumbres y el carcter. El carcter o personalidad moral, como resultado de actos que uno a uno el hombre ha elegido, es lo que el hombre ha hecho por s mismo o por los dems. "El hombre en este contexto se hace y a la vez es hecho por los dems, tanto positiva como negativamente". La tica (de origen griego), es la realidad y el saber que se relaciona con el comportamiento responsable donde entra en juego el concepto del bien o del mal del hombre. La tica florece a partir de nuestros valores que nos dictan si algo est bien o mal (correcto o incorrecto) en un acto humano. Mayor relevancia adquiere cuando el acto afecta a un tercero. La Moral (de origen latino) significa lo mismo que tica ya que traduce el significado de ethos (costumbre) y ethos (carcter), dejando atrs su primera aproximacin en que el trmino mos solo se refera a "costumbre". Normalmente la tica se emplea respecto a aproximaciones de tipo filosficas y de tipo racional como tal. El trmino moral por su parte, se utiliza ms en consideraciones de tipo religioso. Frente a la justificacin de las normas de comportamiento utilizamos tica como concepto. Moral en cambio, es referido a "cdigos concretos de comportamiento".III. Hiptesis y variables.3.1.- Hiptesis.3.1.1- Hiptesis General.La tutora influye significativamente en el rendimiento acadmico de los educandos del tercer grado de secundaria de la I. E. la Salle de Tingua - mancos Yungay, regin Ancash, en el ao 2013.3.1.2.- Hiptesis Especficas:

El nivel de influencia de la tutora es significativo en las capacidades cognitivas de los de los educandos del tercer grado de secundaria de la I. E. la Salle de Tingua - mancos Yungay, regin Ancash, en el ao 2013. El nivel de influencia de la tutora es significativo en las capacidades procedimentales de los educandos del tercer grado de secundaria de la I. E. la Salle de Tingua - mancos Yungay, regin Ancash, en el ao 2013. El nivel de influencia de la tutora es significativo en las capacidades actitudinales de los educandos del tercer grado de secundaria de la I. E. la Salle de Tingua - mancos Yungay, regin Ancash, en el ao 2013.3.2. - Variables. - VARIABLE INDEPENDIENTE.- Tcnicas de tutora.

- variable dependiente.-Rendimiento acadmico. 3.3.- operacionalizacin de variables.

a.- - VARIABLE INDEPENDIENTE.- tcnicas de tutora. - DEFINICIN CONCEPTUAL.- La estrategia didctica a aplicar.

- DEFINICIN OPERACIONAL.- Se presenta en el cuadro Nro. 01. Cuadro N 1: Operacionalizacin de la variable independiente.DIMENSIONESINDICADORESTEMS.

1. EL MTODO.- Descripcin de la tutora.- Aplicacin de las tcnicas de tutora en las clases de C.T.A.

2. EL MTODO DE DINMICA GRUPAL. Experimentacin con el mtodo especfico en el tema especfico.- Aplicacin cognitiva, procedimental y actitudinal.- Instrumentos.- Prueba de conocimientos, Fichas de observacin procedimental y actitudinal. Estadstica: Media y Medianas.

B.- - variable dependiente.- El rendimiento acadmico.- Definicin conceptual.- Conjunto de aspectos del aprendizaje sobre el rendimiento acadmico, procedimentales y actitudinales.- Definicin operacional.- Se presenta en el cuadro N 02.Cuadro N 1: Operacionalizacin de la variable dependiente.DIMENSIONESINDICADORESTEMS.

1.- Aprendizajes cognitivos. Conocimiento de la informacin del tema.

- Evaluacin del indicador en las clases del rea de C.T.A.

- Instrumento.- Prueba de conocimientos. Estadstica en Media aritmtica.

2.- Aprendizajes procedimentales Construccin de modelos de exposicin procedimental.- Evaluacin procedimental del indicador.

- Instrumento.- Fichas de observacin procedimental. Estadstica: Medianas.

3.- Aprendizajes actitudinales. Exposicin del indicador anterior.Evaluacin del indicador actitudinal del rea.

- Instrumento.- Fichas de observacin actitudinal.

Estadstica: Medianas.

IV.- Metodologa.4.1.- MTODO DE LA INVESTIGACIN.- La investigacin efectuada es de carcter explicativa descriptiva, (correlacional) porque est dirigida bsicamente a escudriar la situacin de la tutora en rendimiento acadmico del rea de C.T.A. de los estudiantes que cursan el nivel secundario.La presente investigacin corresponde al nivel descriptivo, porque explica y resea de manera circunstancial un fenmeno o hecho circunstancialmente. Porque permite describir y explicar las relaciones existentes entre la variable independiente y dependiente. - Segn Hernndez y colaboradores (1999) las investigaciones descriptivas desde el punto de vista cientfico, pretenden describir y medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se investiga.

El presente trabajo es de tipo sustantivo: descriptivo explicativo, de acuerdo con Bernal y colaboradores (2000) cuando se resean las caractersticas o rasgos de la situacin o fenmeno objeto del estudio. Una de las funciones principales de la investigacin descriptiva es la capacidad para seleccionar las caractersticas fundamentales del objeto de estudio y su descripcin detallada de las partes, categoras o clases de dicho objeto4.2.- DISEO DE LA INVESTIGACIN.-El trabajo de investigacin efectuada corresponde al diseo descriptivo, cuyo propsito fundamental es identificar el grado de interaccin entre las variables existentes en un determinado contexto.

OxM Tcr

Oy

Denotacin:

M = Muestra de Investigacin.

Ox = Variable Independiente.

Oy = Variable Dependiente.

r = Relacin entre variables.

Tc = Trabajo de Campo.

4.3. - POBLACIN Y MUESTRA.

- Poblacin.- La poblacin est conformada por los alumnos del nivel secundario de la IEP. LA Salle de Tingua, Mancos-Yungay - Ancash En nmeros: Alumnos equivalentes a 250. Matriculados en el periodo escolar 2013- Muestra.- Est conformada por los alumnos del 3er. grado de secundaria, matriculados y asistentes en el periodo escolar 2013:

4.4.- INSTRUMENTOS.- Los instrumentos que se usarn son:1.- Lista de Cotejo: Es una herramienta que se utiliza para observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.2. Tcnica de la observacin.- Para las capacidades procedimentales y actitudinales. El instrumento sern las fichas de observacin procedimental y actitudinal, con valoraciones en la escala de Likert. Los datos sern procesados en la Estadstica de mediana.4.5.- TCNICAS DE RECOLECCIN.- La tcnica empleada para los indicadores de los procedimientos y actitudes es la observacin personal y grupal de los alumnos del 3er. grado de educacin secundaria de la IEP. La Salle de Tingua- Mancos Yungay Ancash.

4.6. TRATAMIENTO ESTADSTICO.- Para el anlisis de los datos recolectados por los instrumentos de medicin, se utilizar un paquete de software informtico estadstico SPSS versin 15.0 (versin para Windows).

- Para los resultados de las capacidades cognitivas: Media aritmtica con prueba t de Student.

- Para el anlisis de los datos procedimentales y actitudinales se aplicar la estadstica de Medianas, con prueba de t de Student.

V. ASPECTOS ADMNISTRATIVOS

5.1.- PERSONAL DE LA INVESTIGACIN.- Las personas que intervienen en el desarrollo de la investigacin se consideran en el siguiente cuadro:

Cuadro N 3: Personal del trabajo de investigacin.

PersonalTipo de apoyo que brindara

Investigador responsableLlevar a cabo el desarrollo de la investigacin.Aplicar los instrumentos

Asesor de tesisAsesora de tesis.

Asesor estadsticoAsesora estadstica. Analizar los resultados mediante las tcnicas estadsticas.

Asesor de redaccinAsesor corrector de estilo.

Impresor.Impresin de la investigacin.

5.2. RECURSOS INSTITUCIONALES.- Los recursos institucionales para el desarrollo de la investigacin se consideran en el siguiente cuadro:Cuadro N 4: Recursos institucionales del trabajo de investigacin.

Recurso institucionalTipo de apoyo que brindara

IEP. La Salle de Tingua Yungay, Ancash. Suministrar las aulas donde se aplicarn los instrumentos.

Proporcionar los elementos muestrales a evaluar.

Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Biblioteca, sala de tesis, sala de cmputo, etc.

5.3. PRESUPUESTO.- Los gastos relacionados con el desarrollo de la investigacin se detallan en el cuadro siguiente:

Cuadro N 5: Presupuesto de la investigacin.

Nro.DetalleCosto en S/

01Material de escritorio.100

.02Gastos por movilidad.50

03Fotocopias de los instrumentos de recoleccin de datos.200

04Fotocopias de fuentes bibliogrficas.100

05Otros gastos: asesoras.1000

Total. S/1450

5.4.- CRONOGRAMA.- Para el desarrollo del trabajo de investigacin, se estructur el siguiente cronograma:

Cuadro N 6: Cronograma de trabajo.

Nro.ACTIVIDADNov. 2012Agosto. 2013Set. 2013Oct. 2013Nov.

2013Dic.

2013Ene.2014

01Formulacin del Plan.X

02Marco terico.XXXXXXX

03Instrumentacin.X

04Experimentacin pedaggica.X

05Recoleccin de datos y Tabulacin de datos.X

06Anlisis de resultados.X

07Informe final.X

08Sustentacin.X

- Referencias bibliogrfiCas.

1. CACERES R. (2000) Tutora escolar. Edit. Santiago. Lima-Per

2. MINISTERIO DE EDUCACIN (2006) Marco conceptual de la Tutora y Orientacin Educacional .Edit. Ministerio de Educacin. Lima-Per.

2. CARPIO, E. (2002) Tutora y su influencia en el rendimiento acadmico. Tesis Ayacucho- Per.3. ESTRADA, J (2003) Identidad Profesional y la tutora Universidad de Colima .Mxico

4. UNIVERSIDAD AUT UNIVERSIDAD AUTNOMA NOMADE NAYARIT. DE NAYARIT (2006) Plan para el desarrollo de tutora (asesora acadmica)5. DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA (2006) Sesiones de Tutora para los niveles de Educacin Primaria y secundaria.

6. MARCONE, F. (2005) Tutora y orientacin educativa en la Educacin Secundaria. Lima Per7. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PERU (2007) Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Lima Per.

8. GORDON, T. (1983) M.T.E. Maestros Eficaz Tcnicamente preparados. Mxico.

LINCOGRAFA:

http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml

www.colegiocentenerio. Autora en la formacin de la personalidad d/tutora. Fecha 28/011/12 www.ucd./acerca/coordinacin/identidadtutoria.pp Rendimiento acadmico y tutora .fecha 28/12/12 www.areaformacin/tutoria. Objetivos de la tutora fecha 21/12/12

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