plan de orientaciÓn y cciÓn utorial curso 2014-2015...

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21003 - HUELVA

PLAN DE ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

CURSO 2014-2015

[2]

- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL -

COLEGIO MARÍA INMACULADA, HUELVA. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

INDICE INTRODUCCIÓN

1. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

2.1. OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS

2.2. OBJETIVOS CON EL PROFESORADO

2.3. OBJETIVOS CON LAS FAMILIAS

2.4. OBJETIVOS PARA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

2.5. OBJETIVOS RESPECTO AL CENTRO

2.6. OBJETIVOS RESPECTO A OTROS CENTROS E INSTITUCIONES

3. RECURSOS NECESARIOS

4. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

4.1. CON RESPECTO A LOS ALUMNOS

4.2. CON RESPECTO AL PROFESORADO

4.3. CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

4.4. CON RESPECTO AL CENTRO

4.5. CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES

5. EVALUACIÓN

6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

7. PLAN Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1. JUSTIFICACIÓN

7.2. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7.3. PROGRAMA DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

7.4. PROGRAMA DE TRÁNSITO A LA ESO

7.5. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

7.6. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA

7.7. PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE CONDUCTAS

DELICTIVAS

7.8. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES

7.9. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

7.10. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

7.10.1. NO SIGNIFICATIVA

7.10.2. SIGNIFICATIVA

7.10.3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

7.11. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. PROGRAMACIÓN

INTRODUCCIÓN

Cualquier proyecto del Departamento de Orientación debe encuadrarse en el modelo

de orientación psicopedagógico de intervención por programas. Es decir, el orientador actuará

siempre en colaboración con todos los componentes de la comunidad educativa (profesores,

padres y alumnos) y su intervención estará diseñada en un programa, inserto en el Proyecto de

Centro, que abarcará a la población escolar en general con carácter preventivo y de desarrollo.

Así pues, el orientador no se limitará exclusivamente al diagnóstico y tratamiento de

los alumnos con problemas, como se hace en el modelo clínico, sino que incrementará su

ámbito de actuación a cinco áreas:

El centro: proponiendo innovaciones didácticas y colaborando en el análisis y evaluación del

funcionamiento global del centro.

Los alumnos: analizando su nivel de desarrollo, centrándose más en sus potencialidades que

en sus déficits, ayudándoles a adquirir métodos eficaces de estudio, etc.

Los profesores: orientándoles sobre técnicas de tutoría y procedimientos de enseñanza.

Los padres: informándoles y asesorándoles sobre la educación de sus hijos.

Otros centros e instituciones: ampliando el abanico que abarca una orientación integral y de

calidad.

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1. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Componentes:

Siguiendo las indicaciones del M.E.C. el Departamento de Orientación estará integrado por el

orientador, que será quien lo coordine, por los profesionales en psicología y logopedia que ya

trabajan en el centro y por los profesores de apoyo a los alumnos con necesidad específica de

apoyo educativo.

Dª. Manuela Castilleja Venus Grupo A (3 años)

D. Manuel Jesús Martín Galvín Grupo B (4 años)

Dª. María de los Ángeles Domínguez Mora Grupo C (5 años)

Dª. María José Regalado Moreno

Dª. Judit Martín Rodríguez 1º EP

Dª. María de la O Salmerón Martínez 2º EP

Dª. Cristina Morano González

Dª. Manuela Mojarro Roca

Dª Laura Ramos Rivas 3º EP

D. Francisco Carrión Rico 4º EP

Dª. María Alejandra Molín Ruiz

D. Juan Manuel Ceada Portela

Dª. Mª del Carmen Batanero Toscano 5º EP

D. Rubén Martín Rodríguez 6º EP

Dª. María Esperanza Gómez Palomeque

D. Manuel Jesús Pérez Cárdenas

Dª. Ruth Martín Rodríguez 1º ESO

Dª. Ana María Fernández Domínguez 2º ESO

D. Diego Bustamante García 3º ESO

Dª. Patricia Rebollo Fernández .

D. Andrés Domínguez García

Dª. Laura Ramos Rivas

D. José Miguel Salas Poves

D. Isaac Martín Rodríguez. 4º ESO

Las funciones principales del orientador serán:

Coordinar el Departamento de Orientación.

Recepción de documentos: informes, fichas de observación, etc.

Archivo y custodia de los documentos del Departamento.

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Hacer de secretario en las reuniones.

Recoger las sugerencias del profesorado para las reuniones.

Convocar y hacer el “orden del día” en las reuniones.

Hacer que se cumplan los acuerdos tomados en las reuniones.

Informar al equipo directivo de los acuerdos tomados en las reuniones, y viceversa.

Coordinar las funciones tutoriales y de orientación escolar y profesional de los alumnos.

Asesorar a los profesores en la atención a la diversidad de los alumnos.

Motivar a los profesores a estudiar “casos”, formarse, etc.

Realizar las evaluaciones psicopedagógicas.

Controlar el censo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de la aplicación

informática Séneca.

Colaborar en la elaboración de los programas de atención a la diversidad.

Coordinar la comunidad educativa y otros centros e instituciones ara enriquecer la formación

de los alumnos.

El número de reuniones del departamento que se han programado es de ocho, con un total de

ocho horas, según el calendario de trabajo previsto para el profesorado.

Jefe del departamento: D. Juan Manuel Ceada Portela.

Secretario: D. Juan Manuel Ceada Portela.

Sesiones de Evaluación:

1ª Evaluación: 3 de diciembre de 2013

2ª Evaluación: 25 de marzo de 2014.

3ª Evaluación: 18 de Junio 2014.

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2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

2.1. OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS

Potenciar la orientación a todos los alumnos, sin limitarse a los que requieran una atención

especial.

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el centro.

Analizar los niveles de desarrollo y las aptitudes y los intereses de los alumnos.

Identificar las dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Prestar atención psicoterapéutica a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo

que lo necesiten.

Orientar a los alumnos en los momentos cruciales, como son el ingreso en el centro, el cambio

de ciclo o de etapa, la elección entre distintas materias optativas y el acceso a otro centro

educativo o a la vida activa.

2.2. OBJETIVOS CON EL PROFESORADO

Asesorarles sobre estrategias metodológicas y técnicas de evaluación.

Asesorarles en la organización y agrupamiento de los alumnos con vistas al tratamiento de la

diversidad.

Asesorarles en los programas de recuperación, refuerzo, proacción y apoyo.

Asesorar a los tutores en técnicas orientadoras: las pruebas psicopedagógicas, la observación,

la entrevista, las técnicas de dinámicas de grupos, etc.

Planificar un programa de perfeccionamiento del profesorado.

2.3. OBJETIVOS CON LAS FAMILIAS

Promover la formación de los padres a través de debates, charlas, etc.

Establecer contactos periódicos de forma individual y colectiva.

Ayudar a los padres a comprender las aptitudes e intereses de sus hijos, sobre todo a los

padres de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

Informar a los padres de alumnos con necesidades muy específicas del modo de acceso a los

recursos asistenciales de la zona.

2.4. OBJETIVOS PARA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Desarrollar la madurez vocacional en el alumnado tendiendo hacia la autoorientación.

Informar y orientar al alumno sobre las distintas opciones de estudio y posibles futuras

profesiones.

2.5. OBJETIVOS RESPECTO AL CENTRO

Colaborar en la evaluación de la organización del centro y analizar los posibles cambios a

introducir para potenciar la orientación.

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Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

Construir en el centro un banco propio de materiales con las adaptaciones curriculares y los

programas de recuperación, refuerzo, proacción y apoyo.

Colaborar en la elaboración de proyectos de renovación pedagógica para el centro.

2.6. OBJETIVOS RESPECTO A OTROS CENTROS E INSTITUCIONES

Coordinarse con los departamentos de orientación de los demás centros de la zona, para

intercambiar experiencias.

Coordinarse con los centros de otros niveles educativos de la zona para facilitar la movilidad de

los alumnos.

Coordinarse con otras instituciones de la zona (E.T.P.O.E.P., E.O.E., sanidad, servicios sociales,

empleo, etc.) para implementar acciones conjuntas.

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3. RECURSOS NECESARIOS

Designación horaria semanal suficiente para desarrollar la labor orientadora.

Despacho.

Biblioteca especializada.

Un armario con un dossier para cada alumno en el que archivar:

- El historial del alumno.

- Los informes de evaluación individualizados.

- Informes psicopedagógicos.

- Informes médicos.

- Otros informes sobre el alumno.

- Registro de incidencias significativas.

- Notificaciones de los padres.

- Las medidas de refuerzo educativo adoptadas.

- Adaptaciones curriculares individualizadas realizadas anteriormente.

Catálogos de editoriales y distribuidores especializados de materiales psicotécnicos.

Recursos necesarios para la aplicación de pruebas.

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4. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

4.1. CON RESPECTO A LOS ALUMNOS

Mantener entrevistas individuales y colectivas con los alumnos que lo demanden o su

tutor/profesor lo solicite.

Temporalización: puntualmente durante todo el curso.

Responsable: Orientador.

Programa de hábitos de estudio (6º de EP).

Temporalización: Primer y segundo trimestre

Responsables: Tutor, Orientador y Equipo Directivo.

Prestar información y asesoramiento vocacional, profesional y académica a alumnos de

últimos cursos de ESO.

Temporalización: Durante todo el curso.

Responsables: Tutores, Orientador.

Programa de orientación vocacional y vocacional (4º de ESO).

Temporalización: Primer y segundo trimestre.

Responsables: Tutores, Orientador y Equipo Directivo.

Programa de orientación para el tránsito a la ESO (6º de EP).

Temporalización: Tercer trimestre.


Programa de prevención de dificultades de aprendizaje en Educación Infantil (5 años).

Temporalización: Tercer y primer trimestre.


Programa de estimulación cognitiva (1º a 6º de EP).



Programa de promoción de la convivencia y prevención de conductas delictivas (1º a 4º de

ESO).

Temporalización: Primer trimestre.


4.2. CON RESPECTO AL PROFESORADO

Preparar sesiones de tutorías grupales e individualizadas para los tutores de EP y E.S.O

Temporalización: A lo largo de todo el curso.


Reuniones para valorar el desarrollo de las tutorías.

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Reuniones para valorar el programa de estimulación cognitiva.



Asesorar al Claustro sobre la atención educativa y evaluación de alumnos sin y con necesidad

específica de apoyo educativo.

Temporalización: Sesiones trimestrales.


Obtener información de los distintos departamentos sobre planes de estudio.

Temporalización: Segundo y tercer trimestre.

Responsables: Orientador.

Facilitación de material para la formación y asesoramiento del profesorado:

Técnicas de acción tutorial.

Medidas de atención a la diversidad.

Informes Individualizados de Evaluación.

Otros.



4.3. CON RESPECTO A LAS FAMILIAS

Realización de entrevistas en casos significativos o cuando los padres lo soliciten.

Temporalización: Puntualmente durante todo el curso.


Realizar charlas-coloquios sobre distintos temas formativos (Técnicas de estudio, salidas

educativas y profesionales) y otros temas de interés.

Temporalización: durante el curso.


4.4. CON RESPECTO AL CENTRO

Entrevistas formales e informales con Jefe de Estudios y Director para coordinar las actividades

orientadoras, intercambiar opiniones sobre los distintos aspectos de la dinámica del centro y

concretar planes de actuación ante las necesidades que surjan en el mismo.


Responsables: Jefes de Estudios, Director y Orientador.

Elaboración/revisión del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

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Responsables: Orientador y Profesores-tutores.

Elaboración/revisión del Plan de Convivencia.


Responsables: Orientador, Equipo Directivo y profesorado.

4.5. CON OTROS CENTROS E INSTITUCIONES

Contactar con el Centro de Profesores de la zona o Equipos de Apoyo cuando las necesidades

del centro así lo demanden.



Reuniones con el Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional de

referencia.



Reuniones con el Equipo de Orientación Educativa de referencia.



Reuniones con el Equipo de Orientación Educativa Especializado de referencia.



Coordinación con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado para desarrollar el programa

de promoción de la convivencia y prevención de conductas delictivas.



Coordinación con la dirección de la Unidad Terapéutica Educativa del centro penitenciario de

Huelva.

Temporalización: Primer y segundo trimestre.


Coordinación con centros de educación posobligatoria (institutos de Bachillerato, Formación

Profesional y Universidad de Huelva) para desarrollar el programa de orientación vocacional y

profesional.

Temporalización: Segundo trimestre.


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5. EVALUACIÓN

El Plan Anual constituye un instrumento de planificación a corto plazo que, a su vez,

debe contener las líneas de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del

mismo a lo largo del curso. Este conjunto de informaciones serán imprescindibles para valorar

la validez del POAT a medio y largo plazo. Todo este conjunto de valoraciones se reflejarán en

la Memoria Anual. Esta Memoria debe entenderse no como una descripción exhaustiva de lo

realizado, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades

encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos, y sobre todo, las propuestas

y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente.

Como consecuencia de ello, la evaluación de las actividades orientadoras constituye el

mecanismo de retroalimentación que va a comprobar el grado de adecuación de las tareas

diseñadas.

Esta evaluación se realizará en tres momentos:

- Evaluación inicial: Se llevará a cabo antes de comenzar la aplicación de cualquier programa o

actividad orientadora y proporcionará información sobre la situación de partida.

- Evaluación formativa: Esta posibilitará un continuo ajuste de la intervención.

- Evaluación sumativa: Tal evaluación se realizará a la finalización del curso escolar y

proporcionará información de los resultados obtenidos.

Esta concepción evaluadora implica la adopción de criterios de evaluación que nos

sirvan de guía y marco de referencia. Para todas estas actividades propuestas será preciso

evaluar conforme a los siguientes parámetros:

- Adecuación de las actividades propuestas.

- Adecuación de los materiales aportados.

- Adecuación de la temporalización.

Los instrumentos que emplearemos para la evaluación de dicho plan atenderán a

criterios de variedad y flexibilidad; algunos de ellos se relacionan a continuación:

Debates (tutores, alumnos...)

Observación.

Análisis de tareas.

Entrevistas.

Test y cuestionarios.

Otros.

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6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Los objetivos generales del Plan de Acción Tutorial que pretendemos conseguir se pueden

resumir en dos:

- Mantener una relación cordial y personal con el alumno y su familia, con el fin de conocer su

entorno y de prestarle la mayor ayuda posible.

- Fomentar un clima de amistad basado en el respeto y en la confianza en toda la comunidad

educativa.

Para el logro adecuado de los dos objetivos anteriormente marcados, se proponen las

siguientes líneas generales de actuación:

1. Cada tutor dedicará una hora semanal a la atención individualizada de los alumnos. La

tutoría individual se ha pensado para ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los

distintos ámbitos educativos y contribuir también a integrar la experiencia escolar y la vida

cotidiana. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la función tutorial asegura que la educación

sea verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida a mera instrucción o

impartición de conocimientos.

Para sistematizar este proceso se realizarán las actividades propuestas en el cuadernillo del

proyecto ICCE, que ha planificado y diseñado un material acorde a las nuevas exigencias de la

legislación educativa vigente. Para ello, se trabajarán las páginas que el tutor considere más

apropiadas para cada alumno según el ámbito a desarrollar y/o mejorar.

El tutor y el alumno se reunirán en un aula, donde el profesor explicará el trabajo y motivará al

alumno para que la actividad sea lo más fructífera posible. Se pueden mandar algunas fichas

para hacer en casa, si el tutor lo estima conveniente, y así tener un hilo conductor con el que

retomar la próxima sesión tutorial. Al finalizar la sesión el tutor pondrá una nota en el fichero

del alumno (en el parte de incidencias) donde deje constancia del día de la tutoría y una breve

descripción del trabajo desarrollado.

Sería conveniente que las tutorías individuales con los alumnos se realizaran antes de las

sesiones de tutoría con padres, con objeto de darles la información pertinente sobre el nuevo

trabajo que estamos desarrollando con sus hijos.

2. Cada tutor dedicará dos horas semanales (generalmente los martes y jueves de 17 a

18 horas, aunque siempre se acordará un horario flexible a las demandas de los padres) para la

atención personal a padres o tutores de alumnos, previa citación o a petición de los mismos.

En ella se les hace entrega a los padres de la hoja de tutoría, donde cada profesor de cada

materia de un curso concreto evalúa el aprendizaje que está realizando el alumno en cuestión.

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3. El orientador y los profesores de apoyo a la integración del centro apoyan las

tutorías de aquellos alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo o tienen

alguna dificultad en su proceso de enseñanza-aprendizaje, cotutorizándolos.

4. En la segunda quincena de septiembre se llevará a cabo la reunión de principios de curso, en

la cual se exponen el plan global del curso, la programación, los criterios de evaluación y

promoción generales, recuperaciones, metodología. Además, se les de a conocer los aspectos

esenciales del Ideario y Plan de Centro para el presente curso académico.

5. Finalmente, el tutor cada trimestre mantendrá otra reunión de carácter general con los

padres y madres de su curso para dar a conocer los detalles más relevantes sobre ese

trimestre, así como para entregar el boletín de calificaciones individuales.

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7. PLAN Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.1. JUSTIFICACIÓN

Como afirmábamos en la introducción del Plan de Orientación y Acción Tutorial,

creemos que cualquier proyecto del Departamento de Orientación debe encuadrarse en el

modelo de orientación psicopedagógico de intervención por programas. En este sentido, el

orientador ha de actuar siempre en colaboración con todos los componentes de la comunidad

educativa (profesores, padres y alumnos) y las intervenciones que coordine se plasmarán en

un programa, insertado en el Proyecto de Centro.

Así pues, en nuestro centro entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de

actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos

de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de

salud del alumnado.

Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir a toda la enseñanza básica

cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la

educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de

abandono del sistema educativo.

El carácter comprensivo e integrador de la Enseñanza Obligatoria en nuestro Sistema

Educativo hace necesario establecer un conjunto de principios que ayuden a organizar y

concretar la atención a la diversidad que del mismo se deriva. En este sentido, de acuerdo con

la legislación educativa vigente, recogemos los principios que deben regir la atención a la

diversidad en los siguientes términos:

Diversidad: tratamos de garantizar el desarrollo de todos los alumnos mediante la atención

personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Inclusión: procuramos que todo el alumnado alcance objetivos según su capacidad, partiendo

de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada niño,

ofreciendo las mejores oportunidades e implicándolos en actividades acordes a sus

características.

Normalidad: el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo ha de incorporarse al

desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica del centro.

Flexibilidad: en el acceso a las medidas de atención a la diversidad para que el alumnado

pueda beneficiarse de ellas en distintos momentos, de acuerdo con sus necesidades.

Contextualización: las medidas deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o

lingüístico del alumnado.

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Perspectiva múltiple: el diseño de las medidas se hará adoptando los distintos puntos de vista

de la comunidad educativa para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de

cualquier clase y para procurar la integración del alumnado.

Expectativas positivas: los programas deben favorecer la autonomía personal, la autoestima y

la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.

Validación de los resultados: las medidas deberán ser evaluadas para valorar el grado de

consecución de los objetivos y resultados del alumnado a quienes se aplican.

Según lo todo lo anterior, en nuestro centro se desarrollan una serie de programas para

atender a la diversidad. Describimos en este documento las líneas directrices de los mismos.

Unos están pensados para ser aplicados de forma general a todo el alumnado y otros de

manera particular a aquellos con necesidad específica de apoyo educativo. De este modo, el

Departamento de Orientación se constituye en un elemento clave del centro al poder

intervenir en los distintos niveles y etapas educativas.

Finalmente, sirvan estas líneas para agradecer el apoyo y la confianza recibida del equipo

directivo de nuestro colegio, el cual avala e impulsa esta forma de trabajar.

7.2. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS:

Prevenir las posibles dificultades en el acceso a la adquisición de los aprendizajes

lectoescritores y matemáticos y, de este modo, atender tempranamente las necesidades que

pueda presentar el alumnado.

DESTINATARIOS:

Educación Infantil 5 años.

ESTRUCTURA:

Petición de permiso para realizar la evaluación psicopedagógica.

Aplicación de pruebas psicométricas:

Conceptos Básicos.

Esquema Corporal.

Lateralidad.

Orientación espacio-temporal.

Lenguaje: articulación y discriminación fonemática.

Percepción visual.

Coordinación visomotora.

Corrección y baremación de las pruebas anteriores.

Elaboración del informe psicopedagógico.

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Reunión con la tutora de 5 años y 1º de EP para entregar los resultados de cada alumno así

como el material de estimulación psicopedagógica recomendado.

Reunión con los padres de alumnos de 5 años para formarles sobre la importancia de la

medición realizada y entregarles los informes de sus hijos.

Realización de tutorías con cada familia para insistir en el posible trabajo a realizar.

En el curso siguiente, realización de tutorías para valorar el trabajo realizado.

TEMPORALIZACIÓN:

Del segundo trimestre de 5 años hasta el primer trimestre de 1º de EP.

RECURSOS:

Humanos:

Orientador.

Tutores de 5 años y 1º de EP.

Dirección (director y/o jefa de estudios).

Materiales:

Permiso de evaluación psicopedagógica.

Pruebas psicométricas.

Refuerzo: caramelos.

Informe psicopedagógico.

Hoja resumen del material de estimulación cognitiva recomendado.

Resultados del alumnado y material recomendado.

Diapositivas sobre prevención de dificultades de aprendizaje.

Tutorías.

EVALUACIÓN:

Número de permisos de evaluación autorizados sobre el número total de alumnos.

Número de informes entregados a las familias sobre el número total de alumnos.

Número de alumnos que han realizado el trabajo propuesto sobre el número total de alumnos.

7.3. PROGRAMA DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

OBJETIVOS:

Implementar las habilidades necesarias para desarrollar un método de estudio sistemático

que facilite el tránsito a la ESO.

DESTINATARIOS:

6º de Educación Primaria.

ESTRUCTURA:

Petición de permiso para realizar el programa.

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Desarrollo del programa:

Reunión con el alumnado de 6º de EP para motivarlos a desarrollar el programa.

Aplicación de un cuestionario para la detección cualitativa y cuantitativa de puntos fuertes y

débiles en su método de estudio.

Corrección del cuestionario.

Entrega de los resultados al alumnado (valoración cuantitativa).

Entrega de los resultados al tutor del curso (valoración cuantitativa) para que los considere en

las tutorías que vaya realizando.

Reunión con las familias para formales sobre la importancia del programa, entregarles los

resultados del cuestionario (valoración cuantitativa y cualitativa) y coordinar acciones para la

consecución del método de estudio.

Sesiones con el alumnado para la reestructuración de aspectos concretos que conduzcan a la

mejora del estudio:

Condiciones ambientales y personales que favorecen el aprendizaje.

Planificación y diseño personalizado del horario de estudio.

Habilidades estudiantiles: lectura, subrayado y esquematización.

Habilidades estudiantiles 2: atención y concentración.

Habilidades estudiantiles 3: descanso y relajación.

Habilidades estudiantiles 4: estrategias mnemotécnicas.

Resumen del método.

Entrega del resumen de lo trabajado a las familias para informarles de la finalización del

programa y animarles a que supervisen la correcta ejecución del programa por parte del

alumnado.

TEMPORALIZACIÓN:

Todo el curso.

RECURSOS:

Humanos:

Orientador.

Tutor de 6º de EP.


Materiales:


Cuestionario de hábitos y técnicas de estudio.

Refuerzo: pequeños premios (separadores de hojas, pins, llaveros, etc.).

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Informe de resultados del cuestionario.

Documento del programa de hábitos y técnicas de estudio.

Fichas del programa de hábitos y técnicas de estudio.

Hoja resumen de finalización del programa.

Diapositivas sobre hábitos y técnicas de estudio.

Tutorías.

EVALUACIÓN:


Número de informes entregados a las familias sobre el número total de alumnos.

7.4. PROGRAMA DE TRÁNSITO A LA ESO

OBJETIVOS:

Facilitar el tránsito a la Educación Secundaria Obligatoria midiendo las capacidades generales

y específicas del alumnado que ayudan a garantizar el éxito en esta etapa, para atender las

posibles necesidades y/o factores de riesgo que no hayan sido aún detectados.

DESTINATARIOS:

6º de Educación Primaria.

ESTRUCTURA:



Capacidades generales:

Reflexividad.

Pensamiento analógico.

Organización perceptiva.

Memoria y atención.

Adaptación.

Capacidades específicas.

Velocidad lectora.

Comprensión lectora.

Ortografía.

Cálculo numérico.

Resolución de problemas.



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Reunión con el tutor de 6º de EP y la tutora de 1º de ESO para entregar los resultados de cada

alumno así como el material de estimulación psicopedagógica recomendado.

Reunión con los padres de alumnos de 6º EP para formarles sobre la importancia de la

medición realizada y entregarles los informes de sus hijos.

Realización de tutorías con cada familia para insistir en el posible trabajo a realizar.

En el curso siguiente, realización de tutorías para valorar el trabajo realizado.

TEMPORALIZACIÓN:

Del tercer trimestre de 6º de EP hasta el primer trimestre de 1º de ESO.

RECURSOS:

Humanos:

Orientador.

Tutores de 6º de EP y 1º de ESO.


Materiales:





Resultados del alumnado y material recomendado.

Diapositivas sobre el tránsito a la ESO.

Tutorías.

EVALUACIÓN:


Número de informes entregados a familias sobre el número total de alumnos.

Número de alumnos que han realizado el trabajo propuesto sobre el número total de alumnos.

7.5. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

OBJETIVOS:

Conocer las capacidades intelectuales, hábitos de estudio, adaptación al entorno más

inmediato y preferencias profesionales del alumnado para que éste pueda auto orientarse de

una manera más clara y garantizada a la hora de decidirse por alguna de las diversas ramas de

estudios más avanzados o por el mundo laboral.

DESTINATARIOS:

4º de ESO.

ESTRUCTURA:

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Inteligencia general.

Aptitudes mentales primarias.

Atención y concentración.

Hábitos de estudio.

Adaptación.

Preferencias profesionales.

Difusión de información sobre Bachillerato y Ciclos Formativos.

Ejecución de la herramienta informática “orienta” por parte del alumnado para reflexionar

sobre su actualidad y futuro vocacional.

Charla-coloquio realizada por los compañeros de 4º de ESO del año académico anterior para

analizar su experiencia en los Bachilleratos, Ciclos Formativos y mundo laboral.

Visita a un centro de educación posobligatoria (institutos de Bachillerato, Ciclos Formativos y/o

Universidad de Huelva).



Entrevistas con el alumnado de 4º de ESO para dar a conocer los resultados y ayudarles en su

orientación vocacional.

Aplicación del cuestionario de satisfacción con la orientación vocacional y profesional al

alumnado.

Corrección del cuestionario anterior y análisis de las tendencias con respecto a otros años.

Reunión con los padres de alumnos de 4º de ESO para entregarles los informes de sus hijos y

recomendaciones, informarles sobre las distintas salidas profesionales así como de los plazos y

documentación necesaria para acceder a los siguientes niveles de estudios.

TEMPORALIZACIÓN:

Primer y segundo trimestre.

RECURSOS:

Humanos:

Orientador.


Materiales:



[22]





Diapositivas sobre la oferta educativa.

Tutorías.

EVALUACIÓN:



Nivel de satisfacción del alumnado del presente curso y comparación con años anteriores.

7.6. PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA

OBJETIVOS:

Prevenir la aparición de trastornos del aprendizaje (lectura, expresión escrita y cálculo)

mediante la estimulación de los procesos psicológicos básicos considerados como

prerrequisitos del aprendizaje.

DESTINATARIOS:

1º a 6º de EP.

ESTRUCTURA:

Inclusión de los materiales “FARO, aprendizaje inteligente y creativo en la escuela (editorial

EOS)” e “Ingenio en la escuela (editorial ANAYA)” en los materiales curriculares del centro.

Reunión con el equipo docente de Educación Primaria a principios de curso para analizar la

puesta en marcha del material: profesores responsables de su aplicación, horario, evaluación,

entrega, etc.

Trabajo del material durante una o dos horas semanales en las áreas designadas en la reunión

de principios de curso.

Valoración de la evolución del programa en una sesión trimestral, bien de Departamento de

Orientación o de Equipo Docente de Educación Primaria.

Evaluación cuantitativa y cualitativa de la realización del material de cada alumno.

Inclusión de la valoración cuantitativa en un área de conocimiento.

Elaboración del informe individual de resultados del programa.

Comunicación de resultados y entrega del material a las familias en la sesión de entrega de

calificaciones del primer, segundo o tercer trimestre.

Valoración final de resultados por curso y alumnos cuyos resultados sean más significativos.

TEMPORALIZACIÓN:

Todo el curso.

RECURSOS:

[23]



Humanos:

Orientador.

Equipo docente de Educación Primaria.

Materiales:

“FARO, aprendizaje inteligente y creativo en la escuela (editorial EOS)”.

“Ingenio en la escuela (editorial ANAYA)”.

Informe de resultados del alumnado.

Sesiones de valoración del material y resultados obtenidos.

EVALUACIÓN:

Número de alumnos que han superado todas las áreas del programa.


7.7. PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE CONDUCTAS

DELICTIVAS

OBJETIVOS:

Prevenir la aparición de conductas delictivas y promocionar la convivencia escolar.

DESTINATARIOS:

1º a 4º de ESO.

ESTRUCTURA:

Tratar en una reunión de Departamento de Orientación los puntos sobre los que queremos

centrar la intervención de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado concretamente para

el curso presente, según sean las necesidades que observe el profesorado de ESO en materia

de convivencia.

Solicitar el “Plan Director para la mejora de la seguridad y convivencia escolar”, una vez sea

convocado por el Servicio de Ordenación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta

de Andalucía, mediante el formulario que proporciona dicho servicio.

Si no se tienen noticias en el primer trimestre, contactar con el responsable del mismo en la

Policía Nacional, D. Ángel Tomé ([email protected]).

Concertar fechas para la impartición del Plan en los cuatro cursos de ESO.

Una vez terminado el Plan Director, contactar con la UTE (Unidad Terapéutica Educativa) del

centro penitenciario de Huelva para concertar una fecha de visita con el alumnado de 4º de

ESO.

Contactar con la empresa de autobuses para realizar la visita anterior.

Solicitar autorización por escrito a los padres de alumnos de 4º de ESO para realizar la visita,

así como el dinero para financiar el autobús.

[24]



Encargar al alumnado de 4º de ESO la realización de la crónica de la visita para publicar una

noticia en la página web.

Realizada la visita a la prisión, volver a contactar con la UTE para que los internos vengan al

colegio.

TEMPORALIZACIÓN:

Primer y segundo trimestre.

RECURSOS:

Humanos:

Orientador.

Profesores de apoyo a la integración.

Equipo docente de ESO.

Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado.

Profesionales de la UTE.

Materiales:

Pizarra digital.

Autorización.

Autobús.

Página web del colegio.

Sesiones de Departamento de Orientación.

EVALUACIÓN:

Número de alumnos que asisten a la visita a la UTE sobre el número total de alumnos.

Realización de la crónica-resumen de la visita a la UTE.

Publicación de la noticia en la página web del colegio.

7.8. PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS INSTRUMENTALES

OBJETIVOS:

Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua

Extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las

enseñanzas de Educación Primaria o de Educación Secundaria Obligatoria.

DESTINATARIOS:

Alumnado de EP y ESO en las siguientes situaciones:

No promociona de curso.

El alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias

instrumentales del curso anterior.

[25]



Quienes acceden al primer curso de ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales

básicas.

Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en

las áreas o materias instrumentales.

ESTRUCTURA:

En la sesión de evaluación de final del curso (junio en EP y septiembre en ESO) se realizará una

selección del alumnado que puede beneficiarse de este programa.

A principios de curso, el orientador diseñará el horario de apoyo más favorable para la

atención de este alumnado, teniendo en cuenta además los profesores de apoyo con los que

cuente el colegio.

También al comienzo del curso, el tutor del alumnado seleccionado podría reunir a las familias,

una a una en tutoría, para que suscribieran un compromiso educativo, según el modelo

elaborado en el Plan de Convivencia, con objeto de potenciar la coordinación y mejora del

rendimiento académico del alumnado.

Este alumnado recibirá la atención de los profesores de apoyo en las materias y horas previstas

para cada curso.

Si se trata de alumnos de 6º de EP que van a promocionar a ESO con alguna materia pendiente

de carácter instrumental, cursarán la optativa correspondiente en 1º de ESO.

En 1º y 2º de ESO se dedicará la materia de Libre Disposición al refuerzo de dichas materias

instrumentales. En este sentido, el profesorado responsable de impartir esta materia diseñará

actividades que versen sobre el cálculo, la resolución de problemas, ortografía, comprensión

lectora, etc. Para ello, contarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales

básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e

informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, en las sesiones de

evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se

transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante, este programa no contemplará una

calificación final ni constará en las actas de evaluación ni en el historial académico del

alumnado.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el

alumnado de 1º y 2º de ESO que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales

básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que

esté matriculado, en los términos recogidos en el artículo 8.6 de la Orden de 10 de agosto de

2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa educativa.

[26]



TEMPORALIZACIÓN:

Todo el curso.

RECURSOS:

Humanos:

Orientador.


Equipo docente de EP y ESO.

Materiales:

Actas de evaluación.

Sesión de evaluación.

Horario de apoyo.

Compromiso educativo.

Plan de Convivencia.

Materiales del profesorado y el alumno de las asignaturas instrumentales.

EVALUACIÓN:

Número de alumnos con evolución positiva sobre el número total de alumnos que cursan el

programa.

7.9. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

OBJETIVOS:

Recuperar los aprendizajes no adquiridos en las materias que no hayan sido superadas.

DESTINATARIOS:

Alumnado de EP y ESO en que promocione sin haber superado todas las áreas o materias.

ESTRUCTURA:



A principios de curso, el orientador elaborará una propuesta de horario para la atención de

estos alumnos.

También al comienzo del curso, el tutor del alumnado seleccionado reunirá a las familias, una a

una en tutoría, para que firmen el documento de la propuesta de incorporación de su hijo al

programa de refuerzo.

Los profesores encargados del programa serán:

En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente:

En EP: su tutor o el profesor de la materia suspensa.

En ESO: el profesorado de la materia correspondiente.

[27]



En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente: se asignará a un

profesor del departamento correspondiente.

El profesorado encargado de realizar el programa cumplimentará el documento del mismo,

donde constarán la propuesta de actividades y estrategias de evaluación.

El alumnado de ESO que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la

finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia

correspondiente. A tales efectos, el profesor que tenga a su cargo el programa elaborará un

informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de

recuperación.

TEMPORALIZACIÓN:

Todo el curso.

RECURSOS:

Humanos:

Orientador.



Materiales:



Horario del programa.

Documento de incorporación al programa

Materiales del profesorado y el alumno de las diferentes materias.

Tutorías.

EVALUACIÓN:

Número de alumnos con evaluación positiva sobre el número total de alumnos que cursan el

programa.

7.10. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

7.10.1. NO SIGNIFICATIVA

CONCEPTO:

Modificación de los elementos del currículo que se consideren necesarios (principalmente

metodología y contenidos), pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los

criterios de evaluación porque se considera poco importante el desfase curricular del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en relación con el grupo en el que está

escolarizado.

[28]



OBJETIVOS:

Superar el desfase curricular del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

DESTINATARIOS:

Alumnado de EP y ESO que presente desfase poco importante en su nivel de competencia

curricular respecto del grupo en el que está escolarizado por presentar dificultades graves de

aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a:

Discapacidad.

Trastornos graves de conducta.

Encontrarse en situación social desfavorecida.

Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. IMPORTANTE: estos alumnos que

presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo en EP o de dos

o más años en ESO, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un curso inferior o en uno o

dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, en los términos recogidos en el

artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el 20.2 del Decreto 231/2007, de 31 de

julio

ESTRUCTURA:



A principios de curso, o en el momento en el que se detecten dificultades, el orientador:

Realizará la evaluación psicopedagógica para determinar las causas del desfase curricular.

Introducirá en el censo de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo al alumnado,

incluyendo:

Catálogo de la necesidad.

Atención y recursos necesitados.

Si la causa del desfase fuera una necesidad educativa especial (discapacidad, trastorno de la

conducta, etc.), se llamará al EOE de referencia para que emita el correspondiente dictamen

de escolarización.

Confeccionará un documento de orientaciones para la atención educativa del alumnado, el

cual constará en el fichero de clase para que sea conocido por todo el equipo docente que

interviene en con este alumnado.

Elaborará una propuesta de horario para la atención de estos alumnos.

El tutor del curso llamará a tutoría a la familia para darle a conocer el programa.

[29]



El profesor del área afectada en el desfase curricular será el encargado de elaborar el

documento de adaptación curricular no significativa, con el asesoramiento del Departamento

de Orientación. En este documento constará:

Área afectada.

Organización de los contenidos.

Metodología.

Organización de tiempos y espacios.

Criterios de evaluación.

El profesor responsable de llevar a cabo el programa será el profesor de cada materia

afectada.

Si hay varios alumnos con necesidad específica de apoyo educativo en el grupo-clase con un

desfase similar, las adaptaciones pueden ser grupales.

Si se trata de materias instrumentales, y siempre que sea viable, el alumnado que curse el

programa de adaptación curricular no significativa podrá beneficiarse del apoyo a la

integración. Para ello, el profesor de la asignatura deberá coordinarse con el profesor de

apoyo para desarrollar el programa.

Se informará periódicamente a las familias de la evolución de sus hijos en tutoría. Para ello, los

tutores podrán contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

TEMPORALIZACIÓN:

Todo el curso.

RECURSOS:

Humanos:

Orientador.



Materiales:



Evaluación psicopedagógica.

Documento de orientaciones.


Documento de adaptación curricular.


Tutorías.

[30]



EVALUACIÓN:


programa.

7.10.2. SIGNIFICATIVA

CONCEPTO:

Modificación de los elementos del currículum que se consideren necesarios, incluyendo

objetivos de la etapa educativa y criterios de evaluación, porque el desfase curricular del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en relación con el grupo en el que está

escolarizado es muy importante.

OBJETIVOS:

Facilitar el acceso al currículum del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,

buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas.

DESTINATARIOS:

Alumnado con necesidades educativas especiales de EP y ESO que presente desfase

importante en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está

escolarizado.

ESTRUCTURA:



A principios de curso, o en el momento en el que se detecten dificultades, el orientador:

Realizará la evaluación psicopedagógica para determinar la pertinencia o no del programa.


incluyendo:



Llamará al EOE de referencia para que emita el correspondiente dictamen de escolarización.





El tutor del alumnado que va a cursar al programa propondrá por escrito el inicio del programa

de adaptación curricular cumplimentando el documento correspondiente.

[31]



Se convocará una reunión entre el tutor, jefatura de estudios, orientación y profesorado de

apoyo para valorar la pertinencia del programa así como los elementos curriculares a

modificar. Se cumplimentará el documento correspondiente.

El tutor concertará una tutoría para que la familia del alumnado sea informada de las

necesidades educativas especiales de su hijo y dé su consentimiento por escrito al inicio del

programa cumplimentando el documento correspondiente.

El documento de adaptación curricular significativa será elaborado conjuntamente por los

profesores de las materias afectadas, los profesores de apoyo a la integración y el orientador.

Una vez finalizado el documento, el orientador lo colgará en Séneca.


afectada.


programa de adaptación curricular significativa podrá beneficiarse del apoyo a la integración.

La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en las

adaptaciones. IMPORTANTE: De conformidad con lo establecido en el artículo 20.1 del Decreto

231/2007, de 31 de julio, la escolarización de este alumnado en la etapa de educación

secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido

con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.



TEMPORALIZACIÓN:

Todo el curso.

RECURSOS:

Humanos:

Orientador.



Materiales:






[32]





Tutorías.

EVALUACIÓN:


programa.

7.10.3. ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

CONCEPTO:

Son medidas de carácter extraordinario. Existen dos tipos:

Las adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento son modificaciones que se

realizan a la programación para un alumno concreto y que suponen una ampliación horizontal

del currículum, sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores. Estas adaptaciones se

realizarán en aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores

aptitudes, así como en las que están más relacionadas con sus motivaciones e intereses.

Las adaptaciones curriculares individualizadas de ampliación suponen la ampliación vertical

del currículum, con la inclusión de objetivos y contenidos de niveles educativos superiores.

Dentro de esta medida puede proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar

una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas

organizativas flexibles.

Como medida de carácter excepcional se encuentra la aceleración o flexibilización, consistente

en pasar al alumno al curso siguiente al que le correspondería por edad cronológica. Para

llevarla a cabo, el alumnado deberá haber cursado previamente un programa de adaptación

curricular de altas capacidades intelectuales.

OBJETIVOS:

Promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas

educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar altas

capacidades intelectuales.

DESTINATARIOS:

Alumnado de EP y ESO con altas capacidades intelectuales:

Sobredotación intelectual.

Talento complejo.

Talento simple.

ESTRUCTURA:

En el momento en el que se vea oportuno, el orientador:

[33]



Realizará la evaluación psicopedagógica para determinar la existencia de alta capacidad

intelectual así como la pertinencia y tipología del programa.


incluyendo:







El tutor del alumnado que va a cursar al programa propondrá por escrito el inicio del programa

de adaptación curricular cumplimentando el documento correspondiente.

Se convocará una reunión entre el tutor, jefatura de estudios, orientación y profesorado de

apoyo para valorar la pertinencia del programa así como los elementos curriculares a

modificar. Se cumplimentará el documento correspondiente.

El tutor concertará una tutoría para que la familia del alumnado sea informada de las

necesidades educativas especiales de su hijo y dé su consentimiento por escrito al inicio del

programa cumplimentando el documento correspondiente.

El documento de adaptación curricular será elaborado conjuntamente por los profesores de

las materias afectadas, los profesores de apoyo a la integración y el orientador.

Una vez finalizado el documento, el orientador lo colgará en Séneca.


afectada.


programa de adaptación curricular podrá beneficiarse del apoyo a la integración.

La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en las

adaptaciones.



TEMPORALIZACIÓN:

Todo el curso.

RECURSOS:

Humanos:

Orientador.

[34]





Materiales:






Tutorías.

EVALUACIÓN:


programa.

7.11. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

CONCEPTO:

La realidad educativa actual de nuestro centro exige un planteamiento educativo basado en

una educación inclusiva que asegure la igualdad de oportunidades no sólo con medidas y

programas específicos, sino en el marco de un aula concreta llevando a cabo la flexibilidad en

el agrupamiento del alumnado, adoptando métodos diversos, así como la organización de

sistemas de trabajo cooperativo. Para atender la diversidad de ritmos de aprendizaje e

intereses, concebimos el apoyo como una estrategia dirigida especialmente al desarrollo de

las materias instrumentales: Matemáticas, Lengua Castellana e Inglés.

DESTINATARIOS:

Alumnado de EP y ESO que vaya a cursar:

Los programas de refuerzo.

Los programas de recuperación de aprendizajes no adquiridos.

Los programas de adaptación curricular.

CRITERIOS ORGANIZATIVOS:

El horario de apoyo se realizará por parte del orientador a principios de curso.

Se apoyarán las materias instrumentales.

Se repartirán a cada curso las horas de apoyo teniendo en cuenta las siguientes variables:

Proporcionalmente a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

En función del programa que vayan a desarrollar.

Intentado equilibrar las horas destinadas a cada uno de los programas.

Fomentando el apoyo en el primer ciclo de EP.

[35]



Siempre que sea posible, la realización del apoyo debe beneficiar a todos los alumnos. No

obstante, siempre tendrán prioridad los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

El profesor de apoyo realizará las intervenciones en pequeños grupos o de forma individual,

según la necesidad específica de apoyo educativo del alumnado.

Se estudiará el ámbito de intervención más adecuado, priorizando el apoyo dentro del aula

ordinaria siempre que sea posible.

Sin embargo, podrá realizarse fuera de la misma en función del programa de atención a la

diversidad. Para ello se contará con el consejo orientador.

El alumnado no debe salir del aula ordinaria para realizar el apoyo en horas que no sean

instrumentales. Es preferible que estén en el aula ordinaria compartiendo con su grupo de

referencia las experiencias escolares que le resulten provechosas.

Sin perjuicio de lo anterior, el alumnado que tenga suprimida algún podrá realizar apoyos en

las horas en que ésta se desarrolle.

La sesión de apoyo será coordinada por el profesor de la materia y el profesor de apoyo. Para

ello contarán con las horas de coordinación que se vean oportunas: reuniones de equipo

docente, departamentos de las materias instrumentales, Departamento de Orientación, etc.

Una vez organizado el horario de apoyo, las demandas que vayan llegando a lo largo del curso

se intentarán adecuar al horario establecido. No obstante, dicho horario es abierto y flexible, y

puede ser adaptado y/o modificado en función de las necesidades que se presenten.

RECURSOS:

Indudablemente la atención a la diversidad requiere un despliegue de recursos

materiales de diversa índole que sean capaces de dar respuesta a las situaciones variadas que

nos encontramos a la hora de atender a los alumnos con necesidad específica de apoyo

educativo. Los recursos materiales son los espacios abiertos, materiales de psicomotricidad,

materiales curriculares, instrumentos musicales, medios audiovisuales, espejos, materiales de

dramatización, juegos educativos… Este material debe estar en función de los objetivos

propuestos y del contexto metodológico en el que actuamos. No debemos olvidar los recursos

personales, que desarrollan en la educación un factor de calidad en la atención a los alumnos

con necesidad específica de apoyo educativo; entre ellos contamos con el equipo docente, el

profesor de apoyo a la integración y el orientador.

EVALUACIÓN:

Al final de cada sesión, el profesor de apoyo y el profesor de la materia podrán comentar

brevemente el desarrollo de la misma por si fuera necesario realizar algún ajuste de carácter

[36]



inmediato. Una valoración más pormenorizada de cada caso se realizará en las reuniones de

equipo docente.

Los apoyos también podrán ser evaluados en las reuniones de Departamento de las materias

instrumentales, donde se podrán establecer líneas directrices de carácter común para dicha

materia.

El apoyo también deberá ser valorado en las sesiones de evaluación de cada trimestre,

observando la marcha y evolución de los distintos programas de atención a la diversidad.

La última valoración, de carácter más organizativo, se realizará en el Departamento de

Orientación de final de trimestre.

Huelva a 9 de septiembre de 2014

plan de orientaciÓn y cciÓn utorial curso 2014-2015...

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