plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial · de mayo de 2015, sobre la ordenación educativa y...

Departamento de Orientación Curso 2015-2016

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

CURSO 2015-2016


PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

CURSO2015-2016

1.-JUSTIFICACIÓN:

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad de la Enseñanza,

modifica determinados artículos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación,

estableciendo el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapa, que se establece en el RD

1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato.

Igualmente la Orden EDC/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la ESO, entre otras

enseñanzas. Teniendo en cuenta las concreciones Autonómicas reflejadas en las Instrucciones de 9

de mayo de 2015, sobre la ordenación educativa y evaluación del alumnado de ESO, además de

otras consideraciones para el curso 2015-16.

Se contempla la orientación educativa y profesional como uno de los principios y fines por

los que debe regirse el Sistema Educativo. La orientación educativa es un proceso de ayuda al

alumnado en su desarrollo académico y personal, así como el medio para lograr una formación

personalizada, que priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores; siendo a

su vez un importante factor de calidad del propio sistema educativo. Establece la orientación

educativa, académica y profesional del alumnado como una de las funciones del profesorado, en

colaboración con los servicios o departamentos especializados. Y determina el derecho que tienen

los padres en relación con la educación de sus hijos, e igualmente establece el derecho del

alumnado de recibir orientación educativa y profesional. La Orden de 25/7/2008, que regula la

Atención a la Diversidad del alumnado que cursa son en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de

la Dirección General de Participación y Equidad, de rango autonómico, las que establecen el

Protocolo de Detección, Identificación del alumnado con NEAE, así como la Organización de la

Respuesta Educativa.

La Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regula las medidas y actuaciones a

desarrollar con el alumnado inmigrante y, especialmente la Aulas Temporales de Adaptación

Lingüística.

Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, que regula la Formación Profesional Básica y las

diferentes órdenes e instrucciones que las desarrollan


EL Reglamento Orgánico de los IES, regulado en el D. 327/2010, de 13 de julio, establece

que el Plan de Centro debe incluir dentro del Proyecto Educativo, el Plan Orientación y Acción

Tutorial, en colaboración con el Equipo Directivo para su inclusión en el Proyecto Educativo.

De acuerdo con el artículo 126 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Centro Educativo

planifica su actividad a medio plazo en el Plan de Centro y sus instrumentos: el Proyecto de Gestión,

el Reglamento de Organización y el Proyecto Educativo. Dentro de éste último encontramos las

líneas generales de la orientación educativa en el denominado “Plan de Orientación y Acción

Tutorial”. Dicho Plan, es concretado para cada curso escolar en el llamado “Plan Anual de Centro”

y, dentro de éste, la orientación educativa se concreta en la denominada “Programación de

Actividades de Orientación y Acción Tutorial”, que es precisamente la que nos ocupa.

Por tanto el POAT debe servirnos para convencer y comprometer a todos los miembros de la

comunidad educativa, en la idea de que la Orientación y Acción Tutorial, son instrumentos eficaces

en la prevención de las dificultades, facilitar el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje,

facilitando la toma de decisiones e la inserción sociolaboral.

Por lo anteriormente señalado las funciones orientadoras que se derivan de este Plan, son

de carácter:

Preventivo

De Desarrollo

De Intervención Social

Compensadora, Inclusiva y con especial a la Atención a la Diversidad

De asesoramiento y Apoyo Técnico

Dichas funciones están integradas tanto en una dimensión personal, escolar y profesional,

con la finalidad de conseguir un desarrollo máximo e integral de nuestro alumnado. Por lo que el

POAT se articulará en:

Organización Interna del Departamento y Coordinación Externa.

Plan de Atención a la Diversidad

Plan de Acción Tutorial

Plan de Orientación Académica y Profesional

Dichos Planes y/o Programas están interrelacionados, mejorando y favoreciendo la

generalización y funcionalidad del aprendizaje y el desarrollo integral del alumnado. Por lo que su

desarrollo implica diferentes modelos de actuación:

Proactiva: enfocada a la prevención y desarrollo


Interna: Su desarrollo recae principalmente en los profesionales encargados en la Acción

Tutorial y Atención a la Diversidad.

Grupal: Desarrollando programas en los grupos/aula, sin olvidar la atención individualizada,

en los casos que así se requiera

Indirecta: desde un sentido de consulta y asesoramiento, reservando la actuación directa de

las orientadoras en el grupo/aula, en casos puntuales.

La legislación educativa que fundamenta la elaboración del Plan, la podemos organizar en

torno a estas variables como: Sistema Educativo, organización y funcionamiento del Instituto,

organización y funcionamiento del Departamento de Orientación, Currículum y evaluación de las

etapas antes determinadas y la Atención a la Diversidad.

2.-CONTEXTUALIZACIÓN Y NECESIDADES DETECTADAS:

La programación que, a continuación se presenta, se desarrolla en el IES “Río Andarax” que

imparte la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la que se incluye: PMAR 3º y PDC 4º,

dos cursos de Formación Profesional Básica “Reforma y Mantenimiento de Edificios” y otro

de “Alojamiento y Lavandería”, también se imparten los dos cursos de Formación Profesional

Específica de Grado Medio de “Instalaciones Electrotécnicas y Automáticas”.

El alumnado escolarizado, un total de 267 alumnos/as, de los cuales 122 alumnos/as son de

origen extranjero (45,7%), marroquíes y un alumno ecuatoriano, el resto son españoles, donde su

gran mayoría pertenecen a la comunidad gitana. Procedentes de un nivel social que aún cuando

conviven unidades familiares normalizadas, existe un alto grado de desestructuración familiar,

matrimonios en edad adolescente sin recursos económicos, compartiendo la vivienda con el resto de

la familia, con elevado número de hijos, sin una planificación familiar. Desde edades tempranas las

niñas se hacen cargo de las cargas familiares. Descuido de hábitos, normas y habilidades sociales,

predominio del lenguaje gestual y a voces frente al oral y de escaso vocabulario, carecen de

normas, presentan intolerancia a la frustración. A nivel personal, tienen poco interés por la

educación en el ámbito escolar, baja resistencia al trabajo, presentan falta de expectativas escolares

y laborales, viven el presente pero no piensan en el futuro y por tanto tienen escasez y/o diversidad de

intereses y motivaciones

Necesidades detectadas:

Lo expuesto anteriormente es en sí mismo el planteamiento de unas necesidades a las que hay

que dar respuesta.

Además de ellas, el alumnado presenta:


Falta base en conceptos, procedimientos, habilidades y estrategias escolares, debido a

que en múltiples ocasiones promocionan sin lograr los objetivos de los ciclos de la

etapa anterior y sin haberse adoptado medidas de permanencia en la Ed. Primaria.

Incorporación tardía y desescolarización

Absentismo escolar, abandono prematuro del sistema educativo

Desconocimiento de la lengua castellana, entre otras.

Escaso o pobre vocabulario que conlleva a generar dificultades en la comprensión

lectora, dificultando la adquisición de competencias que ralentiza el desarrollo

curricular.

Todo ello conlleva un deterioro y falta de base en el desarrollo de las competencias básicas.

Desde la base de datos de NEAE, recogidas en el Programa Séneca, podemos contabilizar 59

alumnos/as, de ellos, 13 son de Necesidades Educativas Especiales, de los cuales 11 tienen

Dictamen de Escolarización y siguen una AC, 10 de Dificultades de Aprendizaje y 46 de

Compensación Educativa, que en determinados casos están asociados a otras NEAE.

3.-ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Para describir el Departamento de Orientación, además de las funciones que le son

encomendadas en la legislación educativa, hemos de hacer mención a sus elementos personales, a la

coordinación de éstos y a sus relaciones con otros agentes internos y externos al Centro.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se regula el Reglamento de Organización y

Funcionamiento de los IES, establece en su artículo 85, del Capitulo VI, al Departamento de

Orientación como uno de los órganos de Coordinación Docente de los IES.

Partiremos de dicho artículo para delimitar la estructura y organización del Departamento.

Componentes del Departamento de Orientación. El Departamento de Orientación está constituido

por:

*2 Orientadoras

*1 Maestro de Educación Especial de la especialidad de Pedagogía Terapéutica,

*2 Profesores/as para el Aula Temporal de Adaptación Lingüística, profesor a tiempo completo y

otra profesora itinerante 4 días a la semana.

* 4 maestros/as de Apoyo a la Compensación Educativa, donde una de ellas se encarga de la

atención al alumnado extranjero que ha agotado su permanencia en ATAL y no ha adquirido las

suficientes competencias lingüísticas en español, para acceder al currículo de su etapa o nivel.


*El profesorado encargado de impartir los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular 4º y

el profesorado encargado de impartir los ámbitos del Programa de Mejora del Aprendizaje y

Rendimiento para 3º de ESO.

*1 Maestra que imparte las enseñanzas permanentes de los módulos de la Formación Profesional

Básica.

*4 Tutor/as de los Programas de Formación Profesional Básica: “Mantenimiento y Reformas de

Edificios” y “Alojamiento y Lavandería”. Adscritos al Departamento

*10 Tutores/as de ESO. Adscritos al Departamento

*2 Tutores de los dos cursos de Formación Profesional de grado Medio. Adscritos al Departamento

Funciones del Departamento de Orientación: Son las siguientes:

a) Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración del POAT y en el Plan de Convivencia,

contribuir al desarrollo de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a la

prevención de la violencia, mejora de la convivencia, mediación y resolución pacífica de

conflictos.

b) Colaborar y asesorar a los Departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la

coordinación de la Jefatura de Estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de

Atención a la Diversidad del alumnado, en cuanto a la prevención y detección temprana.

c) Elaborar la programación Didáctica del PDC y del PMAR, en sus aspectos generales, asesorar

y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos de los programas.

d) Coordinar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado

e) Asesorar al alumnado, tanto en su proyección personal y profesional

f) Cualquier otra que le sea atribuida en el Proyecto Educativo.

Funciones de las Orientadoras: El artículo 86 del D. 327/2010 las concreta en las siguientes:

a) Realizar la Evaluación Psicopedagógica del alumnado, de acuerdo a la legislación vigente.

b) Asistir a las sesiones de Evaluación

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo, sobre el ajuste del proceso de enseñanza-

aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa, en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación,

resolución y regulación de conflictos.

e) Asesorar al Eq. Directivo y Profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y

medidas de At. a la Diversidad, especialmente las dirigidas al alumnado de NEAE.


f) Colaborar en el desarrollo del POAT, asesorando y facilitando recursos pedagógicos y

educativos e interviniendo con el alumnado grupal e individualmente.

g) Asesorar a las familias o tutores legales del alumnado.

Funciones de las Tutorías: De acuerdo al artículo 91 del D. 327/2010, las funciones del

profesorado que ejerza la tutoría, las concreta en las siguientes:

a) Desarrollar las actividades previstas en el PAT.

b) Conocer las aptitudes e intereses del alumnado, con objeto de orientarle en su proceso de E-A y

en la toma d decisiones.

c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el Eq. Docente del grupo.

d) Coordinar las Adaptaciones Curriculares no Significativas propuestas y elaboradas por el Eq.

Docente.

e) Cumplimentar documentación del alumnado.

f) Recoger información del alumnado, darle información a nivel grupal e individual, así como a

sus familias.

g) Facilitar la cooperación entre el profesorado y las familias, así como mantener una relación

permanente con las familias.

h) Facilitar la integración del alumnado del grupo y fomentar la participación.

i) Colaborar en el desarrollo del ROF.

j) Otras que se le atribuyan, como es la prevención, control y seguimiento del absentismo

escolar.

Funciones del profesorado encargado para la atención del alumnado NEAE : Siguiendo la

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los IES, en

el artículo17 del Capítulo V, el maestro o maestra especializado en la atención del alumnado con

NEE, tiene al menos las siguientes funciones:

a) La atención e impartición de docencia directa con el alumnado con NEE, cuyo Dictamen de

Escolarización lo recomiende. Así mismo atender al alumnado con otras necesidades

específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que

contribuyan a la mejora de sus capacidades.

b) La realización en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con

el asesoramiento del D. de Orientación, de las Adaptaciones Curriculares Significativas de

conformidad con lo establecido en la Orden que regula la At. a la Diversidad.

c) Elaborar y adaptar el material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado

con NEE, así como las orientaciones al profesorado para la adaptación de material y de apoyo.


d) La tutoría compartida del alumnado de NEE al que imparte docencia, en todos los ámbitos del

proceso de E-A del alumnado que atiende, así como en la comunicación permanente con sus

familias o tutores legales.

e) La coordinación con las orientadoras, y otros profesionales que participen en el proceso

educativo del alumnado que atiende.

Organización interna del Departamento de Orientación:

El Centro, consta de dos Orientadoras, que ejercemos y desarrollamos nuestras funciones de forma

coordinada, repartiendo estas de acuerdo a las necesidades del Centro.

Para coordinar todos los recursos personales que participan en el Departamento de Orientación se

han establecido, además de los contactos diarios en el Departamento, las siguientes reuniones,

(modificables de acuerdo a las necesidades organizativas del curso escolar):

* Las reuniones con los tutores y tutoras de cada nivel. Estas reuniones tendrán una estructura

básica como la siguiente: Análisis de casos grupales: Seguimiento y evaluación de la última sesión

de tutoría. Logros y dificultades. Propuestas de mejora. Propuesta de nuevas sesiones de tutoría de

acuerdo con el Plan de Acción Tutorial de cada grupo, contando con las experiencias de los Tutores

y Tutoras y con las aportaciones de las Orientadoras. De igual forma, en este momento se

proporciona el material necesario y se planifican las medidas de asesoramiento y colaboración

necesarias para determinados Tutores/as o grupos. Seguimiento de los grupos en los aspectos

convivencial y curricular. Seguimiento de los acuerdos de la última reunión de coordinación o

evaluación de los Equipos docentes. Comentario de recursos legislativos o de otra naturaleza que

tengan utilidad o respondan a una necesidad sentida en ese momento concreto del curso. Análisis de

casos individuales: Seguimiento individualizado de alumnos/as: Seguimiento de las medidas del

Plan de prevención, control y seguimiento del absentismo escolar. Seguimiento de contratos de

aprendizaje y de contratos de convivencia concretos. Seguimiento del alumnado que participa en el

Programa de Acompañamiento escolar. Seguimiento de medidas de atención a la diversidad:

optatividad, evaluación psicopedagógica (derivaciones o resultados), diseño de adaptaciones,

coordinación con los apoyos especializados,… Seguimiento de la orientación académica y

profesional de alumnos/as concretos. Seguimiento individualizado de familias: Apoyo a Tutores/as

en la realización de entrevistas. Aportación de materiales de asesoramiento a familias. Seguimiento

de decisiones de Equipos docentes concretos. Aportaciones de la Jefatura de Estudios sobre:

documentación, tareas administrativas, mensajes o reparto de documentos o circulares a los distintos

grupos, actividades complementarias y extraescolares,…

*Las reuniones de coordinación con los profesores de los ámbitos sociolingüísticos y científico-

tecnológico del Programa de Diversificación Curricular y del Programa de Mejora de los


Aprendizaje y Rendimiento, con el profesorado que imparte los Bloques de Comunicación y

Ciencias Sociales y Ciencias Aplicadas, así como los Bloques Específicos , donde analizaremos el

grado de desarrollo del currículo de los Ámbitos y Bloques comunes, las dificultades encontradas y

la evolución del aprendizaje de cada alumnos y alumna de los Programas para cada uno de los cursos

y de los Módulos.

*La reunión con el profesorado de apoyo educativo, (PT, ATAL, Maestros de Compensatoria)

y con el profesorado que ejerce la tutoría . En esta reunión coordinamos el desarrollo de los

apoyos especializados y las relaciones con las materias/áreas y ámbitos, valoración y análisis del

alumnado asistente a cada una de las medidas y programas, seguimiento y desarrollo de las

adaptaciones a desarrollar.

lunes martes miércoles jueves viernes

8,30-9,30

9,30-10,30 1º FPB ATAL/PT/AC 1º B,C

10,30-11,30 2º FPB

11,30-12 2ºB

12-13 3ºB 2ºA,C

1ºA

13-14 4º A,B 3ºA

14-15

16,30-18,30 Atención a Familias

*Otros aspectos de coordinación del Departamento de Orientación:

Las relaciones de coordinación interna del Departamento de Orientación comienzan en el propio

Centro con las relaciones que este establece con: el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

para el diseño de este Plan de Actuación del Departamento de Orientación; con el Departamento

de Actividades Complementarias y Extraescolares para la realización de las actividades de este

tipo que se programa desde el Departamento de Orientación; con los Departamentos Didácticos,

para el desarrollo del programa de asesoramiento en el diseño y desarrollo de las programaciones

y con los implicados en el diseño y desarrollo del currículo de los ámbitos de los programas de

PDC, PMAR y FP Básica; con el Equipo Directivo (Jefatura de Estudios), con el que las

Orientadoras tienen una hora de coordinación semanal a propuesta del propio Equipo Directivo.

4.1.

Además de la coordinación con los diferentes agentes dentro del Centro, para el desarrollo de este

Plan, es preciso planificar y desarrollar relaciones con diferentes agentes externos, a nivel

educativo, sanitario y social prioritariamente, y con todos los que sea necesario.


No podemos olvidar el artículo 102 de la LOE, que establece que la formación permanente es,

no solo un derecho, sino también un deber; por lo que se establece una relación con el Centro de

Profesores tanto para la inscripción voluntaria en cursos y jornadas, como en el desarrollo de una

formación en Centros con un carácter investigador y adecuado a las necesidades de nuestro Centro.

Otro de los aspectos a tener en cuenta son las reuniones de coordinación mensuales establecidas

por el Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional, donde podemos

establecer cauces de comunicación con otros orientadores tanto de los Equipos como de otros

Departamentos de Orientación, con objetivos muy claros, como son: establecer cauces de

anticipación a dificultades, líneas de actuación conjunta en cuanto al diseño de procedimientos

eficaces, orientaciones y asesoramiento, facilitación de materiales, análisis de la legislación,

propuestas para elevarlas a las diferentes áreas y Servicios de la Consejería, etc.

Para el presente curso escolar 2015-16 las reuniones de coordinación, teniendo en cuenta la zona

a la que pertenece nuestro Centro (zona CEP Almería) son los viernes, con el siguiente calendario:

Coordinación de

Zona EOE-DO

(Eq. Mónsul)

Reuniones Técnicas

Orientadores-

ETPOEP

Septiembre

Octubre 15 Jornadas UAL

Noviembre 13

Diciembre

Enero 29 19

Febrero

Marzo

Abril

Mayo 27

Junio 17

Otra de las coordinaciones externas del Departamento, es su participación en la Comisión del

Equipo Técnico de Absentismo Escolar de la zona 2 (Almería-Monsul) y su participación

directa con el Programa de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.

Participación en cuanto al seguimiento de las intervenciones aplicadas al alumnado absentista y la

emisión de informes.


4.-COMPETENCIAS BÁSICAS Y OBJETIVOS DEL POAT:

De acuerdo al Proyecto Educativo de nuestro IES, este Departamento toma como guía y

marco general para el desarrollo de la programación del POAT, a las Competencias Básicas.

Entendiendo estas como el conjunto de destrezas, actitudes y conocimientos, que posibilita un

aprendizaje funcional, permitiendo el desarrollo en el alumnado no solo competencias académicas,

sino también competencias personales, laborales o profesionales y sociales, como miembro activo

de una sociedad cambiante.

Los objetivos del Plan de Actuación del Departamento de Orientación han de tener en

consideración las funciones que le son encomendadas, así como las necesidades que el Centro ha

priorizado para este curso escolar. Estos objetivos, organizados por destinatarios, son los siguientes:

Objetivos con el profesorado (Claustro de Profesores, Equipo Técnico de Coordinación

Pedagógica, Departamentos y Equipos Educativos). Asesoraremos en aquellos aspectos

del proceso de enseñanza-aprendizaje relacionados con las necesidades que expusieron en la

Memoria Final del curso anterior y tras la evaluación inicial del mes de octubre, en aspectos

como: la contribución de cada D. Didáctico al Proyecto Educativo de la ESO, las estrategias

para desarrollar curricularmente en las distintas materias las actuaciones que desarrollan los

planes y programas, así como la delimitación de las medidas ordinarias y extraordinarias de

atención a la diversidad posibles en el Centro (con definición clara de las actuaciones, de los

responsables, de los momentos, y de los recursos y materiales que se emplearán).

El asesoramiento incluirá: orientaciones, ejemplificaciones, y se facilitará y asesorará sobre

recursos y materiales.

Objetivos con los alumnos y alumnas: Orientarles en el ámbito personal, educativo,

académico y profesional. Con respecto a la orientación personal, contribuiremos al

desarrollo de su competencia social y ciudadana a través de programas como el de

convivencia, de educación afectivo-sexual desde un punto de vista coeducativo/igualdad

entre otros. De igual forma, en este ámbito, contribuiremos al desarrollo de su competencia

en autonomía e iniciativa personal mediante el programa de mejora del autoconcepto y de la

autoestima. En cuanto a la orientación educativa, potenciar el desarrollo de la competencia

en el manejo de la información y de aprender a aprender a través del programa de

estrategias de aprendizaje; y al de las competencias matemática y lingüística, mediante el


programa de mejora de competencias básicas planificado desde el Plan de Acción tutorial.

Con el objeto de que el alumnado reciba una enseñanza ajustada a sus necesidades

educativas a través de las actuaciones previstas en el Plan de Atención a la diversidad. Y en

lo que respecta a la orientación académica y profesional, contribuiremos a la competencia

de autonomía e iniciativa personal, mediante el programa de aprender a decidirse/toma de

decisiones. Estos objetivos se traducirán en actuaciones grupales a través de las sesiones de

tutoría lectiva, pero también en actuaciones individuales asesorando a estos y a sus familias,

proponiendo experiencias y visitas que faciliten el conocimiento para una toma de decisiones

adecuada a sus intereses y posibilidades.

Objetivos con los Tutores y Tutoras. Este Plan asesorará a los Tutores y Tutoras en la

evaluación de necesidades de orientación y acción tutorial de su grupo-aula y en el diseño

posterior de la Acción tutorial. Asesorando en el desarrollo de sus actuaciones con el

alumnado, con el Equipo Educativo y con la familia. Con el alumnado les daremos soporte

técnico y material a las sesiones de tutoría grupal, así como instrumentos, orientaciones,

apoyos especializados y colaboración en sus intervenciones individualizadas. Con el Equipo

Educativo, les aportaremos orientaciones sobre las distintas decisiones grupales e

individuales que pueden tomar, así como instrumentos para hacer un seguimiento de las

mismas. Y para las actuaciones que realizan con las familias, les ofreceremos orientaciones

y materiales para su intervención grupal; así como para las intervenciones individualizadas.

Finalmente, también les asesoraremos en el seguimiento y evaluación del Plan de Acción

Tutorial.

Objetivos con las familias. Se prevé la intervención individualizada con familias en los

aspectos personal, educativo, académico y profesional de sus hijos e hijas en colaboración

con los Tutores y Tutoras y, en su caso, también con los apoyos especializados. Y la

colaboración con los programas que desarrolla la Asociación Cultural de apertura a las

familias y al entorno.

Objetivos con el Equipo Directivo. Colaboraremos con el Equipo Directivo en el desarrollo

del Plan de Orientación y Acción Tutorial, especialmente con la Jefatura de Estudios en el

desarrollo del Plan de acción tutorial. Así como en el seguimiento y evaluación del plan de

compensación.

Objetivos con el Consejo Escolar. El Plan asesorará a su Comisión de convivencia en

medidas preventivas y educativas que puedan acompañar a las normas de Centro, así como a

la Comisión de seguimiento y evaluación del Plan de Compensación Educativa.

Objetivos con los agentes del entorno. El Plan incluye actuaciones con diversos agentes:

con el Equipo de Orientación Educativa (para coordinar el programa de tránsito de


Educación Primaria a ESO), con los Servicios Sociales Comunitarios (para colaborar en la

derivación y en el seguimiento de familias y alumnos/as concretos/as por diferentes causas),

con el Servicio de Salud ( programas, derivación y seguimiento de casos individuales

relacionados), con el Servicio Andaluz de Empleo (programas de carácter formativo

informativo sobre orientación y cualificaciones profesional, con la Asociación Cultural

Colaboradora (para coordinar su trabajo con las familias y el alumnado inmigrante y

autóctono del Centro, con los Tutores y Tutoras y el Centro en su conjunto, de acuerdo a los

diferentes programas e intervenciones que desarrolla), con el Equipo Técnico Provincial para

la Orientación Educativa y Profesional (para facilitar la coordinación del Departamento de

Orientación con otros de la zona y con el Equipo de Orientación Educativa de referencia), y

con el Servicio de Inspección de Educación de la zona (para recabar asesoramiento), con el

Centro de enseñanza del profesorado (para recabar asesoramiento y establecer programas de

formación del profesorado).

5.-PROGRAMA DE INTERVENCIÓN:

Los objetivos planteados que pretendemos lograr, serán desarrollados a través de programas de

intervención psicopedagógica, que son agrupados en torno a tres ámbitos de actuación: Plan de

Acción Tutorial, Plan de Orientación Académica y Profesional y Plan de Atención a la Diversidad.

ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Las actuaciones o programas de intervención psicopedagógica están inmersos dentro de cada uno

de los ámbitos de actuación y a su vez cada uno participa de la globalidad de todos.

Empecemos por los que se incluyen en el Plan de Acción tutorial.

A. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

La intervención en la acción tutorial está especialmente dirigida a los tutores de los grupos y al

Equipo Educativo de cada uno de ellos, con la finalidad de que ellos actúen con el alumnado y las

familias. Orientándoles y asesorándolos, para que siguiendo las directrices marcadas en este Plan,

elaboren y desarrollen la programación de las actividades a desarrollar con su grupo, adecuadas a las

necesidades de este. Comenzaremos con las funciones de los/as Tutores/as.

Funciones del tutor/a

Respecto al alumnado:


*Fomentar en el grupo actitudes participativas, respeto a las normas y fomentar un clima

de convivencia.

*Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y en la dinámica escolar.

*Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.

*Realizar un seguimiento global del proceso de aprendizaje del alumnado, que permita

detectar las necesidades educativas de apoyo específico y dar la respuesta adecuada.

*Coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre su promoción.

*Favorecer los procesos de madurez vocacional, así como la toma de decisiones sobre la

orientación académica y profesional.

*Encauzar las demandas del alumnado, en colaboración con el representante del grupo

(delegado/a), ante el resto del profesorado y el Eq. Directivo.

Referida al Equipo Docente:

*Coordinar al Eq. Docente en el ajuste de las programaciones al grupo, sobretodo ante

las necesidades educativas de apoyo específico.

*Coordinar el proceso evaluador

*Posibilitar líneas comunes de actuación, desde el marco del Departamento de

Orientación y de la Jefatura de Estudios.

*Recoger y transmitir la información significativa del alumnado

Referida a las familias:

*Informar a los padres tanto de las características organizativas del Centro, normas, así

como de los recursos del Centro y de las diferentes medidas y programas de atención a la

Diversidad.

*Contribuir en el establecimiento de unas relaciones fluidas entre el Centro y las

familias, informándoles e implicando a estos en las tareas educativas.

Una vez determinadas estas pasamos a desarrollar los programas.

Las actuaciones o programas que se van a desarrollar en el Plan de Acción Tutorial son:

“Actuación 0: Asesoramiento a tutores/as, 1: Acogida y evaluación inicial”, “Actuación 2:

Aprender a convivir”, “Actuación 3: Estrategias de aprendizaje”, “Actuación 4: Mejora de las

competencias básicas”, “Actuación 5: Educación Afectivo-sexual”, “Actuación 6: Mejora del

autoconcepto y de la autoestima”.

0: Asesoramiento a tutores/as

Esta Actuación se relaciona con una de las necesidades de orientación y acción tutorial del


Centro: la necesidad de organizar de forma sistemática todas las actuaciones que, durante el

curso, han de realizar, crear una carpeta o formato que facilite el registro y seguimiento de

cada una de ellas. De igual forma, manifestaron como beneficiosos las numerosas

orientaciones que se les proporcionaron para desarrollar cada sesión de tutoría grupal y para

determinadas actuaciones (como por ejemplo: la preparación de sesiones de evaluación, las

charlas a familias, el seguimiento del absentismo

Acogida

Este Programa se vincula con la necesidad de orientación y acción tutorial que precisa toda la

comunidad escolar al inicio de curso, para todas las etapas.

Evaluación inicial.

Este programa se relaciona con el de Atención a la Diversidad. Su finalidad es la de prevenir y

dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, recogiendo la información

necesaria sobre los niveles generales del Grupo/aula y de cada uno de los alumnos/as que lo

integran. Como medio que contribuya a la personalización de la educación y dar respuesta

educativa a las necesidades específicas de apoyo que se presenten con carácter individual y

grupal; ser el referente de las Programaciones, Metodología y Organización de Aula.

Siendo el punto de referencia de los diferentes Equipos Docentes y de los Departamentos

Didácticos, en cuanto a la toma de decisiones relativas al desarrollo curricular y adquisición de

las competencias básicas

Aprender a convivir.

Las razones que la justifican son: la contribución al desarrollo de la competencia social y

ciudadana del alumnado. El desarrollo y fomento de hábitos para una cultura de paz y la

resolución pacifica de conflictos a través del diálogo y la mediación. El conocimiento de las

normas de Centro y de Aula, su cumplimiento. El aprendizaje de conductas alternativas a las

perjudiciales, habilidades sociales y fomentar el respeto a las diferencias de cualquier índole,

así como la colaboración y cooperación en todas las relaciones interpersonales.

Estrategias de aprendizaje y

Técnicas de Estudio.

Esta actuación es importante por diferentes razones: El profesorado considera que el alumnado

no se esfuerza lo suficiente por aprender, (atribuyen sus éxitos o fracasos a causas externas, no

a su esfuerzo personal), presentan dificultades en la comprensión y expresión de ideas y


conocimientos (a nivel oral y escrito), tienen escaso vocabulario académico y coloquial, lo que

implica graves carencias en la descodificación de la información y comprensión lectora. Los

tutores/as han encontrado que los hábitos de estudio son escasos o nulos y no son adecuados

(no hay un horario de estudio, no llevan al día las tareas, estudian el día de antes, tienden a

faltar de manera injustificada en épocas de exámenes,…).

Las familias, no tienen la formación necesaria para apoyar el trabajo de sus hijos/as en casa,

necesitando pautas para poder colaborar en el proceso educativo. La necesidad de desarrollar el

Programa de Estudio Asistido que completado con el Programa de Lectura y Biblioteca, entre

otros, tienen como finalidad contribuir al desarrollo de las competencias básicas.

Educar en Igualdad.

Este Programa se vincula con una de las necesidades de orientación y acción tutorial

detectadas, la adquisición de valores de igualdad es parte integrante de la Convivencia y del

proyecto Escuela Espacio de Paz, poniéndose de manifiesto que “no es posible un espacio de

paz si no se consiguen relaciones de igualdad entre todos los miembros de la comunidad

escolar.

Mejora del autoconcepto y

de la autoestima

La presencia de este Programa en el Plan de Acción Tutorial se justifica por la necesidad de

desarrollar actuaciones que fomenten el desarrollo de la autoestima, inteligencia emocional,

valores, habilidades sociales, etc., del alumnado. Tanto por los cambios físicos de la

adolescencia, como por la importancia de está etapa en el desarrollo de la madurez y las

expectativas de futuro a nivel personal y sociolaboral. Además de dar respuesta a estas

necesidades, este programa tiene una finalidad preventiva, por cuanto fortalece uno de los

factores de riesgo de las drogodependencias, coeducación e incluso en las actividades de

orientación académica y profesional, es decir, con este programa estamos trabajando de manera

inespecífica la prevención de las mismas.

B. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Las actuaciones o programas que se van a desarrollar en el Plan de Orientación Académica y

profesional son: “Aprender a decidirse”, y “ Tránsito de 6º de Educación Primaria a 1º de Educación

Secundaria Obligatoria”.


La intervención en el ámbito de la orientación académica y profesional se realiza a toda la

comunidad educativa, por ello los programas a desarrollar deben hacerse a través de diferentes

actividades, desarrolladas en las tutorías lectivas del grupo, integradas en cada una de las

materias/áreas, ámbitos, módulos,… dentro de las programaciones didácticas y dentro de las

actividades extraescolares y complementarias, así como el desarrollo de proyectos que fomentan

experiencias laborales y la visita a Centros Formativos, empresas de los diferentes sectores

productivos.

Aprender a decidirse.

La necesidad de esta Actuación se interpreta de distinta forma en cada uno de sus destinatarios.

El profesorado opina que los alumnos y alumnas creen estar en la etapa de ESO sin una clara

finalidad, esto es, sin ver la relación entre lo que están estudiando actualmente y su utilidad

futura tanto en el plano laboral como en el plano académico. El alumnado tiene un nivel de

aspiraciones bajo. En gran proporción desean terminar estudios y acceder a algo que les

proporcione rápidamente una titulación. De ahí que sean numerosas las demandas de

información acerca de ciclos formativos de grado medio y dentro de ellas, las que, según ellos y

ellas, reportan mayores beneficios económicos.

Tránsito de 6º de Educación

Primaria a ESO

Este Programa se vincula con una de las necesidades de orientación y acción tutorial que el

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y los Tutores/as han detectado, dado que

consideran que la evaluación inicial, fundamentalmente al alumnado de 1º de ESO, es una

medida para conocerlo y para evitar que se retrase la atención educativa del alumnado que

presenta algún tipo de dificultad.

Orientación Académica e Inserción Sociolaboral

Dicha actuación debe su importancia a las características del alumnado (desmotivación,

riesgo de absentismo y abandono, escasas perspectivas personales de relación entre el

perfil profesional y la realidad profesional en sí misma y del entorno) que normalmente

acoge nuestro Centro y a las necesidades detectada por los docentes, sobre la conveniencia

de dicho programa, para desarrollarlo en el tiempo dedicado a la tutoría y su inclusión en la

programación de los módulos que lo estructuran, siendo una de sus finalidades la transición

a la vida activa.


C. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las actuaciones o programas que se van a desarrollar en el Plan de atención a la diversidad

son: “ Asesoramiento en las Programaciones didácticas”, Medidas ordinarias y extraordinarias de

atención a la diversidad”, “Atención al alumnado con necesidad educativas de apoyo específico”,

“Atención al alumnado inmigrante”, “ Diversificación Curricular”, “Programa de Mejora del

Aprendizaje y el Rendimiento”, “Formación Profesional Básica”

Asesoramiento en las

Programaciones didácticas.

Los Departamentos didácticos, tras evaluar el desarrollo de las Programaciones Didácticas en la

Memoria Final de Curso, y tras la Evaluación Inicial, se ha creído necesaria la incorporación en

sus Programaciones de:

*Programas de carácter Preventivo en determinadas áreas de desarrollo: Comunicación y

Lenguaje, Desarrollo Cognitivo y Habilidades Sociales y Emocionales.

*Temas transversales.

*Orientación académica y profesional relacionada con las materias que les haga percibir su

funcionalidad y aumente su grado de implicación en la vida del aula, y de las estrategias de

aprendizaje y competencias básicas (debido a la falta de técnicas e trabajo intelectual en el

alumnado.

*Medidas ordinarias y extraordinarias de Atención a la DiversidadAdemás de estas

necesidades, consideran beneficioso que el currículo adaptado que sigue cada alumno y alumna

con necesidad específica de apoyo educativo del Centro quede reflejado en las Programaciones

Didácticas en lo que respecta al currículo que seguirán (competencias, objetivos, contenidos,

actividades tipo y materiales curriculares, criterios de evaluación, criterios e instrumentos de

Evaluación y criterios de promoción) y en lo referido a las coordinaciones que van a ser

necesarias con el profesorado especializado que atiende estas medidas.

Medidas ordinarias de atención

a la diversidad.

El Claustro de Profesores, tras evaluar el desarrollo de las Programaciones Didácticas en la

Memoria Final del Curso anterior y después de realizar la evaluación inicial en el mes de

octubre, ha delimitado una dificultad para abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los

distintos grupos del Centro: existe, además del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, un gran número de alumnos y alumnas con ritmos lentos de aprendizaje o

dificultades de aprendizaje, asociada en el caso de nuestro centro a desventaja sociocultural, por

lo que las medidas a desarrollar intentan compensar los desfases curriculares que presentan,


no asociada a discapacidad.

Atención al alumnado con

necesidad específica de apoyo

educativo.

La presencia de esta Actuación se justifica por la existencia de alumnado diagnosticado con

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad física, psíquicas y sensorial y

alumnado que precise de medidas específicas de apoyo o su inclusión en programas, de acuerdo

a la Orden de 25 de julio de 2008 y siguiendo las Instrucciones de 22 de junio de 2015, que

establece el Protocolo de Detección e Identificación del alumnado NEAE. En el Centro se

escolarizan alumnos y alumnas con estas necesidades educativas.

Atención al alumnado

inmigrante.

Existe un alto número de alumnado inmigrante escolarizado en el Centro (aproximadamente el

50%) que reúne circunstancias como: desconocimiento del español como lengua vehicular,

incorporación tardía al Sistema Educativo e incorporación tardía a la escolarización en el

Centro. Y una cultura de origen con diferencias cualitativas con respecto a la española, que

hacen necesaria una actuación para organizar su atención educativa, su principal dificultad es la

Lengua Castellana, la escasez de vocabulario que adquieren, la falta de modelos y experiencias

enriquecedoras para el conocimiento y el desarrollo de competencias y sobre todo la falta de

recursos escolares dentro del seno familiar.

Programa de Mejora del

Aprendizaje y el Rendimiento

Programa de Diversificación

Curricular

La presencia del Programa de Diversificación Curricular se justifica por la existencia de

alumnado de 3º y 4º de ESO con dificultades generalizadas de aprendizaje que, sin embargo,

tienen posibilidades de alcanzar los objetivos generales de la etapa a condición de que se

reorganice el currículo de 3º y 4º curso de ESO y de que se le presten ayudas más

individualizadas. De forma muy resumida, esta reorganización del currículo de 3º y 4º, el cambio

metodológico, la adecuación de los contenidos y una atención más individualizada se puede

lograr a través de los Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento y de Diversificación


Curricular.

Tutoría específica de PMAR y

PDC

Las necesidades que cubre esta tutoría son las de personalizar aún más la enseñanza del alumnado

que cursa el PMAR en 3º y PDC en 4º en aspectos como: técnicas de trabajo intelectual,

habilidades de pensamiento, orientación académica, orientación laboral, habilidades de

interacción social, autoconcepto y autoestima, y desarrollo emocional.

6.-EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de Actuación del Departamento, al estar incluido en el Plan Anual de Centro, está

sujeto a un proceso de evaluación periódico que, a continuación, describiremos en función de las

actuaciones que hemos incluido.

Evaluación del Plan de Atención a la Diversidad. La evaluación de las actuaciones

incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad utilizará como criterios de evaluación la

adecuación del diseño de las medidas de atención a la diversidad, es decir: la adecuación de

las medidas a los destinatarios y la exhaustividad de la planificación de sus variables

curriculares y de sus variables organizativas. De igual forma se tendrá en cuenta la validez

de la puesta en marcha de estas medidas. No obstante, cada actuación en este Plan, tiene unos

criterios de evaluación específicos. Para esta evaluación se utilizarán las reuniones previstas

de Claustro, ETCP, Departamentos, y Equipos Educativos.

Evaluación del Plan de Acción Tutorial. Para la evaluación del Plan de Acción Tutorial

también utilizaremos también criterios de evaluación generales. Para la evaluación de las

actuaciones grupales con el alumnado: la adecuación de las actividades de tutoría a sus

intereses y necesidades educativas y el grado en que participan. Para su evaluación se

empleará la observación directa del Tutor o Tutora en el aula, las observaciones o

comentarios que realiza el alumnado durante las actividades y al final de cada sesión, así

como las reuniones semanales del Departamento de Orientación con los Tutores y Tutoras de

cada nivel. En las actuaciones individuales con el alumnado se valorará: el grado des

colaboración de los apoyos especializados en la adaptación de actividades grupales de tutoría

relevantes para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo; así como la

adecuación de las actividades individuales del Tutor o Tutora con determinados alumnos y

alumnas y, en su caso, con las familias y el Orientador/a. Por ello, se emplearán como


técnicas de evaluación las propias entrevistas, los compromisos de aprendizaje y de

convivencia, y la agenda. En el caso de las actuaciones con los equipos educativos, se

evaluará el ajuste de las programaciones a las características y necesidades educativas de

cada grupo-clase y el grado de consenso y seguimiento de las decisiones que se hayan

tomado. Para su evaluación se utilizarán las sesiones mensuales de coordinación/evaluación,

los documentos de seguimiento de alumnos/as concretos (mediante firmas), y los

instrumentos de intercambio de información para informar a familias.. Y en cuanto a las

actuaciones con las familias, se evaluará su grado de colaboración, así como la adecuación de

las informaciones y asesoramientos que se le ofrecen. Para ello emplearemos los mismos

cauces empleado para intervenir con ellas.

Evaluación del Plan de Orientación Académica y Profesional. Para evaluar las

actuaciones que se desarrollen a través de las Programaciones de los Departamentos

didácticos emplearemos los mismos cauces y momentos que los explicados en la evaluación

del Plan de Atención a la Diversidad; y para evaluar las actuaciones del POAT que se

desarrollan a través del Plan de Acción Tutorial, emplearemos los mismos cauces y

momentos que hemos expuesto para la evaluación de éste último.

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plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial · de mayo de 2015, sobre la ordenación educativa y...

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