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Colegio de Educación Infantil y Primaria “San Jorge” Curso 2020-21 Plan de Orientación y Acción Tutorial

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Colegio de Educación Infantil y Primaria “San Jorge”

Curso 2020-21

Plan de Orientación y

Acción Tutorial

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Reseñas:

NOVEDAD: Busca este icono para ver las novedades de

este curso 18-19.

: Busca esta imagen y conocerás una

buena práctica de otro compañero/a. Si tú implementas alguna este curso,

COMPÁRTELA y todos la seguiremos el próximo curso. GRACIAS.

Prevenimos el Acoso Escolar: Mensualmente

realizaremos una sesión en la que se tratará el Acoso Escolar, cómo ayudar

en casos de acoso, cómo actuar si presenciamos una situación o si nos

sucede a nosotros.

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1. Elementos del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

a) Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.

b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del Equipo

de Orientación Educativa de la zona, para el logro de los objetivos establecidos en el

apartado a). Entre otros:

1.º Programa de actividades de tutoría con cada nivel.

2.º Del aula de apoyo a la integración.

c) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las

adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de

Educación Infantil.

d) Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas

especiales.

e) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como

entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la

zona.

f) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la

coordinación con las familias.

g) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y

personales del alumnado.

h) Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el

centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

i) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

j) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades

desarrolladas.

k) Recursos.

l) ANEXOS:

- ANEXO I: Taller de cine.

- ANEXO II: Plan de Mediación Escolar ¿Dialogamos?

- ANEXO III: Horario de trabajo por las tardes para el alumnado.

- ANEXO IV: Actividades para trabajar la Igualdad entre hombres y mujeres.

- ANEXO V: Class Rules (normas de clase).

- ANEXO VI: Sociograma.

- ANEXO VII: Sociograma BIS.

- ANEXO VIII: Escuela de Filosofía.

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- ANEXO IX: Carné por puntos.

- Anexo x: Escudo de Cualidades.

- Anexo XI: Emocionario.

2. Cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación Infantil y Primaria

programará anualmente:

a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales

recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las

necesidades detectadas en el grupo.

b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando

objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.

c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su

grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.

d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos

personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

3. Objetivos Generales

a) Aprender a expresar nuestros sentimientos delante de otr@s.

b) Escuchar críticas sobre nuestros actos, palabras, etc. controlando la reacción que

nos genera.

c) Empatizar con los sentimientos de los demás.

d) Aprender a resolver de manera dialogada nuestros conflictos.

e) Respetar al que habla sin interrumpirlo.

f) Potenciar un adecuado autoconcepto del alumnado.

g) Incrementar la autoestima del alumnado.

h) Aprender a detectar situaciones de acoso a compañeros y cómo reaccionar ante

ellas.

i) Conocer técnicas sencillas para mediar cuando nuestros compañeros están

enfadados.

3.1. Objetivos específicos para el segundo y el tercer ciclo:

a) Potenciar la adquisición de determinadas habilidades sociales.

b) Adquirir técnicas de estudio.

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c) Invitar al alumnado durante la tutoría a contar cómo les ha ido la semana, qué

problemas han tenido y cómo los han resuelto, si alguien les ha hecho algo que les

ha molestado, etc.

d) Compartir qué cosas especiales o que les haya gustado mucho han hecho el fin de

semana, para hacer grupo compartiendo las experiencias placenteras con los

demás.

e) Aprender a escuchar las críticas es muy importante. Una crítica siempre genera

en el que la recibe una respuesta emocional de mayor o menor grado. Desde

pequeños tenemos que enseñar al alumnado a controlar esa reacción interior e

inevitable. Esto les dará control sobre la respuesta que van a dar.

f) Intervenir activamente en la corrección de conductas no adecuadas de los

compañeros.

g) Crear un Cuaderno de Asamblea donde anotar el diario de las mismas y los temas

a llevar a las reuniones de delegados de clase y/o Mediación.

A partir de tercero, pueden empezar a plantear formas de ayudar o correcciones

a las conductas no adecuadas. LO QUE CORREGIMOS Y SANCIONAMOS ES LA

CONDUCTA, NO AL QUE LA COMETE. Ellos mismos se irán dando cuenta que algunas

correcciones no sirven (copiar 100 veces por…) por lo que irán buscando alternativas más

meditadas. Éste es un camino que tienen que recorrer para darse cuenta de que las

correcciones han de hacer reflexionar al que las recibe.

También a partir de este curso se puede crear un cuaderno de asamblea donde el

delegado y el secretario vayan anotando aquellas cosas más importantes que se hablen y

las medidas que se toman en relación la corrección de determinadas conductas.

4. Cuidado de los libros de Texto.

5. Temporalización.

La acción tutorial como elemento fundamental de la educación del alumnado, será

llevada a la práctica a lo algo de todo el curso, en todos los niveles y ciclos y durante

toda la jornada escolar. Será guiada, dirigida y dinamizada por el tutor/a del grupo

correspondiente. Cada mes, una o dos de las tutorías (o asambleas) estarán dedicadas a

los temas que aquí se indican, quedando el resto de sesiones de ese mes para trabajar y

hablar de la convivencia del grupo y de la resolución dialogada de los problemas y

conflictos que vayan surgiendo tal y como se indica en la página anterior(*).

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4.1. EDUCACIÓN PRIMARIA: Secuenciación de sesiones.

SEPTIEMBRE

Sesión 1: Juegos, presentación, confianza…

- Mi comida favorita: todos en círculo, en orden y en el sentido de las agujas del

reloj, cada alumn@ va diciendo “Hola me llamo… y mi comida favorita es…” El que

está a lado ha de repetir lo que han dicho los demás y las suya. Así hasta que

todos terminen.

- El patio de vecinos: De la situación anterior en círculo, se coje de la mano al

compañer@ de la derecha y se le coloca en frente sin soltarle para hablar con él,

de tal forma que la clase quede así el grupo.

Cada pareja se presenta y durante 5 minutos hablan sobre el verano, gustos,

familia, aficiones, estudios, amigos y amigas, etc. Cuando la maestra da dos palmadas, los

que están en el círculo exterior se despiden del compañer@ dándose un abrazo y se

colocan frente al compañer@ que está a su izquierda, tal como indica la figura. Así se

sigue hasta que se vuelven a encontrar las parejas que estaban al principio. Si hay

impares, la tutora participa.

Sesión 3: ¿QUÉ TE DIRÍAS A TI MISMO? Elaboración de carteles de

automotivación elaborados por el alumnado para ubicar por todo el centro.

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Sesión 4: (Segundo y Tercer Ciclo) Elaboración del horario personal del

alumn@ para organizar las tardes. (Ver ANEXO III con modelo en blanco). En él se

incluirán todas las actividades, hobbies, etc. que el alumn@ realiza, así como un espacio

para tiempo libre y para la LECTURA (30 minutos al menos). Y, por supuesto, se fijará la

hora u hora y media dedicada a la realización de las tareas propias del curso y para

estudiar. Organización del trabajo del día: lista de tareas a hacer y tener todo el

material necesario a mano para no tener que levantarnos. Estudiar será siempre lo

primero que se haga. Es conveniente adjudicar un tiempo concreto a cada tarea. Primero

aquellas tareas que requieran más concentración: estudiar, matemáticas, etc. Hay que

organizar la mesa antes de empezar para no tener que levantarnos porque se nos olviden

cosas. Diccionario siempre al lado.

Ejemplo:

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

17´00 ESTUDIAR ESTUDIAR ENTRENAMIEN

TO

ESTUDIAR ESTUDIAR

17´30 ACTIVIDADES

DE CLASE

ACTIVIDADES

DE CLASE

ENTRENAMIEN

TO

ACTIVIDADES

DE CLASE

ACTIVIDADES

DE CLASE

18´00 ENTRENAMIEN

TO

JUGAR A LA

PLAY

ACTIVIDADES

DE CLASE

DIBUJOS

ANIMADOS

ENTRENAMIEN

TO

19´30 ACTIVIDADES

DE CLASE

ACTIVIDADES

DE CLASE

ACTIVIDADES

DE CLASE

ACTIVIDADES

DE CLASE

ACTIVIDADES

DE CLASE

20´00 LEER LEER LEER LEER LEER

: Aprender a gestionar los espacios para

trabajar y cómo organizar las tareas pendientes de hacer. Explicar cómo anotar en la

Agenda Escolar las tareas de áreas que se imparten una vez a la semana y cómo

reorganizar cuando no se realiza una tarea anotada en un día. (Creación del PLE: personal

learning enviroment).

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Sesión 5: Elección del Delegado/a de clase, subdelegados/as y responsables del resto

de tareas que se quieran organizar: ventiladores y luces, regar plantas, subir sillas,

limpiar la pizarra, repartir libros, revisar tareas de casa, etc.

: Definir los cargos suficientes para que todos

tengan una responsabilidad.

: Establecer una rotación de puestos/cargos.

En el PRIMER CICLO hablaremos de la necesidad de dedicar todas las

tardes un tiempo a la lectura y a terminar las tareas de clase. Es importante comentar

en la reunión de principio de curso con las madres y padres el hecho de que acostumbren

a sus hijos e hijas a hacer las tareas todas las tardes y a leer todos los días.

Vídeo “Aprendo que somos iguales pero diferentes” 2 minutos.:

https://www.youtube.com/watch?v=B-

IXuKqbRWA&list=PLX9E4EpLzkieVWw6RHsp8uwAOe2QOGYc1

Sesión Acoso Escolar 1. Visionado del vídeo y de las actividades de la siguientes webs:

http://justificaturespuesta.com/como-ensenar-tus-alumnos-los-tipos-de-acoso-escolar/

OCTUBRE

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Sesión 6 - Conocerme.

Aprovechamos para explicar cómo se realiza una descripción física de alguien.

Tenéis que describiros en un folio, incluso podéis hacer un dibujo, cómo sois, cómo soléis

actuar, en 20-30 palabras, no importa el número. IMPORTANTE: no escribir vuestro

nombre. Tenéis diez minutos. Luego, la maestra recoge todos y los reparte al azar. Los

vamos leyendo e intentamos adivinar quién es cada uno.

Sesión 7: Elaboración de las NORMAS DE CLASE. Estas normas se llevarán a la

primera sesión de la Junta de Mediación. Cuando estén aprobadas por la clase, se hará

un cartel para ponerlas en la pared.

: Hacer las normas y consensuarlas en el

nivel en una sesión de tutoría donde esté TODO EL ALUMNADO DE ESE NIVEL. Los

grupos para trabajar las normas serán internivelares y luego se pondrán todas en común.

: Intenta que no aparezca el “NO” o evita

PROHIBIR cuando redactes las normas. Mire este ejemplo:

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Cada alumn@ va a rellenar la tabla que viene a continuación con las conductas que

se deben y que no se deben realizar en el centro y en el aula y explicar por qué razones

son o no son molestas. Las conductas han de ser enunciadas brevemente.

CONDUCTAS QUE SON CORRECTAS, AGRADABLES, ETC. EN LA VIDA DEL COLE.

¿Por qué?

CONDUCTAS QUE NO SON CORRECTAS EN EL AULA Y EN EL COLEGIO

¿Por qué?

Se da un tiempo de 10 minutos para que cada uno personalmente rellene la tabla con el

mayor número de conductas. Una vez pasado el tiempo, se pone en común, anotando en la

pizarra en un lado las conductas correctas y en el otro las no adecuadas sin los por qués,

que se dirán en voz alta acompañando a la conducta. Las diez conductas que más han

salido de ambos lados son las elegidas para ponerlas en marcha en el aula y en el centro.

TODOS las copiaran en una hoja con letra bonita y la pegarán en la pared de su

habitación para tenerlas siempre presente.

Luego, en otra área donde haya tiempo, se hará un cartel para la clase.

Sesión 8: Un mundo sin normas, una clase sin normas.

Una vez realizadas las normas y acordadas por todos, las trabajaremos focalizando en la

importancia que tienen las normas para la vida del hombre y nos pararemos en las de

nuestra clase. ANEXO V “Class Rules”.

: Escribir las normas en la agenda tanto en

inglés como en castellano.

EN EL PRIMER CICLO SE HABLARÁ EN GRUPO SOBRE LAS NORMAS Y EL

POR QUÉ DE LAS MISMAS, INTENTANDO QUE PARTICIPEN TOD@S. SE PUEDEN

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ELABORAR CARTELES CON LAS NORMAS MÁS IMPORTANTES CON UN DIBUJO

ALUSIVO, Y QUE ELLOS LO COLOREEN Y PEGUEN EN EL AULA.

Sesión Acoso Escolar 2. Visionado del vídeo y de las actividades de la siguientes webs:

http://justificaturespuesta.com/como-ensenar-tus-alumnos-los-tipos-de-acoso-escolar/

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Sesión de Seguridad: Instrucciones a seguir en caso de

EMERGENCIA.

“CAPÍTULO 9: MANTENIMIENTO

9. MANTENIMIENTO: 9.3. Programa de ejercicios de simulacros. FICHA 9.3.2.

Instrucciones en caso de emergencia colectiva y para la realización de simulacros

Instrucciones al alumnado

En caso de evacuación:

El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva

situación de emergencia.

Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en

ningún caso deberá seguir iniciativas propias.

Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas

por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas en función de su

edad (cerrar ventanas, cerrar la puerta del aula, comprobar que no queda nadie,

etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.

Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar

demoras.

El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que

pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al grupo

más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de

alarma, y en el exterior buscarán a sus grupo y se incorporan al mismo

comunicándoselo a su profesor.

Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar, ni

empujar a los demás.

Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida.

El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y

ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan

dificultades o sufran caídas.

Los alumnos y alumnas deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el

mobiliario y equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para

el que están previstas.

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En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el

ejercicio dificulte la salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma

que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto.

En ningún caso ningún alumno ni alumna deberá volver atrás con el pretexto de

buscar a hermanos o hermanas menores, amigos o amigas, objetos personales, etc.

En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar

a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de

seguridad) de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al

profesorado el control de los alumnos y alumnas.

En caso de confinamiento:

Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro

(punto de confinamiento) en cada caso.

La señal de alarma será distinta de la de evacuación.

El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva

situación de emergencia.

Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en

ningún caso deberá seguir iniciativas propias.

Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas

por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas,

cerrar la puerta del aula, comprobar que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el

profesorado en mantener el orden.

Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar

demoras.

Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.

El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que

pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al aula

más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de

alarma, confinarse en ella y en el espacio más resguardado del exterior (alejado de

ventanas y puertas).

En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado, siguiendo las

indicaciones del profesor o profesora, se desplazará en fila india hasta otra ubicación

en el edificio que sea considerada segura (punto de confinamiento) que previamente

haya sido indicada. Si no se encontraban en su aula, buscarán a su grupo y se

incorporan al mismo comunicándoselo al profesorado.

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Sesión 9: Autoestima. Cuestionario de autoestima.

Marca con una cruz (x) en la casilla correspondiente según te ocurra a ti CASI SIEMPRE, A

VECES o CASI NUNCA lo que se indica en cada cuestión. Cuando termines, entrégaselo a

tu maestra.

Sí casi siempre

A veces No, casi nunca

Tengo peor suerte que l@s demás. 3 2 1

Me gusta hacer cosas difíciles, aventuras 3 2 1

Soy limpi@ 3 2 1

Soy trabajad@r 3 2 1

Me siento triste 3 2 1

Soy sincer@ y digo lo que pienso 3 2 1

Me dejo llevar por las pocas ganas y no hago nada 3 2 1

Confío en resolver mis problemas 3 2 1

Me gustaría cambiarme por otra persona 3 2 1

Las cosas nuevas me gustan y atraen mi curiosidad 3 2 1

Hago las cosas lo mejor que sé 3 2 1

Soy descuidad@ 3 2 1

Hago las cosas peor que l@s demás 3 2 1

Mi comportamiento es tímido 3 2 1

Mis compañer@s cuentan conmigo 3 2 1

Me cuesta mucho hablar en público 3 2 1

A l@s demás les agrada mi compañía 3 2 1

Mi padre y madre respetan mis sentimientos 3 2 1

Renuncio con facilidad y me rindo 3 2 1

Gasto bromas a mis amig@s 3 2 1

Mi padre y madre esperan demasiado de mí 3 2 1

Si tengo que decir algo, lo digo 3 2 1

Creo que l@s demás se burlan de mí 3 2 1

Me ven como alguien solitari@, aislad@ y sol@ 3 2 1

Creo que si propongo algo para hacer, no aceptarán 3 2 1

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CORRECCIÓN DEL CUESTIONARIO DE AUTOIMAGEN

Suma los puntos correspondientes a cada una de las respuestas que has marcado y consulta la

siguiente valoración:

* Si has puntuado entre 25 y 29 tienes una IMAGEN EXCELENTE de ti.

* Si has puntuado entre 30 y 40 tienes una BUENA IMAGEN de ti.

* Si has puntuado entre 41 y 59 tienes una IMAGEN DE TI NORMAL, ACEPTABLE.

* Si has puntuado por encima de 60, tienes MALA IMAGEN DE TI, te valoras por debajo de tus

cualidades; deberías consultar con tu tutor o tutora e intentar conocerte mejor.

Es importante que la tutora cite individualmente en una hora que tenga libre a todos los

alumn@s que hayan sacado más de 60 y hable con ellos en relación a la encuesta. Luego

es conveniente citar a los padres a tutoría.

EN EL PRIMER CICLO SE RECORTARÁ EN PAPEL CONTINUO LAS

SILUETA DE UN NIÑO. LA PEGAREMOS EN LA PARED Y HABLAREMOS EN GRUPO

SOBRE LAS COSAS QUE CADA UNO HACE BIEN Y LAS QUE NO SABE HACER,

INTENTANDO QUE PARTICIPEN TOD@S. BUSCAMOS QUE TODOS SEPAN QUE

TIENEN CUALIDADES PARA HACER DETERMINADAS TAREAS Y QUE LAS

DESCUBRAN. LUEGO, CADA UNO VA ESCRIBIENDO DENTRO DE LA SILUETA LAS

COSAS QUE HACE BIEN. SI ALGUNO NO PUEDE, LA MAESTRA LOS AYUDA UN

POCO.

¿Sabes estudiar? Haz en la web el siguiente cuestionario:

http://www.aplicaciones.info/utiles/tecuesti.htm

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NOVIEMBRE

Sesión 10: Mi figura como maestro/a.

El objetivo de esta atención es conocer cuáles son las cualidades del buen maestro que

tiene el alumnado y cómo me ven a mí. También podré autoevaluarme dentro de esas

cualidades como maestro/a.

Sesión 11: Sociograma I.

Nos señalará cómo son las relaciones dentro del grupo, detectaremos alumnado

rechazado, posibles líderes, etc.

VER ANEXO VI: SOCIOGRAMA.

A mediados de noviembre se reunirán los equipos docentes de cada curso para

analizar los resultados más destacados de los sociogramas. Del análisis de los resultados,

junto con la opinión de la Orientadora, se elaborarán unas medidas para ayudar a

integrarse al alumnado rechazado o apartado del grupo. Dichas medidas se recogerán en

la segunda revisión del Plan Anual.

Con objeto de ver si las medidas han sido efectivas, a finales de mayo se volverá

a realizar el Sociograma para comparar los resultados obtenidos.

Sesión Acoso Escolar 3. (Segundo y Tercer Ciclo) Realización de una pregunta al alumnado y comentar los resultados:

Escribe en este papel el nombre de algún compañero/a al que suelan decirle motes,

reírse de él/ella, ignorarlo a la hora de jugar, etc. No pongas tu nombre en el papel pues

es anónimo.

Sesión 12: Técnicas de estudio (2º y 3er): El Subrayado y el Resumen.

EL SUBRAYADO

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El subrayado consiste en destacar las ideas esenciales en un texto mediante el

rayado, para “quedarse” únicamente con lo principal del texto.

DEBE SUBRAYARSE:

- El título y los subtítulos.

- Las ideas fundamentales.

- Las palabras nuevas.

- Los nombres propios, fechas y detalles importantes.

CONSEJOS PARA UN BUEN SUBRAYADO:

· Primero debemos leer el texto.

· Empezar a subrayar después de una segunda o tercera lectura.

· Comenzar subrayando con lápiz para poder corregir posibles errores.

· Cuando el subrayado sea definitivo, podemos usar rotuladores fosforescentes.

· Evitar subrayar en exceso.

· Tener en cuenta que un subrayado está bien hecho si al leer las palabras y

frases cortas subrayadas el escrito tiene sentido y nos proporciona su

información fundamental.

· No subrayar enciclopedias, ni libros de lectura.

AHORA ES MOMENTO DE PRACTICAR:

LOS INCENDIOS FORESTALES.

Todos los años los incendios forestales arrasan nuestros bosques. La mayor parte

de ellos se producen en verano, cuando las temperaturas son más altas y el monte

está seco. El origen de los incendios forestales puede deberse a causas naturales,

como la caída de un rayo, o la acción del ser humano, ya sea por un descuido o de

forma intencionada.

Los incendios actúan en forma negativa sobre el medio natural: favorecen el

calentamiento del planeta y reducen la vegetación. Además, al desaparecer la

vegetación, que con sus raíces sujeta la tierra del suelo, este se erosiona con mayor

rapidez cuando llueve.

También resulta afectada la fauna, pues los animales que viven en la zona quemada

ven destruido su medio natural. Esta circunstancia es especialmente perjudicial para

las especies en peligro de extinción.

En último lugar se ven perjudicadas actividades humanas como la silvicultura, que

es el aprovechamiento agrícola de los árboles para emplearlos en las industrias

madereras o del papel. Igualmente en un bosque quemado ya no se pueden recoger

alimentos como setas y trufas.

Para evitar esto es necesario contar con equipos de extinción de incendios

compuestos por bomberos y retenes de voluntarios. Es igualmente importante

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trabajar en los bosques durante el invierno, abriendo cortafuegos y clareando la

vegetación, para que sea más difícil la propagación del fuego.

EL RESUMEN.

Resumir es extraer y expresar correctamente y con nuestras propias palabras la

idea principal de un texto.

Para ello:

- Leer con atención y concentrarnos en las ideas más llamativas de cada párrafo.

- Subrayar las palabras para destacarlas del resto.

- Ordenar las palabras subrayadas de los distintos párrafos para formar la frase

que nos haga entender el sentido y la esencia del texto adaptado a nuestro

conocimiento.

- Procurar que sea lo más claro y explícito con el menor número de palabras

posibles.

AHORA ES MOMENTO DE PRACTICAR:

EL TRANSPORTE.

España ha desarrollado y potenciado una moderna red de transportes, que permite

el traslado de mercancías y pasajeros, compuesta por:

Trasporte terrestre, que consta de distintas vías de comunicación.

- Las carreteras, que son las vías de transporte más utilizadas.

España cuenta con un gran número de autopistas, autovías y carreteras

nacionales y autonómicas.

- El ferrocarril, que había perdido importancia, se ha potenciado

en los últimos años con la construcción de líneas de alta velocidad (AVE).

Transporte aéreo, que es fundamental para la comunicación con otros países,

ya que gran número de turistas llegan a España a través de este veloz medio.

Los aeropuertos que concentran a mayor parte del tráfico internacional son

los de Madrid, Palma de Mallorca y Barcelona.

Transporte marítimo, que se utiliza sobre todo para el traslado de mercancías

en las relaciones comerciales con otros países. También es un importante

medio de transporte de viajeros entre la Península y Ceuta, Melilla, Baleares y

Canarias. Los principales puertos son los de Bilbao, Barcelona, Valencia, A

Coruña y Santa Cruz de Tenerife.

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Sesión 13-14: El Escudo de mis cualidades (Autoconocimiento).

Actividad de autoconcepto.

Trabajar el autoconocimiento en el aula es una excelente oportunidad para

reflexionar sobre uno mismo, para detenerse por un momento y mirar no hacia

fuera, sino hacia dentro.

Trabajar el autoconocimiento es una forma más de trabajar el autoconcepto, de

descubrir quiénes somos para procurar ser mejores.

ANTES DE LA ACTIVIDAD DE AUTOCONOCIMIENTO.

Material. Plantilla de un escudo (Anexo X), lápiz, pinturas, recortes de revistas

(opcional).

Distribución. Grupos de cuatro (permite compartir el material y ayudarse en la

búsqueda de cualidades).

Duración. 60′ min. más el tiempo de reflexión sobre la actividad.

Objetivo. Trabajar las características personales de una manera simbólica y

creativa.

DURANTE LA ACTIVIDAD DE AUTOCONOCIMIENTO.

Cada alumno debe crear su propio escudo de armas. Para ello deberá representar

aquellos aspectos positivos (importante recalcar este aspecto) que mejor definan

su personalidad y que cada alumno considere como más importante.

Las cualidades pueden representarse de diferentes maneras:

Dibujo.

Fotografía.

Recorte de revista.

Como requisito, el escudo debe estar dividido, como mínimo en dos partes y, como

máximo, en cuatro.

Cuando el alumnado ha finalizado su escudo, lo expondrán subido en una

silla ante sus compañeros y explicarán las cualidades que hay reflejadas en el

mismo.

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Al final de la actividad se pueden colgar todos los escudos en la pared del

aula o en el pasillo. Así, durante el curso pueden servir como recordatorio ante

determinadas actitudes.

DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD DE AUTOCONOCIMIENTO.

Al final de la actividad siempre es recomendable que como docente plantees una

serie de preguntas abiertas a tus alumnos para que reflexionen en grupo y en voz

alta sobre la actividad, en este caso de autoconocimiento.

Aquí están algunas posibles preguntas que se puede plantear al grupo:

¿Qué características positivas tiene un escudo? ¿Qué relación guarda con

esta actividad?

¿Te ha costado mucho encontrar cualidades positivas sobre ti? ¿Por qué?

¿Cuál crees tú que es la cualidad que más se ha repetido entre los

compañeros de tu clase?

DICIEMBRE

Sesión 15: La Amistad I. PRIMER CICLO.

Realiza los siguientes juegos en clase.

EL JUEGO DE LOS ADJETIVOS POSITIVOS

Cada cual dice un calificativo positivo y no repetido, se elimina al que no diga nada o al

que repita. Para ello, el/la tutor/a deberá llevar la cuenta. Se hace tantas veces como se

quiera.

Ejemplo: Yo soy buen@, list@, rápid@, ...

ADIVINA QUIÉN ES

Por turnos describen a compañer@s, sin decir su nombre y basándose sólo en cualidades

positivas. Se procurará que a l@s más populares no se les describa más de 2 veces, a fin

de que tod@s tengan posibilidades de salir nombrad@s.

LOS BUENOS AMIGOS

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-¿Qué es para ti un/a buen/a amig@?

-¿y un/a mal/a amig@?

Actividad oral. Respetar turnos y procurar favorecer la participación de tod@s.

Sesión 15: Técnicas de estudio (2º y 3er ciclo): Estudiar

escribiendo.

Estudiar es mucho más fácil, si hacemos el estudio "activo". Para esto escribir

mientras estamos en clase o estudiamos nos ayudará mucho. ¿Por qué estudiar

escribiéndo?

Concentración. Nos ayudará a fijar la atención si tenemos tendencia a

distraernos.

Repasar y memorizar. Hará más fácil los repasos y la memorización.

Escribir nos ayudará a fijar los contenidos del estudio en nuestar mente.

Comprender lo que estudiamos. Nos ayudará a organizar y dar estructura

a lo que leemos, facilitando tanto la comprensión como la memorización y la

obtención de un mayor rendimiento en los exámenes.

Elaborar nuestros propios materiales escritos para estudiar.

Qué materiales de estudio hay que elaborar y cómo hay que elaborarlos, son dos

cuestiones que repasaremos brevemente:

Tomar notas o apuntes. Tomar nuestras propias notas o apuntes mientras

estamos en clase. Si estamos en clase (ver también Las clases y Clases

divertidas) debes centrarte en las explicaciones del profesor y en tomar

apuntes. Atiende especialmente:

o A lo que el profesor escribe en la pizarra.

o Lo que el profesor nos dicta (quiere decir que es importante).

o Lo que creemos que es importante de las explicaciones del profesor.

o Recuerda que si tienes tendencia a distraerte en clase tomar unos

apuntes completos (esquemática y resumidamente) te ayudará a

prestar atención. Si atiendes bien a las explicaciones del profesor,

debes recoger las ideas y explicaciones importantes.

o Recuerda que el método 5R te permitirá sacarle mucho partido a tus

notas.

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o Si debes leer un libro dentro de las tareas de clase, recuerda que,

aparte de subrayar, las notas personales que tomes del libro

también te ayudarán a estudiar.

Hacer resúmenes. Te servirán para comprender y memorizar mucho más

fácilmente textos o temas extensos. ¿Cómo se resume un texto?

o Identifica las ideas y conceptos más importantes

o Escribe redactando bien y ligando las diferentes partes del tema

o Es mejor subrayar las frases claves en apuntes y lecturas y tratar a

la hora de hacer resúmenes de utilizar tus propias palabras,

sintetizando textos largos.

Hacer esquemas. La ventaja de los esquemas es que te entran por los ojos.

Muchas personas memorizan más fácilmente esquemas gráficos que pueden

visualizar. Estamos hablando de porcentajes de memorización importantes.

Por tanto merece la pena el esfuerzo de hacer buenos esquemas. Hacer un

esquema a partir de textos subrayados o de resúmenes es fácil. Recuerda:

o Ordenar las ideas principales y secundarias.

o Representar gráficamente las secuencias o surgimiento de nuevas

ideas.

o Cada idea debe expresarse sintéticamente con una o dos palabras.

o La organización: partir siempre de la idea más importante y de ahí

enlazar o encadenar todas las demás.

o Utilizar las típicas llaves, globos, flechas, etc.

Mapas conceptuales. Son parecidos a los esquemas y su efectividad es

enorme para aquellos alumnos que tienen una memoria visual (los que

aprenden por los ojos). ¿Cómo hacer mapas conceptuales?

o Partir de las ideas resumidas.

o Cada idea se expresa con un nombre, de este saldrán flechas que se

relacionan con otras ideas.

o Las ideas se pueden cerrar en círculos. Las flechas llevan frases que

explican o amplian la relación.

Mapas Mentales. Son parecidos a los esquemas y su efectividad es enorme

para aquellos alumnos que tienen una memoria visual (los que aprenden por

los ojos). ¿Cómo hacer mapas conceptuales?

o Partir de las ideas resumidas.

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Sesión 16: Problemas en la Isla Pirata Me gusta pensar que dar y recibir perdón es una de las formas más bonitas de demostrarle a otra persona que nos importa. Pues, pedir perdón no solo implica que aceptamos nuestros errores, sino también que empatizamos con los sentimientos del otro y queremos reparar el daño causado. Y, por otro lado, aceptando el perdón reconocemos que la otra persona no es perfecta, que puede equivocarse, y que pese a todo la valoramos y queremos. Se trata, así, de una acción que pone en juego muchos componentes propios de la inteligencia emocional. En los dos casos nos invitan a relacionarnos mejor con los demás, descubriendo y aceptando cómo son, con sus cualidades y sus debilidades. Es por esto que en la escuela, que es un lugar donde la convivencia tiene un papel clave, debería trabajarse más. Así pues, os propongo un juego de rol playing que ayudará a los alumnos a naturalizar los errores y ver que cualquiera puede equivocarse. Así mismo, conseguirá que se pongan en el lugar del otro, y aprendan una fórmula para pedir y aceptar el perdón. ¡Empezamos! Organiza en grupos de 4 a los estudiantes y repárteles un cartoncito con el personaje que les tocará representar. No dejes que lo miren todavía, haz que lo mantengan girado mientras que tú lees en voz alta el inicio de la trepidante historia que vivirán: “Entre las brumas de Isla Esmeralda, los piratas buscan con ansia el tesoro que James Hock, el antiguo marine de la Guardia Real, enterró hace ya algunas décadas. Esta vez, dos clanes enemigos, La Tripulación de los 7 mares y los Piratas del mar Egeo, han recibido una información clave sobre su localización y compiten para alcanzarlo antes que sus rivales”. Leo, Maricel, Bartolomiu y Andrew forman parte de la Tripulación de los 7 mares y, desafiando a un temporal que azota las playas de la isla, deberán tomar tierra y encontrar el cofre lleno de monedas antes que lo hagan sus enemigos.” Explícales lo que esto significa: Ahora son piratas y tendrán que actuar cómo tal. Su objetivo es llegar a conseguir ese suculento cofre de monedas, pero no será tan sencillo: ¡Sucederán algunos imprevistos que tendrán que reparar! Ha llegado el momento de que descubran su personaje. Se encontrarán con uno de estos 4:

Leo Leo es un pirata entrenado y muy capaz. Lleva muchos años surcando los mares y, pese a que se encuentra ya un poco cansado,

Marisa Marisa es la mujer pirata más valiente. Nadie conoce mejor que ella los secretos del mar, pero tiene un carácter difícil y se enfada

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no se imagina lejos del mar. Es hermano de Marisa y muy amigo de Andrew. Siempre apoya al pequeño Bartolomiu, y se esfuerza porque todos se lleven bien.

rápido. Es amiga de Andrew, pero no le cae nada bien Bartolomiu. Tiene que aguantarlo porque no le queda otra. Quiere mucho a su hermano Leo y lo apoya en todo.

Bartolomiu Leo es el más joven de la tripulación y solo lleva 3 años como pirata. Es bastante inexperto y, a veces, se equivoca. Sin embargo, se esfuerza mucho por aprender. Su referente es Leo, le encantaría saber tanto como él. Por eso, lo sigue allá donde vaya. Andrew es su amiga y, en ella, encuentra apoyo cuando se equivoca.

Andrew Andrew es una pirata muy simpática y vivaz. Es feliz en su tripulación y se lleva muy bien con todo el mundo. Es de las pocas personas que se atreve a mediar cuando Marisa se enfada con Bartolomiu. Es amiga de todos, en especial de Marisa Bartolomiu. A este último, lo intenta apoyar cuando los demás no lo hacen.

Para ambientar más la actividad y la escena, podemos pintar un parche en el ojo a nuestros alumnos o colocarles un gorrito de pirata. Así, una vez que estos ya saben de su personaje, debemos pasar a leer en voz alta la primera de las situaciones. ¡A interpretar! “Los cuatro intrépidos piratas han bajado a la arena ya y caminan rápido por la playa tratando de llegar a la selva. La tormenta es tan fuerte que el gorro que llevaba Bartolomiu ha salido volando; lo que no sabía Marisa es que era suyo.” Pídeles que representen cómo resolverían la situación y pregúntales si creen que es necesario pedir perdón en este caso. Explícales lo importante que es reparar el daño que uno hace y como pedir perdón es una de las manera más acertadas. Si creen que en este caso deben hacerlo, explícales estas fórmulas. Fórmula para pedir perdón: Verbalizar en voz alta cómo se ha sentido el otro + el por qué + “y te pido perdón” o “lo siento”. Por ejemplo: “Marisa, sé que estás enfadada porque te he cogido el gorro sin permiso y se ha perdido. Te pido perdón.” “Marisa, sé que te sientes triste por perder tu gorro. Lo siento.” Fórmula para recibir el perdón: Reconocer la emoción del otro + el por qué + “y te perdono.” “Bartolomiu, sé que te has sentido mal porque no esperabas que se perdiese el gorro, y te perdono.” A continuación, lee las siguientes situaciones. Diles que, como la primera vez, representen qué sucedería y que pidan perdón (si lo creen conveniente) siguiendo las fórmulas que les has enseñado:

¡Algunas situaciones más! Han continuado andando por la selva, pero

Marisa sigue tan enfadada con Bartolomiu que no ha podido evitarlo y le ha gritado “inútil”.

Leo ha tropezado con un rama mientras andaban por la selva y ha caído encima de Bartolomiu y Andrew haciéndoles daño.

Sin quererlo, Andrew acaba de darse cuenta de algo: ha revelado a los piratas enemigos una información secreta que no debía dar. ¡No puede ser! Están muy cerca de la cueva que los conducirá al cofre de la

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monedas. Sin embargo, Leo ha roto el mapa sin quererlo. Al alcanzar el cofre, para bromear, Andrew ha hecho la zancadilla a Bartolomiu y este ha

caído tirando a Leo. Este ejercicio es muy efectivo para activar la empatía de los alumnos. Consigue que se comprometan con sus personajes y que, a través de las fórmulas de perdón, puedan reconocer y valorar también las emociones del resto de compañeros. Finalmente, los estudiantes comprueban que cualquiera puede equivocarse y que el perdón tiene un efecto reparador, tanto para quien lo da como para quien lo recibe.

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Sesión 17: Carta a los Reyes Magos. Valor de la solidaridad y el Consumismo,

aprovechando que se acercan estas fechas.

MI CARTA A LOS REYES MAGOS

OBJETIVOS:

- TRABAJAR LA EXPRESIÓN ESCRITA.

- MANIFESTAR NUESTROS SENTIMIENTOS.

- EMPATIZAR CON LAS VIVENCIAS DE OTRAS PERSONAS.

- CONCIENCIAR DE LA IMPORTANCIA DE LAS COSAS NO MATERIALES.

- LEERLAS EN CLASE LOS QUE QUIERAN, DE MANERA VOLUNTARIA, Y ELABORAR UN

DIÁLOGO SOBRE EL CONSUMISMO EN ESTAS FECHAS, LAS SOLIDARIDAD, ETC.

ACTIVIDAD:

- EN UN FOLIO TAMAÑO A-4 REALIZAR UNA CARTA DE NO MÁS DE 12 LÍNEAS, DECORAR Y

FIRMAR.

- EL TEMA DE LA CARTA NO ES PEDIRLE A LOS REYES ALGO MATERIAL PARA UNO MISMO,

SINO PEDIR ALGO NO MATERIAL (ANIMO EN MOMENTO DE TRISTEZA, ANTE UNA

ENFERMEDAD, RECONCILIACIÓN, TRABAJO,…) PARA OTRA PERSONA, FAMILIAR O

AMIGO, QUE SABEMOS QUE LA NECESITA Y EXPLICAR POR QUÉ HAY QUE DÁRSELA.

- EN EL PRIMER CICLO REALIZAREMOS ESTA ACTIVIDAD EN GRUPO, DIALOGANDO

SOBRE LO QUE ELLOS ENTIENDEN SOBRE EL CONSUMISMO Y LA SOLIDARIDAD. ES MUY

IMPORTANTE HACER PARTICIPAR A TODOS.

TEMPORIZACIÓN:

- EL MARTES 11 O EL MIERCOLES 12. EL VIERNES 14 A LAS 9´30 HAN DE ESTAR EN LA

JEFATURA DE ESTUDIOS LAS DOS SELECCIONADAS DE CADA CLASE. LA MEJOR DEL

CENTRO SE LEERÁ EN LA ACTUACIÓN NAVIDEÑA, SIN DECIR NOMBRE ALGUNO Y

RECIBIRÁ UN PREMIO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

- PRESENTACIÓN: 10%.

- CALIGRAFÍA: 10%.

- CORRECTA EXPRESIÓN ESCRITA: 30%.

- ORTOGRAFÍA: 10%.

- JUSTIFICACIÓN DE LA PETICIÓN QUE SE HACE: 40%.

CADA MAESTR@ ELIGIRÁ LA QUE MAYOR PUNTUACIÓN OBTENGA Y UNA SEGUNDA SÓLO EN

FUNCIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA PETICIÓN QUE SE HACE.

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ENERO

Sesión 18: Autodisciplina.

Autodisciplina en el trabajo y en el estudio

Hoy hablaremos de la autodisciplina, una cualidad muy necesaria para cumplir tus

planes y horarios de estudio. Probablemente llevas unas semanas que no cumples

tus planes de estudio y por esta razón vamos a hablarte de la autodisciplina.

La autodisciplina podríamos definirla como la capacidad de llevar a cabo una

acción por ti mismo, con independencia de tu estado emocional.

La autodisciplina es lo que te permitirá cumplir satisfactoriamente tus planes y

objetivos de estudio. Hay cuatro pilares sobre los que descansa:

Aceptación, esto es convencimiento total de acometer un reto, una meta,

una tarea, unos nuevos hábitos.

Fuerza de voluntad, determinación total a la hora de ponerte a hacer tu

tarea sin excusas y con buen ánimo.

Esfuerzo y constancia. Ya hemos hablado de la constancia y el esfuerzo

(te recomendamos que lo leas).

Cómo fortalecer la autodisciplina

La autodisciplina es como un músculo, cuanto más lo entrenas más fuerte se pone

y cuanto menos lo entrenas más débil es. El entrenamiento muscular y el

entrenamiento para fortalecer la autodisciplina tienen mucho en común. Si en los

inicios de un entrenamiento le pones una carga excesiva al músculo quizás lo único

que logres es dañarlo. Tendrás que probar progresivamente con poco peso e ir

aumentándolo poco a poco, conforme vaya adquiriendo fuerza.

Con la autodisciplina pasa algo similar. Deberás fortalecerla progresivamente.

Poniendo una "carga" ligeramente superior cada día. Es importante que te

propongas metas que puedes alcanzar con éxito, pero cerca de tu límite.

Conforme vayas afianzando tus éxitos deberás ir incrementando tus "cargas"y

expandiendo tu límite hacia arriba.

Desarrollar autodisciplina te servirá para muchísimas cosas en la vida. No

solamente te será útil para mejorar en tus estudios, sino en el trabajo, en todos

tus retos personales, etc. Puede ser uno de los tesoros personales más valiosos.

Un ejemplo de autodisciplina en el estudio

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Supongamos que deseas desarrollar la capacidad de estudiar una hora y cuarto

reales diarias sin caer en distracciones y otras pérdidas de tiempo.

Primer día: te esfuerzas y lo consigues.

Segundo día: fracasas completamente. Una hora y cuarto es demasiado

tiempo para ti. Pues manos a la obra... Vamos a entrenarnos....

Tercer día: quince minutos y descanso;

Cuarto día: treinta minutos y descanso;

Quinto día: cuarenta minutos y descanso;

Sexto día: 50 minutos y descanso;

Séptimo día: Una hora y descanso;

Octavo día: Una hora y quince minutos ¡conseguido!

Esto es: hay que proseguir el entrenamiento progresivamente hasta conseguirlo.

Quizás necesites quince días o un mes para poder conseguir una hora y cuarto de

estudio de calidad, con buena concentración, sin distracciones y un

extraordinario rendimiento. Aunque emplees mucho tiempo en lograrlo, lo

importante es que tengas la determinación, fuerza de voluntad, esfuerzo y

constancia hasta alcanzarlo. Al final lo lograrás.

Recuerda que debes ser activo en el control de tu estudio evaluando tus

resultados. E insisto también en la fórmula secreta para fortalecer la

autodisciplina es "AVEC": Aceptación, Voluntad, Esfuerzo y Constancia.

Por último es importante que antes de disponerte a desarrollar tu autodisciplina

estés convencido de que merece la pena ser un buen estudiante y tener una

predisposión a no rendirse nunca.

Sesión de Seguridad: Instrucciones a seguir en caso de

EMERGENCIA.

“CAPÍTULO 9: MANTENIMIENTO

9. MANTENIMIENTO

9.3. Programa de ejercicios de simulacros

FICHA 9.3.2.

Instrucciones en caso de emergencia colectiva y para la realización de simulacros

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...continuación

Instrucciones al alumnado

En caso de evacuación:

El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de

emergencia.

Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso

deberá seguir iniciativas propias.

Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o

profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, cerrar la puerta del aula, comprobar

que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.

Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.

El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los

aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al grupo más cercano, según su localización,

en el momento de la emisión de la señal de alarma, y en el exterior buscarán a sus grupo y se

incorporan al mismo comunicándoselo a su profesor.

Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los

demás.

Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida.

El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para

evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas.

Los alumnos y alumnas deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y

equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están previstas.

En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio dificulte la

salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las

personas o deterioro del objeto.

En ningún caso ningún alumno ni alumna deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos o

hermanas menores, amigos o amigas, objetos personales, etc.

En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso

cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de seguridad) de concentración

previamente establecidos, con objeto de facilitar al profesorado el control de los alumnos y alumnas.

En caso de confinamiento:

Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro (punto de

confinamiento) en cada caso.

La señal de alarma será distinta de la de evacuación.

El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de

emergencia.

Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso

deberá seguir iniciativas propias.

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Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o

profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, cerrar la puerta del aula, comprobar

que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden.

Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras.

Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.

El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los

aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al aula más cercano, según su localización, en

el momento de la emisión de la señal de alarma, confinarse en ella y en el espacio más resguardado

del exterior (alejado de ventanas y puertas).

En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado, siguiendo las indicaciones del profesor o

profesora, se desplazará en fila india hasta otra ubicación en el edificio que sea considerada segura

(punto de confinamiento) que previamente haya sido indicada. Si no se encontraban en su aula,

buscarán a su grupo y se incorporan al mismo comunicándoselo al profesorado.”

Sesión 19: La Amistad II. PRIMER CICLO.

Realiza los siguientes juegos en clase.

CORAZONES DE AFIRMACIÓN

Definición:

Se trata de escribir algo positivo sobre otra persona para colocarlo en el “corazón” de

ésta.

Objetivos:

Fomentar el pensamiento positivo hacia l@s demás.

Desarrollo:

Cada jugador/a recorta un corazón, le pone su nombre y lo pega a una hoja, mural o

corcho de la clase donde se colocan los de tod@s. A continuación, cada un@ escribe su

nombre en una tarjeta, debiendo ser todas iguales o lo más aproximado posible. Se

barajen, y cada un@ escoge una distinta a la suya, donde escribe algo positivo sobre la

persona que le tocó y la coloca en el corazón correspondiente.

Evaluación:

-¿Qué tipo de relaciones se produjeron al conocerse el sorteo de las tarjetas?

-¿Cómo se sintieron los miembros del grupo?

-¿Qué aspectos positivos salieron?

¿QUÉ HACEN LOS OTROS POR MÍ?

Desarrollo:

Se les cuenta el siguiente cuento:

“Esteban y Antonia vivían en una casita. Un día, mientras hacían los deberes, Esteban

dijo:

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-¿Has pensado en nuestra casa? ¡Cuánta gente para construirla! El/a albañil, el/a

carpinter@, el/a electricista, el/a pintor/a...

-¡Ya lo creo! -contestó Antonia-. Nosotr@s no hubiéramos podido hacérnosla sol@s. ¿Te

has fijado en que cada día necesitamos de l@s otr@s?

-¿Qué quieres decir?- preguntó Esteban.

-Por ejemplo, hoy hemos comido pan. Este pan, primero era trigo, que se sembró, se

recogió el grano y se llevó a moler para hacer harina y el/a panadero ha hecho el pan.

Imagínate cuanta gente hace falta para poder comer un trozo de pan.

-Tienes razón. Los coches, los periódicos, los vestidos, las libretas que utilizamos en el

colegio... Todo está hecho por mucha gente.

-Además l@s bomberos, l@s médic@s, l@s profesor@s, l@s electricistas, l@s

arquitect@s,... Tod@s trabajamos para los otr@s. Tod@s nos necesitamos.

-¿Sabes? -Dice Esteban. Me gusta que tod@s nos ayudemos cada día.”

Leído el cuento se comentan las siguientes cuestiones:

-¿Creéis que es posible vivir sin necesitar ayuda?

-¿Qué cosas hacemos para ayudar a los demás?

-¿Qué podemos?

Sesión 19: Técnicas de estudio (2º y 3er ciclo): Trucos para

memorizar y Aprender a leer bien.

Hay algunos trucos o consejos que te ayudarán a memorizar mejor. El mejor

truco es que te convenzas de que se recuerda mejor aquello que se comprende.

También se recuerda mejor aquello que hemos trabajado más (lo que hemos

subrayado, hecho resúmenes, esquemas mapas conceptuales...).

Trucos para recordar o memorizar mejor tu estudio:

1. Contrarse en el estudio. Se memoriza y recuerda mejor aquello a los que

prestamos una mayor atención. Trata de motivarte para prestar el máximo

de atención.

2. Tener conocimientos previos o relacionados. Aquello de lo que sabemos

algo ya, o bien hemos pensado (discutido, hablado, escrito, etc...).

3. Comprender y saber su significado. Aquellas cosas que hemos

comprendido o que tiene un significado para nosotros es mucho más fácil

memorizarlas.

4. Utilizar técnicas de memorización Hay materias que nos exigen esfuerzos

de memorización (vocabularios en idiomas, listas de cosas).

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Trucos efectivos para memorizar listas pueden resumirse en tres:

o Repetir. Repetir las palabras hasta aprenderlas es un viejo truco y

funciona. Aunque sea aburrido hay que tener paciencia,; podemos

calcular con cuantas repeticiones memorizamos y si nos

conometramos ¡hasta puede ser divertido si nos imaginamos que

estamos en un concurso!

o Agrupar en categorias. Se agrupan por conjuntos de significados

por ejemplo mobiliario (mesa, silla, armario..).

o Asociar cada palabra a algo que conocemos. Mejor a cosas que

podemos visualizar y que nos sean fáciles de recordar. Por ejemplo

clorofila (una piscina llena de un cloro verde).

Trucos efectivos para memorizar conceptos y temas. Para memorizar más

fácilmente hemos ido aportando numerosos métodos. La escritura en el

estudio ayuda mucho a memorizar, también nuestra actitud en clase. A

modo de recordatorio:

o Subrayar. Ver Cómo subrayar.

o Hacer resúmenes

o Hacer esquemas

o Hacer mapas conceptuales. Ver para estos tres últimos: estudiar

escribiendo.

o Tomar notas en clase.

o Hacer preguntas en clase.

Los repasos. Repasar es fundamental y se debe hacer guardando los

debidos intervalos en el tiempo.

Aprender a leer bien Algunos estudiantes tienen problemas en leer bien y esto tiene un efecto muy

negativo en los estudios. Quizás tú estés en alguno de estos casos:

Mi velocidad de lectura es muy lenta, me exaspera lo que tardo en leer una

sola página.

No entiendo los textos. Me desanima no conocer el significado de tantas

palabras.

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Me pierdo muy fácilmente. Hay veces que sigo leyendo, pero he perdido el

hilo de la lectura, no sé de que va lo que estoy leyendo en ese momento.

Me aburro, no puedo leer, bostezo y me duermo.

Muchos estudiantes, especialmente los considerados malos estudiantes, tienen un

serio problema con la lectura: no saben leer, no han aprendido a leer bien. Este

deficiencia la llevan arrastrando desde cursos inferiores y llega un momento que

pasa factura y provoca suspensos, repetición de curso, y en general, desánimo de

los estudiantes cuando se ponen a estudiar.

Aprender a leer bien

Aquí vamos a abordar las reglas básicas para leer bien:

Realizar una lectura activa. Por supuesto nada de un sofa o cama para leer.

Cojamos el libro y subrayémoslo, hagamos anotaciones en los márgenes,

etc. Si no podemos, cojamos una libreta y hagamos notas y fichas con lo

que nos parece más importante, los conceptos, definiciones y plabras clave

que tenemos que memorizar, el esquema explicativo de cada capítulo, etc.

etc. La lectura será más lenta, pero lo compensaremos comprendiendo y

memorizando mucho mejor, nos aburriremos mucho menos, y dejaremos de

perder concentración. Una lectura activa de un capítulo de un libro puede

equivaler a más de tres o cuatro lecturas pasivas del mismo capítulo. Por

tanto, ir lento cunado haces una lectura activa es ir más rápido a la larga.

Comprender la lectura. Hay que esforzarse por comprender lo que se lee.

El diccionario, la enciclopedia, búsquedas en Internet, deben ser recursos

muy próximos al texto que estamos leyendo. Es importante que no nos dé

pereza ir a consultarlos. Si no entienes una frase al incicio de tu lectura,

será más difícil comprender el resto. Trata de averiguar el significado de

las palabras y conceptos que no tengas claro. No acumules "ignorancias". Si

no logras entender algo, anótalo en una libreta y consúltalo, bien en

Internet o pidiendo ayuda a tu familia, llamando por teléfono a un

compañero, o bien, pregúntalo al profesor nada más llegar a clase si nadie

antes ha podido resolverlo.

Sé consciente de lo que lees en cada momento. Hay estudiantes que si

les preguntaras cómo se llama el capítulo y el epígrafe del libro que están

leyendo es ese momento no sabrían qué responder o lo confundirían con

otro anterior. Para comprender y memorizar bien una lectura es muy

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importante retener perfectamente los títulos de los distintos capítulos,

epígrafes, subepígrafes, apartados, etc. Para retener y clasificar lo que

vamos leyendo el cerebro necesita saber almacenarlo con un cierto orden o

lógica. Es la forma de no perdernos entre tanta sopa de letras... Por tanto,

toma como una obligación memorizar cada epígrafe y apartado, recuérdalo

de vez en cuando mientras que estés leyendo dicho apartado. Será una

forma de fijar mentalmente el contenido de un apartado con su título.

Créeme es importantísimo.

Leer bien y lectura rápida

No hay que confundir aprender a leer bien con la lectura rápida. Los consejos

anteriores son muchos más importantes para los estudiantes que tienen

dificultades con el estudio que seguir cursos de lectura rápida.

La lectura rápida se consigue leyendo muchos libros y siguiendo algunas técnicas

elementales que propician un deplazamiento de la vista vertical en vez horizontal.

El cerebro es mucho más rápido que el desplazamiento del ojo. Por esto, las

técnicas de lectura rápida propician la captación de frases encadenadas

(absorbiendo su significado y el hilo del argumento) y evitan ir discurriendo

lentamente palabra a palabra en cada reglón.

Se cuenta que el Presidente de los Estados Unidos John Fitzgerald Kennedy -y

brillante alumno de Harvard-, leía un libro de unas 200 páginas en unos 10

minutos. Kennedy en apenas tres segundos captaba lo fundamental de cada

página. Este tipo de lecturas son útiles para políticos y ejecutivos de empresas

que deben leerse informes, documentos, memorandos en muy poco tiempo.

También para estudiantes de cursos superiores o avanzados.

Sesión Acoso Escolar 4.

Sesión 20 - La historia de mi nombre o mi nacimiento.

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Detrás del nombre de una persona o de su nacimiento siempre existe alguna historia

bonita o, al menos, curiosa; que puede convertirse en la oportunidad perfecta para

promover la iniciativa y el autoconocimiento de

nuestros alumnos.

Así, les pediremos que investiguen sobre esto.

Les diremos que pregunten a sus padres,

abuelos, tíos, amigos de la familia… A los más

pequeños, les proporcionaremos un listado de

preguntas si los vemos muy perdidos. Algunas

de ellas podrían ser las siguientes: ¿a qué hora

naciste?, ¿era de día o era de noche?, ¿cómo se

sentían tus papás cuando te vieron por primera

vez?, ¿y tus abuelos qué pensaban?

Sin embargo, lo ideal es que, para esta actividad, los alumnos tomen el máximo

protagonismo posible y sean ellos quienes se planteen realmente qué desean descubrir.

De esta manera, su iniciativa será mayor y su toma de decisiones también.

Una vez recogidos datos suficientes, les pediremos que se queden con sus favoritos y

busquen una forma atractiva de plasmarlos para mostrar su historia a sus compañeros.

Hay dos opciones: dejarles escoger cómo hacerlo, o proporcionarles alguna técnica

(dibujar un cómic, pintar un mural, escribir un poema, redactar un cuento, etc.) y hacerlo

todos igual. Mi recomendación es que les dejéis manga ancha, que sean ellos quienes se

sientan libres de crear y hacer, de esta manera estaréis fomentando su creatividad.

FEBRERO

Sesión 21: Trabajar algún valor en Primer ciclo.

Sesión 21: Las habilidades Sociales.

Habilidades sociales evaluadas con el cuestionario de Goldstein y Col.

Primeras habilidades sociales

1.- escuchar

2.- iniciar una conversación

3.- mantener una conversación

4.- formular una pregunta

5.- dar las gracias

6.- presentarse

7.- presentar a otras personas

8.- hacer un cumplido

Habilidades sociales avanzadas

9.- pedir ayuda

10.- participar

11.- dar instrucciones

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12.- seguir instrucciones

13.- disculparse

14.- convencer a los demás

Habilidades relacionadas con los

sentimientos

15.- conocer los propios sentimientos

16.- expresar los sentimientos

17.- comprender los sentimientos de l@s

demás

18.- enfrentarse con el enfado de otr@

19.- expresar el afecto

20.- resolver el miedo

21.- autorrecompensarse

Habilidades alternativas a la agresión

22.- pedir permiso

23.- compartir algo

24.- ayudar a l@s demás

25.- negociar

26.- emplear el autocontrol

27.- defender los propios derechos

28.- responder a las bromas

29.- evitar los problemas con l@s demás

30.- no entrar en peleas

Habilidades para hacer frente al estrés

31.- formular una queja

32.- responder a una queja

33.- demostrar deportividad tras un juego

34.- resolver la vergüenza

35.- arreglárselas cuando le dejan de lado

36.- defender a un/a amig@.

37.- responder a la persuasión.

38.- responder al fracaso

39.- enfrentarse a los mensajes

contradictorios

40.- responder a una acusación.

41.- prepararse para una conversación difícil.

42.- hacer frente a las presiones

del grupo

Habilidades de planificación

43.- tomar iniciativas

44.- discernir sobre la causa del problema

45.- establecer un objetivo

46.- determinar las propias habilidades

47.- recoger información

48.- resolver los problemas según

importancia

49.- tomar una decisión

50.- concentrarse en una tarea

LA ASERTIVIDAD

“Es la capacidad para comportarse de una forma que es recompensada y de

no comportarse de forma que uno sea castigado o ignorado por los demás.”(Libet y

Lewinsohn, 1973)

“Es la capacidad para interactuar con los demás en un contexto social dado

de un modo determinado que es aceptado o valorado socialmente y, al mismo

tiempo, personalmente beneficioso, mutuamente beneficioso, o principalmente

beneficioso para los demás”. (Combs y Slaby, 1977)

Se adquieren principalmente a través del aprendizaje por:

Observación.

Imitación.

Ensayo.

Información.

- Son comportamientos interpersonales complejos, verbales y no verbales, a

través de los cuales las personas influimos en aquell@s con l@s que estamos

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interactuando, obteniendo de ell@s consecuencias favorables y suprimiendo o

evitando efectos desfavorables.

- Suponen iniciativas y respuestas efectivas y apropiadas.

- Acrecientan el reforzamiento social.

- Son recíprocas por naturaleza.

- La práctica de las habilidades sociales está influida por las características del

medio (por ejemplo, especificidad situacional). Es decir, factores tales como

la edad, sexo y estatus del receptor/a, afectan la conducta social del sujeto.

- Los déficits y excesos de la conducta social pueden ser especificados a fin de

intervenir.

ASERTIVIDAD: Puede considerarse englobada en el término más general de habilidades

Sociales. Es la habilidad para emitir conductas que afirmen o ratifiquen la propia opinión,

sin emplear conductas agresivas para l@s demás ni someterse a ellos.

Ejemplo:

Lee antentamente estos ejemplos (también se puede dramatizar brevemente para que el

alumnado vea bien todo el global de la situación):

Sospechas que un/a amig@ ha cogido prestado uno de tus libros sin pedirtelo antes.

Puedes decirlo de tres formas:

EJEMPLO 1:

tú: Perdona, Paco/María,¿has cogido mi libro de matemáticas?. No lo encuentro por

ninguna parte.

amig@: ¡Oh sí! Espero que no te moleste, lo necesitaba para hacer un problema.

tú: De acuerdo está bien que lo cojas prestado, pero, por favor, pídemelo antes. Así no

creeré que lo he perdido.

amig@: De acuerdo, es que tenía prisa.

(Asertiva)- Ésta es una buena respuesta asertiva porque:

1- evitas que tu amig@ se enfade;

2- probablemente te devolverá el libro

3- esto evitará que vuelva a repetirse el mismo tipo de problema porque ahora tu amig@

sabe que quieres que te pida el libro antes de cogerlo.

EJEMPLO 2:

tú: ¡Caramba! Me gustaría encontrar mi libro de matemáticas. Espero que nadie lo haya

cogido.

amig@: ¡Oh! Lo he cogido yo. Pensé que no te molestaría.

tú: ¡Vaya! pensaba que lo había perdido.

amig@: No te preocupes, lo tengo yo.

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(Pasiva)- Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque:

1- no has dicho lo que realmente querías decir;

2- puede que, en el futuro, tu amig@ se aproveche de ti otra vez porque no ha

comprendido que este comportamiento te molesta;

3- puede que no te devuelva el libro.

EJEMPLO 3:

tú: ¡Muy bien!!Te he cazado robándome el libro de matemáticas!

amig@: ¿Lo dices en serio?.Sólo lo he cogido prestado.

tú: Seguro que sí (sarcásticamente)!Gracias por pedírmelo!

amig@: ¡Toma! Quédate con tu viejo libro.

(Agresiva)-Esta respuesta es agresiva porque:

1- no has dicho lo que realmente querías decir;

2- puede que al final tu amig@ esté enfadad@ contigo y que actúe de la misma manera;

3-puedes perder un/a amig@ porque le has atacado verbalmente y le has avergonzado.

Proponemos otros ejemplos de situaciones donde tengas que responder de las tres

formas.

Sesión 22: La Autoestima 2.

La autoestima es la visión más profunda que cada cual tiene de sí mism@, es la

aceptación positiva de la propia identidad y se sustenta en el concepto de nuestra valía

personal y de nuestra capacidad. Puede también definirse como la confianza en nuestro

derecho a triunfar y a ser felices.

Efectos positivos de una buena autoestima:

Favorece el aprendizaje pues genera energías más intensas de atención y

concentración.

Ayuda a superar dificultades personales.

Fundamenta la responsabilidad.

Desarrolla la creatividad, pues ésta sólo surge desde la confianza en sí

mism@.

Ayuda a ser autónom@.

Podemos afirmar por tanto que, una de las tareas más importantes de la

Educación es, sin duda, suscitar la autoestima.

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Atributos de la autoestima positiva: Aprecio (de sus cualidades), Aceptación (de

nuestras limitaciones y errores), Afecto (actitud cariñosa y amistosa), Atención (cuidar

de sus necesidades), Autoconsciencia (buen nivel de autoconocimiento), Apertura y

Afirmación (maduramos en presencia de otros).

El maestr@ influye sobre todo en su capacidad para pensar y resolver problemas.

Puede ayudar al alumn@ a reconocer sus capacidades y recursos o puede proyectarle

obsesivamente sobre sus deficiencias y limitaciones.

No podemos olvidar algo fundamental: cuando los maestr@s creen que sus

estudiantes pueden rendir satisfactoriamente, los alumn@s rinden satisfactoriamente.

Cuando los profesor@s no creen que sus alumn@s pueden rendir, influyen negativamente

en su rendimiento (Efecto Pigmalión o Profecía autocumplida).

Es importante por tanto, tener en cuenta estos consejos:

Dar el mismo trato a tod@s.

Hacerles sentir que tod@ merecen su atención y el mismo trato.

Elogiar basándose en conductas y rendimientos objetivos y realistas.

Proponer a los alumn@s tareas apropiadas a sus capacidades.

Sesión 23: LA CAJA MÁGICA.

El material necesario es una caja con un espejo

dentro de tal forma que el que se asoma se ve reflejado.

Se les dice a los alumn@s que esto es una caja

mágica y que dentro se ve a la persona más importante del mundo. Se invita a los niños a

que se acerquen y a que guarden en secreto hasta que todos hayan mirado el interior.

Mientras van pasando los compañeros, los que ya han mirado el interior de la caja

describen en un papel a quién vieron y en qué cosas es especial esa persona, al menos 10

cosas. Los que deseen pueden leerlo en voz alta.

Se establece pues un diálogo ¿Qué se puede hacer para ser especial? ¿Quién es

especial para ti y por qué? ¿Tú eres especial para alguien?

Sesión Acoso Escolar 5.

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MARZO

Sesión 24: Técnicas de estudio (2º y 3er ciclo): Hacer esquemas.

ESQUEMAS. POR NIVELES

Un esquema es la presentación de las ideas principales y secundarias de un texto,

lección, etc… que nos permite captar de un solo golpe de vista todo el contenido.

Pasos para hacer un buen esquema:

a) primero leer el texto, lección, etc… entera y subrayar siguiendo las normas

conocidas;

b) después buscar un título que sea una síntesis del contenido de la lección;

c) dividir el texto, lección, etc… en tres o cuatro apartados generales que

recojan a su vez varias ideas principales y éstas a otras secundarias y datos

significativos;

d) poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y precisión;

Clases de esquemas:

Cada uno puede hacer los esquemas de forma personal, aunque se debe tener en

cuenta que existen varias clases.

Entre éstas, aparecen:

a) El esquema numérico: Utiliza el 1., 2., etc. para los apartados generales, el 1.1.

para las ideas principales y el 1.1.1. para las secundarias, aumentando los números

mientras sea necesario.

b) El esquema mixto: Usa los números romanos (I, II, III) para los apartados

generales, las letras mayúsculas (A, B, C) para las ideas principales, los números

(1, 2, 3) para las secundarias y pueden añadirse letras minúsculas y números con

paréntesis.

Se pueden utilizar otros esquemas: corchetes; llaves; flechas.

AHORA ES MOMENTO DE PRACTICAR:

LA FAUNA EN ESPAÑA

Al igual que sucede con la vegetación, que podemos clasificarla en función del área

climática en la que se encuentra, también la fauna podemos estudiarla a partir del

clima en el que se desenvuelve. De esta forma comprobaremos la diversidad de la

fauna española, en justa correspondencia con la variedad climática del país.

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A pesar de esta diversidad existen algunas especies en peligro de extinción. Para

ellas se han elaborado programas de protección con el fin de que se recuperen en

número y vuelvan a poblar los hábitats de los que son características.

Según las áreas climáticas encontramos la siguiente fauna:

- En la zona de clima atlántico abundan los grandes mamíferos, como jabalíes,

lobos, corzos y osos, estos en peligro de desaparecer. También está en peligro de

extinción el urogallo, un ave típica de esta zona climática.

- En el área mediterránea y en la mediterránea de interior viven mamíferos como

el jabalí, el ciervo, el zorro y el lince ibérico, en grave riesgo de extinción. También

habitan allí mamíferos más pequeños, como el conejo y la liebre. En cuanto a las

aves, destaca la perdiz roja.

- En las áreas de montaña los mamíferos más típicos son la cabra montesa y el

muflón, y aves como el quebrantahuesos.

- En la zona subtropical, es decir, en las Islas Canarias, viven especies muy

articulares, como el lagarto gigante de El Hierro y aves como el pinzón azul del

Teide y la hubara.

Sesión 25: La figura del Padre.

En esta sesión se trata de dialogar todos acerca de la figura del padre, de las

ausencias, de las cualidades de un padre, de cómo son nuestros padres, qué cosas les

gusta hacer…

Sesión 26 - Quiero saber más sobre mi familia. Para esta actividad pediremos a nuestros alumnos que, agrupados en equipos de 2 o 4

compañeros, se pongan de acuerdo en dos aspectos que quieran descubrir sobre sus

familias. Podríamos sugerirles nosotros diferentes temáticas si viésemos que se sienten

muy perdidos: “yo siempre he querido saber cómo se llamaban los abuelos de mis abuelos,

¿y vosotros?”, “¿a mí me encantaría saber cómo era mi mamá de joven, qué aspecto

tenía”, etcétera.

A continuación les pediremos que piensen y

detallen las acciones que necesitarán para

alcanzar su objetivo, es decir, que enumeren cada

uno de los pasos a seguir para descifrar el enigma

que se han propuesto. Les dejaremos el tiempo

que creamos conveniente para realizar la

investigación.

Seguramente nuestros estudiantes deberán ir

ajustando su plan a medida que avancen (o no) en el proyecto. Es posible que se hayan

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fijado un reto demasiado complicado y necesiten ajustar expectativas; puede que, por el

contrario, sea demasiado sencillo y lo averigüen rápido; puede que las medidas escogidas

no sean las más convenientes… Por esto, es bueno que la actividad se realice en grupo, ya

que el trabajo en equipo nutrirá mucho la investigación y evitará que nadie se quede

estancado.

Sesión Acoso Escolar 6.

ABRIL (Con el desarrollo de la Feria del libro y las vacaciones de semana santa, en este mes

no hay tiempo para sesiones específicas, sólo para hacer tutorías o asambleas)

MAYO

Sesión 27: Sociograma 2. Repetimos el sociograma.

Una vez recogidos los datos, los comparamos con los resultados obtenidos en el

realizado en octubre para ver si ha habido cambios.

En el tercer ciclo podemos ir preparando la sesión “Cuéntame en qué

trabajas”. Necesitamos que dos o tres padres/madres vengan a dialogar

sobre sus profesiones y tareas. Podemos organizarla por nivel en el aula de

Pinocho para que haya más variedad de profesiones.

Sesión 28: La figura de la Madre.

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En esta sesión se trata de dialogar todos acerca de la figura de la madre, de las

ausencias, de las cualidades de un madre, de cómo son nuestras madres, qué cosas les

gusta hacer…

Sesión 29 - Adivina mis aficiones. Pediremos a nuestros alumnos que hagan dos listados. Primeramente, anotarán uno con

sus hobbies habituales, aquellos que les gusta practicar a diario. En el otro listado

escribirán aquellas aficiones por las que sientan interés pero nunca han practicado o les

gustaría probar. Podría darse algo como lo

siguiente:

Me gusta: jugar a futbol con mis amigos, ir

a la ludoteca con mi hermana, pintar los

domingos, correr en el patio, jugar a la

consola…

Me gustaría: practica tenis, ir en avioneta,

construir muebles como mi padre,

aprender a pintar…

Es bueno que les dejéis anotar libremente

las aficiones que quieran. Lo interesante

de esta actividad es que nuestros alumnos se den cuenta que hay muchas actividades que

les gustan y muchas otras que podrían encantarles; y que esto sirva también para

inspirar a sus compañeros.

Si queremos ir un poco más allá, podríamos pedirles también que ordenen estas

actividades de más a menos, es decir, de aquellas que más les gusta hacer a las que

menos.

Seguidamente, les diremos que escojan una sus aficiones favoritas y otra de las posibles,

y que vayan saliendo delante de la clase uno a uno a representarlas a través de mímica

para que los demás compañeros puedan adivinarlas.

Finalmente, os recomiendo construir un póster entre todos con las aficiones recogidas.

Este será un espacio en continua evolución, dónde los estudiantes podrán pasearse y

recoger ideas para sí mismos

Sesión Acoso Escolar 7.

JUNIO

Sesión 30: “Cuéntame en qué trabajas”.

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El objetivo de esta sesión es acercarnos al día a día de diversas

profesiones cercanas a los intereses del alumnado. Para ello, prepararemos una

exposición-diálogo con dos o tres profesionales, preferiblemente padres y

madres o abuelos de nuestro curso. Es conveniente que los alumnos preparen

preguntas en función de las profesiones.

Si el aula lo permite, sería importante que se pusieran para la asamblea formando

un círculo donde tod@s puedan verse.

Sesión 31: “El Instituto”. (Sólo para el alumnado de 6º que marcha al IES)

Charla coloquio con antiguos alumnos del colegio que están en el IES

Carabelas de la localidad, donde se comentarán todas las inquietudes que surjan,

cómo se trabaja, como es el día a día, etc.

Sesión 31: “El tiempo libre y el verano”.

Sesión 32: “Las Drogas”. (Sólo para el alumnado de 6º)

Charla coloquio a cargo de la Doctora Míriam Álvarez de los Servicios Sociales de

la Localidad sobre el consumo de drogas y alcohol a edades tempranas y sus

consecuencias. 1 hora de duración. Ver los contenidos de CCNN que engloba esta

actividad.

Sesión Acoso Escolar 8.

Recursos

Podemos extraer más sesiones de diversas fuentes, de las cuales, aquí os

proponemos algunas. Es importante que aquellas sesiones que funcionen bien nos las

paséis para incluirlas para otros años:

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- Trabajar sobre cuentos o fábulas de diversos autores como

Jorge Bucay, …

- Proyecto Gades, colgado en la web del cole.

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RECURSOS

- Proyecto Gades (Pedir en Dirección).

- Desarrollo de Conductas Responsables – Gobierno de Navarra.

- 10 GENIALES TÉCNICAS GRUPALES PARA LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL.

- Canal de Youtube Pantallaamiga para prevención de ciberacoso:

https://www.youtube.com/watch?v=SeVzpfolBw8

- Tipos de acoso escolar.

https://www.youtube.com/watch?v=Bhj7Uv8s18k

- Web con actividades y vídeos para saber cómo reaccionar cuando

presentamos una situación de acoso escolar.

https://www.savethechildren.es/heroesdelpatio

- Vídeo: Aprendo que somos iguales pero diferentes.

https://www.youtube.com/watch?v=B-

IXuKqbRWA&list=PLX9E4EpLzkieVWw6RHsp8uwAOe2QOGYc1

- Un equipo de psicólogos del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la

Universidad Complutense de Madrid, liderados por Javier Martín Babarro, ha desarrollado el

programa Mybullying. Se trata de un cuestionario disponible online, de aplicación colectiva, sencilla

y rápida. Con las respuestas a preguntas como: ¿Quiénes son tus amigos dentro de clase?, ¿Con

quién te juntas habitualmente?, ¿Con quién no sueles relacionarte?, A algún compañero o

compañera, ¿le pegan o maltratan físicamente?, ¿Le aíslan, rechazan y/o hablan mal de él o ella? o

¿Te lo hacen a ti?..., el programa genera un mapa social de la clase, en el que se representan los

posibles casos de acoso escolar. Cada alumno es agrupado en función de las respuestas de la clase,

de manera que se representan los subgrupos del aula, así como los alumnos aislados y/o rechazados.

https://mybullying.com/es/

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ANEXOS

ANEXO I: Taller de cine: Las fichas para trabajar cada película

están en la Jefatura de Estudios.

o Big Heroe.

o Del revés.

o Camino a la escuela (documental). Por realizar.

o La tumba de las luciérnagas. Tercer ciclo.

o Billi Eliot. Tercer ciclo. 6º de Primaria.

o Cadena de favores. Tercer ciclo.

o West side history. Tercer ciclo.

o La princesa Mononoke. Segundo y tercer ciclo.

o Hotel Ruanda. 6º de Primaria.

o Hermano Oso. Primer ciclo y segundo ciclo.

o Hefalump. Infantil y primer ciclo.

o El gigante de hierro. Segundo ciclo. Por realizar.

Películas para trabajar la SOLIDARIDAD:

Bichos: A veces los más pequeños son los que tienen el corazón más grande, como nos

enseñan los protagonistas de esta película. Inspirada en la conocida fábula de la cigarra y la

hormiga, “Bichos” captará el interés de los más pequeños mientras aprenden una importante

lección.

Buscando a Nemo: La cooperación y la solidaridad con los demás son valores

necesarios a la hora de conseguir grandes retos. Una genial película cargada de mensaje, y

cuyos personajes secundarios son tan especiales que te costarán de olvidar.

Pérez, el ratoncito de tus sueños: Lucía vive con sus padres en un barrio tranquilo.

La noche que Lucía pierde su primer diente, el Ratoncito Pérez no llega a dejarle la moneda.

Lucía se preocupa y siente que algo malo le ha sucedido a Pérez, por lo que decide emprender

la búsqueda de Pérez ayudada por su primo Ramiro.

Kirikou y las bestias salvajes: Son muchos los valores que se pueden trabajar

mediante esta preciosa historia, desde la solidaridad hasta el refuerzo de la autoestima

como resultado de la determinación y las acciones propias. ¿Quieres conocer a Kirikou, el

más pequeño y valiente de los héroes?

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El principito (2015). Es la nueva versión del clásico libro de Antoine de Saint-

Exupery. Es preciosa y a mis hijos les encanta.

El libro de la vida. Preciosa película sobre cómo cada uno ha de elegir su

camino y dejar a los demás que descubran el suyo. También habla sobre la

muerte y el maltrato animal.

La canción del mar. Les encanta a mis hijos y, seguramente, como es

irlandesa, vuestros alumnos no la habrán visto. Para todas las edades. Trata

las relaciones y la pérdida de un ser querido. Muy bonita y con unos dibujos

asombrosos y muy cuidados.

La Tortuga roja (2016). Esta peli puede resultar aburrida para algunos

alumnos pues es muda aunque tiene una estética impresionante. Es del año

pasado y habla sobre las etapas de la vida.

La princesa Mononoke. Un clásico pero que, si los mayores no la han visto,

se la podéis poner. Medio ambiente, cuidado de la naturaleza, la

guerra…Miyazaki es un genio. A mí y a mis hijos nos encantan sus películas.

No lo puedo evitar. Si la veis y os gusta su estilo y dibujos, os puedo pasar “El

viaje de Chihiro”, “Ponyo y el Acantilado” y “el Castillo ambulante”. Son

obras de arte.

Canta. Peli que trata sobre todo de aceptarse a uno mismo como es y de

tener confianza en las capacidades que todos tenemos. Recomendable.

Un monstruo viene a verme. …no sé, no sé. Para el tercer ciclo.

La tumba de las luciérnagas. Película dura pero que hará ver a los mayores

que en la guerra todos perdemos. Su autor es Takahata, dibujante de Heidi y

Marco

Cigüeñas. ¿Preguntas incómodas de vuestros alumnos? Pues ya podéis

explicarles con esta peli que los niños no vienen de París.

Taller de prensa:

o Mi enemigo.

o Artículo sobre el bullying.

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ANEXO II: Plan de Mediación Escolar: “¿Dialogamos?”

(Ver documento completo en la página web del colegio)

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ANEXO III: HORARIO PERSONAL DE TRABAJO DE …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………….

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO

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ANEXO IV: Propuesta de actividades para trabajar la Igualdad entre

hombres y mujeres.

INFANTIL

3 años:

*Material didáctico ''Mi cuerpo'' sobre Educación afectivo-sexual para Infantil.

- Las mujeres a lo largo de la historia: Andalucía.

4 años:

*Poemas coeducativos.

*8 de marzo, Día Internacional de la mujer:

- Las mujeres a lo largo de la historia: España.

- Propuestas de actividades de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para Infantil y

Primaria.

- Lectura del cuento ''Rosa Caramelo''.

5 años:

*Lectura del libro ''Ni un besito a la fuerza'' de la biblioteca del centro.

*Poemas coeducativos.

*8 de marzo, Día Internacional de la mujer:

- Las mujeres a lo largo de la historia: Huelva.

- Visionado de la película 'Mulán' y tratamiento de la historia.

- Propuestas de actividades de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para Infantil

PRIMARIA

*Poemas coeducativos.

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*8 de marzo, Día Internacional de la mujer:

- Propuestas de actividades de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para Infantil y

Primaria.

- Lectura del cuento ''Rosa Caramelo''.

*Poemas coeducativos.

*8 de marzo, Día Internacional de la mujer:

- Propuestas de actividades de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para Infantil y

Primaria.

- Ficha 1 y 2 Día Internacional de la mujer: poesías y comprensión lectora.

*1 de mayo, Día del trabajo:

- ''Eres niña, eres niño''

*25 de noviembre, Día Internacional para la eliminación de la violencia de género:

- El insulto

*Diciembre, Juguetes, una elección segura:

-¿Juego con todos mis juguetes?

-Aprendiendo a elegir buenos juguetes

-¿Qué me gustaría que me regalasen?

*8 de marzo, Día Internacional de la mujer:

- ''La bandera de mi clase''

- Las mujeres a lo largo de la historia: siglos I al V.

*1 de mayo, Día del trabajo.

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- ''Soy y me gusta''

*Poemas coeducativos.

*Lectura y debate del libro ''Ni un besito a la fuerza'' de la biblioteca del centro.

*Lectura comprensiva ''La sonrisa se contagia'' para Primaria.

*Lectura comprensiva ''En busca de un beso'' para Primaria.

*Lectura comprensiva del libro “Mi padre es ama de casa y qué”

*25 de noviembre, Día Internacional para la eliminación de la violencia de género:

- ''Rosa/azul''

*Diciembre, Juguetes, una elección segura:

-Los juguetes en televisión

-Visita a una tienda de juguetes

-Buzón de denuncias

*8 de marzo, Día Internacional de la mujer:

- Propuestas de actividades de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para Infantil y

Primaria. Actividades 1, 2, 3, 4 y 5.

- Las mujeres a lo largo de la historia: siglos VI al X.

*Poemas coeducativos.

*''Estudio de un cartel''

*25 de noviembre, Día Internacional para la eliminación de la violencia de género:

- Análisis de la violencia contra las mujeres

*8 de marzo, Día Internacional de la mujer:

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- Las mujeres a lo largo de la historia: siglos XI al XV.

- Unidad didáctica ''Vamos a medias''.

- Cuento ''Una historia para la historia''.

*''Recopilación refranes, dichos populares, letras de canciones sexistas...''

*''Estudio de juguetes''

*25 de noviembre, Día Internacional para la eliminación de la violencia de género:

Mujer y discapacidad, una doble discriminación

-Somos diferentes pero iguales

-Pensamos en la discriminación que pueden sentir

-Sentimos la discriminación

-Todos y todas debemos actuar

-Favorecer la convivencia igualitaria

*8 de marzo, Día Internacional de la mujer:

- Las mujeres a lo largo de la historia: siglos XV hasta hoy.

- Propuestas de actividades de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para Infantil y

Primaria. Actividad 6

- ''Concurso de mujeres famosas''

*1 de mayo, Día del trabajo

- ''No más excusas''

*''Visita a una biblioteca''

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ANEXO V: Class Rules (Normas de clase). Modelo.

CLASS RULES (NORMAS DE CLASE DE 4º A)

- We put up our hand if we want to speak o ask a question. (Tenemos

que levantar la mano si queremos decir algo o hacer alguna pregunta).

- We Hill listen when the teacher or another pupil is speaking. (Tenemos

que escuchar a los demás).

- We are kind and helpful to other people. (Hay que ser amables y

ayudar).

- We walk sensible in the classroom and around school. (Tenemos que

andar sin correr).

- We will tidy up the classroom well. (Tenemos que tener la clase

ordenada).

- We Hill use appropriate noise levels in the classroom and around

school. (Evitaremos hacer ruidos).

- We will settle down to work quickly and quietly. (Nos sentaremos a

trabajar en silencio).

Copia en el cuaderno de Lengua las normas de tu clase, tanto en

Inglés como en español y a continuación responde a estas preguntas:

1. ¿Cuáles son las tres normas más importantes para ti? ¿Por qué?

2. ¿Cuáles son las tres normas que se suelen incumplir en tu clase?

3. ¿Cuáles son las tres normas que tú sueles incumplir?

4. Propón tres cosas para ayudar a mejorar el cumplimiento de estas

normas.

5. ¿Por qué es importante cumplir las normas de tu clase? Di tres motivos.

Tus padres han de leer, hablar contigo sobre las respuestas y firmar esta

actividad en el cuaderno de Lengua.

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ANEXO VII: REALIZAMOS UN TRABAJO DEL COLE - Curso 20-21 Nombre: __________ Apellidos: ________________________________ Curso: _____ Fecha: ______ Este fin de semana, tenemos que hacer un trabajo en grupo que nos ha encargado la maestra. La maestra te ha elegido el primero para seleccionar al resto de compañeros de tu grupo. Tienes que elegir a 4 y al lado de su nombre tienes que explicar la razón por la que lo eliges.

Primero/A elijo a:……………….………………………………….………………………………………………….…………….……………………………

Porque………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………

………………………………………………….………………………………….………………………………………………….……………………..……………………………………

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

SEGUNDO/A elijo a:……………….………………………………….…………………………………………….…………….……………………………

Porque………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………

………………………………………………….………………………………….………………………………………………….……………………..……………………………………

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

TERCERO/A elijo a:……………….………………………………….………………………………………………….…………….……………………………

Porque………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………

………………………………………………….………………………………….………………………………………………….……………………..……………………………………

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

CUARTO/A elijo a:……………….………………………………….………………………………………………….…………….……………………………

Porque………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………

………………………………………………….………………………………….………………………………………………….……………………..……………………………………

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

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ANEXO VIII: ESCUELA DE FILOSOFÍA

6º de Educación Primaria.

La actividad consiste en entablar una mesa redonda cuyo moderador es el

tutor/a planteando alguno de los siguientes temas y recogiendo las ideas de

cada alumno/a, intentando que todos expresen lo que les mueve cada uno

de los temas que a continuación se detallan. Cada uno de estos temas

fueron trabajados en tutoría con el grupo de 6º B de la promoción 2009-10.

1. LA MUERTE:

o ¿QUÉ ES SEGURO EN LA VIDA?

o CONOCES A ALGUIEN QUE HAYA MUERTO?

o ¿QUÉ PENSÁIS QUE HAY DESPUÉS DE LA MUERTE?

2. LOS PADRES.

o ¿CÓMO SABES QUE TE QUIEREN TUS PADRES?

o ¿COMO SABEN TUS PADRES QUE TU LOS QUIERES?

o

3. LOS PEQUEÑOS MOMENTOS: TRABAJAR SOBRE LA CANCIÓN DE JULIO IGLESIAS “ME OLVIDÉ

DE VIVIR”. Primero la escuchamos, luego repartimos la letra y la volvemos a escuchar.

4. LA AUTORIDAD

o ¿ES NECESARIA?

o ¿QUE PASARÍA SI NO HUBIERA?

o ¿NECESITAMOS LA AUTORIDAD?

5. LAS ADICIONES.

o Vemos el vídeo de “Corre” de Jesse&Joy.

o Abrimos el debate sobre las consecuencias.

o ¿Es posible salir de una adición? ¿Cómo?

6. LA AMISTAD

o ¿SE LE DEBE DECIR A UN AMIGO SIEMPRE LA VERDAD?

o ¿COMO SABES QUE ALGUIEN ES TU AMIGO?

o CITA: “SEAMOS ENEMIGOS PARA DECIRNOS LA VERDAD, PUES LOS AMIGOS SE

MIENTEN PARA NO PEDERLA”. STEPEHN KING.

o ¿CUANTOS AMIGOS SE PUEDE TENER?

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ANEXO IX: CARNET POR PUNTOS. (Incluido en la Agenda Escolar)

¿CÓMO CONSEGUIR PUNTOS?

Elaboración de un trabajo voluntario ……………………………………… 2 puntos.

Ayudar a un compañero en la hora del recreo en alguna tarea que le cueste trabajo

………………………………………. 5 puntos.

Lectura de un libro de la biblioteca …………………………………………. 2 puntos.

“Inventar un juego para todos” Inventar un juego en el que puedan jugar

todos los compañeros en el recreo …………………………………………… 5 puntos.

Contarnos una experiencia vivida por ti y que quieras compartir con tus

compañeros………………………………………………………………………. 3 puntos.

¿CÓMO SE PIERDEN LOS PUNTOS?

Molestar en clase (Hablar, interrumpir…..)…………………………………. 1 puntos.

No dejar mi sitio recogido a la hora de salir (mesa limpia, silla en algo o recogida,

nada en el suelo) …………………………………………………………………… 2 puntos.

Mala colocación en el sitio de la fila ……………………………………………… 1 punto.

No traer la tarea ……………………………………………………………………… 2 puntos.

Agredir a un compañero …………………………………………………………….. 5 puntos.

Falta de estudio …………………………………………………………………... 2 puntos.

NORMAS:

Se parten de 20 puntos y se van añadiendo o quitando puntos en función de lo establecido anteriormente.

Puede quitarte puntos o ponerlos cualquier maestro.

Cuando pierdes puntos o ganas tus padres tendrán que firmar para comprobar que han sido informados.

El carnet siempre tienes que traerlo. Por ejemplo, puedes guardarlo en la agenda y así no se te olvidará.

Si pierdes los 20 puntos pierdes el carnet. Para recuperarlo tendrás que realizar un trabajo que estime la tutora y lo harás en la hora del recreo.

Si recuperas el carnet lo harás con 18 puntos en lugar de 20.

Si llegas a los 50 puntos tendrás una recompensa: realizar un juego que te guste con tus compañeros, ver tu peli preferida en clase…...

No podemos pedir a nuestros compañeros puntos, son individuales.

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Si estás dispuesto a llevar a cabo esta gran aventura, firma este contrato personal.

Firma del alumno Firma de la tutora Firma de los padres

Palos de la Frontera, …..de……………… de 2014.

Normas de uso

Tú eres el/la responsable del cuidado de tu carné. Si lo pierdes tendrás que recuperarlo con tareas y partirás con 2 puntos menos, es decir, 18.

Todos los maestros/as del colegio pueden quitarte puntos (te den o no clase).

Cuando te quiten puntos, debes traer firmado el carné por tus padres.

Está prohibido el cambio o traspaso de puntos.

Tus padres serán informados periódicamente de tu comportamiento y de los puntos que tienes.

Respeta y serás respetado.

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ANEXO X: ESCUDO DE CUALIDADES. (Volver a la sesión 13).

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ANEXO XI: EMOCIONARIO.