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PLAN DE LECTURA CEIP NTRA SRA DE LA SOLEDAD

PLAN DE LECTURA

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

1. JUSTIFICACIÓN - La lectura es la herramienta básica para el aprendizaje. - La necesidad de establecer un plan de actuación que implique a todo el centro en el fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora.

2. OBJETIVOS GENERALES - Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme a su momento evolutivo.

- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas . - Desarrollar la comprensión y la expresión oral. - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. - Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información. - Utilizar estrategias que inviten al alumnado a leer. - Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal. - Usar la biblioteca del centro y del aula para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer. - Leer un mínimo de diez libros por ciclo, así como diferentes tipos de textos de extensión variable. - Desarrollar y fomentar la expresión escrita.


2.1. OBJETIVOS PARA ED. INFANTIL.

- Aproximar el proceso lectoescritor a nuestros alumnos teniendo en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo.

- Estimular el lenguaje oral. - Desarrollar las destrezas y habilidades que faciliten la adquisición y dominio

del lenguaje escrito: discriminación auditiva y visual, grafomotricidad, estructuración espacio-temporal, conocimiento del esquema corporal, desarrollo de la lateralidad…

- Fomentar la curiosidad de los alumnos/as por el lenguaje escrito acercándoles a distintos tipos de textos.

- Desarrollar el gusto por la lectura a través de la narración y lectura de cuentos y otros textos.

- Fomentar la lectura de imágenes. 2. 2. OBJETIVOS PARA EL 1º CICLO DE ED. PRIMARIA. - Desarrollar la comprensión y la expresión oral conforme a su momento evolutivo. - Desarrollar la habilidad lectora: decodificación correcta, lectura mental… - Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas. - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. - Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información. - Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje y como fuente de placer. - Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como medio de disfrute e información a la vez que de enriquecimiento personal. - Elaborar pequeños textos adecuados a su nivel evolutivo. 2.3. 0BJETIVOS PARA EL 2º CICLO DE ED. PRIMARIA. - Desarrollar la comprensión y la expresión oral conforme a su momento evolutivo. - Desarrollar estrategias para leer con la fluidez y entonación adecuadas. - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. - Relacionar situaciones de una historia con la propia experiencia. - Obtener información relevante de textos expositivos sencillos. - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. - Interpretar elementos de una ilustración: personajes, situaciones, entorno… - Conocer y utilizar la biblioteca de aula y del centro: para la búsqueda de información y aprendizaje y como fuente de placer. - Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como medio de disfrute e información a la vez que de enriquecimiento personal. - Manifestar las propias ideas, experiencias y sentimientos respetando los de los demás. - Elaborar textos con diferente intención comunicativa y adecuados a su nivel.


2.4. OBJETIVOS PARA EL 3º CICLO DE ED. PRIMARIA. - Desarrollar la comprensión y expresión oral . - Desarrollar estrategias para leer con la fluidez y entonación adecuadas. - Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía. - Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. - Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información. - Desarrollar y fomentar el hábito lector. - Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y como fuente de placer. - Apreciar el valor de los textos literarios como medio de disfrute e información. - Desarrollar y fomentar la expresión escrita. - Elaborar textos con diferente intención comunicativa.

3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

3.1. ED. INFANTIL.

• Se partirá del nivel de desarrollo de cada alumno para favorecer la individualidad del proceso de enseñaza- aprendizaje, fomentado la consecución de aprendizajes significativos desde una perspectiva lúdica y global.

• Se utilizará el cuento, además de otros textos, como instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

• Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas estrategias de animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus características.

• Se utilizará la biblioteca, tanto de aula como de centro, de forma sistemática concibiéndola como centro de recursos y apoyo al aprendizaje desde todas las áreas.

• En las programaciones didácticas se recogerán los principios metodológicos, que regirán el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se seguirán las orientaciones metodológicas * de María Dolores Rius para estimular el lenguaje oral y aproximarnos al lenguaje escrito:

Todos los niños nacen con las mismas capacidades: capacidad de hablar, capacidad de escribir y la capacidad de leer. Estas capacidades sufren un proceso de desarrollo y como cualquier otro proceso requiere de unas fases: 1º Lectura perceptiva y escritura grafomotora (18 meses – 4 ½ años): está relacionada la lectura de imágenes o logotipos o tarjetas cargadas de gran significatividad para el niño y pertenecientes al entorno cercano. Estimularemos la lectura a través de los siguientes pasos: atribución nominal ( “aquí dice”), el reconocimiento perceptivo (“¿dónde dice...?”) y la discriminación (“¿Qué dice aquí?”); en, esta fase, la escritura está relacionada con el descubrimiento del objeto gráfico y la atribución de significado y sentido al mismo.


2º Lectoescritura combinatoria y construcción de la palabra (4 ½ – 5 ½ años): consiste en la reproducción de palabras que abarca desde el nombre propio hasta cualquier palabra vinculante con el niño, en este sentido utilizaremos un apoyo visual (reproducción del esquema que observa) y un apoyo auditivo (reproducción del esquema que oye). En esta fase brindamos la posibilidad al niño de interiorizar poco a poco el código de los adultos a través de la función articulatoria del lenguaje oral para ello se respetará los siguientes principios: o Principio de significación: el lenguaje es un subsistema vocálico. o Principio de oposición: el lenguaje se aprende por oposición y por contraste fónico y gráfico. o Principio de contextualización: el texto tiene que estar relacionado con el contexto y atribuido de significatividad y sentido para el alumno. o Principio de distribucionalidad: el lenguaje se estructura en subsistemas: subsistema vocálico (3-4 años), subsistema consonántico correspondencia biunívoca (4-5 años) subsistema consonántico correspondencia polivalentes (6 años ). 3º Lectoescritura alfabética y construcción del texto paratáctico (5 ½ - 6 ½ años): se trabajará la construcción y deconstrucción de las palabras, para llegar al pequeño texto. Siguiendo con las orientaciones de María Dolores Rius trabajaremos sin pauta, la palabra enlazada y alternando todos los tipos de grafía, tanto mayúsculas como minúsculas respetando las reglas ortográficas. Esta decisión responde a la naturaleza propia del niño de estas edades, puesto que aún no tienen afianza la lateralidad ni las nociones espacio-temporales. Por esta cuestión, en la construcción de la palabra se seguirán las siguientes recomendaciones:

a) Reproducción de la palabra de plano horizontal a plano horizontal. b) Reproducción de la palabra de plano vertical a plano vertical y de arriba

abajo. c) Para llegar, por último, a la reproducción de la palabra de plano vertical a

plano horizontal. Al mismo tiempo que creamos situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo de las fases anteriores, estimulamos el lenguaje oral y más concretamente al función articulatoria del mismo, a través de la introducción de significantes lingüísticos; y como el lenguaje oral es otra capacidad, ésta requiere de un proceso de desarrollo que pasa por las siguientes fases: 1º Fase: Manipulativo – vivencial: se trata de vivenciar el sonido a través de juegos de respiración y fomentar la comunicación no verbal a través de fuegos faciales y gestuales. 2ª Fase: Estadio de interiorización: se estimula a través de una amplia batería de juegos (de tarjetas, de nombres, con objetos...) cuya técnica fundamental es la clasificación y el agrupamiento. 3ª Fase: Estadio de la representación perceptiva-esquemas: se trabaja la discriminación auditiva “suena...”, dibujarse pronunciando el sonido, decir palabras. También se trabaja la discriminación visual a través de diversos juegos, reconocer el grafema entre otros dibujos, entre otros grafemas y en palabras. 4ª Fase: Conceptualización: consiste en hacer tangible lo que no se ve; es decir, el sonido tiene un dibujo y este dibujo “yo lo puedo hacer”.


La introducción de los significantes lingüísticos, que atiende a los principios anteriores sería, por ejemplo, la siguiente: /a/, /u/, /o/ en tres años, /i/, /e/ en 4 años y las consonantes de correspondencia unívoca. (Continúa ANEXO IV que se incorporará posteriormente al documento) 3.2. ED. PRIMARIA.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura puede y debe efectuarse de una forma lúdica si se hace de manera significativa y motivante. Para ello se puede y debe: - Respetar el proceso madurativo del alumno adaptándose a las características individuales de cada uno. - Despertar en los alumnos el interés por la lectura empleando diversas estrategias de animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus características. - Aprovechar toda la información externa cargada de significatividad para el alumnado. - Provocar, por medio del trabajo con textos reales (recetas, carteles, periódicos, revistas, cartas, diarios, cuentos), situaciones interactivas de aprendizaje en las que se les posibilite investigar, deducir, y descubrir la mecánica lecto-escritora. Se utilizará el cuento como instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. - Utilizar la biblioteca de forma sistemática concibiéndola como centro de recursos y apoyo al aprendizaje desde todas las áreas. - Partir de los conocimientos y las realidades de cada alumno para guiar su proceso de aprendizaje. - Ponerles en contacto con el mundo del lenguaje escrito en situación de leer de una manera funcional. Por tanto, es necesario dotar al alumnado de aquellas estrategias de lectura que le permitan comprender con éxito el significado de los diferentes textos, principalmente desde que el alumnado aprende a leer, cuando comienza a conquistar la lectura de textos significativos y relevantes. Es fundamental que la estructura de los textos ofrecidos sea comprensible y adaptada a los niveles de desarrollo del lector. La comprensión es un aspecto inherente a cualquier acto de lectura. Es posible comprender un texto porque se tiene conocimientos previos de la temática, porque se activa el recuerdo, porque se compara con la información que se posee y, sobre todo, porque el texto posee una estructura comprensible.


4. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

Con el objeto de que exista una continuidad y unidad de criterios a lo largo de toda la Educación Primaria, se estima conveniente secuenciar por ciclos las diferentes estrategias a seguir. 4.1. PRIMER CICLO DE PRIMARIA.- OBJETIVO 1: Adquirir habilidades lectoras relacionadas con el significado de los textos, es decir, que los alumnos comprendan los significados de las palabras y los identifiquen con el contexto utilizado. ESTRATEGIAS: -Discriminar significados por el contexto. Puede realizarse oralmente o por escrito. -Identificar lugares y tiempos. -Identificar personajes (dibujar o nombrar). -Comenzar a elaborar ideas principales. OBJETIVO 2: Adquirir destrezas relacionadas con la secuenciación de ideas que estructuran el texto. ESTRATEGIAS: · Numerar el orden en que sucedió la historia (viñetas) · Ordenar párrafos sencillos del texto previamente desordenados. · Identificar la secuencia lógica de la narración. OBJETIVO 3: Adquirir habilidades de interpretación de los textos y trasladar el significado al sentido de los mismos. ESTRATEGIAS: · Determinar causa - consecuencia: ¿cuál es la causa de que ocurra

determinada cosa en la narración? · Interpretar el texto: ¿qué se quiere decir con ...? 4.2. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.- OBJETIVOS 1 a 4 : -Adquirir habilidades lectoras relacionadas con el significado de los textos y el vocabulario. -Identificar y describir personajes. -Identificar lugares y tiempos en los que se desarrolla la acción. -Identificar la idea principal y las secundarias.


ESTRATEGIAS: -Discriminar los significados por el contexto y por la búsqueda en el diccionario de términos. -Identificar el significado de una palabra mediante sinónimos y antónimos de la misma. -Describir a un personaje de la obra (descripción física, carácter, conducta...) -Identificar lugares y tiempos. -Identificar y redactar la idea principal. -Realiza un resumen del texto (oralmente o por escrito). OBJETIVO 5: Discriminar los elementos de la estructura externa y la estructura interna del relato. ESTRATEGIAS: -Numerar el orden en que suceden los hechos. -Ordenar párrafos sencillos del texto previamente desordenados. -Identificar la secuencia lógica de la narración. -Elaborar esquemas que contengan la estructura interna del texto. OBJETIVO 6: -Adquirir habilidades de interpretación de los textos. ESTRATEGIAS: -Determinar causas - consecuencia: ¿cuál es la causa de que ocurra determinada cosa en la narración? -Interpretar el texto : ¿qué se quiere decir con...?, ¿ qué tipo de información es principal y cuál es anecdótica? -Dialogar sobre las distintas interpretaciones de los compañeros de clase.

4.3. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS 1 a 4: -Adquirir habilidades lectoras relacionadas con el significado de los textos y el vocabulario. -Identificar y describir personajes (tanto física como psicológicamente) e incluso predecir su posible comportamiento. -Identificar lugares y tiempos. -Identificar la idea principal y discriminar las secundarias. ESTRATEGIAS: -Discriminar significados por el contexto y buscar términos en el diccionario. -Identificar el significado real de una palabra mediante la búsqueda de sinónimos de la misma. -Realizar juegos de antónimos de palabras seleccionadas. -Discriminar entre el significado real de una palabra y su uso figurado.


-Identificar lugares y tiempos en que se desarrolla la acción. -Realizar resúmenes. OBJETIVO 5: -Discriminar los elementos de la estructura externa y la estructura interna del relato. ESTRATEGIAS: -Dividir el texto en partes según su contenido. -Numerar el orden en que sucedieron unos hechos. -Ordenar párrafos sencillos previamente desordenados e identificar la secuencia lógica de la narración. -Elaborar esquemas que contengan la estructura interna del texto. OBJETIVO 6: -Adquirir habilidades de interpretación de los textos . ESTRATEGIAS: -Determinar la causa - consecuencia de algún acontecimiento ocurrido en la narración. -Interpretar el texto utilizando temas transversales para explicar el sentido de los textos. -Realizar un debate en clase basado en la interpretación que los alumnos hayan hecho del texto. Así se fomentará también la elaboración de una opinión personal.


5. ACTIVIDADES 5.1 ACTIVIDADES CURRICULARES DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. ED. INFANTIL

OBJETIVOS ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS Y TIPO DE

ACTIVIDADES PARA LA

ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA

TIEMPO SEMANAL

DEDICADO A ESTAS

ENSEÑANZAS

MATERIALES

Y RECURSOS A UTILIZAR

Estimular lenguaje oral

Orientaciones y estrategias de Maria

Dolores Rius

25 horas Material de María Dolores Rius

Material elaborado por los

profesores Diálogos, conversación

Asamblea Diversidad de

literatura infantil: cuentos, retahílas,

poesías… Pictogramas,

tarjetas… Cds, caset, videos,

Aproximar el proceso

lectoescritor a nuestros alumnos

teniendo en cuenta el nivel de

desarrollo psicoevolutivo


Dolores Rius

15 horas Material de María Dolores Rius

Material elaborado por los

profesores Material

informático Diversos textos:

cuentos, periódicos,

revistas, pictogramas,

tarjetas


Desarrollar las destrezas y

habilidades que faciliten la

adquisición y dominio del

lenguaje escrito: discriminación

auditiva y visual, grafomotricidad,

estructuración espacio-temporal, conocimiento del esquema corporal


Dolores Rius

10 horas Materiales audiovisuales Ensartables,

puzzles, plastilina, pasta blanda…

Juegos manipulativos Juegos de

discriminación visual y auditiva

Tijeras, punzones, papel…

Juegos de coordinación oculo-manual y

coordinación gruesa

Picas, aros, pelotas….

Fomentar la curiosidad de los alumnos/as por el lenguaje escrito acercándoles a

distintos tipos de textos

Lectura perceptiva: imágenes,

pictobramas…

10 horas Biblioteca de aula y centro

Imágenes, tarjetas… Juegos con sus nombres

Lectura de cuentos u otros textos

Bits de inteligencia

Etiquetado o rótulos Diversos textos Caja de letras Material

informático

Desarrollar el gusto por la lectura a través de la narración y lectura de cuentos y otros textos.

Diversas técnicas de animación a la lectura

recogidas en un documento del centro

5 horas Diversos textos Imágenes Material

audiovisual Material

informático Material de

elaboración propia

Fomentar la lectura de imágenes

Lectura perpectiva 10 horas Diversos textos Orientaciones y

estrategias de Maria Dolores Rius

Imágenes Material

audiovisual Material

informático Material

elaboración propia


La temporalización recogida en estos cuadrantes responde a los siguientes criterios:

- En los alumnos del ciclo de infantil se da un importante proceso de desarrollo del lenguaje oral, por tanto esta capacidad se convierte en un importante contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje en estas edades.

- Respetando el principio de globalización, consideramos que la mayoría de las actividades están dirigidas a estimular los diversos componentes del lenguaje.

- Por otro lado, hay que tener en cuenta, que diariamente se dedica una sesión a la lectura de diversos textos que incluye actividades previas y posteriores a la misma.

Técnicas de animación a la lectura: Cuentacuentos Técnicas de Rhodari: ensalada de fábulas, cambio de final, ect... Dramatización Títeres Ilustración de cuentos Restaurante Fantasía. Caja mágica Libro viajero Momento del cuento Los cuentos de la semana Teatro de sombras Biblioteca móvil Maleta viajera: cuya finalidad es

Elegir cuentos adecuados a cada uno de los niveles de la etapa. Proponer actividades para esos cuentos mediante una guía de lectura que los niños llevarán a sus casas para trabajar cada semana un cuento con las familias. Habrá una puesta en común en el aula sobre lo que han hecho en casa y su evaluación. Se presentarán los cuentos elegidos en la biblioteca viajera de aula mediante una animación a la lectura.


5.2. CRITERIOS PARA LA TEMPORALIZACIÓN EN PRIMARIA. 5.2.1. PRIMER CICLO. En este ciclo es de gran importancia la adquisición de las habilidades de comprensión y expresión ORAL y ESCRITA. En el área de CONOCIMIENTO del MEDIO se trabaja de la misma forma que la utilizada en el área de Lengua, y es por eso que la mayor parte de los tiempos destinados a esta área se orientan a la consecución de los objetivos de lengua, y especialmente se trabaja la expresión oral, al trabajar unos temas muy cercanos al niño/a y es ahí donde puede ir desarrollando la expresión y comprensión oral. En el Área de MATEMATICAS se han destinado dos horas dedicadas para la adquisición de estrategias, información y conocimientos para la posterior realización de las actividades. En el Área de PLASTICA se dedica tiempo para que los niños/as entiendan las actividades a realizar, ya sea mediante una explicación por parte del profesor/a, o por la lectura o escritura de las instrucciones por parte de los niños/as. 5.2.2. SEGUNDO CICLO.

• Área de Lengua: Lectura:- Hemos distribuidos los tiempos dedicados a la lectura

comprensiva y expresiva de forma equilibrada, aunque creemos más

oportuno en esta etapa potenciar la lectura expresiva, para conseguir

en estas edades una entonación y un ritmo adecuado en las lecturas.

Escritura:- Se corresponde con las actividades del libro de texto o de

lectura , los dictados y la actividad semanal.

Expresión oral:- Tiempo dedicado a la asamblea semanal de los

lunes y a cualquier otra manifestación de las experiencias de los

alumnos.

• Área de Matemáticas: Lectura:- Atendemos mayor importancia a la lectura individual ,

silenciosa y comprensiva, ya que consideramos más importante que

el alumno sea capaz de identificar datos, informaciones, gráficos...


Escritura:- Se incluyen las actividades del libro de texto y las

añadidas por el profesor.

Expresión oral:- Comprobación de los conocimientos previos del

alumno y la manifestación delas experiencias del alumno.

Área de Conocimiento del Medio:•

Lectura- : Prestamos mayor importancia a la lectura individual

comprensiva, que a la lectura expresiva, a favor de la recogida de

información del alumno, extraer breves fragmentos de un texto, etc.

Escritura:- Aparte de las actividades del libro de texto, se incluyen

aquí, redacciones, descripciones y murales que se realizaran a lo

largo del curso.

Expresión oral:- Comprobación de los conocimientos previo de los

alumnos, manifestación de sus vivencias, debates...

Área de Inglés:•

Lectura: - Por el nivel madurativo del alumno se limita a la lectura de

las actividades y pequeños diálogos que aparecen en cada unidad.

Lectura preferiblemente individual y en alto.

Escritura: - Las relativas al libro de actividades que acompañan al

libro del texto.

Expresión oral:- Es la parte más importante para trabajar en la

segunda lengua: diálogos, situaciones comunicativas, conocimientos

previos, juegos ...

Educación Plástica ( Dramatización) :•


- Expresión oral: Es la parte más importante en esta asignatura, se trabaja la

lectura expresiva cuidando la entonación y el ritmo adecuado de cada uno de

los textos.

5.2.3. TERCER CICLO. Aunque en este ciclo debe predominar la lectura comprensiva, dadas las carencias en lectura expresiva de un importante número de alumnos, se ha reservado más tiempo del habitual para este tipo de lectura. Se aprovechan todas las materias para hacerlo, pero es en el área de Lengua donde más hincapié se hace: se leen en voz alta las lecturas del libro, los distintos textos seleccionados, dos de los libros de lectura que además se aprovecha para trabajar conjuntamente… 6. SELECCIÓN DE TEXTOS Los textos seleccionados aparecen citados en los materiales y recursos a utilizar en la programación de actividades. 6.1. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS EN ED. INFANTIL Para poder desarrollar el potencial educativo que nos ofrece la literatura infantil es necesario tener en cuenta los siguientes criterios:

- Las imágenes deben ser atractivas, de colores brillantes y vivos, adecuadas a la mentalidad del niño (simples para los más pequeños), con calidad artística y que guarde relación con el texto al que acompañan.

- Atendiendo a la duración, los cuentos no deben ser muy largos, estará en función del interés que demuestren los niños cuando se narran.

- Como criterio general y común a todas las edades, tenemos que tener en cuenta las características psicoevolutivas de los niños para adecuarnos a los intereses propios. Para completar estos criterios comunes, debemos tener en cuenta que cada edad exige la atención de unas necesidades y unos intereses diferenciales:

Los cuentos para niños de 3 años deben ser sencillos, muy claros en cuanto a idea y lenguaje. La acción debe ser lineal y no muy larga, ya que la capacidad de atención no está desarrollada, por ello es interesante que aparezcan abundantes onomatopeyas y reiteraciones; también, es importante, que no aparezca un excesivo número de personajes. A los 4 años aparece una fantasía desbordante, por lo tanto, los cuentos apropiados para esta edad intervienen personajes fantásticos, objetos extraños que hablan y se mueven, países maravillosos o ciudades encantadas.


En cambio, a los 5 años parece que el niño prefiere personajes y situaciones más reales. Le gustan los protagonistas que son como él, con los que puede identificarse. Es un buen momento para introducir valores morales en las narraciones, elementos como la astucia, el humor, juegos de palabras, así como aumentar la duración de los cuentos, pero cuidado de no fatigar a los oyentes.

- Además para seleccionar los cuentos atendemos a su temática, para ello es recomendable tener en cuenta la siguiente clasificación:

Cuentos con fórmula: cuentos de nunca acabar, acumulativos o de encadenamiento, cuentos mínimos. Cuentos de animales Cuentos maravillosos: cuentos mágicos, adversarios

sobrenaturales, tareas sobrehumanas, objetos mágicos, protectores y ayudantes, matrimonios encantados.

- El formato del libro ha de ser manejable y accesible a los niños

6.2 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS EN 1º CICLO DE P. Los textos deben corresponderse con el grado de madurez lectora así como con el nivel de desarrollo del lenguaje y pensamiento que en este momento tiene el niño. Se han tenido en cuenta los siguientes criterios: FORMATO: - Tipo de letra: letra cursiva con incorporación progresiva a la letra de imprenta, poco texto .

- Ilustración: Atractiva, realista, y a todo color. - Manejabilidad del libro: Tamaño cómodo y fácil de transportar y

sostener en sus manos, de poco peso y hoja y cubierta semirígida.

CONTENIDO: que despierte la curiosidad, la fantasía, imaginación y aporten valores para la convivencia.

Los textos utilizados en su mayoría son narrativos, trabajando también la poesía, adivinanzas, trabalenguas y teatro. . 6.3. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS EN 2º CICLO DE P. Los textos deben corresponderse con el grado de madurez lectora así como con el nivel de desarrollo del lenguaje y pensamiento que en este momento tiene el niño.


Se han tenido en cuenta los siguientes criterios: FORMATO: -Que el libro sea manejable, fácil de transportar, la letra de imprenta, con ilustraciones motivadoras y atractivas. - Que su número de páginas no sea muy elevado (100 – 1210). CONTENIDOS:

-Cercanos al alumno, relacionados con un centro de interés y que fomenten algún

valor.

-Libros que desarrollen la creatividad y la imaginación.

-Aplicables a posibles propuestas didácticas.

-Si los textos son documentales o informativos, la información debe estar adaptada al nivel de los niños y tener rigor científico. ESTRUCTURA: Predominan los textos narrativos, pero también se han incluido textos poéticos, científicos… 6.4. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS EN 3º CICLO DE P. Los textos deben corresponderse con el grado de madurez lectora así como con el nivel de desarrollo del lenguaje y pensamiento que en este momento tiene el niño. Los CONTENIDOS, en general, deben despertar la curiosidad y hacer pensar, reflexionar, contribuyendo así a la creación de un mundo interior rico y personal. Son apropiados los textos ambientales (que recrean otras épocas), de miedo, de misterio, de intriga, de medioambiente… También los que responden a sus gustos o intereses y con los que se pueden sentir identificados: pandillas, aventuras… Si los textos son documentales o informativos, la información debe estar adaptada al nivel de los niños y tener rigor científico. El FORMATO no es fundamental: el tamaño de la letra se normaliza, manteniéndose en un tamaño un poco más grande de lo habitual y la imagen, la ilustración interior desaparece prácticamente. Debe ser manejable.


Las ESTRUCTURAS de los textos son claramente diferenciadas, oscilan desde los textos narrativos a los científicos. En la elección de textos predominan los narrativos, pero también hay poéticos, científicos, cómics.. Los TEXTOS son de otros autores, pero en ocasiones se utilizan los propios (recopilaciones de textos). 7. RECURSOS 7.1. PERSONALES. - Responsables de las bibliotecas (de aula y de centro). - Todo el profesorado. - Familias 7.2. ESPACIALES - Biblioteca de aula. - Biblioteca de centro. - Cualquier otro espacio susceptible de ser utilizado. 7.3. MATERIALES Los ya citados en la programación de las distintas áreas. 8. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LAS BIBLIOTECAS 8.1. BIBLIOTECA DE AULA.- 8.1.1.Biblioteca de aula de Infantil. Su organización dentro del aula responde a un rincón de actividad, y como tal, el niño acude en diversos momentos, o bien de forma dirigida o de forma libre, para saciar su necesidad de lectura. Para los tutores, la biblioteca de aula supone una fuente de recursos, como son:

- recursos metodológicos: su uso requiere de una planificación - recursos organizativos: rincón de actividad y de juego - recursos materiales: es un espacio donde se organizan diversos tipos de

textos, a los que el tutor acude para llevar acabo algunas actividades, como es el momento del cuento, incluidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


8.1.2.Biblioteca de aula de Primaria. En todas las clases hay una biblioteca de aula que es supervisada por el tutor. Todas tienen suficientes libros que se corresponden con la edad de los alumnos. Se utiliza para la lectura en clase y también se hacen préstamos para llevarse los libros a casa. Además sirve para que los niños, en segundo y tercer ciclo de primaria, la gestionen: «encargados» que se van alternando mensualmente se ocupan del orden de los libros, de llevar la contabilidad de los préstamos... Si el maestro considera en un momento dado que es necesario algún título que está en la biblioteca del centro, temporalmente puede llevarlo al aula. Como mejora se propone dotar a cada clase con varios ejemplares de un mismo libro (14 -15), de tal manera que se puedan hacer lecturas colectivas. Se irá haciendo gradualmente y lo ideal sería contar con 4 ó 5 títulos por clase. 8.2. BIBLIOTECA DEL CENTRO.- Dado que el centro ha formado parte durante tres cursos de un seminario de animación a la lectura y rentabilización de la Biblioteca escolar con la misma temática, pasaremos a enunciar los objetivos que perseguimos y la organización de la biblioteca del centro (humana, horaria,...) OBJETIVOS

A.- Que nuestro alumnado desee leer y disfruten haciéndolo Para este macroobjetivo nos plantamos los siguientes objetivos: A1.- Conseguir una Biblioteca escolar útil, operativa, moderna y atractiva. A2.- Conseguir lectores que disfruten, dando protagonismo a un lugar común a todo el centro: la Biblioteca. A3.- Invitar a leer, facilitarlo, crear el deseo de leer. A4.- Dedicar tiempo a la formación del profesorado en técnicas de animación a la lectura, mediante ponencias en el propio centro, asistencia a jornadas, intercambios de experiencias,... A5.- Elaborar documento con material de referencia que sirva de apoyo a todo el profesorado de nueva incorporación para dar continuidad al plan (técnicas de animación e invitación a la lectura, experiencias en cuanto al uso del libro, actividades conjuntas de Centro a desarrollar como rutinas de aula,....) A6.- Implicar a las familias A7.- Hacer participe al municipio a través de actividades en colaboración con la biblioteca municipal.

ACTIVIDADES

1.- Convertir la biblioteca del colegio en un lugar agradable que invite a leer 2.- Organizar eficazmente la biblioteca del centro 3.- Crear una base de datos con todo el material bibliográfico del centro


4.- Crear un carné de lector para todo el alumnado de nuevo ingreso 5.- Realizar préstamos de libros a alumnos y profesores 6.- Organizar actividades de invitación a la lectura desde la biblioteca 7.- Convertir la biblioteca del colegio en un espacio dinámico y que centralice gran cantidad de actividades de invitación a la lectura Organización curso 2007/08

Con el traslado al nuevo centro hemos recuperado el espacio físico de la biblioteca escolar y, aunque nunca hemos dejado de lado las actividades indicadas en este plan lector, es verdad que vamos a pode perpetuar en nuestro alumnado la existencia de la biblioteca escolar como lugar de disfrute leyendo, de búsqueda de información y de lugar donde encontrar lecturas para disfrutar o compartir en casa.

La biblioteca escolar va a seguir contando con su función de préstamo. El alumnado puede acudir en el recreo a buscar libros o información para un trabajo. Hay profesorado dedicado a dicha tarea.

El alumnado de Infantil no acude en horario de recreo, sus visitas a la biblioteca son en horario de clase y con la tutora y el profesor de apoyo, los cuales se encargan de realizar el préstamo u otras animaciones a la lectura. La maestra encargada de la biblioteca ha reservado horario semanal para atender las demandas del alumnado y el profesorado de infantil en esa nueva ubicación.

El resto del profesorado de Primaria también cuentan con horario establecido semanalmente para cada una de sus tutorías, de manera que se realicen consultas o animaciones a la lectura. El contar con un puesto informático con acceso a Internet va a suponer un avance y algo nuevo en nuestra biblioteca tanto para el alumnado como para el profesorado.

Este año queremos darle un impulso a la biblioteca perdido en los dos cursos anteriores al no contar con el espacio físico. Se ha empezado a hacer un esfuerzo económico para seguir ampliando el fondo bibliográfico. Se van a retomar actividades realizadas otros cursos y que se enuncian en este plan. Además el centro se ha presentado a una convocatoria de la Consejería para la mejora de las bibliotecas escolares que esperamos conseguir.

Tenemos que organizar la nueva biblioteca, informatizar todo el material adquirido en estos dos años, y con el tiempo realizar la apertura de la biblioteca a la comunidad educativa y contar con la colaboración de las familias.

Υ Clasificación bibliográfica por edades y niveles educativos. ΥOrganización del espacio de biblioteca: mobiliario, puestos de lectura según edades, ambientación,…. Υ Eliminación de material antiguo o deteriorado


Υ Clasificación y signación de libros adquiridos. Υ Aumento del fondo bibliográfico ΥConfección de un carné de lector para todo el alumnado de nuevo ingreso (Infantil a Primaria) Υ Difusión y publicidad entre el alumnado y sus familias de las normas de funcionamiento de la biblioteca: horario, préstamo,.... Υ Estudio y análisis de distintas técnicas de animación a la lectura (información a través de asistencia a jornadas,fuentes bibliográficas de consulta) Υ Programación y preparación de material para la puesta en práctica de algunas técnicas de animación a la lectura (INVITACIÓN A LA LECTURA) Υ Puesta en práctica (EL RESTAURANTE). Como técnica de presentación de la biblioteca para los nuevos cursos Υ Apertura de la biblioteca en horario lectivo con servicio de préstamo para el alumnado (durante el recreo). De esta función se encarga la profesora responsable de la Biblioteca Υ Contactos y visita a la biblioteca municipal. Υ Actualización del inventario de la biblioteca de aula. Υ Información a las familias de las actividades que se estaban realizando Υ Información puntual al claustro de todas las actividades y acciones realizadas. Υ Realización de DRAMATIZACIONES (Jornadas culturales y Navidad)) Υ Encuentro con el autor o el ilustrador de un libro trabajado en el aula durante el curso. Υ Se realizarán actividades de animación a la lectura en la biblioteca Υ Se establecerá un turno de asistencia libre a la biblioteca por parte de cada grupo para realizar consultas, lecturas o estrategias de invitación a la lectura organizadas por el tutor u otro profesor del centro. ΥCatalogación con ABIES 2.0


9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 9.1 QUÉ EVALUAMOS. - Grado de aplicación del Plan. - Grado de consecución de los objetivos priorizados en cuanto a los alumnos sobre los indicadores de la lecto-escritura. 9.2. QUIÉN EVALÚA. - En la CCP el grado de aplicación. - Todos los profesores del centro el grado de consecución. 9.3. CÓMO EVALUAMOS. EL PLAN. -Mediante un cuestionario cuatrimestral consensuado por la CCP y cumplimentado por todos los profesores. Se realiza así un seguimiento por la CCP, a partir del cuestionario, replanteándose o modificando aquellos aspectos que se considere no han funcionado adecuadamente o no han dado los resultados esperados. LOS ALUMNOS. - Mediante una ficha de seguimiento de los procesos de lecto-escritura que servirá para detectar el nivel de los alumnos. 9.4.CUÁNDO EVALUAMOS. - Cuatrimestralmente (febrero y junio). 10. CONCLUSIÓN

El Plan aquí elaborado es un plan abierto, sujeto a revisiones periódicas y, por tanto, susceptible de mejoras que se irán haciendo a medida que vayan siendo detectados los problemas que pueda suscitar.


ANEXOS. EVALUACIÓN DEL PLAN ANEXO I EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS. ANEXO II (INFANTIL) ANEXO III (PRIMARIA) DOCUMENTACIÓN METODOLOGÍA LECTOESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTIL ANEXO IV


ANEXO II ED. INFANTIL. NOMBRE: _____________________________________________________________

C EP NC Lenguaje oral Participa espontáneamente en conversaciones ............................................ Respeta las normas de intercambio lingüístico ............................................ Comprende los mensajes que recibe y responde a ellos oralmente ............. Expresa con palabras y entonación adecuada emociones y sentimientos ... Ha ampliado su vocabulario pronunciando correctamente y estructurando bien las frases ............................................................................................... Conoce , comprende y reproduce textos de tradición cultural .....................

Aproximación al lenguaje escrito Interpreta imágenes, carteles, etc que acompañan a textos escritos ............ Comprende y organiza secuencialmente imágenes y experiencias ............. Percibe diferencias y semejanzas en palabras escritas ................................. Realiza grafías utilizando la direccionalidad correcta ................................. Muestra interés hacia el lenguaje escrito ..................................................... Lee y escribe vocales y fonemas consonánticos .......................................... Discrimina visualmente vocales y consonantes ........................................... Discrimina auditivamente vocales y consonantes ....................................... Observaciones:


ANEXO III ED. PRIMARIA. GUÍA DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE LECTOESCRITURA. (1º ciclo)

1ª EV 2º EV Alumno: Nivel:

Curso: / SÍ NO SÍ NO Sigue la lectura con el dedo, lápiz… Vuelve sobre lo leído. Lee silabeando. El ritmo y la entonación son correctas (¿, ¡, .) Hace las pausas adecuadas en los signos de puntuación. Altera letras, sílabas o palabras. Lee entre 40 y 60 palabras por minuto. Comprende lo leído de manera global. Reconoce al protagonista. Identifica los lugares donde ocurren los hechos. Ordena temporalmente los sucesos. Relaciona el texto con su imagen. Expresa opiniones personales. Coge el lápiz correctamente. La postura al escribir es adecuada. La distancia respecto al papel de escribir es la adecuada. La rotación del cuaderno respecto al pupitre es correcta (30º) Es Diestro, Zurdo o Ambidiestro. La presión sobre el lápiz es Normal, Débil, Fuerte. El tamaño de los grafismos es Normal, Grande o Pequeño. Enlaza correctamente las letras. Distribuye adecuadamente el espacio de la hoja. Presenta los trabajos con limpieza y orden. Presenta “fragmentaciones” o “contaminaciones” (une o separa palabras incorrectamente: “ami gomio”)

Sustituye unas letras por otras (“cada” por “capa”). Invierte el orden de las sílabas (“palta” por “plata”). Realiza “omisiones” o “perseveraciones” (omite o añade letras).

Se da cuenta de los errores que comete.


Conoce los criterios de calidad de la tarea. OBSERVACIONES GENERALES SOBRE LA LECTURA: OBSERVACIONES GENERALES SOBRE LA ESCRITURA:

El / La profesor / a:

Cubas de la Sagra a……..de ………………de 200…


GUÍA DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE LECTOESCRITURA. (2º ciclo)


Curso: / SÍ NO SÍ NO Sigue la lectura con el dedo, lápiz… Vuelve sobre lo leído. Lee silabeando. El ritmo y la entonación son correctas (¿, ¡, .) Hace las pausas adecuadas en los signos de puntuación. Altera letras, sílabas o palabras. Lee entre 60 y 100 palabras por minuto. Comprende lo leído de manera global. Consulta el diccionario o pregunta los significados desconocidos.

Ordena temporalmente los sucesos. Diferencia el protagonista de otros personajes. Diferencia las ideas principales de las secundarias. Deduce hechos y sucesos a partir del contexto de la lectura. Interpreta determinadas secuencias de la narración. Coge el lápiz correctamente. La postura al escribir es adecuada. La distancia respecto al papel de escribir es la adecuada. La rotación del cuaderno respecto al pupitre es correcta (30º) Es Diestro, Zurdo o Ambidiestro. La presión sobre el lápiz es Normal, Débil, Fuerte. El tamaño de los grafismos es Normal, Grande o Pequeño. Enlaza correctamente las letras. Distribuye adecuadamente el espacio de la hoja. Presenta los trabajos con limpieza y orden. Presenta “fragmentaciones” o “contaminaciones” (une o separa palabras incorrectamente: “ami gomio”)


Se da cuenta de los errores que comete. Conoce los criterios de calidad de la tarea.


OBSERVACIONES GENERALES SOBRE LA LECTURA: OBSERVACIONES GENERALES SOBRE LA ESCRITURA:


Cubas de la Sagra a……..de ………….. de 200…


GUÍA DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE LECTOESCRITURA. (3º ciclo)


Curso: / SÍ NO SÍ NO Sigue la lectura con el dedo, lápiz… Vuelve sobre lo leído. Lee silabeando. El ritmo y la entonación son correctas (¿, ¡, .) Hace las pausas adecuadas en los signos de puntuación. Altera letras, sílabas o palabras. Lee entre 100 y 300 palabras por minuto. Comprende lo leído de manera global. Consulta el diccionario cuando desconoce significados. Diferencia personajes principales y secundarios. Identifica espacio y tiempo narrativo por el contexto. Discrimina idea principal de ideas secundarias. Resume un texto correctamente. Comprende las distintas intenciones de los textos. Coge el lápiz correctamente. La postura al escribir es adecuada. La distancia respecto al papel de escribir es la adecuada. La rotación del cuaderno respecto al pupitre es correcta (30º) Es Diestro, Zurdo o Ambidiestro. La presión sobre el lápiz es Normal, Débil, Fuerte. El tamaño de los grafismos es Normal, Grande o Pequeño. Enlaza correctamente las letras. Distribuye adecuadamente el espacio de la hoja. Presenta los trabajos con limpieza y orden. Presenta “fragmentaciones” o “contaminaciones” (une o separa palabras incorrectamente: “ami gomio”)


Produce distintos tipos de texto (narrativos, poéticos…) Conoce los criterios de calidad de la tarea.


OBSERVACIONES GENERALES SOBRE LA LECTURA: OBSERVACIONES GENERALES SOBRE LA ESCRITURA:


Cubas de la Sagra a……..de …………… de 200…


. ANEXO IV

LENGUAJE ORAL GRAFOMOTRICIDAD

LECTOESCRITURA


GRAFOMOTRICIDAD

1. Escritura grafomotora acultural: 3-4 años

1.1. Producciones

1.2. Elementos grafomotores 1.3. Habilidades motrices

2. Escritura grafomotora inculturada: 5 años 2.1. Producciones 2.2. Elementos grafomotores 2.3. Habilidades motrices


3. Secuenciación, temporalización y evaluación

ESCRITURA GRAFOMOTORA ACULTURAL

Las producciones de los niños son el punto de partida de nuestra actuación:

1º. Garabatos innominados: - trazos angulosos, reiterativos, duros. - prensión palmar con mucha fuerza - compulsivos, sin intencionalidad. - el objetivo: ensayar para conseguir el objeto gráfico 2º Garabatos denotados: - sin intencionalidad previa, aunque al preguntarle, el niño/a dice y/o explica lo que ha hecho. 3º Garabatos nominados: - existe intencionalidad, proyecto previo, aunque finalmente no "le salga" bien. 4º Ideograma: representación de ideas, del mundo interior del niño/a: - identificación de la propia especie (círculo con extremidades: figura humana) - principio de territorialidad (la casa, recinto cerrado, no necesariamente con puertas o ventanas) - principio de inserción en el medio (presencia del sol en todos sus dibujos) 5º Dibujo figurativo: representación del mundo exterior - 1º enumerativos: para el niño/a, cada parte es un todo; todavía no domina todo el espacio en el plano, sino que va dando

vueltas a la hoja y la va llenando. - 2º temáticos: ya sí existe relación entre las partes que forman un todo.

3 AÑOS

I. GRAFISMOS: 1º. Puntos, manchas, líneas rectas: vertical, horizontal e inclinada, líneas cruzadas, círculos. Conservación de la forma, no la posición ni la direccionalidad. 2º. Figuras arqueadas, figuras angulosas, cuadriláteros, cenefas angulosas, cenefas onduladas. Siguen conservando la forma, no la posicionalidad, la direccionalidad ni el giro. Ocupación totalizante del espacio. II. SOPORTES y POSICIÓN: 1º Papel continuo, cartones, cartulina, pizarra. Posición: tendido en el suelo y de pie frente al muro o pizarra. IMPORTANTE: Crear contexto comunicacional, preguntándole al niño qué significan y rotulando sus respuestas con letra clara junto al garabato. 2º Reducción paulatina del soporte: cartulina, A-3, folio blanco apaisado. Posición: tendido en el suelo, de pie , sentado a la mesa. IMPORTANTE: Los dibujos de todos los niños deben pasar a formar parte del colectivo en el que se producen, como mensajes con destinatario (mural, póster, libro...) III. INSTRUMENTOS: ceras blandas, rotuladores punta gruesa, pintura de dedos, pinceles, rodillos, esponjas, lápiz grosor especial. Otros instrumentos para el desarrollo de las habilidades grafomotoras: punzón, tijeras, cuerdas, tornillos, tuercas, botones... IV. TÉCNICAS: estampación, modelado,picado, rasgado, recortado, cosido (*Ver programas secuenciados para el desarrollo de las habilidades motrices extraídos del material de Mª Dolores Rius)


4 AÑOS

I. GRAFISMOS: los anteriores más: -Triángulos, cenefas cuya realización exige uno o más cambios de sentido.- Conservación de la forma y paulatina orientación en el plano que conduce hacia un dominio progresivo de la direccionalidad. - Organización sobre el soporte en series controladas: hileras o cadenas. II. SOPORTES y POSICIÓN: - Preferentemente folio blanco apaisado (visión frontal superior a su visión lateral) - Posición: sentado ante la mesa. III. MATERIALES y TÉCNICAS: las mismas que en 3 años, más: -Ceras duras, plegado de papel, bolitas de papel.

ESCRITURA GRAFOMOTORA INCULTURADA

Las producciones de los niños en este nivel corresponden, salvo excepciones, a la fase del:

1. Dibujo figurativo: representación. del mundo exterior - 1º enumerativos: para el/la, cada parte es un todo; todavía no domina todo el espacio en el plano, sino que va dando vueltas a la hoja y la va llenando.

- 2º temáticos: ya sí existe relación entre las partes que forman un todo. 2. Centración en los significantes ligüísticos: - Pintando las palabras o los huecos de las letras que han sido rotuladas en sus trabajos. - Decorando los rótulos o palabras con cenefas. - Repasando con colores las palabras escritas en sus trabajos.

- Produciendo espontáneamente figuras y garabatos que se asemejan a las letras y/o palabras (mayúsculas del revés, cadenas gráficas, redondas con ganchos -"os", "as"-).

3. Reproducción de palabras mediante el analizador visual 4. Reproducción de palabras mediante el analizador auditivo Lectoescrit. combinatoria 5. Construcción de palabras de forma inédita


5 AÑOS

I. GRAFISMOS: los anteriores más:

- Líneas rectas orientadas en su direccionalidad: I-D, A-B. - Figuras cerradas y abiertas organizadas de forma secuencial o seriada. - Líneas y figuras organizadas espacialmente en en soporte. - Discriminación de fondos y figuras en el plano.

II. SOPORTES y POSICIÓN: - Folio blanco apaisado. - Con la manipulación del soporte (dando vueltas a la hoja, levantándose para copiar de la pizarra) el niño va construyendo los rasgos de posicionalidad, direccionalidad, giro, secuencialidad y enlace. - Posición: sentado ante la mesa. - Para descubrir las relaciones espaciales de las grafías en el plano puede utilizarse papel pautado (cuadrícula, punteado), pero nunca para la escritura y la confección de textos.

III. MATERIALES y TÉCNICAS: los mismas que en 3 y 4 años, más:

- Lápiz grosor normal, rotuladores punta fina, ceras finas.


DESARROLLO GRAFOMOTOR

Secuenciación

Temporalización

Evaluación

1º

Juegos de Psicomotricidad gruesa

(hombros, brazos) +

Soportes grandes Posturas: en el suelo y frente el muro

Instrumentos: manos y dedos +

Programas para el desarrollo de las habilidades grafomotoras

3-4 años

2º

Juegos de Psicomotricidad

gruesa y fina +

Progresiva reducción del soporte Sentado ante la mesa

Instrumentos grandes, gruesos +


4-5 años

3º

Juegos de Psicomotricidad

(gruesa y) fina: manos, dedos +

Soportes A-3 y folio apaisado Sentado ante la mesa

Instrumentos más pequeños +


5-6 años

-Continua

-Sistemática

-Flexible

A través de

la constatación de los grafismos que componen las distintas producciones grafomotoras del niño/a,

cuya aparición da cuenta del estadio concreto en el

que se encuentra, y del que partirán nuestras

propuestas de actuación didáctica sucesivas.

. .


LECTOESCRITURA

1. Lectoescritura perceptiva: 3 - 4 años

1.1. Pictogramas, ideogramas, iconogramas, palabras, sintagmas y oraciones

1.2. Introducción de significantes ligüísticos

2. Lectoescritura combinatoria: 5 años 3. Secuenciación, temporalización y evaluación


LECTOESCRITURA PERCEPTIVA

Los niños son capaces de leer:

I. PICTOGRAMAS relacionados con: - El tiempo (clima, transcurrir del tiempo -día/noche, mañana/tarde-, estaciones) - Normas referidas a : . organización del espacio - rincones- . material (uso y ubicación correctos...) . convivencia . higiene y limpieza personal . juegos (de aula, psicomotricidad o patio) - Fiestas (Navidad, Carnaval...) - Experiencias (relacionadas con salidas, actividades de clase...)

II. IDEOGRAMAS: - Fotografías de los niños de clase, de revistas ( Ej.: "El libro de las partes del cuerpo"), experiencias... - Diapositivas - Dibujos

III. ICONOGRAMAS:

-Logotipos relacionados con el entorno del niño (comercios de la localidad, alimentos...) IV. PALABRAS:

- Conocimiento del propio nombre y el de los compañeros - Palabras relacionadas con el contexto (unidad didáctica, experiencias, salidas...)

V. SINTAGMAS Y ORACIONES: - El nombre (de la clase, del equipo, de los cuentos, de las fiestas...) - Rótulos de lugares del centro (sala de Psicomotricidad, botiquín, aseos...) - Spots publicitarios - Oraciones con pictogramas (Ej.: "Hoy es martes por la mañana")

3 - 4

AÑOS

Introducción de significantes lingüísticos*

3 años: vocálicos /a/, /u/, /o/, 4 años: consonánticos /m/, /l/, /s/ ( /i/, /e/ )

siguiendo los siguientes estadios: 1º. Estadio ARTICULATORIO-VIVENCIAL: PRODUCCIÓN REAL

- Juegos de respiración: coger y soltar el aire... - Producción del sonido: notando cómo suena en la garganta, largo/corto, bajo/alto..., poniendo caras, observando la cara

del otro... 2º. Estadio SIMBÓLICO: SUSTITUCIÓN DEL OBJETO POR LA IMAGEN MENTAL

- Emisión del sonido frente al espejo - Dibujo de uno mismo emitiendo el sonido - Recortes de caras (revistas) pronunciando el sonido. Confección mural

3º. Estadio PERCEPTIVO-REPRESENTATIVO: REPRESENTACIÓN MATERIAL - Analizador auditivo: Discriminación del sonido en: . efectos sonoros y onomatopeyas . cadenas fónicas - Analizador visual: 3 años: Percepción visual: . actividad manipulativa (modelado, picado, cortado, cosido...) . actividad representativa (repasar, pegar gomet, pintar, encenefar, rellenar...) 4 años: Discriminaciones

. discriminación icónica (grafema entre dibujos) . discriminación discreta (grafema entre grafemas) . discriminación lingüística (grafema en cadenas grafías)

* Atendiendo a los principios de: . significación: 1º los vocálicos, después los consonánticos. . oposición . contextualización . distribucionalidad: sonidos consonánt de correspondencias unívocas (biunívocas, polivalentes y grupos fónicos en 1º-2º Primaria)


LECTOESCRITURA COMBINATORIA

En este nivel se reforzará lo trabajado en los cursos anteriores,

ampliando en cada apartado, según las circunstancias concretas de cada grupo. 5 AÑOS

Introducción de significantes lingüísticos consonánticos de correspondencias unívocas (y biunívocas)

siguiendo los siguientes estadios:

1º. Estadio ARTICULATORIO-VIVENCIAL 2º Estadio SIMBÓLICO Ver fase perceptiva 3º Estadio PERCEPTIVO- REPRESENTATIVO 4º Estadio CONCEPTUAL: reproducción del grafema y construcción de la palabra: - Aproximación a la palabra escrita: . reproducir esquemas . repasar, rellenar, encenefar palabras. - Reproducción de palabras mediante analizador visual: . de plano horizontal a plano horizontal . de plano vertical a plano vertical . de plano vertical a horizontal - Reproducción de palabras mediante analizador auditivo: transcripción de sonidos a signos lingüísticos gráficos, a través de: . verbalizaciones cajas de letras . auto-verbalización - Construcción de palabras de forma inédita.


LECTOESCRITURA

Secuenciación

Temporalización

Evaluación

1º

Creación del contexto y

Presentación del pictograma, logotipo,

ideograma... +

palabra

+ 1ª semana

2º

Separación parcial entre el

pictograma, logotipo, ideograma...

y su palabra

+ 2ª semana

3º

Retirar completamente el

pictograma, logotipo, ideograma...

dejando sólo la palabra

El tiempo restante hasta finalizar

la unidad

4º

Confección del

"Libro de..." con las palabras trabajadas

para el Rincón de la Lectura

Una vez finalizada la unidad, durante el resto del curso

-Continua

-Sistemática

-Flexible

A través de:

Juegos colectivos:

"Adivina, adivinanza"

"Erase una vez..."

"Pasa- palabra" . . .

Pruebas individuales

de reconocimiento perceptivo

en cada una de las fases, respetando el ritmo de

desarrollo de cada niño/a.


LENGUAJE ORAL

1. Mecanismos primarios:

Juegos de respiración, audición y fonación

2. Mecanismo secundario: articulación

Estadio articulatorio-vivencial

Estadio simbólico Estadio perceptivo-representativo

2.4. Estadio conceptual


MECANISMOS DE LENGUAJE ORAL

*Atendiendo a los principios de: . significación: 1º vocálicos, 2º consonánticos . oposición . contextualización

PRIMARIOS

Juegos de respiración, audición y fonación: Uno o dos juegos distintos de cada grupo, todos los días en sesiones muy breves (3-6 min.; por ejemplo: de lunes a viernes en la relajación)

SECUNDARIOS

Juegos de articulación:

1º. Estadio articulatorio-vivencial: Producción real - Juegos de respiración: coger y soltar aire... - Producción del sonido: notando cómo suena en la garganta, largo/corto, bajo/alto...,

poniendo caras, observando la cara del otro... 2º. Estadio simbólico: Sustitución del objeto por la imagen mental - Emisión del sonido frente al espejo - Dibujo de uno mismo emitiendo el sonido - Recortes de caras (revistas) pronunciando el sonido. Confección mural 3º. Estadio perceptivo-representativo: -Analizador auditivo: Discriminación del sonido en: . efectos sonoros y onomatopeyas . cadenas fónicas - Analizador visual: 3 años: Percepción visual: . actividad manipulativa (modelado, picado, cortado, cosido...) . actividad representativa (repasar, pegar gomets, pintar, encenefar, rellenar... 4 años: Discriminación icónica (grafema entre dibujos) Discriminación discreta (grafema entre grafemas) Discriminación lingüística (grafema en cadenas gráficas)

4º. Estadio conceptual: Reproducción del grafema y construcción de la palabra - Aproximación a la palabra escrita: . reproducir esquemas . repasar, rellenar, encenefar palabras. - Reproducción de palabras mediante analizador visual: . de plano horizontal a plano horizontal . de plano vertical a plano vertical . de plano vertical a horizontal - Reproducción de palabras mediante analizador auditivo: transcripción de sonidos a signos lingüísticos gráficos, a través de: . verbalizaciones cajas de letras . auto-verbalizaciones

INTRODUCCIÓN DE SIGNIFICANTES LINGÜÍSTICOS* 3 años: vocálicos /a/, /u/, /o/,

4 años: consonánticos ( /i/, /e/ ) /m/, /l/, /s/ a través de los siguientes


. distribucionalidad: son.consonánt. de correspondencias unívocas (biunívocas,polivalentes y gr. fónicos: 1º-2ºPrimaria)

BIBLIOGRAFÍA

Rius Estrada, Mª Dolores: Lenguaje oral. Proyecto de metodología científica para el desarrollo de la comunicación en la escuela. Ed. Seco Olea. Madrid, 1987.

Rius Estrada, Mª Dolores: Grafomotricidad. Enciclopedia del

desarrollo de los procesos grafomotores. Ed. Seco Olea, Madrid, 1987.

Rius Estrada, Mª Dolores. Art.: “Educación de la

Grafomotricidad: un proceso natural”, publicado en Enciclopedia de Educación Infantil. Ed. Aljibe, Málaga, 2003.

Documentación recibida en diferentes grupos de trabajo,

cursos y seminarios convocados por el CPR de Illescas (Toledo) sobre Lectoescritura, Grafomotricidad y Lenguaje oral, con Mª Dolores Rius Estrada y Aitor Zenarruzabeitia Artamendi como ponentes.

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