plan de gestiÓn en convivencia escolar fecha de³n... · plan de gestiÓn en convivencia escolar...

Liceo Santa Marta Merced 1299 Fono/51 2 672470 Vallenar

PLAN DE GESTIÓN EN CONVIVENCIA ESCOLAR

Fecha de Inicio: 03 de Marzo

Fecha de Término: 14 de Diciembre

“Fomentando un clima y cultura escolar para el aprendizaje”

ESTABLECIMIENTO: LICEO SANTA MARTA

DIRECTORA: SOR ANA MARÍA CAÑETE RIVES

COMUNA: VALLENAR

COMITÉ DE CONVIVENCIA/RESPONSABLES DEL PLAN:

NOMBRES: CARGO

SRA. MARÍA ANGÉLICA SALINAS MARTINEZ INSPECTORA GENERAL

SOR MARÍA ISABEL CASTRO RÍOS ENCARGADO CONVIVENCIA ESCOLAR /ORIENTADORA

SRTA. CONSTANZA RIPOLL PEDREROS PSICÓLOGOS

SR. FABIAN TORRES GONZÁLEZ

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con la Ley Nº 20.536 que norma las políticas de prevención, medidas pedagógicas y protocolos de actuación con respecto a conductas que constituyan una falta a la buena convivencia y acorde con nuestro PEI y Reglamento de Convivencia del Liceo Santa Marta se ha desarrollado un Plan de Convivencia para fomentar el desarrollo de habilidades sociales, actitudes y valores que beneficien la formación integral de los alumnos (as) en los diversos ámbitos de su vida. A continuación se describen los objetivos a lograr. Objetivos:

Desarrollar en los alumnos las virtudes y valores de forma progresiva por medio del autoconocimiento e integración con su entorno, alcanzando así una mayor madurez humana.

Favorecer el desarrollo de la personalidad integral de los niños y jóvenes del Establecimiento a fin de lograr un pleno conocimiento, valoración y dominio de sí mismos y de sus futuros, en donde las virtudes y el valor como el respeto hacia su persona y a los demás, voluntad y libertad les permitan alcanzar su madurez. Los alumnos y alumnas serán capaces de convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad educativa.

Presentación:

El convivir o vivir con, es un proceso de carácter multidireccional que dura toda la vida y que es necesario aprender desde el momento del nacimiento.

El convivir tiene relación con la socialización, ya que este es el proceso mediante el cual las personas van adquiriendo formas de actuar y pensar y van desarrollando maneras de sentir que les permiten desenvolverse eficazmente en la sociedad. El proceso de socialización, por tanto, permite adquirir, en la interacción con los otros, conocimientos, normas y valores de la sociedad en la que se vive, facilitando así la integración participativa de la persona


al medio en que se desenvuelve. En este proceso, la calidad del vínculo afectivo que desarrollan las personas entre sí, el respeto de unas por las otras y el saberse “parte de” (perteneciente a), constituyen factores relevantes del mismo y deben ser asumidos por la familia y los educadores como los primeros y más significativos agentes socializadores de la persona. Conceptos clave: RESPETO: la actitud propia de quien reconoce en sí mismo y en sus semejantes, su dignidad, valor y merecimiento. Una persona respetuosa actúa o deja de actuar, procurando no perjudicar ni dejar de beneficiarse a sí mismo ni a los demás, de acuerdo con sus derechos, con su condición y con sus circunstancias. TOLERANCIA: es permitir algo, sin aprobarlo expresamente. Es aceptar un mal menor por alguna circunstancia que lo aconseje. Tolerar es una forma de respeto, sin embargo, promover la tolerancia no es tolerarlo todo, porque no todo se puede permitir. AMISTAD: es un sentimiento recíproco, una relación desinteresada entre dos personas donde participa el cariño y el respeto mutuo. El interés de quienes participan en una amistad es el bienestar y la mejora del otro.

Convivencia Escolar

Entendemos por convivencia la potencialidad que tienen las personas para vivir con otras en un marco de respeto mutuo y de solidaridad recíproca. La Convivencia escolar se genera en la interrelación entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa de un establecimiento y tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de los estudiantes.

La Convivencia Escolar se refiere a la potencialidad que tienen las personas para vivir con otros. Con lo anterior se está haciendo referencia a principios fundamentales como el respeto a las ideas y sentimientos de los demás, la tolerancia frente a la diferencia, la aceptación y valoración de la diversidad, la solidaridad, entre otros.

La Convivencia Escolar asume la totalidad de aquellos principios por lo que atañe no sólo a los estudiantes sino a todos los integrantes de la Comunidad Educativa, debe ser ejercitada por los adultos, enseñada, aprendida y puesta en práctica, en todos los espacios formales e informales de la vida escolar.

La Convivencia Escolar tiene incidencia en la calidad de vida de todos los miembros de la comunidad, en los resultados de aprendizaje y el mejoramiento de la educación. Aprender a entenderse con otros es el fundamento de una convivencia social y democrática.

Los Derechos de los Niños, Niñas y Jóvenes.

Los derechos han sido reconocidos y legitimados progresivamente en la historia de la humanidad. Hace cuarenta y un años se aprobó, por la Asamblea de las Naciones Unidas, la Convención sobre los Derechos del Niño”. Este reconocimiento marcó un hito en la historia de la infancia , por cuanto se reconoció a niños, niñas y jóvenes como actores sociales, hasta entonces invisibilidades o considerados “inferiores”, y se legitimó la existencia de condiciones, necesidades y requerimientos particulares que los posiciona como sujetos de derecho frente a los padres y madres, la sociedad y al Estado, los que están obligados a satisfacer, proteger y garantizar tales de derechos, cediendo así a la consideración de objetos de protección y control.


Relación entre derechos y deberes. El reconocimiento de los derechos implica asumir que existen deberes a cumplir para garantizar el ejercicio de

los derechos. Los deberes actúan como correlato de los derechos, por lo tanto, son obligatorios para que estos últimos se cumplan pero no son una condición para su ejercicio. Esto implica que no se puede dejar de ejercer un derecho por no haber cumplido con un determinado deber, más, son obligatorios y prevalecen ante los deberes, por lo tanto, estos no pueden ser invocados como requisito para ejercer un derecho. Ambos, deberes y derechos, se fundamentan en la dignidad humana. Sin embargo, los deberes no son un fin en sí mismo, son de carácter instrumental a fin de garantizar aquello que estimamos valioso: la dignidad humana. Conceptualización de la Violencia. Existen diversas definiciones de violencia según la perspectiva que se adopte. Todas tienen en común dos ideas básicas.

1. El uso ilegítimo del poder y de la fuerza, sea física o psicológica. 2. el daño al otro como una consecuencia. La violencia no es algo innato de los seres humanos, sino un hecho cultural, por lo tanto aprendido, lo que permite que pueda ser reconstruido a favor de relaciones sociales pacíficas. Es un fenómeno relacional y multicausal, ya que se produce en el contexto de la interacción social y no es posible atribuir su origen a un solo factor. La violencia es un hecho cultural, por lo tanto es algo transmitido y aprendido, que se produce en las relaciones con otros, y que tiene múltiples causales. Donde domina el poder y la fuerza que puede causar daño a otro sujeto, cuya dignidad ha sido atropellada porque no se han respetado sus derechos, transformándolo en un objeto.

Violencia Escolar o Bullyng

Es una manifestación de violencia en la que una persona, adulto o estudiante, es agredida o se convierte en víctima al ser expuesta, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo un par (compañero/a o grupo de pares). Se entiende por acciones negativas cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico que puede ser presencial, es decir directo, o mediante el uso los medios tecnológicos actuales a través de mensajes y/o amenazas telefónicas o de la Internet.

Las características centrales del hostigamiento o Bullyng y que permiten diferenciarlo de otras expresiones de violencia, son:

1. Se produce entre pares y es una conducta intencionada. 2. Existe un desbalance de poder entre el agresor y la víctima.

3. Es sostenido en el tiempo, es decir, es un proceso que se repite, aún cuando investigaciones señalan que el

impacto de la agresión hacia la víctima no se relaciona necesariamente con el número de veces que ha sido agredido.

El hostigamiento presenta diversos matices, desde los más visibles (de tipo físico, insultos, descalificaciones) hasta

los más velados (aislamientos, discriminación, permanente, rumores), lo que hace de este fenómeno un proceso complejo, que provoca daño profundo y sufrimiento en quien lo experimenta.

De acuerdo a diversas investigaciones, se han generado otros hallazgos importantes para comprender y conceptualizar el fenómeno de Violencia Escolar:

•Género: los hombres utilizan con mayor frecuencia y de forma más grave la Violencia que las mujeres. Suelen ser tres a cuatro veces más violentos que sus compañeras de clase, sin embargo éstas usan un tipo de violencia más


relacional. (Lecannelier, 2008).

•El ejercicio de la Violencia Escolar: suele empezar de un modo más identificable a los seis o siete años, llega a su pick entre los 10 y 13 años y suele disminuir en la adolescencia (Estudio Nacional de Convivencia en el Ámbito Escolar, 2005). Sin embargo, estudios actuales evidencian conductas de intimidación física en la edad preescolar. Por otra parte, investigaciones muestran que en la adolescencia la violencia física se cambia a una de tipo relacional.

•El fenómeno de la Violencia Escolar no se explica totalmente por medio del esquema de análisis tradicional de la violencia, en donde interactúa la díada víctima-victimario. Aparentemente existe una alternancia entre el rol del agresor y el del agredido, además de un observador o testigo del hecho de violencia. En otras palabras, un joven puede ser en determinado momento un agresor y en otros víctima o testigo. (Estudio Nacional de Convivencia en el Ámbito Escolar, 2005).

•Existe una relación entre “lugar del maltrato” y “tipo de violencia”, en donde las agresiones verbales y sociales suelen darse con mayor preponderancia en la sala de clases y las agresiones físicas y extremas, en lugares abiertos con poco control de un adulto. Respecto de los lugares que con mayor frecuencia se perciben agresiones, estudiantes y docentes declaran como primera preferencia los espacios de libre circulación, espacios de deporte y recreación. Características individuales de los protagonistas. a) Agresor: los agresores son físicamente más fuertes que sus pares, dominantes, impulsivos, no siguen reglas, presentan baja tolerancia a la frustración, son desafiantes ante la autoridad, buena autoestima, interpretan la existencia de conflictos donde no los hay, no empatizan con el dolor de la víctima, ni se arrepienten de sus actos. Como consecuencia de su conducta, adquieren un patrón para relacionarse con sus pares, consiguiendo sus objetivos con éxito, aumentando su status dentro del grupo que los refuerza. Al persistir, caen en otros desajustes sociales como vandalismo, mal rendimiento académico, uso de alcohol, porte de armas, robos, etc. Los agresores concuerdan con las creencias que llevan a justificar la violencia y la intolerancia en distintos tipos de relaciones, tienden a identificarse con un modelo social basado en el dominio de los unos y en la sumisión de los otros. b) Víctima: Entre los estudiantes que son víctimas de acoso suelen diferenciarse dos situaciones:

La víctima típica o víctima pasiva: que se caracteriza por una situación social de aislamiento, en relación con la cual cabe considerar su escasa asertividad y su dificultad de comunicación; una conducta muy pasiva; miedo ante la violencia y manifestación de vulnerabilidad (de no poder defenderse ante la intimidación); acusada ansiedad, inseguridad y baja autoestima, características que se pueden relacionar con la tendencia que tienen las víctimas pasivas a auto culpabilizarse de la situación y hasta de negarla.

La víctima activa: que se caracteriza por una situación social de aislamiento y de aguda impopularidad, llegando a encontrarse entre los alumnos con mayor rechazo por parte de sus compañeros, situación que podría estar en el origen de su selección como víctimas. Presentan una tendencia excesiva e impulsiva a actuar, a intervenir sin poder llegar a poder elegir la conducta que puede resultar más adecuada a cada situación. Estas características han hecho que, en ocasiones, este tipo de víctimas sea considerada como provocadora, asociación que convendría evitar para prevenir la frecuente tendencia a culpar a la víctima. Este tipo de víctimas es la que parece tener un peor pronóstico a largo plazo.

Las víctimas en general, son percibidas como inseguras, sensitivas, poco asertivas, físicamente más débiles, con pocas habilidades sociales y con pocos amigos. En general, buenos alumnos. Como consecuencia de la violencia, presentan ansiedad, depresión, deseo de no ir a clases junto con ausentismo escolar y deterioro en el rendimiento, puede aparecer ideación suicida. Ello es favorecido por el poder en aumento del agresor y el desamparo que siente la víctima, con la


creencia de ser merecedora de lo que le ocurre, produciéndose un círculo vicioso, generando una dinámica difícil de revertir. Ser víctima de Violencia Escolar, está asociado también, con frecuentes consultas médicas producto de dificultades de sueño, dolores de cabeza, molestias estomacales, incontinencia nocturna, entre otros. c) Testigos: son la audiencia del agresor, entre el 60 y 70% del universo escolar restante en donde éste se ve estimulado o inhibido por ellos. En un estudio (Melton y cols. 1998), el 30% de los testigos "intentó ayudar a la víctima", mientras que el 70% no intentó intervenir. Desglosada esta cifra, el 40% no hizo nada porque "no era de su incumbencia", y el 30% no ayudó aunque "sintieron que deberían hacerlo", probablemente por temor a ser víctimas. En este estudio hay una intención que no se traduce en conducta, lo cual podría ser modificado como una forma de evitar la violencia. Al respecto, se ha visto que los testigos o espectadores han intervenido e intentado detener el episodio de violencia, lo cual ha sido efectivo en la mayoría de los casos. Por lo tanto, es importante utilizar la “fuerza del grupo de pares” y enseñar a los niños estrategias acerca de cómo intervenir.

ESTRATEGIAS

La metodología de trabajo a realizar durante el año escolar será de la siguiente modalidad:

• Elaboración de Documentos de Trabajo, dossier para el profesor Jefe: objetivos, descripción y actividades. • Duración: 4 clases por tema. • Evaluación de las Actividades: fortalezas, dificultades, resultados, reflexiones. En consejo de Profesores Jefes.

El Material de Apoyo es entregado al Profesor Jefe de cada nivel para desarrollar en clases de Orientación en un archivador o por medio del correo Gestión escolar para ser desarrollado con los alumnos (as) de cada nivel:

Estas actividades o sesiones para los alumnos(as) presenta claramente:

• El Objetivo General de la Unidad: “Convivencia Escolar” • Los Valores/Virtudes Asociados • Las Ideas Fuerza • La Evaluación alumnos y profesores. • Los Anexos PPT sobre el Bullyng y la Ley sobre la Convivencia Escolar (Ley N° 20.536) • Reglamento Convivencia Escolar Institucional

Otras Actividades:

• Diseño y Elaboración de material didáctico. • Encuentros de Padres y Apoderados de Pre-Kínder sobre Normas de Crianza, Hábitos de Estudios, Estimulación

del Lenguaje y Hábitos Alimenticios. • Encuentro Formativo para Docentes y Asistentes de la Educación cuya temática es: “Evaluación Diferenciada”. • Taller de desarrollo personal para los alumnos de 5° a 8° Básicos, enfocado a temáticas de autoconocimiento,

autocuidado, identidad y género, comunicación, cohesión grupal, concentración toma de decisiones guiado por el Sicólogo del Establecimiento.

• Actividades contingentes a la realidad escolar: Jornadas de Reflexión sobre Convivencia Escolar, Relaciones Humanas, Día del Alumno(a), Aniversario del Colegio, Habilidades Sociales, Asertividad en el manejo de conducta en el aula, Charlas y/o talleres de Profesionales expertos, etc.

• Participación de especialistas externos. • Talleres para alumnos(as) y padres de primer ciclo que presentan dificultad en temáticas de autoestima, control

de impulsos y manejo de ansiedad, desarrollo social- emocional, autoestima y motivación académica guiado por los Sicólogos del Colegio.


• Talleres para Padres de alumnos(as) que reciben apoyo fonoaudiológico, guiado por la Fonoaudióloga. • Talleres para padres de alumnos(as) con Trastornos General del Aprendizaje, guiado por Educadoras Diferencial. • En mi colegio le decimos Sí a la Paz y no a la violencia. • Intervención Psicoafectiva: Individual y familiar de casos especiales. • Encuentros con Orientadora, Psicólogos, Educadora Diferencial, Psicopedagoga, Fonoaudióloga y especialistas

externos. • Entrevistas a alumnos/ apoderados con Encargado de la Convivencia Escolar. • Retiros o Jornadas de Reflexión desde 5° Año Básico hasta 4° Medio. • Encuentros Pastorales JUCEC, PRE-JUCEC y NICEC a nivel zonal y nacional de los colegios Santa Marta. • Aniversario del Colegio

El Material de Trabajo para Padres y Apoderados sobre la Convivencia escolar, Habilidades Sociales para una buena comunicación se desarrollará a través de:

• Encuentros para Padres (Programados por niveles). • Pastoral de Padres y Apoderados. • Reuniones de Padres y Apoderados (Lectura sobre el Reglamento de Convivencia y entrega de Documento y

extracto de normas ) • Evaluación del Reglamento de Convivencia escolar con la participación de toda la Comunidad Educativa

expresando sugerencias y modificaciones si lo estiman conveniente.


PLAN DE GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR

“Fomentando un clima y cultura escolar para el Aprendizaje”

FECHA DE INICIO: 03 de Marzo

FECHA DE TÉRMINO: 12 de Diciembre

DEBILIDADES: 1.- Falta fortalecer los valores cristianos que proyectan nuestra identidad Institucional. 2.- Faltan espacios que favorezcan la interacción, la convivencia y la reflexión. 3.- Fortalecimiento de la acción pastoral a nivel de alumnos y del personal.

OBJETIVOS ACTIVIDAD BENEFICIARIOS RESPONSABLES FECHAS EVIDENCIAS OBSERVACIÓN

Fomentar el trabajo en equipo, generando un ambiente de buena Convivencia Escolar y formar alumnos (as) comprometidos (as) en su proceso, que contribuyan a que el clima en la sala de clases y del colegio en general, sea el adecuado para el aprendizaje.

o Análisis del Reglamento de Convivencia escolar Institucional

o Conocimiento de la Ley 20.536 sobre

la Convivencia Escolar o Presentación Oficial del Encargado de

la Convivencia escolar

Alumnos(as), Docentes, Padres y Apoderados

Inspectora General, Profesores Jefes

Marzo

-Documento del Reglamento Convivencia Escolar -Fotocopia Extracto del Reglamento de Convivencia Escolar que considera algunos artículos. -Power Point -Documento Nombramiento de la Encargada de la Convivencia Escolar

-La Comunidad escolar toma conocimiento de las normativas del Reglamento de Convivencia

Favorecer el desarrollo de la personalidad integral de los niños y jóvenes del Liceo a fin de lograr un pleno conocimiento,

Clases de Orientación , en Módulos a trabajar:

o Prevención de Drogas y Alcohol o Orientación Vocacional

Profesional (Dimensión Formativa Autoconocimiento)

Alumnos(as)

Departamento de Orientación

Marzo/ Diciembre

-Fotografías -Archivador con el material impreso. (Módulos)

-Registro en el Libro de Clases -Pauta de Evaluación alumnos(as) -Monitoreo


valoración y dominio de sí mismos, en donde los valores como el respeto y la tolerancia hacia su persona y a los demás, voluntad y libertad les permitan alcanzar su madurez.

o Educación para el Amor o Proyecto de Vida o Desarrollo de la Autoestima o Hábitos de Estudios o Educar en los valores o Modales y Cortesía

Elaboración de Documentos de Trabajo, dossier para el profesor Jefe: objetivos, descripción y actividades. Duración: 4 clases por tema. Evaluación de las Actividades: fortalezas, dificultades, resultados, reflexiones. En consejo de Profesores Jefes.

Promover la unidad, un buen clima escolar entre todos los estudiantes del colegio y el sentido de comunidad generando espacios para que se desarrollen actividades en donde se manifieste la estima, el aprecio y el afecto positivo hacia otras personas en el marco de valores como respeto mutuo, la tolerancia, la empatía y la solidaridad.

Jornada de Reflexión Día de la Convivencia Escolar. Las actividades están distribuidas por niveles, días y horarios que se realizarán en cada curso, el/la Profesor (a) Jefe será el/la encargado(a) de velar por el funcionamiento de las actividades propuestas. Primera Etapa. Los alumnos observaran un video alusivo a la historia de nuestro colegio (el cual fue desarrollado y mostrado en el acto de celebración de los sesenta años). Segunda Etapa. Tras observar el video los alumnos divididos en grupos ya designados y heterogéneos deberán graficar mediante un dibujo, un escrito o collage (modalidad libre) como les gustaría que fuese su colegio en relación a la convivencia escolar, para esto el lema de la actividad será: “Así quiero mi colegio”.

-Alumnos(as) - Comunidad Educativa

-Encargado de la Convivencia Escolar -Departamento de Orientación

-Semana 18 al 22 de Abril

-Fotografías -Material de Reflexión -CD con la -Pauta de Reflexión sobre el buen clima escolar

-Finalmente exponen a la comunidad escolar sus trabajos.


Modalidad del trabajo Cada grupo de trabajo estará constituido por 10 alumnos aproximadamente, los cuales deberán conversar sobre el video observado y proyectar su deseo de colegio, antes ya explicado, para esto el grupo se dividirá, 4 de ellos deberán plasmar la idea en una hoja de block que se les entregará y los integrantes restantes deberán realizar 10 mensajes en las plantillas o moldes dados (dibujo) donde resuman un buen deseo o mensaje de buena convivencia para luego ser entregado a otro grupo. -Una vez que los grupos terminen su dibujo en la hoja de block deberán pegarlos en una cartulina blanca, la cual tendrá de título “Así quiero mi colegio”, terminado este proceso deberán llevar la cartulina para luego ser pegada en el lugar designado. -Los grupos o cursos podrán organizarse para poder gozar de una convivencia (alimentos para compartir) esto es optativo, lo ideal es generar un buen clima de trabajo.

Fomentar en los alumnos(as) habilidades sociales que les permitan relacionarse exitosamente con sus pares y profesores, de manera de

“Día del Alumno” Actividad de Reflexión sobre el buen clima escolar en el aula: (Desde 1° Básico a 4°Medio) Propuesta N° 1: ¿Cómo andamos para pasarlo bien? ¿Cómo andamos para

Alumnos (as) -Dirección -Departamento de Orientación -Profesor Jefe -Encargada de la Convivencia escolar -Padres y Apoderados

11 de Mayo -Pauta de Reflexión sobre el Buen clima escolar -Desayuno -Números artísticos -Obsequios -Fotografías -Video

-Los alumnos expresan libremente sus impresiones positivas sobre el valor relacionado con la Convivencia. -Valoran la instancia para reflexionar y


construir un clima escolar que promueva y favorezca la amistad y el aprendizaje.

aprender? Objetivos *Evaluar estado actual de convivencia dentro del grupo curso. *Tomar conciencia de la responsabilidad individual respecto al bienestar y logro de las metas compartidas dentro del curso. *Definir desafíos personales para el mejoramiento de la convivencia del curso en pos del aprendizaje y bienestar de todos. Propuesta N°2: “Lo que doy y lo que das” Objetivos

*Promover el autoconocimiento y

conocimiento de otros, en pos de una mejor convivencia de curso. *Desarrollar la capacidad de entregar retroalimentación positiva a los otros. Favorece el desarrollo de: • Reconocimiento de intereses, valores y habilidades• Autovaloración. • Autoconocimiento. • Establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes. • Trabajo en equipo y cooperación. Propuesta para el Pre-Kínder/Kínder: *Lectura de un cuento con valores: “El caracol”. Actividad. Reflexionar sobre la confianza del caracol hacia sus compañeros(as) y en que gracias a ellos cura su dolor de barriga. -Al finalizar la narración se abre un pequeño coloquio sobre qué les ha parecido gracias a la paciencia, confianza y tesón que ha tenido el caracol, ¿qué ha podido conseguir?

compartir entre sus pares.


-Dibujar y pintar estos animales o la última escena en que todos ayudan al caracol.

Evaluar y proponer estrategias remediables respecto de la situación en que se encuentre el grupo curso.

“Encuentros para Padres y Docentes” (Equipo Orientación) -Talleres para Padres: “Rol Formador y Educador de los Padres hacia sus hijos”. -“Hábitos y refuerzos Pedagógicos y comunicativos en el hogar”.

o Los estilos vinculares o Hábitos o Lenguaje y habla en el niño

Talleres para Docentes: Estimulación y refuerzo positivo a los alumnos(as) y asertividad en el manejo de conducta en el aula. Encuentro Docentes: Educación Diferenciada

-Padres y Apoderados -Alumnos -Docentes

-Dirección -Departamento de Orientación

Marzo/Noviembre -Fotografías -Power Point -Fotocopias (Tips)

-Padres y Apoderados manifiestan interés y valoran las instancias formativas que les otorga el colegio.

Lograr la unidad

entre sus pares e incentivar la buena convivencia escolar mediante el trabajo grupal, cooperativo, sano y participativo.

“ANIVERSARIO DEL LICEO” Se desarrollan diferentes actividades en el Aniversario del Colegio: -Santa Misa -Desayuno -Actividades deportivas, artísticas y académicas.

-Alumnos -Padres y Apoderados -Docente y Directivos -Asistentes de la educación

-Dirección -CCAA -Encargada de la Convivencia escolar

-julio

-Fotografías

-Bases y Programa de actividades.

Favorecer un clima

escolar preventivo a través del desarrollo de habilidades protectoras para la vida.

o Aplicación del Programa de

Prevención Temprana en Educación Inicial.

“Descubriendo el Gran Tesoro” Primer Nivel de Transición (Pre – Kínder y Kínder)

-Alumnos -Profesor Jefe

-Departamento de Orientación -Profesores Jefes -SENDA

-Agosto

-Cuadernillos -Manual para Profesores -CD con material de apoyo y didáctico -Fotografías -Cuentos con valores

-Módulos Pre – Kinder y Kinder


Desarrollar un estilo de vida saludable y una actitud crítica frente al alcohol y otras drogas.

Fortalecer redes y participación en la comunidad

o Los Cuadernillos del Programa SENDA / APRENDEMOS A CRECER (1° Básico a 4° Básico) y LA DECISIÓN ES NUESTRA (7° Básico a 4°Medio) sobre Prevención de Drogas y Alcohol que cuenta con actividades que: o Amplía la formación de

estudiantes abarcando la formación ciudadana.

o Promueve estilos de Enseñanza/ Aprendizaje basado en interacción y reflexión.

Se conecta al Curriculum Nacional actual: foco en aprendizajes en lugar de contenidos.

Eje temático de Orientación: Crecimiento personal (1° a 4° Básico)

Ejes temáticos de Orientación: Bienestar y autocuidado y relaciones interpersonales (7° a 4° Medio)

Que los alumnos (as) conozcan y se reencuentren con la afectividad y sexualidad incorporando los aspectos valóricos cristianos que humanizan nuestras relaciones interpersonales.

Comprender que la expresión del amor entre un hombre y

El Módulo de Educación para el Amor, está basado en el Programa Teen STAR de la Pontificia Universidad Católica de Chile el cual ha sido recopilado y adaptado por el equipo de Orientación de los Colegios de Santa Marta. Actividades a desarrollar:

o Kinder:”Cuentos para conversar” de María Eugenia Coeymans.

o Desde 1° Básico a 6° Básico: Libro del monitor Teen STAR.

o Desde 7° Básico a 4° Medio: Programa Teen STAR adaptado por el equipo de Orientación de

Estudiantes

-Departamento de Orientación -Profesores Jefes

Septiembre -Libro de Clases -Pauta de Evaluación -Monitoreo

-Observación de Registro de actividades en el Libro de clases y monitoreo del Departamento de Orientación.


una mujer tiene también una connotación sexual, pero que debe ser vivida dentro de los valores cristianos, porque estos nos elevan a desarrollar nuestra vida según el plan de Dios.

los colegios de Santa Marta.

Fortalecer en los alumnos(as) el autoconocimiento personal, sus posibilidades de estudios superiores que ofrece el mundo laboral en las diferentes áreas del quehacer económico del país permitiendo una libre elección y una toma de decisiones oportuna.

Realización de diferentes charlas a alumnos(as): *Charlas de Universidades y Profesionales: Orientación Vocacional, destinadas para alumnos de 2° y 4° Medios:

o Charla de Electividad para alumnos y Apoderados, destinadas a los alumnos de 2° Medio.

o Inscripción de alumnos en DEMRE.

o Charlas de Becas y créditos. o Charlas de Inscripción a la Prueba

de Selección Universitaria. o Análisis resultados Prueba

Selección Universitaria. o Charlas de Instituciones, como

por ejemplo PDI, SENDA, Hospital, Carabineros y ACHS, para alumnos y apoderados desde 5° Básico a 4° Medio.

Estudiantes Apoderados (as)

-Orientadora Vocacional -Encargada de la Convivencia escolar

Marzo/Noviembre -Fotografías

-Registro en Libro de clases


Temas de Trabajo en Taller de Desarrollo Personal Enseñanza Media:

o Las calificaciones: El Ranking de Notas, el NEM y su importancia, PSU y su estructura de la Prueba, Educación Superior, Oferta Académica, Preuniversitario, Autoconocimiento y Vocación Profesional.

Desarrollar una valoración positiva de sí mismo(a) reconociendo habilidades, fortalezas y aspectos que requieran potenciar.

*Taller de Desarrollo Personal Niveles de 5° a 6° Básicos Dimensiones a Trabajar.

o Cohesión Grupal o Autoconocimiento o Emociones o Identidad y género o Comunicación o Trabajo en Equipo y Cohesión

grupal o Concentración y Hábitos de

Estudios

Niveles de 7° a 8° Básicos: o Autoconocimiento o Comunicación o Emociones o Motivación o Salud- Alimentación o Tiempos y momentos de ocio o Hábitos de Estudios o Cohesión Grupal

-Estudiantes -Psicólogos -Encargada de la Convivencia escolar

Marzo/Noviembre -Fotografías -Registro en el Libro de clases


Sor Ana María Cañete Rives

__________________________

Firma Directora

Fecha: Marzo, 2016

Fortalecer los valores cristianos que proyectan nuestra identidad Institucional.

Valorar el rol de cada estamento de la Comunidad escolar.

*Actividades que promueven el sello Institucional.

o Celebración día del alumno (Mayo)

o Celebración día de la Familia (Junio)

o Celebración día del Profesor (Octubre)

o Celebración día del/ la Asistente de la Educación (Octubre)

o Celebrar con actos artísticos, recreativos y/o académicos.

o Mejorar Hábitos de estudio o Propuesta de minuta diaria o Crear rutinas de vida saludable

-Alumnos -Docentes -Asistentes de la Educación -Padres y Apoderados

-Dirección -Centro de Alumnos y Asesores -Profesores Jefes

Mayo/ Noviembre -Fotografías -Registro en el Libro de clases

Promover las buenas

relaciones, a través de la participación de todos los actores de la comunidad escolar.

o Evaluación del Reglamento de

Convivencia escolar con la participación de toda la Comunidad Educativa expresando sugerencias y modificaciones si lo estiman conveniente.

-Comunidad Educativa

-Equipo de Gestión

Octubre

-Fotografías -Documento de Evaluación

-Sugerencias de modificación por parte de los alumnos y Padres y Apoderados en -Documentos tratados en Reunión de Padres y Apoderados y en Consejo de Curso.

plan de gestiÓn en convivencia escolar fecha de³n... · plan de gestiÓn en convivencia escolar...

Documents