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PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

IESO PUENTE DOMINGO FLÓREZ

P/ de la Luz s/n – 24380 PUENTE DOMINGO FLÓREZ

Curso 2018-2019

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Plan Atenci 2018-2019

IESO Puente Domingo Flórez

índice

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR.______________________________ 3

2. EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PLAN. __________________________ 4

3. EVALUACIÓN INICIAL. ___________________________________________ 5

3.1 Resultados de la evaluación inicial _________________________________ 6

4. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. _______________________________________ 8

5. COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS. _______________________11

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. _______________________________________13

6.1 Objetivos generales. ______________________________________________ 13

6.2 Objetivos específicos. ____________________________________________ 13

7. ACTIVIDADES. __________________________________________________14

7.1 Atención a la diversidad. __________________________________________ 15

7.2 Recursos humanos, materiales y educativos. ______________________ 17

8. BIBLIOTECA ESCOLAR. __________________________________________19

9. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE EL

CENTRO Y LAS FAMILIAS. ________________________________________ 20

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN. ______________________21

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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR.

La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para

la adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que,

trabajar en la mejora de la competencia en comunicación lingüística debe ser un objetivo

prioritario y tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación

de los niños y adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las

familias y a los centros docentes.

Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e interpretar

una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan discriminar la

información relevante de la superflua. Leer y escribir no sólo es desarrollar la

competencia lectora sino, además asociarlo a todas las competencias, especialmente a

la competencia para aprender a aprender y a la competencia digital que permitan así la

adquisición de la alfabetización mediática e informacional propia de esta nueva sociedad

de conocimiento.

Las bibliotecas escolares, de acuerdo con lo establecido en el artículo 113.3 de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se conciben como una

herramienta básica en este nuevo concepto de lectura, transformando sus objetivos y

funciones, debiendo convertirse en el motor del cambio, actuando como centro de

recursos para la enseñanza y el aprendizaje, como espacio dinámico que apoye la labor

del profesorado de las distintas áreas del currículo, como agente de compensación

social, llegando así a convertirse en el elemento central de toda la estructura

organizativa del centro.

La Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León, el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se

establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de

Castilla y León y la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la

implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

de Castilla y León señalan que la enseñanza de estrategias lectoras y de producción de

textos escritos se trabajarán de forma análoga en todas las áreas del currículo .

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2. EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PLAN.

Tal y como se recoge en el artículo 6.2 de la ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero,

por la que se regulan los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla

y León el primer paso ha sido la constitución de un equipo de coordinación del plan en el Centro.

El equipo de coordinación del plan de fomento de la lectura y desarrollo de la

comprensión lectora está formado por:

· La Jefa de Estudios.

· El Coordinador del Plan

· El profesor responsable de la biblioteca escolar.

· La Secretaria del Centro, como responsable de medios informáticos y audiovisuales.

· La profesora responsable de formación del profesorado

· El profesor responsable de las actividades extraescolares.

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3. EVALUACIÓN INICIAL.

El equipo de coordinación del plan ha diseñado una evaluación inicial para recoger

información sobre hábitos lectores, lectura en diferentes formatos y sobre utilización y

frecuencia en el uso de la biblioteca escolar, que sirva como punto de referencia para conseguir

los objetivos propuestos en el plan.

Junto a esta evaluación inicial se han utilizado toda la información proveniente del

profesorado responsable de la biblioteca escolar en cursos precedentes así como del resumen

estadístico que proporciona el software específico para la gestión de la biblioteca.

La evaluación inicial, en forma de encuesta, se ha estructurado en los siguientes

epígrafes e indicadores informativos:

EPÍGRAFES INDICADORES

Hábito lector en sus aspectos intrínsecos ▪ La opinión individual de los alumnos sobre la

lecto-escritura como instrumento de aprendizaje.

▪ Cuantificación de las actividades individuales de

lectura.

▪ La competencia en el ejercicio del hábito lector y

el grado de comprensión lectora por niveles.

Valoración de la lectura en el contexto social, familiar

y educativo

▪ La consideración de la lectura como valor en la

promoción de la persona.

▪ La presencia de la lectura en la vida familiar.

▪ Los medios y equipamientos sociales y educativos

en la promoción de la lectura.

▪ La valoración de las estrategias pedagógicas

dispuestas en el centro para el fomento de la

lectura. ▪ El papel del servicio de Bibliobús.

▪ Las diferencias de género en la actividad lectora.

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3.1 Resultados de la evaluación inicial

Los resultados obtenidos en la encuesta en cuanto al hábito lector ponen de manifiesto

que el alumnado ve dificultades relacionadas con la dificultad de aprobación de materias debido

a carencias en lectura y/o escritura. De tal forma que casi el 90% de las personas encuestadas

opina que no se puede aprobar una materia sin saber leer correctamente. El 40% consideraría

injusto un suspenso debido a la mala escritura..

Dos terceras partes del alumnado encuestado leen algún tipo de texto ajeno al entorno

escolar, la mayor parte se refiere a periódicos, en su mayor parte deportivos (Diario Marca) o a

diversos tipos de revistas juveniles.

En cuanto al número de libros que se leen al mes, se han obtenido los siguientes

resultados:

libros leídos al mes

0 19

1 17

2 6

3 3

4 3

5 1

6

más de 6 1

41 alumnos de un total de 50 encuestados afirman comprender lo que leen. 28 alumnos

creen que es imprescindible saber leer correctamente para aprobar una asignatura. Llama la

atención que 7 alumnos creen que no es necesario. Los demás no contestan. En cuanto a la

escritura, 15 alumnos consideran injusto que una de las razones del suspenso sea la mala

caligrafía.

A la pregunta si leen diariamente un texto no escolar, 33 dicen que no y 16 que sí:

revistas y algún periódico deportivo.

41 alumnos opinan que normalmente entienden lo que leen y 9 alumnos que no.

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En cuanto a las iniciativas que pone el Centro para que se lea mejor, destacan las

siguientes respuestas: leer libros cada trimestre, visitas al bibliobús, préstamos en la biblioteca,

revista escolar, lectura de textos en clase…

Entre las iniciativas que aportan los alumnos para incentivar la lectura, apuntan

principalmente los siguientes: que se lean libros interesantes para ellos, dedicar alguna hora a

la la lectura.

En cuanto al funcionamiento de la biblioteca, en general dicen que funciona

correctamente, sobre todo porque pueden llevarse los libros para casa en calidad de préstamo.

Por lo que respecta a los hábitos lectores en la familia, aproximadamente una tercera

parte de las familias carecen de biblioteca en casa. Aunque todos afirma tener ordenador.

En cuanto a los hábitos familiares, ante la pregunta sobre si la lectura forma parte de los

hábitos familiares de ocio, se ha producido una variedad en la respuesta, de forma que no puede

establecerse una uniformidad de criterio:

A la pregunta si consideran la lectura parte de los hábitos de ocio de padres y hermanos,

estos son los resultados:

Padres: 16

Hermanos: 9

Padres y hermanos: 6

Ni padres ni hermanos: 15

En cuanto al número de libros que tienen en casa, no hay ningún tipo de uniformidad.

Las respuestas van desde los que dicen que no hay ningún libro, a los que dicen 10, 20, 50 y

alguno que ha contestado más de 100

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Por último, en cuantos a las respuestas respecto a quién corresponde la responsabilidad

del fomento de la lectura, si a la familia o a la escuela, la mayoría de los alumnos creen que es

responsabilidad del Centro escolar

Respecto al entorno, el 60% de los encuestados opina que no hay medios en el pueblo

para crear el hábito de leer. Mencionan como algo muy positivo el servicio de bibliobús, ya que

se complementa con la biblioteca del Centro

4. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

Después del análisis de los resultados obtenidos en las encuestas de cursos precedentes

y tras la observación del trabajo diario en clase, y dadas las dificultades detectadas, se observa

la necesidad de fijar un modelo que favorezca y potencie el hábito lector de nuestros alumnos y

alumnas.

Es significativa la opinión, recogida mediante la encuesta inicial, de que el servicio de

biblioteca funciona bien o muy bien. Esta opinión es unánime entre todo el alumnado lo que nos

anima a continuar con el fomento de la biblioteca como lugar de préstamo de libros y de

utilización diaria por parte de todo el centro educativo.

Nuestro alumnado comprende la información explícita de los textos, tanto continuos

como discontinuos (gráficos, esquemas con información de todo tipo, etc.). Saben responder a

las preguntas literales sobre el mismo, siempre que estén localizadas en un fragmento del texto.

Además, comprenden globalmente el texto; es decir, saben de qué trata en líneas generales,

saben cuál es la idea general del texto y cuáles son los destinatarios del mismo.

Tampoco tiene problemas para captar las características psicológicas, los estados de

ánimo de los personajes, las cualidades morales de los mismos, la atmósfera y el tono emotivo

de una historia narrada, siempre y cuando sean evidentes. Es decir, comprende los textos en sus

aspectos más literales y explícitos, siempre y cuando no precise de conocimientos previos

complejos (tanto referidos al conocimiento de la vida como a ciertos conocimientos de índole

académica).

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Nuestro alumnado, sin embargo, encuentra dificultades en un tipo de lectura más

exigente y profunda. Si debe discriminar entre varias posibilidades cuál de ellas expresa la

finalidad de un texto, nuestro alumnado tiende a elegir aquellas opciones que se refieren a la

finalidad en general, sin matices, frente a la opción que exige ir al fondo de la cuestión y tener

en cuenta el contexto del texto para responder correctamente.

También tiene dificultades para discernir la idea principal del texto y para organizar

jerárquicamente la información de un texto. También tiene dificultades cuando la tarea exige la

comprensión de la estructura del texto, es difícil que sepa identificar las partes, de qué trata

cada parte y la relación que guardan entre sí las mismas.

Igualmente, el alumnado tiene dificultades cuando la tarea que se les propone implica

relacionar sus conocimientos, tanto de la vida cotidiana como académicos, para interpretar la

información del texto.

En conclusión, llegar al fondo del problema se hace difícil, ya que parte del alumnado

tiene muy bajas habilidades lectoras (mecánica lectora, entonación, ritmo, etc.) Otra parte del

alumnado parece haber adquirido las habilidades mecánicas, si bien el problema se concentra

en la dificultad en comprensión lectora. Por último, otra parte del alumnado, bien por

procedencia social, o por desgana encuentra difícil manejar el vocabulario necesario para

entender el sentido general o concreto de los textos presentados.

El problema se muestra agravado por una persistente falta de motivación que hace difícil

la detección de los problemas reales en el problema que nos ocupa. Nos encontramos con la

falta de estímulos positivos que refuercen el gusto por la lectura, ya que el esfuerzo que hay que

realizar para enfrentarse a las páginas de un libro, los obstáculos que hay que vencer (técnica

lectora, comprensión, vocabulario, motivación) no compensan.

De este modo se han tomado como referencia los siguientes principios directores, que

servirán como guía en todo el proceso formativo:

1. Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella.

2. Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos a los que éstos deben

enfrentarse en sus tareas escolares, utilizando las técnicas y estrategias oportunas.

3. Mejorar y enriquecer el vocabulario básico de cada área curricular, mediante

actividades específicas que cada Departamento establezca.

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4. Potenciar la lectura de libros, periódicos, revistas especializadas y enciclopedias

como un instrumento complementario al aprendizaje de los contenidos que se impartan

en cada materia.

5. Diseñar actividades sobre los textos de las diferentes materias dirigidos a desarrollar

su comprensión como paso previo a la realización de otro tipo de actividades más

específicas.

6. Enseñar al alumno a utilizar estrategias y técnicas que le permitan analizar y resumir

la información contenida en los textos de las áreas curriculares.

7. Proponer actividades de animación a la lectura dentro de cada Departamento,

teniendo en cuenta la edad y el nivel de los alumnos a las que van dirigidas.

8. Valorar la lectura de libros propuestos y la realización de trabajos específicos con

una calificación que, sin sustituir nunca a la nota correspondiente a los contenidos

específicos de la materia pueda ayudar a mejorar ésta en un porcentaje determinado.

9. Incluir en las Programaciones Didácticas de cada curso las actividades concretas que

cada Departamento llevará a cabo, referidas al fomento de la lectura.

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5. COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS.

La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos. De ahí su carácter

básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la

enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un

aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Se han identificado siete competencias básicas:

Comunicación lingüística

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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Conciencia y expresiones culturales

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aprender a aprender

El plan de fomento de la lectura y desarrollo de la comprensión lectora colabora

en la adquisición y desarrollo de las competencias clave como elemento unificador tanto

de la comprensión de los conocimientos aportados por el conjunto de áreas como por la

transmisión, justificación y aplicación de los conceptos aportados en cada una de las

materias del currículo.

Resulta fundamental una buena comprensión lectora para la asimilación de los

contenidos a lo largo de toda la etapa de educación secundaria obligatoria, sirviendo la

lectura como una nueva forma de complementar las aportaciones recibidas en el aula.

Las tecnologías de la información son un punto de partida clave para que el

alumnado amplíe su competencia lectora y también una herramienta fundamental para

que se puedan desarrollar actividades que fomenten tanto la capacidad de razonamiento

lógico como la lectura comprensiva y la capacidad de síntesis debido a la multitud de vías

de información disponibles en la actualidad con el acceso a la información. Es clave la

capacidad de sintetizar la información disponible para elaborar conclusiones inteligibles

y transmitirlas con claridad en el entorno en el que se desarrolla el alumnado.

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6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

6.1 Objetivos generales.

Se establecen como objetivos generales los siguientes:

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento

de disfrute personal.

b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los

escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen

como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la

información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes

soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al

desarrollo de las competencias.

e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes

soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

6.2 Objetivos específicos.

Mejorar las competencias inherentes a la actividad lectora de nuestros alumnos:

potenciando las habilidades textuales, lingüístico-gramaticales y sociolingüísticas o

socioculturales.

Mejorar el servicio de Biblioteca, aumentando su dotación de fondos, potenciando su

utilización como recurso escolar y abriendo su uso a familias.

Introducir la lectura y el fomento de la compresión lectora como principio de la actividad

educativa que debe ser incorporado al Proyecto Educativo de Centro.

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7. ACTIVIDADES.

1. Se llevará a cabo el ‘Club de Lectura’ que tan buenos resultados de participación ha

tenido en cursos precedentes, continuándose de esta manera con el fomento de la lectura en

literatura juvenil con una selección de obras, de conocido prestigio, que fueron propuestas por

el profesorado especializado y cuya aceptación ha sido muy positiva por parte del alumnado

participante en cursos previos.

2. Se continuará con el préstamo de volúmenes disponibles en la biblioteca, para el

fomento de la lectura.

3. Se llevará a cabo la elaboración de una revista cultural .Esta publicación fomenta no

solo la lectura de dicha revista, sino también la búsqueda de información, utilización de la

escritura como herramienta de transmisión de información, carácter de síntesis e incluso el

enfoque de una noticia o suceso ocurrido en el centro. La incorporación a la página web del

centro también hace de este boletín una herramienta útil para la búsqueda de información y la

incorporación de las tecnologías de la información a la práctica diaria del alumnado.

Otras actividades, enfocadas desde todas las materias, que la Comisión de Coordinación

Pedagógica se ha comprometido a incorporar en las respectivas programaciones son:

1. Lectura en voz alta de textos en clase, cuidando la dicción, entonación, etc., para favorecer

la correcta expresión oral y comprensión del texto.

2. Elaboración de estrategias que ayuden a comprender las partes de un texto o de una lección

por medio del subrayado, esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.

3. Acercamiento previo al tema contenido, un texto o lección, mediante el descubrimiento o

la explicación de las ideas y conceptos básicos del mismo y la relación entre ellos.

4. Realización de trabajos, redacciones… sobre textos dados, facilitando previamente

preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de dichos textos.

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5. Confección del vocabulario de cada unidad o el listado de los términos fundamentales de

cada tema, y utilización de los mismos en las actividades que se propongan.

6. Lectura en clase, por parte del profesor y/o a iniciativa de los propios alumnos, de textos

complementarios a los de clase: periodísticos, divulgativos, enciclopédicos o literarios.

7. Propuesta de lectura obligada de un determinado número de libros o fragmentos de los

mismos, por trimestres o cursos escolares.

8. Elaboración de guías de lectura, de libros de literatura, divulgativos, filosóficos, ensayísticos,

didácticos… relacionados con un tema concreto que se esté impartiendo o una efemérides.

9. Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para ello Internet,

enciclopedias, libros especializados… como complemento del tema que se está estudiando

en clase, o para la realización de trabajos.

10. Recomendaciones para que el Centro adquiera determinados libros o se suscriba a

determinadas revistas o publicaciones que puedan ser de interés para los alumnos.

11. Realización de debates, mesas redondas sobre libros, fragmentos o artículos periodísticos

leídos.

12. Elaboración de guías con direcciones de Internet dónde encontrar información precisa sobre

temas dados.

13. Prensa. Rincón de noticias. Aparecerán las noticias más destacadas. Los alumnos elegirán la

noticia que más impacto les haya causado, recortando y pegando esta noticia en el lugar

indicado para ello.

7.1 Atención a la diversidad.

El trabajo de los profesores especialistas (PT y AL) con el alumnado con Necesidades

Educativas Especiales y alumnado extranjero se centra fundamentalmente en aumentar su

competencia en las áreas instrumentales.

La adquisición de estrategias de comprensión lectora se convierte en uno de los ejes

principales para afrontar con éxito las tareas escolares de estos alumnos.

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Para ello será necesario elegir las estrategias de comprensión lectora que se adapten

mejor a las peculiaridades de su aprendizaje y nivel curricular:

- Estrategias de comprensión:

• Estrategias de selección: subrayado; búsqueda de datos en un texto…

• Estrategias de generalización: búsqueda de la oración temática en párrafos.

• Estrategias de elaboración: resumen, esquema, mapa conceptual.

- Uso del conocimiento previo del alumno mediante:

• Un texto, de forma oral.

• Búsqueda de relaciones entre las palabras que se lee y lo que ya sabe.

• Búsqueda de relaciones entre una parte del texto y otra.

- Estructura del texto:

• Identificación de la estructura de textos: partes, tipos de textos…

• Completando textos a los que falte una parte.

• Redactando distintos tipos de textos: narraciones, descripciones…

- Autorregulación de la lectura:

• Lectura de textos a diferentes velocidades; comprensión de palabras

desconocidas por el contexto en el que aparecen; consultar el diccionario;

hacer resúmenes; recontar; releer partes confusas…

Las actividades que se lleven a cabo con estos alumnos deberán desarrollar

equilibradamente todos los niveles del lenguaje (morfológico, sintáctico, semántico y

pragmático).

• Hacer corresponder cada grafema con su sonido correspondiente.

• Hacer corresponder a cada signo gráfico su sonido, no confundiéndolos entre los que

tienen simetría opuesta.

• Leer un texto sin bloqueos ni repeticiones; respetando signos de puntuación; con la

entonación adecuada; leer frases y palabras y expresar su contenido.

• Leer un párrafo (en silencio o en voz alta), y después contestar a preguntas.

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• Descubrir palabras erróneas dentro de un texto; distinguir los aspectos metafóricos y

reales de un texto.

• Adivinar el objeto, animal o casa cuya descripción se dé por escrito, y acabe de leer;

poner títulos a noticias…

El aula de apoyo cuenta con el material adecuado para diferentes edades, y de distinto

géneros (aventuras, humor, ciencia ficción).

7.2 Recursos humanos, materiales y educativos.

El Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora debe

implicar a todos los sectores de la comunidad escolar, especialmente al profesorado de todas

las áreas curriculares.

Los Jefes de Departamento, a principios de curso organizarán sesiones de trabajo con

los miembros de su Departamento destinadas a establecer en sus programaciones didácticas

qué acciones se van a llevar a cabo para fomentar la lectura y la comprensión lectora,

especificando su temporalización, seguimiento y evaluación.

Además de la Biblioteca y sus recursos propios, el Plan se llevará a cabo en las diferentes

aulas del Centro e implicará a todo el profesorado del IESO y a todas las áreas curriculares.

Los tutores, dentro del Plan de Acción Tutorial, dedicarán un tiempo para la lectura en

la clase de tutoría. Las actividades estrategias y técnicas usadas en relación con el fomento de la

lectura y el desarrollo de la comprensión lectora tendrán en cuenta la edad y el nivel de los

alumnos a los que van dirigidas y serán las que figuran en el propio Plan de Acción Tutorial.

El Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora se dará a

conocer a todos los sectores de la Comunidad Educativa.

Recabaremos de distintos organismos y a través de diferentes medios material

informativo y formativo relacionado con el fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora y lo pondremos a disposición del profesorado.

Se harán actividades concretas de lectura el 23 de abril para celebrar el Día del libro.

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8. BIBLIOTECA ESCOLAR.

La biblioteca del centro se ha convertido en un elemento fundamental en la actividad

diaria, y su utilización ha sido potenciada de una forma activa durante los últimos cursos.

La utilización de la biblioteca del centro ha sido en diferentes ámbitos:

1. En primer lugar se ha utilizado como centro de consultas para las diferentes áreas. Se

ha procedido a una nueva catalogación y ordenación de todos los fondos para que estos sean

fácilmente accesibles. Se está fomentando desde todas las áreas su uso como lugar para la

búsqueda de información sobre diferentes aspectos.

2. Se utilizará como lugar preferente para la lectura. Se dispone de una situación

privilegiada y se darán todas las facilidades para su utilización como centro dedicado a la lectura

en un ambiente tranquilo y sosegado que fomente su utilización. Se han tomado medidas para

que sea un lugar atractivo para el alumnado, a tal fin se han situado referencias a varias obras

que son leídas ampliamente por el alumnado al que se dirige el centro.

3. Se fomentará el uso de la biblioteca como centro de acceso a las tecnologías de la

información y la comunicación.

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9. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA

COLABORACIÓN ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

Las familias constituyen un elemento fundamental en este Plan. Su colaboración

contribuirá al logro de los objetivos propuestos. Para lo cual, los hogares de nuestros alumnos

recibirán información periódica de las actividades que se estén llevando a cabo, de la situación

en que sus hijos se encuentran en cuanto a hábitos y comprensión lectora se refiere y se les

pedirá que les motiven, apoyen y faciliten en la lectura.

Asimismo, se pedirá cooperación a los padres y madres del alumnado a fin de que

colaboren eventualmente en las actividades de fomento de la lectura programadas por el Centro

y hagan llegar al mismo todas aquellas propuestas que estimen oportunas.

Se mantendrán contactos con Fundaciones y Bibliotecas que organicen actividades o

produzcan materiales que guarden relación con el fomento de la lectura y el desarrollo de la

comprensión lectora.

Se mantiene colaboración fluida con el Ayuntamiento de Puente de Domingo Flórez. Se

han depositado trípticos informativos en la sede del ayuntamiento para permitir el acceso a los

fondos de la biblioteca a todo el municipio, previa solicitud de un carné que formalice esa

participación.

Demandaremos información a organismos oficiales como el CFIE y aquellos otros que

estén relacionados con el fomento de la lectura sobre actividades, cursos y materiales.

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10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

Las Actuaciones para valorar si los objetivos del plan se están cumpliendo serán las

siguientes:

1. Trimestralmente cada Departamento emitirá un informe donde se indiquen las

actividades desarrolladas, valorando los objetivos alcanzados, los progresos observados en los

alumnos y estableciendo posibles mejoras.

2. El encargado de la Biblioteca informará trimestralmente al Coordinador del Plan sobre

las nuevas adquisiciones, las visitas realizadas por los alumnos a esta dependencia, los

préstamos efectuados, las actividades que se han llevado a cabo en la Biblioteca para fomentar

la lectura, las propuestas que plantea para mejorar este servicio y la realización de nuevas

actividades de animación.

3. El Equipo de coordinación del Plan elaborará un informe que recoja lo más

significativo de los informes emitidos por cada Departamento y por el responsable de la

Biblioteca, y dará cuenta del mismo a la CCP.

4. Al finalizar cada curso se aplicarán cuestionarios tanto a alumnos como a profesores

en relación con los objetivos y las actividades de este Plan y el grado de implicación y de

respuesta personal en el mismo.

5. El Equipo de coordinación elaborará un informe final, a la finalización del curso, que

resuma las actuaciones llevadas a cabo, el grado de consecución de los objetivos establecidos y

las propuestas de mejora para el curso próximo. Este informe que se incluirá en la memoria

anual se dará a conocer a la CCP, al Claustro y al Consejo Escolar en sus sesiones de fin de curso.

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Esta encuesta es confidencial y anónima. Agradecemos que respondas con sinceridad.

HABITO LECTOR

¿Consideras que se puede aprobar una asignatura sin saber leer correctamente?:

SÍ NO

Por qué: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Y si en vez de la lectura, fuese la mala escritura la razón de un suspenso en una asignatura, ¿lo considerarías justo?:

SÍ NO Por qué:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lees diariamente algún texto no escolar (periódico, revista, etc.):

SÍ NO

Podrías citar sus títulos: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cuántos libros (novelas, teatro, poesía, etc.) lees al mes:

0 1 2 3 4 5 6 Mas de 6

Serías capaz de resumir el argumento del libro que más te haya interesado en tu vida:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Crees que comprendes normalmente lo que lees?

SÍ NO

Explica el porqué de tu respuesta en la pregunta anterior:

Encuesta del Plan de Lectura del I.E.S.O. de Puente de Domingo Flórez.

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_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LECTURA Y FAMILIA

¿Qué diferencias crees que hay entre una persona que lee y otra que no lo hace nunca?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Y entre una persona que entiende lo que lee y otra que no es capaz de lograrlo? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si tuvieras que regalar un libro a tu padre y otro a tu madre, ¿qué contenido tendría cada uno de ellos?

Padre: __________________________________________________ Madre: _________________________________________________

¿Existe en tu casa biblioteca?

SÍ NO

¿Cuántos libros, aproximadamente, crees que hay en tu casa?

Hablando de ordenadores: ¿dispones en tu casa de ordenador?

SÍ NO

¿Consideras que la lectura forma parte de los hábitos de ocio de tus padres y hermanos?

De mis Padres De mis Hermanos

De mis Padres y Hermanos Ni de mis Padres ni de mis Hermanos

¿A qué se debe que en tu familia haya costumbre de leer? (si la hay) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Puntúa de 1 a 4 la responsabilidad de la familia y de la escuela respecto de su obligación en el fomento de la lectura en los jóvenes. (1 ninguna; 2 alguna; 3 mucha y 4 toda)

Familia ______ Escuela ______

LECTURA Y SOCIEDAD

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En tu pueblo, ¿se diría que existen medios para crear el hábito de leer? Explica tu respuesta:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

¿Qué iniciativas conoces que haya puesto en práctica el Instituto para hacer que leas mejor y más?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Si fueses tú el/la encargado/a de un Plan para fomentar la lectura, ¿qué tres cosas mandarías hacer para que tus compañeros/as les gustase leer más?

1._____________________________________________________________________ 2._____________________________________________________________________ 3._____________________________________________________________________

La biblioteca escolar del Centro, ¿funciona bien o mal? Nos podrías decir las razones. _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Escribe 5 libros o temas de los que a tu juicio carece la biblioteca: 1._____________________________________________________________________ 2._____________________________________________________________________ 3._____________________________________________________________________ 4._____________________________________________________________________ 5._____________________________________________________________________

¿Cuántos libros, DVDs, etc. has sacado a través del servicio de préstamo en el curso

pasado?

Libros _____ Comics ______ Dvd’s _______ Otros _______

Ya que tenemos biblioteca en el centro, ¿sería útil prescindir del servicio de Bibliobús? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gracias por tu colaboración

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