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Colegio Artístico El Trigal Equipo de Gestión 2020

PLAN DE CONTINUIDAD PEDAGÓGICA (PCP) INFORME A LA COMUNIDAD TRIGAL

JULIO 2020

El siguiente informe tiene por objetivo exponer a la comunidad de la escuela el Trigal, y en términos

genéricos, las dimensiones más relevantes del Plan de Continuidad Pedagógica (PCP), describiendo

someramente las diversas instancias e implementaciones pedagógicas que se han desarrollado desde el

mes de marzo a la fecha.


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Índice de Contenido

Contenido

Índice de Contenido ...................................................................................................................... 2 Presentación del Plan de Continuidad Pedagógica (PCP) ............................................................. 4 1. Introducción .......................................................................................................................... 4 2. Diagnóstico ............................................................................................................................ 4 3. Objetivos del PCP .................................................................................................................. 4 3.1. Objetivo General ........................................................................................................... 4

3.2. Objetivos específicos ..................................................................................................... 4

4. Estructura pedagógica Transversal ....................................................................................... 4 4.1. Plataforma Google Class Room. .................................................................................... 5

4.2. Fases Didácticas............................................................................................................. 5

4.2.1. Fase didáctica 1 ..................................................................................................... 5

4.2.2. Fase didáctica 2 ..................................................................................................... 5

4.2.3. Fase didáctica 3 ..................................................................................................... 5

4.3. Plan de inclusión escolar ............................................................................................... 6

4.4. Centro de recursos para el aprendizaje CRA ................................................................. 6

5. Focos pedagógicos ................................................................................................................ 6 5.1. Kínder y primero básico ................................................................................................ 6

5.1.1. Lecto-escritura........................................................................................................... 6

5.2. IV Medio ........................................................................................................................ 7

5.2.1. Acompañamiento y orientación vocacional .......................................................... 7

5.2.2. Preparación prueba de transición ......................................................................... 8

5.2.2.1. Ensayos Prueba de transición........................................................................ 8

6. Acompañamiento socioemocional ........................................................................................ 8 6.1. Consejos Trigaleros ....................................................................................................... 8

6.2. Acompañamiento Covid-19 ........................................................................................... 9

6.3. Comunicación y acompañamiento individual con estudiantes y familias con dificultes

emocionales .............................................................................................................................. 9

6.4. Dinámicas grupales por curso en el área emocional..................................................... 9

6.5. Semanas temáticas ........................................................................................................ 9

6.6. Comunicación vía redes sociales con la comunidad ..................................................... 9

7. Acompañamiento en lo socioeconómico ............................................................................ 10 7.1. Entrega de computadores ........................................................................................... 10

7.2. Entrega de becas de descuento en la mensualidad. ................................................... 10

8. Formación e inducción ........................................................................................................ 10 8.1. Formación a Docentes en uso de plataforma Classroom ........................................... 10

8.2. Formación a docentes en el llenado de registros de bitácoras de acción pedagógica y

participación de estudiantes ................................................................................................... 10

8.4. Protocolos docentes respecto de la implementación de las videoconferencias ........ 11


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8.5. Carta de orientaciones a familias y estudiantes respecto de la gestión del tiempo... 11

8.6. Protocolos de convivencia escolar a estudiantes respecto de las videoconferencias 11

8.7. Formación a docentes en uso de plataforma Zoom ................................................... 12

8.8. Formación a Docentes respecto del uso de formularios para cuestionarios y

evaluaciones ............................................................................................................................ 12

9. Comunicación y difusión ..................................................................................................... 12 9.1. Llamados telefónicos masivos ..................................................................................... 12

9.2. Información y comunicación con las y los apoderados ............................................... 12

10. Compra de insumos ............................................................................................................. 13 10.1. Licencia Zoom .......................................................................................................... 13

10.2. Licencia Gmail .......................................................................................................... 13


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Presentación del Plan de Continuidad Pedagógica (PCP)

1. Introducción

En el siguiente documento se presentan las principales aristas del Plan de Continuidad

Pedagógica, en adelante PCP, implementado por el Colegio el Trigal, el cual se desarrolla

principalmente a través de las plataformas digitales Google ClassRoom y Zoom.

2. Diagnóstico

En el contexto de la expansión del virus Covid-19, y raíz de las suspensión de clases presenciales

a nivel nacional desde el día lunes 16 de Marzo a la fecha, es que nos han encomendado desde

el ministerio de educación la misión de mantener una continuidad de los procesos de enseñanza-

aprendizaje con nuestro estudiantado.

En este marco, y por una decisión estratégica previa al conocimiento de la suspensión de clases,

se comprendió como una necesidad el hecho de proyectar un escenario de suspensión de clases,

todo esto con el fin de articular de forma preventiva un plan de continuidad pedagógica, lo que

nos permitió realizar pruebas de viabilidad en algunas plataformas de trabajo a distancia, y a su

vez, llevar al consejo docente la discusión sobre este posible escenario, involucrando

inmediatamente al equipo docente en la reflexión sobre el posible trabajo a distancia. Finalmente

el PCP se implementa desde el día martes 24 de marzo a la fecha.

3. Objetivos del PCP

3.1. Objetivo General

Proporcionar continuidad a los procesos de enseñanza-aprendizaje del estudiantado en un

periodo indeterminado de suspensión de clases presenciales.

3.2. Objetivos específicos

a) Implementar procesos pedagógicos de forma remota. b) Implementar acciones ligadas a la dimensión socioemocional de forma remota. c) Implicar a la comunidad escolar en la nueva metodología de enseñanza-aprendizaje a

distancia.

4. Estructura pedagógica Transversal

En términos generales la estructura pedagógica que proyectábamos desde marzo pretendía

ofrecer una escuela virtual, con aulas virtuales por curso, procesos ligados al ámbito

socioemocional del estudiantado, atención sobre la convivencia escolar, el acompañamiento y

formación a docentes y estudiantes, instancias de reflexión y planificación pedagógica, entre

otras.


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4.1. Plataforma Google Class Room.

Desde el día 24 de marzo se ha implementado la Plataforma Google ClassRoom en nuestro Plan

de Continuidad Pedagógica (en adelante PCP), inicialmente trabajando con una actividad por

semana, por cada asignatura del Plan de estudios, para posteriormente, al retorno de las

vacaciones de invierno, trabajar con una actividad cada dos semanas por cada asignatura. De este

modo atendimos a las valoraciones e inquietudes manifestadas por los estudiantes con respecto

a la gestión del tiempo que necesitaban para poder desarrollar los trabajos.

4.2. Fases Didácticas

Con el objetivo de asegurar que nuestro PCP se pudiera implementar correctamente durante el

tiempo que fuese necesario mantenernos fuera de la escuela, es que se ha proyectado una

progresividad didáctica que propone 3 fases de funcionamiento para el PCP, proyectando como

fase final la implementación clases a través de la videoconferencia.

4.2.1. Fase didáctica 1

La primera fase contempla la entrega de guías informativas y guías de ejercitación o trabajo con

los textos de estudios entregados por el Ministerio de educación.


La segunda fase integra material audiovisual, es decir, el desarrollo de cápsulas creadas por las y

los docentes para una comprensión más acaba sobre los temas y la creación de actividades donde

se pudiese reportar la actividad propuesta.


Finalmente la fase 3 propone la implementación de la videoconferencia en las distintas

asignaturas según los requerimientos de docentes y estudiantes para poder resolver dudas,

generar reflexiones comunes, profundizar conceptos, etc. Estas instancias son gestionadas por

cada docente y pueden variar de una semana a otra en los días y horarios propuestos.

Si bien la fase 3 nos permitió avanzar en la propuesta pedagógica, también logramos avanzar

desde lo emocional, generando una mejor comunicación con los estudiantes a través del diálogo

virtual. Esto permitió también estrechar los vínculos entre docentes y estudiantes.


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4.3. Plan de inclusión escolar

Desde el mes abril que se ha implementado un plan de trabajo con estudiantes con NEE a cargo

de la educadora diferencial de la escuela, el cual se desarrolla a través de un apoyo específico a

26 estudiantes de diferentes cursos, por medio de videoconferencias, manteniendo una cita

semanal con cada estudiante incluido en el plan. Desarrollando a su vez adecuaciones curriculares

para responder a las necesidades particulares del estudiantado en cuestión.

4.4. Centro de recursos para el aprendizaje CRA

Al perder el espacio físico del CRA en la escuela, este departamento ha tendido que reconvertirse

para posicionarse como un recurso dentro del espacio virtual, de este modo el CRA ha generado

acciones de difusión a través de las redes sociales, fomento a la lectura y asociación con

actividades pedagógicas proporcionando material o vinculándose a través del personaje

“nachito” y su familia en términos lúdicos, apoyando dentro de las semanas temáticas, entre otras

acciones.

5. Focos pedagógicos

5.1. Kínder y primero básico

Uno de los aspectos afectados en este proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia es el

proceso de la lecto-escritura, de modo que se ha desarrollado un foco de atención en este

proceso, focalizando los cursos de kínder y primero básico.

5.1.1. Lecto-escritura

Para este proceso se contemplan 5 etapas. La primera corresponde a la consciencia fonológica,

siendo su objetivo principal desarrollar la habilidad de notar, pensar y trabajar los diversos

sonidos individuales de los grafemas. Para esto se han realizado las siguientes acciones:

a. Material audiovisual de apoyo a la consciencia fonológica de los grafemas: a, e, i, o, u, l,

m y p.

b. Utilización de material audiovisual sobre los sonidos de los grafemas para transitar hacia

una correspondencia fonema-grafema.

c. Actividades de representación concreta sobre los grafemas señalados.

La segunda: actualmente en desarrollo es la Correspondencia fonema-grafema, siendo su

objetivo principal asociar de manera oral los fonemas a los grafemas, identificando elementos del

entorno y del cotidiano del estudiantado. Para esta acción se han realizado las siguientes

acciones:

a. Utilización del cuaderno de apoyo para el desarrollo grafo-motor Caligrafix, aplicado por

cada actividad planteada por las docentes.


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b. Actividades de apresto con los grafemas señalados.

c. Desarrollo de lectura articulada entre fonemas para iniciar lectura silábica.

d. Utilización de Riel caligráfico para desarrollar la orientación y espacio de escritura en

cuadernos o textos de estudio.

e. Actividades de lectura y de comunicación oral mediante estrategias de Lectura en voz

alta, Lectura guiada y Enseñanza recíproca. Esta última, en diálogo con grupos focalizados

de trabajo se desarrolla habilidades como predecir, preguntar, dialogar o resumir, textos

breves.

Las siguientes acciones se proyectan para el siguiente periodo, desarrollando paulatinamente la

fluidez de la decodificación de sílabas y palabras; ampliar su vocabulario para luego comprender

textos. Sin embargo, en paralelo a las etapas de Consciencia fonológica y Correspondencia

grafema-fonema, estamos desarrollando el Vocabulario y la Comprensión de textos incorporando

a las actividades semanales la asignatura de Cuentos.

La asignatura de Cuentos nace a raíz de la necesidad de fomentar espacios de gusto por escuchar

y el disfrute de la lectura. En nuestro Plan de Estudio de un contexto normal, la profesora

Giovanna Hernández realiza esta acción mensualmente de Kínder a 4° básico. Pero, dadas las

características actuales de trabajo a distancia, se incorpora esta asignatura que desarrolla:

a. La escucha atenta

b. Comprensión de narrativas

c. Ampliación de vocabulario

d. Desarrollo de la inferencia

e. Identificación de elementos de la narración

f. Reconocimiento de tradiciones nacionales

g. Valoración de aprendizajes y enseñanzas

Todo lo anteriormente señalado se enmarca dentro del currículum transitorio presentado por el

MINEDUC, por las características de nuestro PCP y por las características de participación y

entrega de tarea de nuestras y nuestros estudiantes.

5.2. IV Medio

Debido a que este curso egresa de nuestra escuela al finalizar el presente periodo escolar, y

próximamente será parte de una evaluación crucial para ingresar a la educación terciaria, es que

se han implementado una serie de acciones focalizadas en este curso.

5.2.1. Acompañamiento y orientación vocacional

En relación a la orientación vocacional, y si bien, en las asignaturas de Taller PSU Matemática y

PSU Lenguaje, se ha dialogado sobre las alternativas respecto de diversas áreas de interés de los

estudiantes, también se ha desarrollado y aplicado una encuesta de intereses vocacionales que

nos permitió sistematizar la ayuda hacia el estudiantado del curso. Además de la aplicación de la


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encuesta, junto a la profesora jefe en los Consejos Trigaleros, se han explorado portales web

donde los y las estudiantes pueden realizar test´s de habilidades que permitan perfilar las

decisiones que tomen, permitiendo también acceder a información sobre las distintas

alternativas académicas que ofrece una carrera en la educación terciaria.

5.2.2. Preparación prueba de transición

La Prueba de Transición es un factor de interés transversal al grupo de estudiantes. Sobre este

tema en particular pudimos sistematizar las siguientes variables que generaban más

incertidumbre en los y las estudiantes de cuarto año medio:

a) Proceso de postulación. b) Calificaciones del año en curso. c) Ranking de notas.

5.2.2.1. Ensayos Prueba de transición

Otra de las acciones realizadas para poder desarrollar un plan de preparación para la prueba de

transición, es la rendición de ensayos oficiales en el área de Lenguaje y Matemática. Con la

información obtenida de dichos ensayos, los docentes de cada área podrán profundizar en

aquellas habilidades descendidas, generando una estrategia en la resolución de preguntas clave.

6. Acompañamiento socioemocional

Resultan sumamente relevante, y sobre todo en este contexto, implementar acciones en la línea

de lo socioemocional, de modo que se ha generado una estructura pedagógica trasversal a los

cursos de la escuela, en donde, a través de los consejos Trigaleros, se focalizan los procesos

socioemocionales del estudiantado.

6.1. Consejos Trigaleros

Desde el mes de mayo se han implementado los “consejos Trigaleros” para el estudiantado a

través de la videoconferencia a cargo de cada docente jefe/a. Este espacio se concibió como un

lugar de encuentro no-académico del curso, en donde se puedan expresar emociones vividas en

el contexto de pandemia, resolver dudas con respecto a lo académico, y sobretodo generar apoyo

emocional. Es considerado un lugar íntimo, donde los y las estudiantes encuentran contención

por parte del colectivo de compañero y compañeras, además de su profesora jefe.

De acuerdo a lo planteado anteriormente, el consejo Trigalero emerge como el principal espacio

de encuentro y vínculo afectivo con el estudiantado, por lo tanto las instancias que hemos

intencionado para reforzar el acompañamiento, han sido siempre en el marco de dicho espacio.


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Desde el área de la convivencia escolar, se les encomendó al profesorado la misión de identificar

a aquellos estudiantes con mayores dificultades emocionales para ser derivados al encargado de

convivencia escolar

6.2. Acompañamiento Covid-19

Lamentablemente esta pandemia ha afectado a algunas de las familias de nuestra comunidad,

por lo cual se genera una comunicación personal con dichas familias para saber de su estado de

salud y brindar un espacio de apoyo y así generar un seguimiento y acompañamiento en lo

emocional por todo lo que esto conlleva.

6.3. Comunicación y acompañamiento individual con estudiantes y familias con

dificultes emocionales

Comprendiendo el contexto, se genera una instancia de comunicación y seguimiento de

estudiantes, familias y funcionarios de nuestra comunidad, donde cada docente tiene un rol

protagónico en la comunicación con el resto de la comunidad. Durante este periodo genera

contención en el plano emocional, derivando los casos al encargado de convivencia escolar, quien

toma contacto mediante las redes disponibles para brindar apoyo a las y los estudiantes y

familias, generando un espacio más de contención y derivando a otros especialistas en el caso de

ser necesario.

6.4. Dinámicas grupales por curso en el área emocional

Se implementan talleres grupales liderados por el encargado de convivencia escolar y los

profesores jefes de cada curso, orientados a trabajar distintos aspectos como el auto cuidado y

el auto concepto, además de brindar el espacio de escucha activa junto a los y las estudiantes.

6.5. Semanas temáticas

Semanas donde el foco está en nuestros “Consejos Trigaleros” que abordan el área emocional,

pero además se implementan instancias de participación para la comunidad con distintos temas,

donde se destacan la semana de las artes, semana del autocuidado, semana de las letras y

próximamente nuestra semana de las ciencias, en donde el objetivo es brindar herramientas a

las familias para intencionar espacios de autocuidado y fortalecer nuestro vínculo como

comunidad.

6.6. Comunicación vía redes sociales con la comunidad

Nuestras redes sociales han cumplido un rol importantísimo en tiempos de pandemia, ya que nos

permiten comunicarnos, además mantener y fortalecer el lazo que busca tener el establecimiento

con todos los integrantes de la comunidad. En este sentido se han generado espacios como el


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live de Instagram denominado “El Arte de Juntarnos”, donde diferentes integrantes de nuestra

comunidad participan generando un espacio seguro, diverso y basado en el respeto. En esta

misma red social, además Facebook y la página web del colegio, las familias pueden encontrar

información de interés y de apoyo en el área del autocuidado.

7. Acompañamiento en lo socioeconómico

7.1. Entrega de computadores

Con el objetivo de no interrumpir el proceso pedagógico del estudiantado en el PCP, es que se

han proporcionado, de forma circunstancial, computadores para aquellas familias que por

diferentes razones han tenido dificultades para participar en el PCP debido a no tener

computador, Tablet o celular. Lo cual en este contexto es primordial.

7.2. Entrega de becas de descuento en la mensualidad.

Durante el mes de mayo la escuela abrió un proceso de postulación a becas de descuento en el

pago de las mensualidades, las cuales ya se proporcionaron a diferentes familias y en diferentes

porcentajes de descuento, atendiendo así a las necesidades económicas que se han suscitado en

este contexto debido a la pérdida de empleo o la precariedad laboral.

8. Formación e inducción

Resulta sumamente relevante y estratégico acompañar en términos formativos a los integrantes

de la comunidad cuando se implementan nuevos sistemas y métodos de trabajo, sobre todo en

el PCP que se desarrolla principalmente a través de plataformas virtuales que anteriormente a la

pandemia no eran parte de la estructura pedagógica escolar. Es por esto que la formación ha

incluido a diferentes estamentos de la comunidad a través del desarrollo de diversos aspectos

escolares.

8.1. Formación a Docentes en uso de plataforma Classroom

Desde antes de la implementación del PCP en nuestra escuela se han desarrollado instancias de

formación técnica para docentes en torno al uso de la plataforma Google Classroom, de este

modo hemos asegurado un funcionamiento correcto del plan, en sus fases 1 y 2, que se

respaldaban principalmente en el uso de esta plataforma.

8.2. Formación a docentes en el llenado de registros de bitácoras de acción pedagógica

y participación de estudiantes

Junto con la implementación de acciones pedagógicas docentes en términos virtuales, se ha

hecho necesario incorporar una serie insumos sobre el proceso de cada estudiante en el PCP, por


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ello es que se han integrado también una serie de insumos básicos que permiten evidenciar la

participación del estudiantado en las diferentes instancias pedagógicas que ofrece el PCP.

8.3. Manual a apoderados y estudiantes respecto del uso de plataforma Classroom

Se ha confeccionado y socializado un documento instructivo para el uso de la plataforma Google

Classroom durante el mes de abril, material que fue enviado a los correos electrónicos de

estudiantes y apoderados, y a su vez alojado en las aulas virtuales y en la web oficial de la escuela.

8.4. Protocolos docentes respecto de la implementación de las videoconferencias

Se ha desarrollado un protocolo docente en relación a la implementación de las clases a través

de la videoconferencia, socializado en consejos docentes, con el objetivo de optimizar el tiempo

en la videoconferencia, la preparación del material pedagógico, la calidad de la luz y el sonido del

espacio que utiliza cada docente para desarrollar su clase, entre otros.

8.5. Carta de orientaciones a familias y estudiantes respecto de la gestión del tiempo.

Con el objetivo de contribuir en la gestión del tiempo de las familias y estudiantes, se ha

desarrollado una carta orientativa sobre la organización de acciones del estudiantado en casa,

comprendiendo que este contexto se hace necesario estructurar dinámicas familiares que

favorezcan los procesos de aprendizaje a distancia, sugiriendo entonces acciones ligadas a la

jornada de trabajo diaria a través de la organización de bloques de trabajo, contemplando

horarios para despertar y comenzar el día previo al trabajo académico, horarios de alimentación,

preferentemente de comida saludable, horarios de estudio y descanso, entre otros. Dichos

escritos fueron socializados a través de los consejos Trigaleros y alojados en las aulas virtuales.

8.6. Protocolos de convivencia escolar a estudiantes respecto de las videoconferencias

Comprendiendo que la convivencia escolar debe seguir desarrollándose de la mejor forma en

todas las instancias pedagógicas que ofrece la escuela independientemente de la virtualidad que

demanda este contexto, se han desarrollado una serie de protocolos sobre la convivencia escolar

en las aulas virtuales, en donde se orienta el uso correcto de la cámara, las posibles acciones

disruptivas que pueden interferir en la clase, el respeto entre compañeros y compañeras, entre

otros. Este material ha sido socializado en instancias tales como consejos Trigaleros y a su vez

alojada en las aulas virtuales.


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8.7. Formación a docentes en uso de plataforma Zoom

Comprendiendo la última fase didáctica de nuestro PCP se desarrolla principalmente a través de

la plataforma Zoom, es que se han implementado jornadas de formación docente para el uso de

esta plataforma, permitiendo así desarrollar habilidades tecnológicas que permitieran asegurar

que no exista un uso inapropiado o inconvenientes por parte del equipo docente que podría

interferir en el óptimo desarrollo de la clase.

8.8. Formación a Docentes respecto del uso de formularios para cuestionarios y

evaluaciones

Este contexto virtual nos ha obligado a desarrollar habilidades en el uso de tecnologías, en donde

antes confeccionábamos un instrumento de evaluación, aplicación y posterior revisión del mismo,

ahora debemos incorporar soportes tecnológicos que permitan enviar un instrumento y que este

pueda ser desarrollado por el estudiantado de forma virtual, reenviado y luego revisado por el o

la docente, lo cual demanda un nuevo conocimiento. Es por ello que se han desarrollado

instancias formativas para el equipo docente con el fin de aprender a desarrollar instrumentos

de evaluación virtuales, instancias que han sido apoyadas además por cápsulas de vídeos para

recordar los pasos a seguir.

9. Comunicación y difusión

9.1. Llamados telefónicos masivos

Con el objetivo de comprender el contexto familiar de nuestra comunidad en tiempos de

pandemia, es que el equipo de gestión ha realizado llamados telefónicos masivos a las y los

apoderados de la escuela, de este modo nos hemos podido adentrar con un grado mayor de

profundidad en la realidad familiar de las y los estudiantes.

9.2. Información y comunicación con las y los apoderados

Frente a las limitaciones comunicativas que se han presentado en este contexto, la imposibilidad

de contar con una libreta de comunicaciones, o simplemente el contacto cotidiano con

estudiantes y apoderados es que hemos implementado nuevas formas de comunicación con la

comunidad:

a. Uso de correo electrónico para comunicaciones masivas a través del correo [email protected]

b. Exposición de eventos relevantes a través de la web oficial de la escuela www.colegioeltrigal.cl

c. Difusión de horarios de las videoconferencias a través de la web oficial de la escuela d. Activación de las redes sociales asociadas a la escuela, y específicamente en el CRA del

Trigal en Instagram y Facebook.

mailto:[email protected]


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10. Compra de insumos

Si bien las plataformas que usamos tienen una versión gratuita, estas tienen una serie de

restricciones que nos limitan en algunas acciones relevantes en su uso, es por ello que se han

comprado licencias de dos plataformas virtuales.

10.1. Licencia Zoom

Con el fin de disponer de una plataforma virtual para la implementación de la fase didáctica 3 es

que se ha adquirido una licencia profesional de la plataforma digital Zoom, la cual no presenta

restricciones en el tiempo de uso, y nos permite realizar grabaciones para proporcionar

alternativas para estudiantes que no se pudieron hacer parte de las clases en tiempo real,

quedando alojadas en las aulas virtuales para ser revisadas cuando quieran o puedan hacerlo.

10.2. Licencia Gmail

Con el fin de disponer de una plataforma que nos permita cargar material sin restricciones de

“peso”, es que se han adquirido licencias Gmail para no tener limitaciones al momento de

almacenar videos, informes, o cualquier otro material que necesite ser consultado

posteriormente por nuestro estudiantado o equipo docente.

11. Proyecciones y nueva estructura del PCP

Tal como ha sucedido durante la implementación PCP, se han desarrollado una serie de ajustes

de mejora en razón de las valoraciones constantes que se realizan al plan y a todas sus

dimensiones, por ello es que desde el mes de agosto nuestro PCP se ha reestructurado en razón

de responder tanto a los procesos pedagógicos asociados a lo académico o disciplinar, y a su vez,

a los procesos socioemocionales del estudiantado, proponiendo una estructura pedagógica a

través de 6 semanas de trabajo, en donde la primera y segunda semana focalizarán su desarrollo

sobre los procesos académicos del estudiantado, y una tercera semana de trabajo exclusivo en el

área socioemocional del estudiantado a través de los consejos Trigaleros, en donde además el

estudiantado podrá hacer entrega de trabajos atrasados. Para posteriormente, volver sobre los

procesos ligados a lo académico durante la cuarta y quinta semana, implementando durante la

sexta semana acciones ligadas a la contención socioemocional del estudiantado, más las acciones

temáticas, como en el pasado lo han sido la semana de las artes, el autocuidado, las letras, tal

como se expone de forma genérica en la siguiente tabla.


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Estructura que se implementará a partir de Agosto

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 1

CONSEJOS TRIGALEROS

ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 2

CONSEJOS TRIGALEROS

SEMANA DE LAS CIENCIAS

ENTREGA DE TRABAJOS

ATRASADOS

ENTREGA DE TRABAJOS

ATRASADOS

Esperamos que ustedes y sus familias, a pesar de todas las limitaciones y problemáticas asociadas

a este contexto de pandemia, puedan encontrase bien. Ya nos reencontraremos nuevamente en

nuestra querida escuela, pero de momento debemos cuidarnos.

Un enorme y afectuoso abrazo a la distancia.

Equipo de Gestión, Colegio Artístico El Trigal, 2020.

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