plan de compensatoria cartuja 2008.2012

7/30/2019 Plan de Compensatoria Cartuja 2008.2012

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PLAN

DE

COMPENSACINEDUCATIVA

(2008/12)

Instituto de Enseanza Secundaria

CARTUJA

C/ Julio Moreno Dvila, n 18. Granada.

(18008841)


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I.E.S. Cartuja. Granada.

Plan de Compensacin Educativa. 2008/2012. 1


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1. INTRODUCCIN...........................................................................

1.1. Antecedentes: Historia del IES Cartuja (1977-2007).......................

1.2. Caractersticas del IES Cartuja: datos iniciales del curso 2007/08. .

1.3. Marco normativo..............................................................................

2. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA.............

2.1. Contexto de intervencin.................................................................

2.2. Problemtica planteada...................................................................

2.3. Los destinatarios y destinatarias del Plan........................................

3. OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CENTRO...............

4. CONTENIDOS DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA................

4.1. Medidas para compensar el desfase curricular del alumnado en

situacin de desventaja socioeducativa............................................

4.2. Medidas para facilitar la integracin del alumnado que se ha

incorporado tardamente o de forma irregular al sistema educativo.

4.3. Iniciativas para favorecer la convivencia en el centro.....................

4.4. Actividades complementarias y extraescolares de compensacin

educativa...........................................................................................

4.5. Actuaciones dirigidas a la prevencin, control y seguimiento del

absentismo escolar............................................................................

4.6. Medidas para facilitar el aprendizaje de la lengua espaola al

alumnado extranjero..........................................................................

4.7. Medidas para promover actividades de apoyo familiar y de

participacin de padres y madres en el proceso educativo..............

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4

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PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

IES CARTUJA (2008/12)

NDICE


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5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIN CON LAS

DISTINTAS MEDIDAS Y ACTUACIONES..........................................

5.1. En relacin con la organizacin del centro: espacios, tiempos,

agrupamientos, coordinacin, responsabilidades.............................

5.2. En relacin con el currculum: adaptaciones curriculares,

metodologa, materiales didcticos...................................................

6. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS.....................

6.1. Recursos disponibles........................................................................

6.2. Recursos necesarios a aadir para llevar a cabo el Plan.................

7. PROPUESTAS DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIN EN RELACIN

CON LAS MEDIDAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS

PLANIFICADAS...........................................................................

8. EVALUACIN, VALORACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN..................

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85

91

96

96

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El IES Cartuja actual es el resultado de una dilatada historia de 30 aos, a lo largode la cual sus objetivos y estructuras han cambiado significativamente, adaptndose

paulatinamente a las necesidades del momento y a las caractersticas del alumnado al que

debe atender.

Antes de iniciar una descripcin de la situacin actual del centro, conviene conocer

brevemente la historia del mismo de forma que nos de una cierta perspectiva que ayude a

entender las dificultades actuales y las actuaciones que se vienen desarrollando desde

hace unos aos y que a travs de este Plan de Compensacin pretendemos continuar,perfeccionndolas y adaptndolas a esas necesidades cambiantes.

1.1. ANTECEDENTES: H ISTORIA DEL IES CARTUJA (1977 2007).

El IES Cartuja tiene una trayectoria muy ligada a la del barrio que le da nombre y a

las caractersticas sociales e histricas de su entorno, siendo por ello un elemento muy

importante a la hora de conocer la evolucin cultural y educativa de uno de los barriosms conocidos y emblemticos de Granada.

A comienzos de los aos 70 la ciudad de Granada, como casi todas las espaolas,

inicia una fase de expansin urbanstica al calor del desarrollo econmico del momento y

de la consecuente migracin del medio rural a las ciudades en expansin. Para atender las

necesidades urbansticas que esta nueva poblacin demandaba, se comienza la

construccin de barrios perifricos que puedan acoger de forma rpida y barata a los

nuevos pobladores. As naca el barrio de Cartuja.


1. INTRODUCCIN.

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

I.E.S. CARTUJA (2008/12)


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Sin embargo, un hecho fortuito y desgraciado, las inundaciones del ao 1973 en la

Costa Granadina, vinieron a alterar los planes iniciales. Producto de las riadas de aquel

ao, grandes bolsas de poblacin gitana y marginal hubo de ser ubicada de urgencia en la

capital. De esta forma se crea el barrio de La Paz en la zona donde se iniciaba la creacin

del barrio. As, el plan inicial se altera y el barrio de Cartuja, pensado inicialmente para

acoger a la poblacin trabajadora que llegaba a la ciudad, debe compartir espacio y

proyecto con un barrio de viviendas sociales para personas de etnia gitana y de muy bajo

nivel cultural y econmico.

En este contexto, las nuevas necesidades educativas de la ciudad de Granada

provocan la ampliacin de la oferta educativa en los sectores de Enseanza Primaria y

Media. As, en la zona de Cartuja aparecen algunos colegios de primaria del sector pblico

y otros de gestin privada ligados a Fundaciones de la Iglesia con carcter social y con

conciertos educativos especiales. En el tramo de la enseanza media, se proyecta la

edificacin del que sera el 4 Instituto de Granada, construido tras los histricos institutos

del centro de la ciudad: El Padre Surez, el Padre Manjn y el ngel Ganivet. Por tanto el

IES Cartuja nace en el ao 1977 con el objetivo inmediato de aliviar la masificacin de los

tres anteriores y ser el primero de una serie de nuevas construcciones escolares a lo largo

y ancho de la ciudad de Granada.

Mientras el barrio de Cartuja se va construyendo y habitando, con una poblacin

joven, trabajadora y venida de la provincia, el Instituto de Bachillerato Cartuja va

recogiendo a alumnos venidos de todos los dems barrios de Granada. Cada maana

llegan al Instituto 4 lneas de autobuses con jvenes de todos los extremos de la ciudad.

Estos alumnos son de lo ms variado social y culturalmente. Alumnos de clase media,

estudiantes de BUP y COU que le dan al Instituto un aire cosmopolita y muy rico,

educativamente hablando.

Fase Inicial: El comienzo (1977 1984).

En los aos iniciales, la vida del Instituto no se diferenciaba mucho de los dems

centros del mismo tipo. La poblacin escolar era parecida desde el punto de vista

educativo. Los alumnos venan de toda la ciudad y su origen social era parecido: clases

medias y trabajadoras con intereses culturales y educativos muy claros: acceder a la

Universidad a travs del COU y las correspondientes pruebas de Selectividad.



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Esta realidad educativa hace que le Instituto se organice igual que los dems

centros del mismo tipo: profesorado de plantilla fija con una edad media bastante joven

(unos 30 aos), alumnado con un nivel acadmico medio-alto y un nivel educativo

aceptable. El Instituto realiza su trabajo sin problemas, ajeno en buena medida al barrio (la

mayor parte de los alumnos no proceden del mismo) y con unos resultados acadmicos y

de satisfaccin profesional aceptables.

Fase de Madurez: El final de una etapa (1984 1994).

A partir de 1983, las condiciones generales del pas, del entorno y el tipo de

alumnado que accede al Instituto van cambiando rpidamente. La aparicin de nuevos

centros en los barrios de Granada, la llegada de alumnos del entorno en edad de estudiar

bachillerato, que cada vez es ms demandado, las condiciones del pas, con la llegada del

PSOE al gobierno y los posteriores debates y reformas educativas que se inician con la

aprobacin de la LODE..., hacen que la situacin del Instituto vaya cambiando

paulatinamente. El alumnado haba cambiado notablemente. Ahora aparece un alumno de

clase trabajadora, muy sensible a los problemas sociales y polticos del momento, y que se

pone a la cabeza de los movimientos contestatarios de aquella poca. Los alumnos del

Instituto Cartuja lideran gran parte de los movimientos estudiantiles del momento y

aportan una vida muy activa al propio Centro.

En aquellos momentos, parte de los profesores iniciales abandonan el Instituto para

acceder a otros centros de la ciudad, llenndose sus vacantes con profesores de la misma

edad que se integran rpidamente en la vida del Instituto.

En los cursos 84-85 y 85-86 el Instituto vive un momento de cierta euforia creativa,

con un alumnado muy activo y un profesorado ilusionado con los nuevos tiempos. La

actividad cultural del Instituto aumenta espectacularmente, la vida interna es muy intensa

y el Instituto contribuye a la formacin de los sectores del barrio y de las zonas limtrofes

ms interesados en su formacin y acceso a estudios superiores.

A partir de este momento, aparece un problema que se volver endmico durante

una larga temporada: la ausencia de candidatos a la Direccin del Centro, con la

consiguiente crisis de liderazgo y la ausencia de un Proyecto de Centro. Este problema,

que en su momento no se le daba la importancia que tena, va a condicionar la adaptacin



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del Instituto a unas circunstancias cambiantes y necesitadas de respuestas claras y de una

poltica educativa acorde con las dificultades del momento y las que ms tarde vendran.

As continua el Instituto hasta los primeros aos 90, en los que la crisis del sistema se

generaliza, apareciendo un nuevo tipo de alumnado, muy numeroso, menos motivado y

con unos niveles acadmicos poco apropiados para el BUP de aquellos aos, apareciendo

por primera vez algunos problemas de convivencia.

Fase de Transformacin: El nuevo sistema educativo (1994 a 2001).

Se inicia la aplicacin de la LOGSE, apareciendo de forma gradual un problema

nuevo: la enorme diversidad de intereses, capacidades y niveles educativos entre el

alumnado que accede al centro. A pesar de que el nmero de alumnos desciende

paulatinamente, los problemas de todo tipo aumentan de forma exponencial,

especialmente los derivados de la falta de adecuacin de las metodologas y estructuras a

un tipo de alumnado poco motivado para el trabajo escolar tal como se entenda hasta ese

momento.

En este periodo, adems de los problemas propios de la implantacin de la LOGSE,

el Instituto se enfrenta a su ampliacin a travs de la incorporacin al mismo de las

instalaciones y alumnos de un colegio cercano que escolarizaba a alumnos gitanos y de

bajo nivel socio-econmico y cultural. El IES debe enfrentarse a problemas de rechazo

social hacia sus nuevas instalaciones, a tener que atender dos centros con pocos recursos

econmicos y materiales.

Esta situacin, producto de una serie de transformaciones sociales y educativas,

con unos retos muy concretos y difciles de conseguir y con una carencia de medios

importante para hacer frente a la situacin, ha empujado al propio centro (Direccin,

profesorado, familias, etc.) a buscar alternativas organizativas, metodolgicas y

educativas que consigan facilitar la consecucin del principal objetivo de un centro

educativo: formar a sus alumnos y alumnas y prepararlos para alcanzar los mximos

niveles educativos y personales de acuerdo con sus capacidades, intereses y deseos

personales y familiares.



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Fase Actual: Adaptacin a una sociedad multicultural (2001 2007).

El perodo ms actual del IES Cartuja est marcado por los cambios que marcan las

nueva realidad del perfil del alumnado. La necesidad de mantener la escolarizacin hasta

los 16 aos en un alumnado que no desea permanecer en el Sistema Educativo, a la vez

que impartir unas enseanzas al alumnado que desea progresar en sus estudios, hace que

la convivencia y la vida acadmica se complique da a da.

Por ello, en los primeros aos de este perodo, se materializan una serie de planes

de actuacin tendentes a mejorar el funcionamiento del Instituto, la calidad del trabajo

que se realiza y la atencin a las necesidades formativas y educativas su alumnado:

1) Plan de Compensacin Educativa, que se traduce en las siguientes actuaciones:

Adecuar las estructuras bsicas del centro (distribucin horaria de las materias

en la ESO, refuerzo de las materias instrumentales etc.) a travs de un Plan de

Apoyo a los alumnos con desfase curricular asociado a condiciones sociales

desfavorecidas.

Puesta en marcha de un Plan de Estudio (actualmente denominado Plan de

Apoyo y Refuerzo) para alumnos con dificultades de organizacin de su trabajo

acadmico, que se realiza por las tardes.

Apertura de las instalaciones del Instituto todas las tardes, poniendo sus

recursos informticos, deportivos y culturales (biblioteca) a disposicin del

alumnado y sus familias.

Ayudas de comedor para los alumnos que viven lejos del centro y necesitan

quedarse por las tardes a estudiar.

2) Proyecto de Adaptacin Curricular y Estructural para alumnos con graves

dificultades en su aprendizaje e integracin en la vida del centro. Est dirigido a

aquellos alumnos de 3 y 4 de ESO que no son capaces de seguir el ritmo de las

clases, que no se interesan por el estudio o que su actitud les impide seguir en una

situacin normalizada y que presenta grave riesgo de abandono prematuro del Sistema

Educativo.



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3) Proyecto de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Pretende

facilitar el acceso del alumnado a las nuevas tecnologas a la vez que introduce

cambios metodolgicos en el aula ms acorde con la sociedad actual.

4) Plan de Actividades Culturales que trata de acercar el conocimiento del entorno fsico y

cultural al alumnado de forma que, al terminar sus estudios obligatorios y de

bachillerato, haya visitado y estudiado los elementos culturales ms importantes de su

entorno.

5) Plan de participacin en las acciones europeas relativas a la educacin, impulsando la

participacin del centro en los programas Scrates de la Unin Europea. Se establecen

relaciones con Irlanda, Gran Bretaa, Francia, Italia, Blgica, Alemania, Dinamarca,

Noruega, Suecia y Portugal.

A pesar del gran esfuerzo llevado a cabo en el Centro en los ltimos aos para

adaptarse a las nuevas caractersticas e intereses de su alumnado, los cambios se

suceden vertiginosamente y en los ltimos aos aparece un nuevo ingrediente

en la ya complicada vida del IES Cartuja: el alumnado inmigrante procedente del

norte de frica, Sudamrica, Europa del Este.... Esta nueva realidad es la que obliga

a proceder a una serie de transformaciones organizativas y metodolgicas que permitan

atender a todo el alumnado con garantas mnimas de xito en la labor formativa.



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1.2. CARACTERSTICAS DEL IES CARTUJA: DATOS INICIALES DEL CURSO

2007/08.

El IES Cartuja escolariza en los ltimos aos en torno a 600 alumnos y alumnas. Seimparten enseanzas a distintos niveles:

Enseanza Secundaria Obligatoria (de 1 a 4),

Bachilleratos (1 y 2) de:

- Ciencias de la Naturaleza y la Salud

- Humanidades y Ciencias Sociales

Programa de Garanta Social de Auxiliar de Oficina

Ciclos de Formacin Profesional:

Gestin Administrativa (Grado Medio) Administracin y Finanzas (Grado Superior)

Para atender a esta poblacin escolar el centro cuenta con una plantilla de

alrededor de 60 profesores y profesoras y 15 personas del Personal No Docente. La

estructura del Instituto es la tradicional, con los rganos colegiados y unipersonales

contemplados en la legislacin vigente.

El centro cuenta con dos edificios separados: el edificio principal es antiguo IESdonde se imparte la ESO y los Bachilleratos y, por otra parte, las anteriores instalaciones

del Colegio Alfaguara, hoy integradas en el IES Cartuja, donde se imparten los estudios de

Formacin Profesional y PGS.

Al iniciar el curso 2007/08, el nmero de alumnos y alumnas matriculados en el

centro es de 595 y la distribucin del alumnado en el Instituto es la siguiente:


Alumnado por Etapas Educativas

E.S.O.

Bachilleratos

Ciclos y PGS


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a) Educacin Secundaria Obligatoria:

Curso 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO TOTALAlumnos/as 86 81 79 67 313

b) Bachillerato:

Curso 1 C.N.S. 1 H.C.S. 2 C.N.S. 2 H.C.S. TOTAL

Alumnos/as 21 35 19 46 121

c) Programa de Garanta Social y Ciclos Formativos:

Curso P.G.S. 1 G.A. 2 G.A. 1 A.F. 2 A.F. TOTAL

Alumnos/as 13 30 15 60 43 161


1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 1Bachillerato

2Bachillerato

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Alumnado (n) en ESO y Bachillerato


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Un hecho a tener en cuenta al analizar los datos iniciales de matriculacin es que

Cartuja recibe alumnado que se incorpora a lo largo de todo el ao escolar1. As, en

2006/07, en octubre hubo 628 matriculados mientras que al finalizar el curso en junio

haba 644, lo que supone un incremento del 2,6 %. Este dato es ms significativo si nos

centramos en los niveles de Secundaria: comenzaron 322 y finalizaron 333, lo que supone

un incremento de algo ms del 3,4%. Lo destacable de este dato es que ese alumnado

que se incorpora tardamente al centro es, en su mayora, alumnado de

compensatoria.

En la nueva realidad del IES Cartuja destaca el incremento del alumnado

inmigrante (tabla 1) cuando, hasta hace muy poco, su presencia era anecdtica. En el

curso 06/07, se matricularon en el centro 38 chicos y chicas de nacionalidades distintas a

la espaola (representan el 6% del total). En el inicio de curso del 07/08 la cifra asciende a

50 matriculados de otras nacionalidades que representan el 8,4% de la poblacin escolar

de este curso. No es difcil imaginar que esta tendencia es al alza si nos paramos a pensar

en las caractersticas socio-econmicas de la zona donde se ubica el centro.

Nacin Alumnos/as 06/07 Alumnos/as 07/08

Argentina 5 2

Bolivia 1 1

Brasil 1 1

Chile 0 1

China 1 1

Colombia 1 0

Cuba 1 1

Ecuador 2 2

Guinea 0 1

Guinea Ecuatorial 4 3

Jordania 0 1

Marruecos 14 23

Mauritania 1 1

Pakistn 3 2

Repblica Dominicana 0 2

Rumana 3 3

Siria 0 1

Uruguay 1 1

Venezuela 0 3

TOTAL 38 50

1 Curiosamente, el 5 de noviembre de 2007 se ha matriculado un alumno nuevo de nacionalidad chilena a 2 deESO. Esta nueva incorporacin no est reflejada en ninguna de las estadsticas del Plan.



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Si analizamos las cifras observando la distribucin de nacionalidades por niveles

(tabla 2) se aprecia cmo el nmero de alumnos y alumnas aumenta en los cursos de la

Educacin Secundaria Obligatoria y se hacen especialmente llamativos en 1 y 2 de ESO.

En las siguientes tablas se recogen los datos del alumnado inmigrante:

Tabla 2: Alumnado extranjero por nacionalidades y curso:

CursoNacin

(n alumnos/as)

1 ESO (Total= 15)

Bolivia (1)

Jordania (1)Marruecos (9)Pakistn (1)Repblica Dominicana (1)Rumana (1)Siria (1)

2 ESO (Total= 14)

Chile (1)China (1)Marruecos (9)Pakistn (1)Rumana (2)

3 ESO (Total= 6)

Brasil (1)Guinea Ecuatorial (1)Marruecos (2)Mauritania (1)Venezuela (1)

4 ESO (Total= 4)Argentina (1)Marruecos (2)Uruguay (1)

1 Bachillerato (Total= 2)Ecuador (1)Repblica Dominicana (1)

2 Bachillerato (Total= 4)

Argentina (1)

Ecuador (1)Guinea Ecuatorial (1)Venezuela (1)

1 Administracin y Finanzas(Total= 3)

Guinea Ecuatorial (1)Marruecos (1)Venezuela (1)

2 Administracin y Finanzas(Total= 2)

Cuba (1)Guinea Ecuatorial (1)



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Analizando los datos en las diferentes etapas educativas:

En Ciclos Formativos ..... 5 alumnos/as (el 3,1% del total de alumnado de Ciclos.

Ha descendido 0,8% respecto al curso 06/07)

En Bachillerato ..... 6 alumnos/as (el 5% del total de alumnado de Bachillerato.

Se ha incrementado 3% respecto al curso 06/07)

En ESO ..... 39 alumnos/as (el 12,5% del total de alumnado de ESO. Se

incrementa 3,8% respecto al curso 06/07)). Sin embargo, en 1er Ciclo de ESO,

el alumnado extranjero alcanza el 17,3%.


E.S.O. Bachillerato Ciclos Formativos yPGS

Total IES Cartuja

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Alumnado Extranjero (%), por etapas educativas

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO Total IESCartuja

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Alumnado Extranjero (%), en los cursos de ESO


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A la vista de los datos, es ms que evidente que las actuaciones en IES Cartuja

deben ir encaminadas a atender, principalmente, al alumnado de Primer Ciclo de

ESO pues es, en esos niveles, donde ms necesidades se presentan. Sin embargo, no

debemos olvidar que, cuando el alumnado de compensatoria llega a 3 de ESO sigue

necesitando las medidas de compensacin educativa.

En cuanto a las circunstancias que afectan directamente al alumnado ensituacin de desventaja socio-cultural, es necesario comentar algunos aspectos:

Algunos centros de primaria, adscritos al IES Cartuja, ponen a nuestra disposicin

(generalmente en junio, cuando se la solicitamos) una informacin referente al

alumnado y sus familias bastante completa lo que facilita mucho la atencin inmediata

al comenzar 1 de ESO en nuestro centro. Esta situacin no es igualmente satisfactoria

para todos los centros.


ESO Bachilleratos Ciclos y PGS Toatal IESCartuja

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Evolucin del Alumnado Extranjero (%)

2006/07

2007/08


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Existe una parte del alumnado que llega a 1 de ESO, o a otros niveles, que no procede

de centros adscritos. En estas circunstancias el alumno o alumna en cuestin llega

mucho antes que su expediente acadmico y el correspondiente informe

individualizado. A travs de las primeras entrevistas y, sobre todo, su rendimiento en

clase los primeros das se ampla la informacin que ayudar a detectar posibles

situaciones de desventaja socio-cultural.

Tambin se dan casos de familias (generalmente alentadas por el propio alumnado)

que rechazan los apoyos que se derivan de la inclusin de sus hijos e hijas en el Plan

de Compensacin Educativa. Son situaciones en las que las entrevistas de los padres y

las madres con el Dpto. de Orientacin, Jefatura de Estudios, Direccin, Tutores/as y

profesorado especfico de compensatoria no siempre tienen como resultado lo que,

desde un punto de vista acedmico, es lo mejor para el alumno/a.

El alumnado en situacin desventaja socio-cultural suele presentar otras caractersticas

que complican su vida acadmica:

En muchos casos, presenta retraso escolar (de varios niveles curriculares)

derivados casi siempre del absentismo escolar.

Suele presentar dificultades de aprendizaje, a veces por condiciones personales

y, en la mayora, debido al desinters, falta de hbito y tcnicas de estudio,

absentismo.... que se han mantenido a lo largo de su vida escolar.

En ocasiones, suele presentar problemas de convivencia o conductas disruptivas

en el aula y en el centro. Esta situacin generalmente viene motivada por

pertenecer a familias con bajo nivel cultural, acadmico y econmico y, en

consecuencia, la implicacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas es

inexistente. En el mejor de los casos, cuando los padres y las madres desean

colaborar se dan cuenta de que no pueden con unos hijos e hijas, ya

adolescentes que llevan demasiado tiempo campando a sus anchas (familias

muy permisivas y/o sobreprotectoras).



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1.3. MARCO NORMATIVO.

A la hora de desarrollar cualquier tipo de actuacin en el centro, se debe tener encuenta la normativa vigente al respecto. Para el caso que nos ocupa es la siguiente:

ORDEN de 11 de mayo de 2007 por la que se modifica la Orden de 21 de julio

de 2006 por la que se regula el procedimiento para la elaboracin,

solicitud, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de los

planes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes

sostenidos con fondos pblicos y que precisen de aprobacin por la

Administracin Educativa (BOJA 108, de 1 de junio de 2007).

ORDEN de 15 de enero de 2007 por la que se regulan las medidas y

actuaciones a desarrollar para la atencin del alumnado inmigrante y

especialmente las Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (BOJA 33,

de febrero de 2007).

ORDEN de 21 de julio de 2006, por la que se regula el procedimiento para la

elaboracin, solicitud, aprobacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de losplanes y proyectos educativos que puedan desarrollar los Centros Docentes

sostenidos con fondos pblicos y que precisen de aprobacin por la

Administracin Educativa (BOJA 149, de 3 de agosto de 2006).

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE), de 3 de mayo de 2006 (BOE 106, de 4

mayo de 2006).

ORDEN de 19 de septiembre de 2005, por la que se regulan determinadosaspectos del plan integral para la prevencin, seguimiento y control del

absentismo escolar (BOJA 202, de 17 de octubre de 2005).

Orden de 15 de junio de 2005, por la que se regula la cooperacin con las

Entidades Locales, as como las bases para la concesin de subvenciones con

la finalidad de promover el desarrollo de Programas de Prevencin,

Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. (BOJA 127, de 1 de julio de

2005).



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ACUERDO de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se

aprueba el Plan Integral para la Prevencin, Control y Seguimiento del

Absentismo Escolar (BOJA 235, de 5 de diciembre de 2003).

DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la

atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas

(BOJA 118, de 23 de junio de 2003).

LEY 9/1999 DE 18 DE NOVIEMBRE, DE SOLIDARIDAD EN LA EDUCACIN

(BOJA 140, de 2 de diciembre de 1999).



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Los planes y programas dedicados a la compensacin de las desigualdades son uno

de los principios bsicos de la educacin y constituyen uno de los ejes centrales de

nuestra accin educativa (LEY 9/1999 de 18 de Noviembre, DE SOLIDARIDAD EN LA

EDUCACIN, BOJA 140, de 2 de Diciembre de 1999).

Al margen de los objetivos y principios generales de nuestro Sistema Educativo, el

Instituto Cartuja recoge las siguientes Finalidades Educativas

2

:

1.- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

2.- La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio

de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democrticos de convivencia.

3.- La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de una serie de

conocimientos bsicos en las distintas ramas del saber.

4.- La adquisicin de una serie de valores ligados al trabajo: Rigor en su realizacin, gusto

por el trabajo bien hecho, satisfaccin por alcanzar los objetivos fijados, colaboracin y

trabajo en equipo etc.

5.- La preparacin para participar activamente en la vida social, cultural y econmica.

Estas Finalidades conforman, entre otros, los siguientes Principios Educativos que

enmarcan la actuacin educativa del Instituto:

1.- Formacin personalizada, en la que se reconocer la individualidad del alumno, as

como su situacin social y familiar.

2.- Atencin especial a aquellos alumnos con dificultades en el aprendizaje,

fundamentalmente en su formacin lingstica y matemtica.

2 Recogidas en el Plan de Centro del IES Cartuja.


2. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA.


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3.- Utilizacin de una metodologa activa, en la que el alumno sea partcipe de la marcha

del proceso y que potencie el esfuerzo y el rigor por parte de los alumnos.

4.- Fomentar el conocimiento por parte de los alumnos y los padres de todos aquellos

aspectos que inciden en el proceso educativo, especialmente en lo referente a contenidos,

sistemas de evaluacin y atencin a las capacidades de los alumnos.

5.- Evaluacin que no contemple solamente el nivel de conocimientos de los alumnos, sino

las actitudes y capacidades de los mismos. La evaluacin deber tener en cuenta,

tambin, al propio proceso de enseanza, de forma que se incluya en ella la trayectoria

llevada a cabo por el profesor y el conjunto del grupo.

6.- La relacin con el entorno, tanto natural como social, ser un principio esencial de la

prctica educativa.

7.- Se fomentar la participacin activa de los alumnos y dems miembros de la

comunidad educativa en el cuidado, atencin y limpieza del centro.

8.- Se impulsar en los alumnos una visin abierta del mundo que nos rodea,

incrementando el conocimiento de las tradiciones culturales y artsticas de nuestro

entorno europeo. En este sentido el centro impulsar el intercambio y las salidas de

nuestros alumnos fuera de nuestras fronteras.

Por ltimo, entre los Objetivos de la ESO aprobados por este Centro figuran los

siguientes:

1.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y del

sistema de valores llevado a cabo desde la reflexin, el debate y el respeto a las

diferencias.

2.- Prevenir y atender las dificultades de aprendizaje.

3.- Potenciar los valores bsicos de una convivencia libre y democrtica: Respeto a las

personas y las cosas, al trabajo propio y al ajeno, a los deberes propios y a los derechos de

los dems.



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4.- Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

5.- Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra tradicin y patrimonio

cultural, valorarlos crticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su

desarrollo integral como persona.

Conclusin:

Los Programas de Compensacin Educativa constituyen, por tanto, la

concrecin en la prctica de las ideas y la filosofa que impregnan nuestra concepcin del

centro y que dan forma a nuestro Proyecto Educativo.

En segundo lugar, no debemos olvidar que los Programas que vamos a desarrollar a

continuacin son el producto de una serie de reflexiones y debates que en nuestro centro

vienen realizndose a medida que los problemas van apareciendo, y el resultado de una

serie de experiencias concretas, de toda ndole, que hemos puesto en prctica para ir

estudiando las respuestas a los mismos y su adecuacin a la consecucin de los objetivos

propuestos. As, la utilizacin de agrupamientos flexibles en determinadas materias, la

experimentacin con agrupamientos fijos en funcin de determinadas caractersticas, la

aplicacin de metodologas diferentes segn las dificultades o resistencias de

determinadas actitudes etc. nos han permitido depurar unas propuestas y rechazar otras,

avanzando siempre en la direccin de superar las dificultades sin dejar de mirar los

objetivos a los que nos dirigimos.

2.1. CONTEXTO DE INTERVENCIN.


Posiblemente, todos somos responsables de modificar la imagen creada respecto a lazona norte de Granada. Muchas instituciones pblicas y privadas trabajan por mejorar lascondiciones de vida en unos barrios donde la mayora de las veces los logros quedanoscurecidos por la dimensin de los problemas: paro, pobreza, delincuencia, marginacin,desintegracin social.

Web Ayuntamiento de Granada


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El Instituto de Educacin Secundaria Cartuja se encuentra ubicado en c/

Julio Moreno Dvila n 18, de Granada ciudad clebre hasta la mitificacin, resultado de

las civilizaciones occidental y oriental, que tuvieron en ella un punto de encuentro en un

lugar privilegiado3. Esta direccin le sita en el Distrito Norte de la ciudad,

concretamente en el barrio Polgono de la Cartuja. Dentro del Distrito Norte, se

encuentra rodeado por los barrios:

Parque Nueva Granada, al este.

Casera de Montijo, al sureste.

Campo Verde, al sur.

Joaquina Eguaras, al suroeste.

La Paz, al oeste.

Rey Badis, al noroeste.

Al norte, limita con el trmino municipal de Jun.

3 Web Ayuntamiento de Granada.



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El Distrito Norte de Granada es, en la actualidad, un conjunto de barrios

muy heterogneos. Algunos de ellos presentan un aspecto moderno, de amplias

avenidas con rboles y edificios de pisos nuevos o casas adosadas. Sin embargo, algunas

de sus zonas muestran la pobreza de hace aos: casas apiadas, de pequeas

dimensiones donde habitan varias familias, bloques de pisos antiguos en los que hace

aos que no se efecta mantenimiento....

Este contraste establece diferencias en el poder adquisitivo de las familias pero, el

hecho de existir centros educativos concertados en la zona hace que la poblacin escolar

de familias ms humildes se concentre en Cartuja. Un estudio realizado entre las familias

del alumnado de Cartuja en 2004 reflejaba los siguientes datos:

Padres

- 74,2% son trabajadores (en sentido amplio) en activo

- 10% son parados o jubilados

- 12,1% son funcionarios

- 3,6% empresarios.

Madres- 66,2% son amas de casa

- 33,8% trabaja fuera del hogar

Tenemos pues una poblacin bsicamente trabajadora, donde la mujer no

accede al mercado de trabajo o tiene una cualificacin baja (gran parte de las madres que

trabajan lo hacen como trabajadoras del hogar o limpieza), con nivel cultural medio o bajo

y en algunos casos con una valoracin escasa de la importancia que la educacin tiene

como elemento de progreso y formacin.


Ocupacin de los PADRES

Trabajadoresen activo

Funcionarios

Empresarios

Parados ojubilados

Ocupacin de las MADRES

Amas decasa

Trabajanfuera delhogar


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Es muy frecuente leer en la prensa local los nombres de Zona Norte, Polgono

de la Cartuja o Almanjayar asociados a marginalidad, delincuencia, inseguridad

ciudadana, exclusin social.... Sirva de ejemplo el siguiente texto tomado,

recientemente, de la prensa local4 ante la problemtica de inseguridad en la zona (en

concreto con las agresiones a los autobuses urbanos):

.....la presidenta de la Plataforma de la Zona Norte, Isabel Salinas,

reconoci a los periodistas que muchos de estos ataques los realizan

nios, ya que el absentismo es muy alto en el distrito. "Hemos

detectado que hay unos 500 nios que no van a la escuela y estn

tirados sin hacer nada bueno", declar. La presidenta de la

plataforma seal adems que el distrito se ha convertido en una

zona donde "viene gente de fuera de Granada" a comprar droga, con

lo que la situacin va aparejada a la delincuencia. Para Isabel Salinas

hace falta "voluntad poltica" y mayor implicacin de las

instituciones, con el objetivo de normalizar la situacin en las

familias, desestructuradas en muchos casos, en un barrio que, segn

dijo, "hace 35 aos no era as".

Muchas veces, estos hechos suelen estar relacionados con personas de minoras

tnicas, a veces inmigrantes, y esto es as porque en esta zona esa poblacin es muy

superior a otros barrios de Granada. En los ltimos aos est aumentando la poblacin

inmigrante en el Distrito Norte (tabla 4).

Tabla 4. Poblacin por nacionalidades, segn barrios, en el Distrito Norte de Granada5:

Espaola Extranjera Total

Almanjayar 4.736 58 4.794

Campo Verde 2.374 212 2.586

Cartuja 7.283 518 7.801

Casera de Montijo 2.606 429 3.035

Joaquina Eguaras 5.309 193 5.502

La Paz 3.682 48 3.730

Parque Nueva Granada 2.322 146 2.468

Rey Badis 2.346 19 2.368

Total DISTRITO NORTE 30.661 1.623 32.284

4 www.diariogranada.com (4/11/07)5 www.imfegranada.es (datos de 2004)

http://www.diariogranada.com/http://www.imfegranada.es/http://www.diariogranada.com/http://www.diariogranada.com/http://www.imfegranada.es/http://www.imfegranada.es/http://www.imfegranada.es/http://www.diariogranada.com/


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Analizando los datos porcentualmente obtenemos los siguientes resultados: si la

poblacin inmigrante en el Distrito Norte supone un 5%, en el Polgono de la Cartuja

asciende al 6,6%, en Parque Nueva Granada es del 5,9%, en la barriada Campo Verde es

del 8,1% y en Casera de Montijo sube al 14,1%. Estos cuatro barrios son los que

proporcionan, principalmente, el alumnado al IES Cartuja.

Por todo ello, y dadas las singulares caractersticas del Distrito Norte, son muchas

las asociaciones que trabajan, colaboran y ofrecen sus servicios a la comunidad

en Bienestar Social, Educacin, Cultura y Deporte. De ellas destacamos, por su labor

directa sobre la tarea educativa que se realiza en el IES Cartuja a:

- Ayuntamiento de Granada6. Desarrolla proyectos en el marco municipal de carcter

general (vivienda, drogodependencia, mayores, discapacitados...) y de carcter especfico

para minoras tnicas e inmigrantes. Adems, y slo para el Distrito Norte, lleva a cabo el

Proyecto de sensibilizacin sobre absentismo escolar (con inicio en 2006 y

finalizacin en 2011). El objetivo es reducir el absentismo escolar en el distrito, mediante

la sensibilizacin y concienciacin de la importancia del problema a todos los sectores de

poblacin y agentes sociales implicados en el mismo. El proyecto va dirigido a toda la

poblacin del distrito norte, aunque determinadas actividades se dirigen ms a alumnos y

alumnas de centros educativos, sus padres y madres, los profesionales que, ejerciendo

funciones relacionadas con el absentismo escolar, desarrollan su trabajo en la zona as

como las asociaciones que trabajan en el tema.

6 www.granada.org/


Almanjayar CampoVerde

Cartuja Casera deMontijo

JoaquinaEguaras

La Paz ParqueNuevaGranada

Rey Badis Total DistritoNorte

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1213

14

15

Poblacin Extranjera (%) en Distrito Norte, por barrios


27/106


- Asociacin Gitana Anaquerando7, C/ Molino Nuevo n 42, bajo. Trabajan para

mejorar la imagen pblica del pueblo gitano y difundir sus valores culturales en la

sociedad. Colaboran con personas, asociaciones, plataformas y organismos, tanto pblicos

como privados, que trabajen por la promocin de la Zona Norte de Granada y la asistencia

socio-educativa.

- Asociacin Mujeres gitanas ROMI8, Plaza del Rey Badis s/n. Fue la primera

Asociacin de Mujeres Gitanas en Espaa. Con ella naci el movimiento asociativo

femenino gitano. Lleva a cabo, entre otros, un Proyecto de Intervencin con las

Jvenes de la Zona Norte y otro Programa de Prevencin, Seguimiento y Control

del Absentismo Escolar.

- Asociacin Hogar 209, C/ El Guerra n 17. Esta asociacin se dirige a los mbitos

socialmente ms desfavorecidos y a las familias, personal y econmicamente maltrechas

por la adiccin a las drogas o las problemticas que presentan sus hijos. Entre sus

proyectos destacan los Programas de Atencin a Padres con Hijos Adolescentes

Altamente Conflictivos y el Programa de Mediacin de la Colaboracin Familia-

Escuela, tratando de satisfacer las necesidades y la resolucin de los problemas de la

familia actual, y que se ha convertido en modelo a seguir por otros Equipos Profesionales,

tanto de Granada como de otras provincias y comunidades autnomas.

- Asociacin de Madres y Padres de Alumnos de IES Cartuja Siglo XXI. La AMPA

del IES Cartuja es una asociacin muy activa en el centro. Adems de prestar su

colaboracin y participar directamente en las mltiples actividades extraescolares y

complementarias que se celebran en el centro, organizan diversos talleres solicitando

ayudas y subvenciones a diferentes organismos. Para el curso 2007/08 tienen

programado:

* Taller de feminidad y masculinidad (Ayuntamiento de Granada)

* Talleres de Teatro, Cocina y Manualidades, en el marco de la Coeducacin(Junta de Andaluca)

* Equipo mixto de ftbol-sala (Patronato Municipal de Deportes)

En cursos anteriores han realizado talleres de habilidades sociales, prevencin de la

violencia de gnero, rechazo a las drogas... as mismo han obtenido financiacin para

proyectos de mejora y acondicionamiento de nuestros jardines, aulas, pasillos, saln de

actos y otros espacios de uso comn.

7 www.anaquerando.com/8 www.mujeresromi.org/9 www.hogar20.tupatrocinio.com/



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Por tanto, y para concretar la contextualizacin desde el punto de vista

educativo, no queda ms que hacer referencia a la trayectoria de 30 aos en los que la

Administracin Educativa siempre ha apoyado los Proyectos Educativos del IES

Cartuja, en la medida en que su normativa establece.

La Constitucin Espaola reconoce en el Artculo 27.5 la obligacin de los poderes

pblicos de garantizar la educacin a todos los espaoles, y en su artculo 9.2 expresa la

competencia de dichos poderes pblicos para remover los obstculos que impidan o

dificulten la participacin de todos los ciudadanos en la vida cultural y social.

El Estatuto de Autonoma reconoce esos mismos derechos a los andaluces en su

Artculo 12.1 y en el Artculo 19.2, compromete a los poderes de la Comunidad Autnoma

a velar para que los contenidos de la enseanza en Andaluca guarden una esencial

conexin con las realidades, problemas y necesidades del pueblo andaluz.

La Consejera de Educacin y Ciencia tiene entre sus objetivos las adaptacin de los

servicios educativos a las necesidades de la poblacin, la reinsercin en la vida educativa

y la accin cultural, la atencin especial a colectivos educativamente desasistidos y el

abandono prematuro en nuestra Comunidad Autnoma.

Por ello, hace ms de 20 aos, como respuesta a La desigualdad ante el sistemaeducativo en que se encuentran determinadas personas por razn de su capacidad

econmica, nivel social o lugar de residencia, exige que la poltica educativa tenga una

proyeccin compensatoria e integradora10, el Ministerio de Educacin y Ciencia

desarrolla un programa de educacin compensatoria en beneficio de aquellas

zonas geogrficas o grupos de poblacin que por sus especiales caractersticas

requieren una atencin educativa preferente. El objetivo del Plan de Educacin

Compensatoria es doble: evitar la marginacin de los alumnos cuyas oportunidades

educativas se han visto disminuidas y reducir el abandono prematuro del SistemaEducativo.

Poco despus, la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca

declara el Polgono de la Cartuja en Almanjayar de Granada como Zona de

Actuacin Educativa Preferente (ZAEP)11, junto a otros barrios de iguales

caractersticas en todas las capitales de provincias andaluzas. El Instituto Cartuja,

situado en el barrio del mismo nombre, queda as reconocido como Centro de Actuacin

10 REAL DECRETO 1174/1983, de 27 de abril, sobre Educacin Compensatoria. BOE de 11 de mayo de 1983.11 DECRETO 168/1984, de 12 de junio, de Educacin Compensatoria en zonas urbanas. BOJA de 22 de junio de 1984.



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Educativa Preferente (CAEP)12. Este reconocimiento le ha permitido poner en prctica a

lo largo de los aos, acciones educativas compensatorias de acuerdo con un proyecto

educativo propio. Tambin ha recibido una atencin prioritaria por parte de la

Administracin Educativa en medios y recursos, y un tratamiento educativo

diferenciado para mejorar la calidad de la enseanza y lograr la igualdad de resultados

acadmicos, con independencia de las desigualdades de origen.

2.2. PROBLEMTICA PLANTEADA.

En la actualidad, curso 2007/08, el IES Cartuja escolariza a 595 alumnos y alumnas.

El perfil de este alumnado es muy variado, pues el IES Cartuja es el nico centro de lazona que imparte enseanzas de Bachillerato, lo que hace que reciba un buen nmero de

estudiantes de ESO de la zona y de los pueblos vecinos. Este dato es importante, pues en

la etapa de la ESO conviven alumnado con perspectivas de realizar estudios de

Bachillerato, Ciclos Formativos y estudios superiores, con alumnado que

pertenece a sectores ms desfavorecidos, con mayor problemtica socioeconmica y

con un nivel cultural y acadmico bajo o muy bajo, cuya mxima aspiracin es la

obtencin del Ttulo de Graduado en ESO en el mejor de los casos.

A esta situacin, ya tradicional en el centro, hay que aadir la incorporacin de

alumnado inmigrante cada vez ms numeroso (tal como se observa en los datos

anteriormente comentados). La realidad del da a da se complica cuando este alumnado

inmigrante llega sin competencia lingstica suficiente para el normal seguimiento de las

clases e incluso, a veces, desconoce por completo el castellano.

Sumemos a todo esto las caractersticas actitudinales del alumnado actual

que infravalora la vida acadmica (el estudio, el esfuerzo, la necesidad de aprender, ...) yque no acepta las normas bsicas de convivencia.

En definitiva: el profesorado se ve desbordado ante esta nueva situacin,

teniendo que atender a un alumnado muy heterogneo tanto en capacidades personales

como en competencia curricular y variedad de intereses, resultndole muy complicado dar

una atencin individualizada al alumnado que lo necesita.

12 ORDEN de 26 de abril de 1988, por la que se regulan los Centros de Actuacin Educativa Preferente. BOJA de 6 demayo de 1988.



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Esta situacin se viene produciendo desde hace algunos aos y el centro la ha

afrontado llevando a la prctica el Plan de Compensacin Educativa los cuatro

ltimos aos (2004/08). Incluso para un periodo de tiempo relativamente corto (cuatro

aos), ha sido necesario realizar cambios a nivel organizativo pues las circunstancias del

alumnado han ido variando a lo largo de estos aos. As, al principio, la mayora de las

medidas se tomaban en 2 Ciclo de ESO mientras que, en la actualidad, es ms necesaria

la actuacin en el Primer Ciclo.

El grado de satisfaccin del alumnado que ha sido atendido en el Plan, de las

familias de dicho alumnado y del el profesorado del centro ha sido elevado. En todos los

sectores de la comunidad educativa del IES prevalece la opinin de que el Plan de

Compensatoria, si bien no resuelve completamente la problemtica planteada en el

centro, ayuda muy favorablemente al alumnado con desfase curricular debido a

desventaja social, repercute claramente en la convivencia del centro y favorece

el desarrollo de los currculos en los grupos de referencia.

A modo de ejemplo, aqu se muestran los resultados obtenidos en el Proyecto de

Adaptacin Curricular y Estructuralpara alumnos con graves dificultades en su

aprendizaje e integracin en la vida del centro. Dicho programa, iniciado en el curso

2000/01 y finalizado en 2006/07 debido a una reestructuracin de los recursos (hacia el

Primer Ciclo de ESO), ha estado dirigido a aquellos alumnos de 3 y 4 de ESO incapaces

de seguir el ritmo de las clases y cuya situacin personal y/o familiar les impide seguir una

escolarizacin normalizada, no muestran inters por el estudio, presentando grave riesgo

de abandono prematuro del Sistema Educativo.

En los grupos del Proyecto de Adaptacin Curricular y Estructural13se han

atendido, desde el curso 00/01 hasta el 06/07, a 112 chicos y chicas. Todos ellos con

evidente fracaso escolar y grave riesgo de abandono prematuro del Sistema Educativo. En

la tabla se recogen los datos por promociones:

2000/02 2001/03 2002/04 2003/05 2004/06 2005/07 Total

Alum. 3 16 31 25 14 15 11 112

Alum. 4 15 26 20 9 10 11 91

Titulados 13 18 16 4 10 7 68

Notitulados

2 4 1 3 0 4 14

13 Denominados en el centro como Grupos de Talleres.



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De estos datos, y considerando las seis promociones finalizadas (112 matriculados

en 3 de ESO), se concluye que:

1) Los alumnos y alumnas titulados fueron el 60,7% del alumnado que haba

comenzado en 3 de ESO (y el 74,7% de los que lo hicieron en 4 de ESO). Hay

que destacar que este alumnado estaba formado por chicos y chicas con un gran

nmero de materias no superadas en 1 y 2 de ESO. La ltima promocin de 3

acumulaba un total de 64 pendientes del 1er Ciclo de Secundaria entre los 11

matriculados.

2) El abandono del Sistema Educativo, aunque importante (28% del alumnado

que comenz en 3 de ESO), generalmente se produca pasada la edad de

escolarizacin obligatoria.

3) Los problemas graves de disciplina se reducan muy significativamente.


4 ESO

3 ESO

Abandono (%) del alumnado en 3 y 4 (Grupos de Talleres)

2000/02

2001/03

2002/04

2003/05

2004/06

2005/07

Total

00/02 01/03 02/04 03/05 04/06 05/07 Media

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Alumnado (%), de 4 ESO, que obtiene Ttulo de Graduado en ESO


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El porcentaje de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones sociales desfavorecidas es especialmente alto en el

Primer Ciclo de ESO. Este alumnado llega al Instituto procedente, principalmente, de los

centros de primaria adscritos que existen en nuestra zona (Juan Ramn Jimnez, Miguel

Hernndez, Parque Nueva Granada) y de otros centros no adscritos (como Mara

Zambrano). Hay que aadir el alumnado, cada vez ms numeroso, que se incorpora de

forma tarda a nuestro Sistema Educativo, generalmente procedente de otros pases, suele

acusar desfases curriculares muy graves.

En el curso actual nos encontramos con un nmero muy elevado de alumnos y

alumnas en 1 de ESO que renen las condiciones necesarias para ser atendidos en los

grupos de compensatoria y que ha desbordado todas las previsiones. Si las cifras de este

alumnado siguen creciendo en aos sucesivos sera necesario crear un segundo grupo de

compensatoria en 1 y 2 de ESO.

Otra circunstancia a destacar es la dificultad que supone, tanto para el alumnado

afectado como para el profesorado, la asistencia al centro de chicos y chicas que no

dominan el castellano y que, por tanto, no pueden seguir con normalidad el desarrollo

de las clases. Ello crea sentimiento de impotencia tanto entre el alumnado como entre el

profesorado. Para atenderles el IES Cartuja cuenta con un Aula Temporal de Atencin

Lingstica (ATAL) pero claramente insuficiente para nuestras necesidades dado que acta

tan solo unas horas a la semana.

Las caractersticas generales del alumnado que se atiende en el Plan de

Compensacin Educativa son las siguientes:

A) Situacin familiar:

Familias desestructuradas, generalmente monoparentales (muchos de los

progenitores estn separados, divorciados o fallecidos), o con escasas

condiciones de normalidad. En ocasiones el padre o la madre se encuentran

internados en centros penitenciarios o asisten a centros de rehabilitacin por

drogodependencias.

Bajo nivel de ingresos. En algunos casos dependen de ayudas sociales.

Viviendas con muchas deficiencias. No existen condiciones favorables para el

estudio en casa.



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Poca implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se

hace muy difcil el contacto y la colaboracin de las familias con el centro,

incluso en situaciones extremas.

Bajo nivel cultural y de estudios. El modelo familiar no es el ms deseado paralos chicos y chicas.

Familias inmigrantes con caractersticas propias: en ocasiones estn a cargo

slo de la madre (la cual no suele estar integrada en nuestra sociedad a nivel

social y lingstico), habitan varias familias en la misma vivienda y siempre

rodeados de vecinos de su misma nacionalidad. Todo ello hace que la

integracin en nuestra sociedad se ralentice mucho.

B) Situacin del alumnado:

Bajo o muy bajo nivel de relacin social: dficit en habilidades sociales,

resolucin agresiva de los conflictos, poca aceptacin de las normas

elementales, etc.

Exceso de justificacin por parte de los padres de muchas pautas de conducta,

mostrando un exceso de proteccin, muy negativo en la mayor parte de los

casos.

Niveles de competencia curricular muy bajos, en su mayora de 2 Ciclo deEducacin Primaria. Algunos de estos chicos y chicas llegan a secundaria sin

haber repetido en primaria. Esta situacin de desfase curricular es mucho ms

acusada entre el alumnado extranjero, especialmente el procedente de

Marruecos.

Falta de hbitos de trabajo diario y estudio.

Resistencia a la autoridad y a las normas del centro y de convivencia

tradicionales. Originan mltiples pequeos conflictos debido a cierta ausencia de

lmites en su vida cotidiana. El alumnado marroqu suele abandonar el pas nada ms comenzar las

vacaciones y no regresa hasta el comienzo del nuevo curso. Ello hace que,

durante ese periodo, el alumnado pierda parte de la competencia lingstica que

haba adquirido.

Este perfil es cada vez ms comn entre los alumnos que cada ao llegan al

Instituto, y supone un reto educativo relativamente nuevo en nuestro Centro. La tradicin

y el sistema de funcionamiento de este Instituto hasta hace unos aos era el de un centro



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de bachillerato enfocado a la preparacin del alumnado para su ingreso en la Universidad.

Por tanto, el conjunto de personas, normas y mtodos ha necesitado adaptarse a la nueva

situacin. En esa adaptacin es en la que nos encontramos inmersos y en la que hay que

contemplar el Plan de Compensacin Educativa.

Por tanto, el Plan de Co mpensacin Educativa del IES Cartuja tiene que dar

respuesta a:

1) Un alumnado con caractersticas personales y familiares de desventaja socio-

cultural donde se tiende a:

Reducir el absentismo escolar.

Avanzar en el currculum en funcin de sus capacidades personales.

Recibir una atencin ms individualizada, por parte del profesorado, cuando lo

necesite.

Reducir los conflictos en el aula o el centro, asumiendo las normas bsicas de

convivencia.

Desarrollar hbitos de trabajo y esfuerzo por superarse.

Integrarlo plenamente en la comunidad escolar.

2) Unas familias con bajo nivel cultural, social y/o econmico, con el objetivo de:

Ayudarlas en la resolucin de los problemas acadmicos y personales de sus

hijos e hijas.

Promover su participacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

3) La comunidad escolar al completo del IES Cartuja, con el fin de:

Garantizar el derecho a la educacin de todo el alumnado del centro.

Mejorar la convivencia escolar.

Facilitar la tarea educativa.

Mostrar respeto a todas las personas del centro (alumnado, profesorado,

personal no docente y familias), valorando la riqueza cultural que proporciona la

multitud de etnias, nacionalidades, culturas y creencias.

Cuidar las instalaciones del centro y ayudar a su mantenimiento.



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2.3. LOS DESTINATARIOS Y DESTINATARIAS DEL PLAN.

El Plan de Compensacin Educativa del IES Cartuja pretende dar respuesta

educativa al alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria que se encuentra en

algunas de las siguientes situaciones14:

Alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socio-cultural:

perteneciente a familias desestructuradas o con escasas condiciones de normalidad;

con bajo nivel de ingresos, en algunos casos dependientes de ayudas sociales; en

viviendas en las que no existen condiciones para estudiar; cuyos padres no sepreocupan por la educacin de sus hijos, no asisten al centro an cuando se les cita y

con muy bajo nivel cultural y educativo; alumnos/as con baja competencia social, falta

de hbitos de estudio, dficit en habilidades sociales y resistencia a la autoridad y a las

normas de convivencia de las aulas y del centro.

Alumnado perteneciente a minoras tnicas o culturales que se encuentran en

situacin desfavorecida. El nmero de alumnos/as de esta categora se encuentra

aumentando progresivamente en nuestro centro. Su procedencia es variable en cuanto

a nacionalidades y conocimiento del espaol, lo que hace ms compleja la vida del

centro.

Alumnado que, por razones sociales o familiares, no puede seguir un proceso

normalizado de escolarizacin, algunos de ellos pertenecen a poblacin inmigrante.

Alumnado que, por decisiones judiciales o por motivos de salud, necesite

atencin educativa fuera de las instituciones escolares.

Alumnado que, por cualquier otra circunstancia, se encuentre en situacin

desfavorecida similar.

14 Segn recoge el Decreto 167/2003. Art. 3.



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Las necesidades del Instituto en materia de Educacin Compensatoria van en

aumento. A la elevada ratio de alumnos/as en situacin de desventaja social con la que ya

contamos, se aade el aumento del alumnado inmigrante de diferentes nacionalidades

que llega a nuestro centro durante todo el curso escolar (un tipo de alumnado que, sin

duda, sigue y seguir creciendo en aos posteriores). Estos aspectos, ms la ubicacin del

Instituto per s (Distrito Norte de Granada), hace necesario continuar en cursos

sucesivos con un nuevo Plan de Compensacin Educativa.

El Plan de Compensacin Educativa del IES Cartuja contempla los siguientes

objetivos:

Ofrecer a los alumnos/as, en materia curricular, una respuesta educativa ms

individualizada y adaptada a sus necesidades educativas y nivel de competencia

curricular.

Favorecer la integracin escolar y social del alumnado destinatario del Plan.

Mejorar el clima de convivencia en las aulas y en el centro.

Optimizar el funcionamiento y rendimiento de los grupos-clase ordinarios.

Realizar una labor tutorial especfica, ms individualizada y pormenorizada del

alumnado objeto de intervencin.

Combatir el absentismo escolar.

Reducir el fracaso escolar y el abandono prematuro del Sistema Educativo

Orientar al alumnado hacia la obtencin del Ttulo de Graduado en ESO.

Facilitar la implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas y

colaborar con ellas ofrecindoles tanto informacin como formacin con objeto de

que conozcan mejor cmo ayudar a sus hijos/as tanto a nivel personal como

acadmico.


3. OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CENTRO.


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4.1. MEDIDAS PARA COMPENSAR EL DESFASE CURRICULAR DEL

ALUMNADO EN SITUACIN DE DESVENTAJA SOCIO-EDUCATIVA.

La evaluacin psicopedaggica as como la preevaluacin de cada una de las

materias son la base desde la cual se comienza a tomar medidas para compensar el

desfase curricular. Pero hay medidas que se pueden tomar incluso antes que stas, como

son las reuniones de transicin que se realizan conjuntamente con los centros adscritos dePrimaria.

A) MEDIDAS PRELIMINARES DE COMPENSACIN.

La secuencia de trabajo es la siguiente:

1.- El Programa de Transicin.

Con objeto de conseguir que la transicin de los centros de primaria a los de

secundara sea para el alumnado lo ms coherente posible, se llevarn a cabo las

siguientes actuaciones:

a.- En el tercer trimestre de cada curso el Departamento de Orientacin de nuestro

IES realiza una visita a los colegios adscritos. En dicha visita se recibe informacin

de los alumnos que llegarn al IES Cartuja el curso siguiente. Los datos de esas

reuniones son de enorme valor para la derivacin a la Compensacin Educativa, el


4. CONTENIDOS DEL PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA.

PROGRAMA

DE

TRANSICIN

PRUEBAS

INICIALES

EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA

PREEVALUACIN

DE CADA UNA

DE LAS MATERIAS

REUNIN DE LOS

TUTORES CON

LAS FAMILIAS


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Apoyo Pedaggico u otras medidas que se estimasen oportunas, en muchas

ocasiones sin tener que esperar a la preevaluacin. Estas reuniones de transicin

dan a los orientadores una informacin de enorme valor, complementaria a los

informes.

b.- Entrega dialogada de informes, entre EOE de zona y Departamento de

Orientacin.

c.- Entrega personalizada de informes a los tutores del IES a travs del

Departamento de d.- Orientacin en los das previos al inicio de las clases.

e.- Control de archivo de informes en el Departamento de Orientacin.

f.- Continuidad de informes psicopedaggicos de alumnado con necesidades

educativas especiales.

g.- Reuniones entre EOE y Orientador/a del IES para estudio de casos.

h.- Medidas de atencin a la diversidad derivadas del seguimiento de los informes

en el IES.

i.- Actuacin coordinada y rigurosa entre equipos educativos, tutores, y orientacin

para gestionar de forma productiva los recursos educativos de los que disponemos.

2.- Las pruebas iniciales.

Se basan en los objetivos y contenidos mnimos del curso anterior. Son las mismas

para todo el alumnado15. Junto a los datos que ya se tienen de las reuniones de transicin

son las bases de un buen diagnstico del alumnado.

3.- Evaluacin psicopedaggica.

Es esencial para poder atender a lo alumnos que lo requieran en el Aula de Apoyo lo

antes posible. Para realizarla, tambin es esencial la informacin que se tiene de los

dictmenes de escolarizacin as como de las reuniones de transicin.

4.- Preevaluacin de cada una de las materias.

Con la preevaluacin se obtienen datos sobre el nivel de competencia curricular as

como de otros aspectos extraacadmicos igualmente importantes. El equipo educativo

propone a alumnos para que sean atendidos en el Aula de Compensacin o en el Aula de

Apoyo.

15 Este curso 2007/08 se ha realizado al alumnado con perfil de compensatoria pruebas de diferentes nivelescurriculares realizadas por el Proyecto de Formacin en Centros:Mejora de la Calidad Educativa: Atencin delalumnado con grave desfase curricular



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5.- Reunin de los tutores con las familias.

Son los tutores los encargados de transmitir a los padres los acuerdos tomados en

la preevaluacin. Es entonces cuando se pide autorizacin a los padres para la entrada de

sus hijos en el Aula de Compensacin o la de Apoyo.

B) MEDIDAS DE ATENCIN DIRECTA DE COMPENSACIN EDUCATIVA.

1.- Agrupamientos flexibles.

Se realizarn en 1, 2 y 3 de ESO en las materias instrumentales (Lengua,

Matemticas e Ingls) adems de en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales en 1 y 2 de

ESO. En las dems asignaturas los alumnos permanecen en su grupo de referencia.

2.- Trabajo en mbitos en 1 y 2 de ESO.

En estos cursos, las asignaturas de Lengua Espaola y Ciencias Sociales por un lado

(mbito Socio-lingstico) y las de Matemticas y Ciencias Naturales por otro (mbito

cientfico-tecnolgico) sern impartidas por el mismo profesor en cada mbito.

3.- Reduccin del nmero de profesores que imparten al alumno de

Compensacin.

Esto es una consecuencia del punto anterior. Los alumnos de Compensacin

trabajan con ms constancia cuando pasan ms horas con un mismo profesor, que a su

vez puede hacer un mejor seguimiento de ellos.

4.- Adaptaciones Curriculares.

Son otro de los pilares fundamentales de la atencin a la diversidad. Las

adaptaciones curriculares permiten que los alumnos puedan avanzar partiendo de sus

conocimientos previos. Hay que partir de la base de que estos alumnos estn habituados

al fracaso escolar y todo lo que sea atenderlos segn su nivel de competencia curricular

supone siempre un aliciente para potenciar su autoestima.



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Por otra parte, las adaptaciones curriculares dentro del aula de compensacin no

son las mismas para todos los alumnos de dicha aula. La diversidad es la caracterstica

principal del aula de Compensacin. En muchas ocasiones, coexisten tres, cuatro o ms

niveles diferentes en el mismo grupo. Por ello, algunos alumnos necesitarn actividades de

refuerzo mientras que simultteamente otros las necesitarn de ampliacin.

5.- Uso de las Nuevas Tecnologas como Recurso Didctico.

El IES Cartuja pertenece desde el curso 2003/2004 a la Red de Centros TIC. Los

alumnos de Compensatoria han venido utilizando este recurso educativo en su grupo de

referencia en las asignaturas socializadoras, pero tambin en el aula de Compensacin.

En el caso de los alumnos en situacin de desventaja socio-cultural, el uso de las nuevas

tecnologas supone una oportunidad para acercarse a las mismas de una forma

motivadora y didctica.

Entre las actividades a realizar se encuentran:

Conocer el entorno grfico GUADALINEX.

Utilizacin del Aula Virtual de la Plataforma Educativa Helvia para disponer de

los archivos de trabajo y enlaces web de inters. Establecer comunicacin con el

profesorado a travs del Aula Virtual.

Realizacin de actividades interactivas especficas de la materia preparadas con

Hot Potatoes.

Iniciacin a las prcticas ms elementales de usuario.

Elaboracin de documentos que integren texto e imgenes.

Bsqueda de informacin en la red. Utilizacin de Google y Wikipedia.

6.- Uso de tcnicas especficas de Lectura.

No solo en la asignatura de Lengua Espaola sino en todas las que integran el

currculo. En este sentido, la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin en su

artculo 26 (Principios pedaggicos) dice: A fin de promover el hbito de la lectura, se

dedicar un tiempo a la misma en la prctica de todas las materias. Por ello, el IES

Cartuja desarrolla el Plan de Lectura y Bibliotecas.



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7.- Actividades de Refuerzo dentro y fuera del horario lectivo.

El IES Cartuja disfruta, actualmente, de los unos planes que se adaptan

perfectamente a las necesidades del alumnado de compensatoria. Son los siguientes:

a) Plan de Apoyo al Estudio. Est dirigido al alumnado de ESO y se realiza tanto

por la maana, en horario lectivo, como por las tardes (en las instalaciones del

centro). Entre sus actividades destacan:

Apoyo al alumnado y al profesorado dentro del aula (horario lectivo)

Apoyo al Estudio (por las tardes)

Estas actividades son totalmente gratuitas y son llevadas a cabo por

monitores/as de empresas privadas16 contratadas por la Administracin.

b) Plan Familia. Ofrece, al alumnado de ESO y Bachillerato en horario de tarde las

siguientes actividades:

Apoyo al Estudio (general)

Apoyo especfico en Matemticas e Ingls

Actividades deportivas

Estas actividades son llevadas a cabo por monitores/as de las mismas

empresas que llevan el Plan de Apoyo al Estudio y las familias aportan una cantidad

econmica en funcin de las rentas que poseen (entre 6 y 9 euros al mes).

8.- Coordinacin con los Equipos de Orientacin Educativa (EOE) de zona.

Las actuaciones que actualmente lleva a cabo el EOE en el centro son:

Realizar el seguimiento directo de casos de absentismo escolar. Recoge la

informacin del centro y la comunica a Servicios Sociales.

Actuar como mediador entre el centro y otras instituciones (Asociacin Gitana

Anaquerando, Asociacin Mujeres gitanas ROMI, Asociacin Hogar 2017).

Colaborar en el Programa de Transicin de Primaria a Secundaria.

16 TACA, Actividades Extraescolares Granada....17 Estas asociaciones han sido comentadas en el apartado 2.1. Contexto de intervencin.



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9.- Coordinacin con el Equipo de Asuntos Sociales y con otras Asociaciones.

El alumnado de Compensacin Educativa lo es por estar en situacin de desventaja

socio-cultural. Los mrgenes de actuacin del profesorado tienen sus lmites y cuando se

sobrepasan, se necesitan otros recursos, como los Equipos de Asuntos Sociales. La

informacin que estos equipos nos proporcionan es de una importancia indudable y nos

ayuda a comprender ciertas actitudes de nuestros alumnos as como a mediar con el

entorno familiar.

4.2. MEDIDAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO QUE SE

HA INCORPORADO TARDAMENTE O DE FORMA IRREGULAR AL SISTEMA

EDUCATIVO.

La necesidad de contar con un Programa de Acogida para los nuevos miembros

de la comunidad educativa es antigua pero se hace ms evidente actualmente debido a

los fenmenos migratorios que afectan de lleno a nuestro centro.

Cuando llega un nuevo alumno o alumna al centro es comn que presupongamos

su dominio y conocimiento de las diversas rutinas del instituto, pero en la mayora de los

casos no es as. Parece obvio que sepa rellenar cualquier formulario, que sepa orientarse

por el centro, que est acostumbrado a un horario de 5 o 6 horas diarias, a los cambios

continuos de profesores, pero ocurre que muchos de estos alumnos no han estado

escolarizados nunca y si lo han estado, ha sido durante periodos cortos de tiempo, o estn

acostumbrados a horarios totalmente distintos, a roles diferentes atribuidos al profesorado

o vienen de una organizacin diferente del sistema educativo sin olvidar, en numerosos

casos, el desconocimiento de la lengua y el dramtico cambio personal y familiar al que

se enfrentan.

Haciendo una acogida sistemtica y organizada podremos normalizar esta vivencia

que para los alumnos puede resultar desbordante, podremos crear en ellos y en sus

familias percepciones positivas de seguridad, apoyo, afecto, continuidad, acogida y

podremos crear nuevas estructuras organizativas en el centro que faciliten la

comunicacin.



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Este Plan de Acogida se justifica an mejor en nuestro caso, dado el nmero de

alumnado que se incorpora de forma tarda a lo largo del curso18.

4.2.1 Objetivos.

A) Objetivos con respecto al alumnado:

- Conseguir una asistencia regular al centro y prevenir el absentismo.

- Conseguir una integracin social adecuada en la vida del centro y en el aula .

- Procurar crearle una percepcin personal positiva de bienvenida, acogida, seguridad,

continuidad y afecto.

B) Objetivos con respecto a sus familias:

- Conseguir establecer un contacto regular con las familias.

- Procurar implicar a las familias en el proceso socio-educativo de sus hijos e hijas.

- Procurar crearles una percepcin personal positiva de bienvenida y acogida.

C) Objetivos con respecto al profesorado:

- Informarles de la existencia del plan y conseguir su colaboracin principalmente en los

apartados en los que estn directamente implicados.

- Sensibilizar al profesorado sobre la importancia de una acogida adecuada para favorecer

le asistencia, integracin social y proceso educativo de este alumnado.

D) Objetivos a nivel de centro:

- Crear un clima de bienvenida, de acogida y de integracin sociocultural que ayude a

favorecer la convivencia en el centro.

4.2.2. Personal implicado.

Toda la comunidad educativa debe colaborar para propiciar una adecuada acogida a

todo nuestro alumnado en general y particularmente al extranjero. Tanto el profesorado,

el alumnado como el personal no docente.

18 Curiosamente, el 5 de noviembre de 2007 se ha matriculado un alumno nuevo de nacionalidad chilena a 2 deESO. Esta nueva incorporacin no est reflejada en ninguna de las estadisticas del Plan.



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Contamos con la colaboracin de la figura del mediador/a intercultural creada

recientemente para los centros educativos y cuya visita recibimos con cierta regularidad

en nuestro propio IES. Asimismo contamos tambin con la nueva incorporacin de la

Educadora Social.

Las funciones y actuaciones concretas se desarrollarn a lo largo del presente plan.

4.2.3. Procedimiento/Metodologa de actuacin.

1 Fase: Llegada al centro y solicitud de matriculacin.

Cualquier profesor/a o personal no docente del centro guiar al alumno/a y, en su

caso a su familia, hacia la ventanilla de la secretaria. El personal de administracin

facilitar las solicitudes y formularios necesarios para su matriculacin.

Se actuar segn sea cada situacin: hora de llegada al centro, si el escolar viene

solo, o viene acompaado, si tiene que quedarse ya en el centro o tiene posibilidades de

irse y volver otro da En todo caso, el personal de administracin acompaar al

alumno/a al despacho de direccin donde tendr una primer contacto. En caso de que el

director/a no pueda atender en ese momento al alumno, cualquier miembro del equipo

directivo lo acoger. Se le informar sobre aspectos generales como son el horario del

centro, los servicios del centro, la cafetera, aspectos generales de funcionamiento, pautas

de comportamiento en el centro, otros servicios sociales, la necesidad de la implicacin

familiar, (se procurar tener la informacin en varios idiomas). Se aprovechar para

recoger ms informacin sobre la situacin del alumno/a y su familia.

Seguidamente se le acompaar al Departamento de Orientacin. Los orientadores

acogen al escolar en su despacho y con tranquilidad y en un clima distendido procurar

obtener otras informaciones relevantes: nivel de estudios, situacin familiar y laboral, pas

de origen, conocer su tiempo de estancia en Espaa, capacidad de comunicacin en

espaol, nmero de hermanos, miembros familiares con los que convive, modo de llegada

a nuestro pas.



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El Dpto. de Orientacin tambin informar al alumno/a y a su familia sobre aspectos

necesarios como el sistema educativo espaol, el sistema de evaluacin, apoyos

curriculares como ATAL y la Educacin Compensatoria. Finalmente le acompaar en

una visita por el centro y a su aula.

La Jefatura de Estudios, con la colaboracin del Dpto. de Orientacin, decide el

grupo al que va a pertenecer; para ello se analiza la situacin familiar, personal,

acadmica y social. Se cita e informa al tutor. Se decide la ubicacin en el aula y se intenta

conseguir que un alumno o alumna acompaante que le ayude durante los primeros

das. El jefe estudios adjuntar su nombre a la lista del grupo y la repartir a todo el

equipo educativo aprovechando la ocasin para informar de la llegada de un nuevo

alumno/a.

Es fundamental que en los primeros das el tutor o tutora se acerque al alumno/a y

se preocupe de su correcta integracin en el aula (temas de material escolar, horarios,

coordinacin del equipo educativo) y de atender cualquier otra dificultad que se pueda

presentar.

El tutor o tutora debe ponerse en contacto con la familia al menos una vez al

trimestre. Es necesario mantener una primera entrevista una vez llegado el alumno/a por

primera vez a su grupo (para ello cuentan con la colaboracin del Dpto. de Orientacin).

En las primeras entrevistas con Direccin, con orientacin, con los tutores se

podr solicitar la colaboracin de un alumno o alumna del centro de su mismo pas que

haga de traductor en caso de desconocimiento del idioma. Previamente habremos previsto

varios alumnos/as y predispuestos a desarrollar dicha funcin. Para entrevistas posteriores

contaremos con la colaboracin de los mediadores intercultural.

En caso de que la familia no se haya presentado en el centro acompaando al

alumno/a, el tutor o tutora se encargar de citarles. Para llevar a cabo esa entrevista

inicial podremos solicitar la ayuda de los servicios sociales en caso de no localizarla.

Al ser imprevisible la llegada de estos escolares es posible que haya que alterar las

secuencias de actuaciones establecidas para la acogida.



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2 Fase: Llegada al aula.

Llega a primera hora donde se encontrar con cualquier miembro del equipo

directivo. En caso de no poder stos acogerlo se encargar el tutor/a o orientador/a.

Recoge su horario, nombres del tutor, profesorado, asignaturas,...

Algn miembro del equipo directivo lo acompaar al aula y lo presentar al gran

grupo. Se puede poner el nombre en una esquina de la pizarra, sentarlo en el sitio elegido

para l o ella y presentarle al compaero o compaera que se ha ofrecido a ayudarle para

comenzar a integrarse los primeros das. En su mesa colocar un papel inclinado donde

escribir su nombre. El resto de compaeros tambin podr hacer lo mismo.

En la primera semana los profesores debern intentar evaluar el nivel curricular

del alumno/a. Contarn con la ayuda de los profesores de ATAL, compensatoria y del Dpto.

de Orientacin. Una vez establecidos esos niveles se tomarn las decisiones pedaggicas

pertinentes como ATAL, grupo de apoyo o de compensatoria.

En cuanto al material, es necesario valorar primero el nivel curricular del escolar

antes de recomendarle la lista de libros.

4.2.4. Temporalizacin.

Dicha actuacin se llevar a cabo con aquellos alumnos y alumnas de incorporacin

tarda al centro en cualquier momento del curso.

4.3. INICIATIVAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Con objeto de favorecer, mejorar y regular la convivencia en nuestro centro se ha

elaborado un Plan de Convivencia. Nuestro Plan de Compensatoria se impregna del

mismo y queda inmerso en una Cultura de Paz.



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A continuacin exponemos aqullos aspectos ms destacados e imprescindibles

para lograr un clima de convivencia positivo en el centro y en las aulas, iniciativas

dirigidas al profesorado, familias y alumnado en general, y en particular, a los alumnos/as

de Educacin Compensatoria.

4.3.1. Establecimiento de Normas de Convivencia Generales del Centro y

Particulares de cada Aula.

A) Funcionamiento general.

Un Centro educativo tiene una funcin esencial: educar y preparar a nuestros

jvenes para que puedan afrontar su futura inmersin en nuestra sociedad. Pero esta

funcin tiene unas premisas bsicas, sin las cuales esos objetivos son imposibles de

conseguir. Una de esas premisas es que el alumnado debe tener unos altos niveles de

educacin y de respeto a las personas y a las cosas. Esa educacin, que vamos a exigir a

todos los que formen parte de esta comunidad, es responsabilidad de los padres de los

alumnos, que deben darla y exigirla a sus hijos, de forma que su permanencia entre

nosotros ample los valores propios de ciudadana como los que todos pretendemos. Sin

embargo para conseguir un mejor aprovechamiento y asegurar una de las peticiones

bsicas de las familias, este Centro se ha dotado de unas normas de funcionamiento que

deben ser observadas por todos los miembros de esta comunidad educativa.

Es evidente que si un alumno o alumna se matricula en nuestro Centro es porque su

familia y l asumen dichas normas.

Orden interno:

a.- El alumnado permanecer en el Centro durante la jornada escolar, incluido el recreo.

No obstante, aquel alumnado de Bachillerato que tenga mayora de edad (18 aos

cumplidos) podr abandonar las instalaciones del instituto durante la media ho

plan de compensatoria cartuja 2008.2012

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