plan de clases gv octubre 2011
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CAMILO GATTAS OBEID
GIMNASIO VALLEGRANDEPROCESO DE CUALIFICACIÓN DOCENTE
OCTUBRE DE 2011
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“LA PAZ HACE CRECER LAS COSASPEQUEÑAS, LA DISCORDIA DESTRUYELAS GRANDES” MICIPSA
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DOS ASPECTOS CLAVESPROCESO:HETEROGENEIDAD
RESULTADOS
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVAPRÁCTICA EVALUATIVA
OTROS
CONTEXTO:PARTICULAR
TENER CONCIENCIA DE ÉL
AJUSTAR NUESTRASACCIONES
INVESTIGACIÓN
OTROS
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ALGUNAS CONSIDERACIONES TENER MOTIVACIÓN E INTERES POR ENSEÑAR
PERO SOBRE TODO POR FORMAR.
POTENCIAR LOS RASGOS MÁS UEASIGNARLES ESTEREOTIPOS DEFINIDOS A LOSESTUDIANTES.HACERLOS PROTAGONISTAS DE SU
APRENDI!AJE " FORMACIÓN.GENERAR UN CLIMA DE TRABAJO AGRADABLE.MOSTRAR INTERÉS POR LOS ESTUDIANTES.
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ALGUNAS CONSIDERACIONESMIENTRAS MÁS "O ENTIENDA EL TEMA# MENOS TENGO EN CUENTA LA DIFICULTAD UE HA"PARA APRENDERLO.HA" UE ELABORAR MU" BUENAS PREGUNTAS
UE PERMITAN " EXPLOREN MÁS LACOMPRENSIÓN# EN VE! DE PREOCUPARNOSPOR SUMINISTRAR DATOS E INFORMACIÓN. TRAER PREGUNTAS UE PERMITAN IDENTIFICAR
LOS PUNTOS DIF$CILES DEL TEMA.
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ALGUNAS CONSIDERACIONESNUESTRO INTERÉS EN LA EVALUACIÓN DEBE
SER LA COMPRENSIÓN NO LA MEMORI!ACIÓN. TAMPOCO DISTRAER EL MANEJO DE LOSCONCEPTOS EN EL ESTUDIANTE CON EL USODE SITUACIONES COMPLEJAS DE POCODOMINIO POR PARTE DE ÉL.
MÁS UE HACER UNA LISTA DE CONTENIDOSES MEJOR HACER PLANTEAMIENTOS DE LASMETAS DE APRENDI!AJE " HACERLOSP%BLICOS A LOS ESTUDIANTES.
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ALGUNAS CONSIDERACIONESUSAR DIDÁCTICAS DIFERENTES.ESTIMULAR EL DESARROLLO MENTAL CON
EJERCICIOS ACTIVOS MEDIANDO CON UNAINTERVENCIÓN FORMATIVA EN ELLOS.ENSEÑAR PROCESOS# PARTIENDO DE CÓMO
LOS HACE INICIALMENTE EL ESTUDIANTE.
ESTOS ESTARÁN EN FUNCIÓN DE LASHABILIDADES DEL PENSAMIENTO# LACOMPETENCIA COMUNICATIVA " LA
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.
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ALGUNAS CONSIDERACIONESLA CLASE SE PLANEA DESDE EL UÉ " EL
CÓMO. UÉ: CONTENIDOS# RELACIONESENTRE CONCEPTOS &JERARU$A'# OTROS.CÓMO: PROCESOS# DEFINIR EL ROL ACTIVODEL ESTUDIANTE " EL ROL MEDIADOR DELPROFESOR ( ORIENTACIÓN DIDÁCTICA.
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PLAN DE CLASES
UNIDAD TEMASUBTEMALOGROINDICADORSITUACIÓN
PROBLÉMICA ) TÓPICOGENERATIVO&MOTIVACIÓN'
CONOCIMIENTOS PRE*REUISITOS ) EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA
ORIENTACIÓN DIDÁCTICA )ESTRATEGIAS.
ORIENTACIÓN INTELECTUAL
) PRODUCCIÓN.
GLOSARIO.EVALUACIÓN. TAREAS " ACUERDOS.OBSERVACIONES.
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DEBEMOS EVITAR+LLAMAR A LISTA COMO UN $TEM DE LA CLASE. TOMAR TODOS LOS CUADERNOS "
LLEVÁRMELOS AL PUPITRE PARA REVISAR TAREA U OTRA ACTIVIDAD.LLEGAR DESPISTADO AL SALÓN.LLAMAR CON NOMBRES DIFERENTES A LOS
ESTUDIANTES.LLEGAR TARDE AL AULA.SALIR DEL AULA SIN DEJAR UN TRABAJO BIEN
ORIENTADO.
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DEBEMOS EVITAR+INTERRUPIR EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
PARA INFORMAR ALGO.
NO DISTRIBUIR EL TIEMPO EN LA CLASE.SONAR EL TABLERO O LA MESA CON ELBORRADOR PARA LLAMAR LA ATENCIÓN.HACER ORIENTACIONES MIENTRAS ELLOS
ESTÁN HABLANDO.LEVANTAR CADA VE! MÁS EL TONO DE VO!.LECTURAS LARGAS PARA MOTIVAR LA CLASE.
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DEBEMOS EVITAR+ TOLERAR SITUACIONES INDEBIDAS.DECIR EN TÉRMINOS GENERALES LO UE
REALMENTE ES PARA UNOS POCOS: ESTO"ESPERANDO UE HAGAN SILENCIO#SIÉNTENSE# CÁLLENSE.PREGUNTAR: ,UIÉN TRAJO EL MÓDULO-
,UIÉN HI!O LA TAREA-
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LO %NICO UE PRODUCECAMBIOS SUSTANCIALES EN EL
COMPORTAMIENTO DE UNAPERSONA ES EL AMOR/ F.CABRAL-
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GRACIAS PORESCUCHARME
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TALLER POR EUIPO TÉCNICO
PLANEAR UNA CLASE TENIENDO EN CUENTALOS LINEAMIENTOS ESTUDIADOS# PARASOCIALI!ARLA EN PLENARIA
T34: 156.
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AUTONOM$A COGNITIVA
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ELEMENTOS CONTEXTUALI!ADORES
D47 89;<7 <;74;7: 7;=;=4 >3;7;=4+ 7;=9 > 3;79.
S 7? @ 39;< ;; 39;< ;
74=94 7;4 @ 39;< 7 ; 39474< <; 74 ; 4;==47 7347.
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BREVE COMPARACIÓNPENSAR
R4;;=4C48;;C9?94É;77 ;
K794@9<4
SENTIRI;=;A=47C49;É;77 ;
K794<9K4
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BREVE COMPARACIÓN
T;9V7; K 9
E39M;<4 < 4?=<< T;<; 8=; I;=9473;
=48;= I;=8; ;==
SENTIRS9V7; K <;=94
C439;<9M;<4 < 7?=<< T;<; @=< I;=9473; 749=
I;=8; 44;
PENSAR
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G9; 99;=E 79 K;4 ;4 7 ; 94
93=49 < ;49; @
9?# 7;4 @ 9 ;=;4;7#?49 3;7 > 394897 <;# 44 =?; 7397 )
98 > ** 7 ;# =47 < 49989 >Q4 43=9<K ; &G9# 2001'.
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COMPETENCIAS DEL DOCENTE COGNITIVO EN EL AULARetar el intelecto del estudiante, planteando preuntas cuidadosa!ente ela"oradas#
Para$raseo, se%al &ue 'esto( tratando de entenderte, o sea &ue te )aloro*# De"ido a &ue trans!ite
una e!pat+a tan $uerte, su uso per!ite eploraciones pro$undas#
Sondeo, "usca de especi$icidad, claridad, ela"oraci-n ( precisi-n. tiene co!o resultado !a(or
conciencia ( una to!a de decisiones !/s anal+tica ( producti)a#
El uso del silencio# Mar( 0udd Ro1e 234567 ( otros 8an encontrado &ue el tie!po de espera es una
8erra!ienta lin9+stica !u( sini$icati)a para un pensa!iento !/s creati)o ( re$lei)o#
Una &uinta co!petencia es la reconstrucci-n conceptual a partir de datos, as+ !is!o su
presentaci-n o":eti)a# Los conductores diestros a(udan al estudiante a con$rontar ( ordenar la
in$or!aci-n tra"a:ada 2procesa!iento7#
De esta $or!a, el proceso de conducci-n coniti)a es "astante parecido al di/loo socr/tico# A
!edida &ue los conductores )an siendo !e:ores pensadores, ser/n !/s capaces de producir (esti!ular el pensa!iento en otros#
A 9 4 7K9 7 3974;7# 7 ;=9/ ; 7 ;=7 < 47.
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EJERCICIO MENTAL
N497 439 ;7 87 ;5004# 7 7 ;< E; ;
004# 394K;<47 @ E; K?; 87=<4. A993;=<N497# 7 7 4 4399 ;000# 394 E; ;77= > 7 7439 K49 ; 000. 7< ; 4; N497: G; 39<- C;=4-
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