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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.- JUSTIFICACIÓN
Desde que en el año 1994 se elaboró el PEC, la configuración de nuestro centro ha
cambiado, a la vez que se ha ido transformando la sociedad enguerina.
Desde el año 1999, se han ido incorporando a las aulas alumnos/as procedentes de
otros países, mayoritariamente de Bulgaria y Ucrania, se han ido integrado alumnos
con Resolución de la Dirección General de Educación, con Dictamen de Escolaridad,
debido a las Necesidades Educativas Especiales que presentan, precisando atención
de las aula de Pedagogía Terapéutica y audición y Lenguaje, incluso en algunos
casos, la asistencia de un educador de N.E.E.
Ante esta pluralidad del alumnado, la Dirección Territorial de Cultura, Educación y
deporte ha ido dotando al centro de una serie de recursos humanos y materiales que
han aumentado la complejidad que articula y coordina todas y cada una de las
actuaciones.
La sociedad actual plantea al sistema educativo, y en concreto a la institución escolar,
que la acción formativa que se desarrolle, sea capaz de llegar a todas y a cada una
de las personas que conforman la también creciente diversidad del alumnado.
Entendemos por diversidad, las diferencias que presenta el alumnado ante los
aprendizajes escolares, dentro del propio grupo heterogéneo, desde lo menos a lo
más diferente, que conllevará a su vez un conjunto de respuestas educativas, para
conseguir el ajuste óptimo entre la enseñanza y el aprendizaje, desde las medidas
ordinarias o casi ordinarias, hasta las consideradas más específicas o extraordinarias.
Desde hace varios cursos escolares, el centro está desarrollando una serie de
medidas y actuaciones orientadas la atención de la pluralidad que lo conforma. Es por
ello, que consideramos la necesidad de elaborar un documento único, que recoja y
canalice cada una de dichas medidas y que denominamos Plan de Atención a la
Diversidad.
2.- FINALIDADES
El Plan de Atención a la Diversidad tiene por finalidad:
Servir de referente como criterio para que el centro, pueda concretar
anualmente el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades que presenta
el alumnado.
Ser el instrumento que facilite al centro, una vez valoradas las necesidades
educativas de la diversidad del alumnado, planificar y organizar los apoyos y
priorizar los recursos personales de que dispone, para ajustarlos a las
necesidades grupales y/o individuales del alumnado que precise de estas
medidas.
Guiar la concreción de criterios para priorizar la respuesta educativa a la
diversidad dentro del aula o de forma complementaria, fuera del aula, con la
acción coordinada de orientación, acción tutorial, profesorado tutor,
profesorado de área, apoyos de profesorado ordinario y especializado.
Establecer las pautas y medidas a seguir en el centro para la acogida e
inclusión del alumnado inmigrante y de minorías socioculturales dentro de un
Plan de Acogida consensuado por el equipo docente.
Prever una planificación que permita introducir cambios ante nuevas
necesidades que puedan surgir a lo largo del curso, con medidas organizativas
flexibles que conduzcan al necesario reajuste de las intervenciones del
profesorado ordinario y los especialistas, para adecuarse a la atención de las
necesidades educativas. Si no fuera posible, se procedería a la solicitud de los
recursos correspondientes.
Guiar la evaluación interna de la eficacia de la Atención a la Diversidad al
finalizar cada curso escolar, e identificar a aquellos aspectos que precisan
mejorar en el curso siguiente.
3.- ALUMNADO DESTINATARIO DEL PAD
Los alumn@s destinatarios del Plan de Atención a la Diversidad serán los siguientes:
El continuo de necesidades educativas es tan diverso como los son cada uno
de los alumnos que se escolarizan en cada centro. Por tanto, el PAD
contempla la atención de todos los alumn@s, en su diversidad y en sus
necesidades.
Especialmente contemplará a los alumn@s que tienen dificultades para
progresar adecuadamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por
causas o motivos diversos, y que van a precisar apoyos y recursos que
complementen las actuaciones más ordinarias.
Entre ellos, se encuentra el alumnado que presenta necesidades educativas
específicas transitorias o permanentes:
_ Alumnado desfavorecido socioeconómicamente y socioculturalmente.
_Alumnado extranjero con desconocimiento de la lengua o con graves
carencias en conocimientos básicos.
_Alumnado superdotado intelectualmente.
_Alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad
física, psíquica, sensorial o graves trastornos de la personalidad o de la
conducta.
4.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.
Procedimiento para la detección:
Cuando el alumn@ es matriculado en el centro, el padre/madre/tutor
manifestará si el alumn@ presenta algún tipo de necesidad educativa, para que
de este modo pueda iniciarse el protocolo de medidas de atención a la
diversidad recogidas en el PAD. Jefatura de Estudios solicitará del centro de
procedencia toda la documentación académica, para que el proceso iniciado
tenga una continuidad (en el caso de alumnos trasladados).
A continuación, se le asigna un grupo-clase, con un profesor tutor, que será el
responsable de todo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Acogida en el grupo-aula. Es el momento de la evaluación inicial, que será
realizada por el tutor, con la ayuda del equipo docente. Se utilizarán los
instrumentos de evaluación que se consideren convenientes:
Entrevista familiar
Observación directa
Información de su expediente o de su anterior tutor/a
Prueba de nivel de competencia curricular
Plan de Acogida
Si las necesidades educativas fueran detectadas una vez iniciada la
escolarización del alumn@ en el centro, el profesor-tutor/a, a propuesta del
equipo docente o por él mismo, elevará correspondiente propuesta de
evaluación psicopedagógica.
El servicio psicopedagógico escolar elaborará un informe de evaluación
psicopedagógico de las necesidades educativas, que se incluirá en el
expediente del alumn@, informándose del mismo al profesor-tutor/a.
Una vez concluya la valoración realizada por el Servicio Psicopedagógico
Escolar, la Jefatura de Estudios, en coordinación con el tutor y el SPE
derivarán al servicio educativo que proceda (NCE, NEE, AL, refuerzo…), previa
audiencia a los padres, determinándoles las medidas curriculares y
organizativas establecidas en el Plan de Atención a la Diversidad, que mejor se
adapten al alumn@, quedando recogidas en el acta de la sesión del equipo
docente.
Trimestralmente, se comunicarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica
las variaciones de alumn@s en los diferentes servicios educativos del centro.
5.- MEDIDAS CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS. CRITERIOS PARA SU CORRESPONDENCIA CON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
5.1.-MEDIDAS CURRICULARES
- Adaptación del currículo y programaciones de aula, por niveles de profundización del
currículo. Se trata de actuaciones concretas en nuestra programación que no afectan
a los objetivos ni a los criterios de evaluación y sí a los contenidos (secuenciación,
repasos, ampliaciones) y estrategias metodológicas:
Cambio de orden de los temas del libro de texto.
Repaso de contenidos de cursos o ciclos anteriores.
Supresión de algunos contenidos del temario.
Ampliación con contenidos nuevos no incluidos en los libros de texto.
Cambios en la secuenciación de algunos contenidos, posponiéndolos para el segundo año del ciclo.
Programación de actividades o controles de recuperación.
Flexibilidad en el tiempo…
De este modo, podemos diferenciar:
A. Atendiendo a quien afectan:
Adaptaciones de centro.
Adaptaciones de aula.
Adaptaciones individuales.
B. Atendiendo a los elementos modificados:
Adaptaciones de acceso al currículo. Son modificaciones o provisión de
recursos especiales, materiales, personales o de comunicación, que van a
facilitar el desarrollo del currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.
Adaptación curricular:
Adaptación Curricular No significativa. Modifican elementos no
prescriptivos o básicos del currículo. Son adaptaciones en cuanto
a los tiempos, actividades, metodologías, técnicas e instrumentos
de evaluación.
Adaptación curricular significativa. Modificaciones que se realizan
desde la programación, previa evaluación psicopedagógica y, que
afectan a los elementos prescriptivos del currículo oficial por
modificar objetivos generales de la etapa, contenidos básicos y
nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de
evaluación.
Estas adaptaciones pueden consistir en:
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Priorizar determinados objetivos, contenidos o criterios.
Cambios en la temporalización.
Supresión de objetivos, contenidos o criterios del ciclo.
Introducción de objetivos, contenidos o criterios del ciclo anterior.
Suprimir elementos repetitivos que ya se han adquirido.
c) Opcionalidad
Tanto en la etapa de Ed. Infantil como en Primaria se podrá optar por la enseñanza de
la religión o de actividades alternativas.
En la etapa de Ed. Primaria los padres podrán solicitar la enseñanza del idioma
extranjero inglés o el francés.
d) Acción tutorial
Entendemos el Plan de Acción de Tutorial (PAT) como una planificación de distintas
acciones, que realiza cada tutor/a, nivel o ciclo para conseguir los objetivos
programados atender a todos y cada uno de los alumnos/as en función de sus
necesidades.
El PAT se actualizará al comienzo de cada curso y estará consensuado por los
maestros/as de cada ciclo.
e) Actividades complementarias y extraescolares
Las actividades complementarias son actividades lectivas, desarrolladas por el centro,
programadas como complemento del currículo escolar, que se diferencias del resto de
actividades por el espacio, momento o recursos que utilizan. Quedan incluidas en la
PGA y se revisan trimestralmente por los equipos de ciclo. Son actividades evaluables
y obligatorias para todos los alumnos.
A la hora de programar estas actividades, se tendrá en cuenta:
La secuenciación establecida por el Claustro.
Prever las posibles dificultades de tipo organizativo: disponibilidad del
profesorado, coste económico, alumnado con necesidades específicas, etc.
Si suponen una salida de centro, será necesario contar con la autorización de
los padres.
El centro propiciará los recursos materiales y humanos para que la realización
de estas actividades no suponga discriminación alguna para el alumnado.
Todas las actividades deberán ser realizables para todos los alumnos/as.
Si implican el pernoctar, fuera de la localidad, la realización de la actividad
estará sujeta a la participación de la mayoría del alumnado al que va dirigida.
En el centro se realizan, a lo largo del curso, una serie de celebraciones en las que
participan todos los ciclos y en las que se implica a toda la comunidad escolar. Estas
celebraciones buscan integrar a todo el colegio, garantizando la no discriminación, en
un entorno lúdico, fomentar la convivencia y el respeto entre toda la comunidad y dar
forma concreta a varias de nuestras señas de identidad. La relación de actividades
quedará recogida en la PGA del curso escolar.
5.2.-MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Refuerzos, apoyos y ampliación.
Agrupamientos específicos:
Apoyo transitorio o continuado en alguna área.
Apoyo intensivo en enseñanza del idioma (EL2) para el alumnado extranjero.
Apoyo permanente para alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales y de Compensación Educativa.
Permanencia un año más en el curso.
Aceleración de curso.
Otras medidas.
6.- CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
Los recursos humanos con que cuenta el centro son los siguientes:
Profesorado ordinario (tutores, especialistas) para refuerzos, apoyos y
agrupamientos específicos, por desfase de currículo.
Profesorado ordinario para ampliación o intensificación del aprendizaje del
alumnado con superdotación intelectual.
Profesorado ordinario para apoyo en EL2 a alumnado extranjero y medidas de
acogida.
Profesor de Compensación Educativa y otros programas específicos como
PASE, PAE… (si se cuenta en el centro) para compensar las necesidades
educativas de los alumnos/as con desventaja sociocultural o inmigrantes que
desconocen la lengua vehicular del centro.
Profesorado de Pedagogía Terapéutica para apoyos permanentes y unidades
especiales, al alumnado con necesidades educativas especiales.
Profesorado de Audición y Lenguaje para apoyo al alumnado con trastornos
específicos del habla y del lenguaje.
Educador para poyo a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Profesorado de apoyo para la atención a minorías socioculturales.
Todo ello con la necesaria coordinación y supervisión de la Comisión de Coordinación
pedagógica y Jefatura de Estudios.
La organización de los recursos del PAD se realizará teniendo en cuenta la modalidad
del agrupamiento, que puede ser:
Grupalmente, dentro del aula.
Individualmente, dentro del aula.
Grupalmente, fuera del aula.
Individualmente, fuera del aula.
La distribución de los alumnos/as entre los diferentes profesionales con que cuenta el
centro, se hará atendiendo a los siguientes criterios:
Los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales de carácter
permanente y/o con ACIS y/o Dictamen de Escolaridad tendrán prioridad sobre
el resto de los casos, tal y como se contempla en la Orden de Educación
Especial. Los profesores de PT atenderán a este alumnado, con los siguientes
criterios de distribución de los mismos:
Un profesor atenderá preferentemente a Educación Infantil y Primer Ciclo de
Primaria y el otro, al segundo y Tercer Ciclo.
Será determinante las características individuales del alumno/a, así como la
modalidad del tipo de agrupamiento (individual, grupalmente…)
Los alumnos/as con Necesidades de Compensación Educativa serán atendidos
por la profesora de Compensatoria, distribuyéndose los apoyos según los
siguientes criterios:
Atención preferente de los alumnos/as de los ciclos superiores.
Características individuales del alumno/a que condicionará su
agrupamiento individual o grupalmente.
Completarán las horas de dedicación, los propios profesores del ciclo en
sus horas de no atención directa con grupo de alumnos/as.
Los alumnos/as con necesidades de apoyo en Audición y Lenguaje serán
atendidos por el profesor de AL, priorizándose según los criterios establecidos
en la Orden que regula la Educación Especial.
Los alumnos/as de refuerzo o apoyo educativo serán propuestos por el tutor/a
atendiendo a los siguientes criterios:
o Alumnos/as que no han promocionado
o Alumnos/as con ACI
o Alumnos/as que necesitan refuerzo en todas las áreas.
o Alumnos/as que necesitan refuerzo en las áreas instrumentales.
o ( Lengua castellana, lengua valenciana y matemáticas)
o Alumnos/as que necesitan refuerzo en otras áreas.
L alumnos/as que necesitan la atención del educador de Ed. Especial, serán distribuidos en función de la ratio educador/nº de alumnos/as y del tipo de deficiencia diagnosticado, según la Orden de 16 de julio de 2001. Se priorizará a los alumnos/as de Dictamen de Escolaridad.
7.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS
Los procedimientos de comunicación con las familias serán los siguientes:
Entrevista previa del tutor/a con la familia, para plantearles la detección de necesidades educativas y su propuesta y autorización de valoración psicopedagógica por el SPE.
Entrevista de la psicopedagoga con la familia para comunicarles los resultados del informe síntesis de valoración de necesidades educativas y plantearles las medidas educativas a adoptar con el alumno/a.
Reuniones periódicas de seguimiento, entre el profesor/a tutor/a de apoyo con las familias, a demanda de cualquiera de las partes, para tratar asuntos relacionados con el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumno/a.
Reuniones periódicas de seguimiento, entre el profesor/a tutor/a de apoyo con la familia, para comunicar los resultados de las evaluaciones trimestrales.
La comunicación a las familias se hará a través de entrevistas personales y se les entregará los documentos adaptados y consensuados por la Comisión de Coordinación Pedagógica y el Claustro de Profesores.
Los documentos de autorización y evaluación están recogidos en el protocolo de actuaciones y se detallan los anexos del apartado 12 del PAD.
8.- LÍNEAS Y PROGRAMAS DE COLABORACIÓN DE/CON INSTANCIAS EXTERNAS
Los organismos y programas externos que colaboran y coordinan esfuerzos con los
propios centros, son los siguientes:
Servicio Psicopedagógico Escolar. El centro está adscrito al SPE v9, con sede
en Xàtiva con los siguientes recursos:
o Una Psicopedagoga escolar, que asiste al centro de lunes a jueves,
con una atención horaria de 9’00 a 14’00 horas.
o Una trabajadora social para los casos que así lo requieran.
CEFIRES de Xàtiva y Valencia que aportan el asesoramiento y la orientación
en lo que respecta a la formación y perfeccionamiento del profesorado.
Servicio de Formación Permanente del Profesorado, que contribuye en la misma línea de actuaciones que el CEFIRE.
Servicios Sociales del Ayuntamiento de Enguera. Este servicio cuenta con los siguientes recursos:
o Trabajadora Social.
o Psicóloga
o Mediadora Intercultural, etc.
9.- PROTOCOLO DE ACTUACIONES
9.1.- Acciones a realizar
9.2.- Órganos y personas responsables en el proceso
9.3.- Temporalización
9.4.- Documento/registro
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
ACCIÓN PERSONA
RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN DOCUMENTO
REGISTRO
-Detección: Propuesta de valoración al SPE. (Previa autorización paterno/materna)
-Tutor/a -Inicio de su escolarización en el centro o en cualquier momento
-Solicitud de Informe Psicopedagógico. (Anexo I)
-Valoración Psicopedagógica del alumno/a
-Psicopedagoga -Tras la propuesta del tutor/a, previa audiencia y autorización familiar.
-Autorización familiar o renuncia al servicio (Anexo II)
-Documento de evaluación psicopedagógica (Anexo III)
-Derivación al servicio escolar: N.C.E, N.E.E, A.L, refuerzo o apoyo…
-Determinación de las medidas de atención a la Diversidad: Horario flexible, profesores de apoyo, Adaptación curricular/Acceso al Currículo/refuerzo…
-Psicopedagoga/tutor/Jefatura de Estudios.
-Tutor/a y equipo docente.
- Tras la valoración psicopedagógica, audiencia a los padres y posterior incorporación al aula.
-Acta de audiencia a los padres/Renuncia al servicio (Anexo IV).
-Acta de la sesión del equipo docente (Anexo V).
-Documento de ACIS, adaptación de acceso al currículo, refuerzo/apoyo (Anexo VI)
-Criterios de Evaluación adaptados para las familias.
-Aplicación de las Medidas de Atención a la Diversidad
-Tutor/a y profesores de apoyo (N.C.E, N.E.E, A.L, apoyo…)
-En el momento de la derivación al aula específica.
-Ficha síntesis de N.C.E, N.E.E, A.L o educador/a (Anexo VII)
-Listado actualizado de alumnos/as del servicio.
-Programación individualizada.
-Coordinación del Equipo Docente.
-Tutor/a, especialistas y profesores de apoyo.
-Profesores de apoyo/psicopedagogo/a.
-Semanalmente (jueves de 12’30 horas a 13’30 horas).
-Mensualmente
-Hoja de seguimiento del alumno/a.
-Información a las familias.
-Tutor/a y equipo docente. -A demanda de ambas partes. -Registro de reuniones con padres (Anexo VIII)
-Evaluación. -Tutor/a y profesor de apoyo. -Trimestralmente.
-Final de curso.
-Informe trimestral: Boletín adaptado para las familias, informe específico para el expediente (A.L, N.C.E, N.E.E…(Anexo IX)
-Alta del servicio. -A propuesta del profesor de apoyo al tutor/a y equipo docente.
-Cuando proceda. -Informe de alta del servicio (Anexo X)
10.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La evaluación del Plan de Atención a la Diversidad se realizará con una prioridad
trimestral y el documento formará parte del seguimiento de la Programación Anual
que cada ciclo elabora.
Al mismo tiempo, los diferentes departamentos que componen los recursos humanos
del PAD, elaborarán su propio informe de Seguimiento del Servicio. Los
departamentos son los siguientes:
Pedagogía Terapéutica.
Compensación Educativa y otros programas específicos (PASE, PAE, etc)
Audición y Lenguaje.
Educadora de Necesidades Educativas.
Servicio Psicopedagógico Escolar.
El guión que desarrollará será el siguiente:
Breve comentario del desarrollo del trimestre.
Objetivos de la Programación General Anual que no se han alcanzado.
Alumnos/as que atienden durante el trimestre.
Propuestas de mejora y observaciones.
Al finalizar cada trimestre, la Comisión de Coordinación Pedagógica se reunirá para
coordinar y supervisar cada una de las actuaciones y planificar el trabajo, en función
de las propuestas de mejora y observaciones.
Los informes de Seguimiento de los diferentes departamentos del Plan de Atención a
la Diversidad, formarán parte de la Memoria Final de curso, y será dada a conocer el
Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del centro y remitida a la Inspección
Educativa.
11.- MARCO LEGAL
El marco legal será el que viene determinado por la LOGSE y se irá adecuando a las
diferentes leyes, Resoluciones y Disposiciones de la Comunidad Valenciana, en el
contexto de la LOE.
En este ámbito, hemos de destacar:
CONSTITUCIÓN 78 “Art. 49…los poderes públicos deben realizar política de
integración a favor de minusválidos físicos, psíquicos y sensoriales, a quienes
se ha de prestar atención especial”
LOGSE 1/95 BOE 238/90 de 4 de Octubre de 1990: Título Preliminar Art. 3
aptdo. 5; CAPÍTULO V: de Educación especial Art. 36 y 37.
LODE 9/95 de 20/11/95 “Las administraciones públicas garantizarán la
escolarización y distribución equilibrada en centros docentes de alumnado con
N.E.E”
LOPEGCE BOE278/95 de 21 de noviembre de 1995.
LISMI Ley 13/82 de 4 de Abril. Establece principios de normalización,
sectorización de servicios y de integración y atención individualizada de
personas discapacitadas.
LEY ORGÁNICA 8/85 BOE 159/85 de 4 de julio de 1985: Regula el derecho a
la educación y escolarización de los alumnos/as con N.E.E en centros
sostenidos con fondos públicos.
REAL DECRETO 696/95 de 28 de abril de ordenación, planificación de
recursos y organización de la atención educativa de alumnos/a con N.E.E
temporales o permanentes.
DECRETO 39/98 de 31 de marzo de ordenación de la atención educativa del
alumnado con N.E.E; DOGV 3224 de 17/4/98 (temática: medidas pedagógicas,
curriculares, organizativas, medios personales y criterios escolares).
LEY DEL MENOR (BOE 12 de enero de 2000).
ORDEN 16 de julio de 2001 (DOGV 4087 de 17/9/001), por la que se regula la
escolaridad de los alumnos/as con N.E.E escolarizados en centros de Infantil y
Primaria.
ORDEN 11 de noviembre de 1994 (DOGV 2430 de 18/1/95), por la que se
establece el procedimiento de elaboración del dictamen de escolarización de
alumnos/as con N.E.E; (temas: legislación escolar, educación especial,
procedimiento administrativo, escolarización).
ORDEN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD de 18 de junio de 1999 (DOGV
3527 de 29/06/1999)
RESOLUCIÓN de 1 de septiembre de 1999 (Audiencia a los padres previa a
las medidas de Atención a la Diversidad).
ORDEN 11 de julio de 2000 (DOGV 25/6/2000), por la que se modifica el
apartado 25 de la Orden de Atención a la Diversidad.
ORDEN DE COMPENSATORIA de 4 de julio de 2001 (DOGV 4044 de
17/7/01): Medidas educativas para alumnos/as con N.E.E derivadas de
situaciones sociales o culturales desfavorecidas, dotando de recursos
necesarios.
ORDEN SOBREDOTACIÓN de 14 de julio de 1999 (DOGV 3554 de 5/8/1999).
12.- ANEXOS: DOCUMENTOS INCLUIDOS EN EL PROTOCOLO DE ACTUACIONES
ANEXO I.- Solicitud de informe psicopedagógico.
ANEXO II.- Renuncia paterno/materna al servicio.
ANEXO III.- Documento de evaluación psicopedagógica.
ANEXO IV.- Acta de audiencia a los padres.
ANEXO V.- Acta de la sesión del equipo docente.
ANEXO VI.- Registro de reuniones con los padres
ANEXO VII.- Informe trimestral
ANEXO VIII.- informe de alta del servicio.
.
ANEXO I: Solicitud de informe psicopedagógico.
ANEXO II.- Renuncia paterno/materna al servicio.
CONSELLERIA DE CULTURA, EDUCACIÓN Y CIENCIA
COLEGIO PÚBLICO “E. LÓPEZ PALOP” C/. San Jaime s/n
46810 – ENGUERA (VALENCIA)
Teléfonos: 96 2249845
Email: [email protected]
RENUNCIA AL SERVICIO PSICOPEDAGÓGICO/APOYO EDUCATIVO
D/Dña........................................................................................................como padre/madre
del alumno/a.....................................................................................de ..........nivel de
E.Infantil/Primaria,
RENUNCIA a la atención psicopedagógica/apoyo educativo, ofertada por este Centro, pese a
haber sido propuesto por el equipo pedagógico, como resultado de haber detectado N.E.E. en
dicho alumno,
Y, para ello, firmo la presente
Fdo. Padre/madre/tutor
Enguera ………de ……………….de 20........
ANEXO III.- Documento de evaluación psicopedagógica.
AUTORIZACIÓN FAMILIAR PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Estimados padres del alumno/a ……………………………………………………………….
Tras la petición por parte del tutor/a, que se me ha formulado para hacer un Informe
Psicopedagógico a su hijo/a, le comunico que es requisito imprescindible contar con la
conformidad de ustedes para la realización de dicho informe.
Reciban un cordial saludo
Enguera , de de 200
Firmado.: Psicopedagoga SPE V-09
___________________________________________________________________________
Nombre del padre/ madre o tutor del alumno autorizamos a que nuestro hijo/a se le realizan las
pruebas psicopedagógicas que se crean oportunas para favorecer su desarrollo personal y
escolar.
Enguera , ............. de ..................... de 20..........
Firma del padre. Firma de la madre.
NOTA: Dar este documento a la tutora en el más breve espacio de tiempo.
ANEXO IV.- Acta de audiencia a los padres.
ACTA DE AUDIENCIA A LOS PADRES/TUTORES LEGALES
NOMBRE DEL ALUMNO CURSO
FECHA DE NACIMIENTO
EDAD
NOMBRE DEL PADRE.
NOMBRE DE LA MADRE
DIRECCIÓN TELÉFONO
TUTOR/A
D/Dña_________________________________________________________________
En calidad de padres o tutores legales del alumno/a
________________________________________________________________________
Habiendo sido informados mediante convocatoria de la reunión, (adjuntar copia de la convocatoria) sobre las necesidades educativas de su hijo/a, en relación con las medidas de atención a la diversidad, que el centro dispone para su hijo/a y manifestando su conformidad con las mismas, que son:
Permanecer un año más en el.................... Ciclo de Primaria.
Llevar una Adaptación Curricular Individual Significativa del nivel de
..........................de Primaria, en las áreas de......................................................
………………………………………………………………………………………….
Levar una adaptación Curricular Individual No Significativa del nivel
de......................de Primaria, en las áreas de……………………………………
..........................................................................................................................
Dificultades de aprendizaje.
Llevar una Adaptación de Acceso para el aprendizaje de la lengua castellana
y/o valenciana, en el aula de Compensación Educativa y/o aula PASE.
Necesidad de reeducación de algún trastorno del lenguaje.
Otras medidas...............................................................................................
Con la modalidad de atención:
Dentro del aula ordinaria. En un aula específica: ___ A.L. ___ P.T. ___ N.C.E. ___PASE ___Otros
Observaciones
Enguera ___________ de __________________ de 200_____
Enterados los padres El tutor Psicopedagoga Jefatura de Estudios
Vº Bº
Fdo. Fdo. Fdo. Fdo.
ANEXO V.- Acta de la sesión del equipo docente.
ACTA DE LA SESIÓN DEL EQUIPO DOCENTE QUE ATIENDE AL
ALUMNO/A__________________________________________________
ASISTENTES (nombre y firma)
Profesor/a Tutor/a.........................................................................................
Profesor/a de P.T. .........................................................................................
Profesor/a A.L. ............................................................................................
Profesor/a de E.F. .........................................................................................
Profesor/a de Religión/ Alternativa..............................................................
Profesor/a de Música ...................................................................................
Profesor/a de Idioma Extranjero ..................................................................
Otros............................................................................................................
Reunido el equipo docente que atiende al alumno, se informa sobre sus necesidades
educativas según constan en su evaluación psicopedagógica, adoptando las siguientes
medidas curriculares y organizativas:
Recibir refuerzo de las áreas...................... por el profesor.........................
Llevar una Adaptación Curricular Individual Significativa del nivel de
..........................de Primaria, en las áreas de ..............................................
Llevar una Adaptación Curricular Individual No Significativa del nivel
de......................................................., en las áreas de ………………….
............................................................................................................
Dificultades de aprendizaje.
Llevar una Adaptación de Acceso para el aprendizaje de la lengua castellana y/o
valenciana, en el aula de Compensación Educativa y/o aula PASE.
Necesidad de reeducación de algún trastorno del lenguaje.
Otras medidas......................................................................................
Con la modalidad de atención:
Dentro del aula ordinaria.
En un aula específica: ___ A.L. ___ P.T. ___ N.C.E. ___PASE ___Otros
Observaciones
Enguera ___________ de __________________ de 20_____.
ANEXO VI.- Registro de reuniones con los padres
REGISTRO DE REUNIONES CON LOS PADRES
Tutor.......................................................................Nivel....................
Curso escolar…………………
FECHA ACUERDOS
ANEXO VII.- Informe trimestral
INFORME DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
___________ TRIMESTRE
ALUMNO/A..............................................................................................................................
GRUPO......................................CURSO ESCOLAR.................................................................
PROFESOR DE N.E.E.................................................................................................................
PROFESOR TUTOR...................................................................................................................
INFORME DE CADA UNA DE LAS ÁREAS
Profesor de N.E.E. Padre/Madre
Fdo.......................................... Fdo...........................................
Enguera......... de ..................................de 200.......
ANEXO VIII.- informe de alta del servicio.
INFORME DE BAJA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
___________ TRIMESTRE
ALUMNO/A........................................................................................................
GRUPO......................................CURSO ESCOLAR.........................................
PROFESOR DE N.E.E........................................................................................
PROFESOR TUTOR...........................................................................................
INFORME DE CADA UNA DE LAS ÁREAS
RECOMENDACIONES Y SEGUIMIENTO
Profesor de N.E.E. Tutor Psicopedagoga Jefatura de Estudios Padre/Madre
Fdo………………………………………………………………………………………………
Enguera......... de ..................................de 20........