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P.A.D. CEIP LA LAJITA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CEIP LA LAJITA

(CURSO 14-15)

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ÍNDICE

1.-Introducción.

2.- Objetivos del PAD.

3.- Criterios y procedimientos para la Evaluación Psicopedagógica del alumnado con NEAE

4.- Respuesta educativa. Adaptaciones Curriculares. Procedimiento de realización de las adaptaciones curriculares individualizadas Adaptaciones Curriculares AC Adaptaciones Curriculares Significativas ACUS Adaptaciones Curriculares ALCAIN

5.- Atención al alumnado con NEAE6.1. Funciones del profesorado de Apoyo a las NEAE.6.2. Funciones del Profesorado de Audición y Lenguaje.6.3. Funciones del Auxiliar Educativo.6.4. Funciones del Orientador/a del centro.6.5. Criterios de agrupamiento para el alumnado con NEAE.

6.- Medidas de atención a la diversidad. Grupos de apoyo.

7.- Aspectos organizativos y metodológicos.

8.- Criterios e instrumentos de evaluación.

9.- ANEXOS1. Programa de acogida para alumnado extranjero o de incorporación tardía.2. Acta Equipo Docente sobre referente curricular.3. Información familias sobre áreas adaptadas.4. Modelo de Adaptación Curricular (AC).5. Modelo de Programa Educativo Personalizado (PEP).

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1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Atención a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto deactuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que el Centro diseña y pone enpráctica para proporcionar a su alumnado las respuestas educativas más ajustadas a susnecesidades.

No debe entenderse como la suma de programas, acciones o medidas aisladas ocomo la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro,sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa.

El Centro asume el tratamiento a la diversidad estableciendo estrategias y medioseducativos que van posibilitando el desarrollo óptimo de todo el alumnado adaptando paraello los elementos del currículo y haciendo uso de los recursos y servicios de que sedispone.

El presente plan se basa en la siguiente normativa:

Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC de 22 de julio).

Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad delalumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOC de 6 deagosto).

Orden 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma deCanarias (BOC de 22 de diciembre).

Resolución de 9 de febrero de 2011, de la Dirección General de Ordenación,Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre losprocedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de laComunidad Autónoma de Canarias (BOC de 24 de febrero).

Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización yfuncionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos dezona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC de 14 deseptiembre).

Resolución de 21 de diciembre de 2005 de la Dirección General de Ordenación eInnovación Educativa, por la que se desarrollan los procedimientos y plazos queregulan la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales (BOCde 11 de enero de 2006).

Orden de 7 de junio de 2007, por la que se regulan las medidas de atención a ladiversidad en la enseñanza básica en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOCde 21 de junio), y Resoluciones anuales por las que se establecen los requisitospara la solicitud y el procedimiento de autorización de las medidas de atención a ladiversidad reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007, en los centros escolaresque imparten enseñanza básica...

Decreto 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbitoeducativo de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC de 2 de junio).

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2. OBJETIVOS DEL PAD

Dar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permitalograr su desarrollo personal y social.

Adaptar dicha respuesta educativa a las necesidades de cada alumno/a. Planificar diferentes propuestas educativas de organización, procedimientos,

metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno/a. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración del alumnado

con características especiales. Establecer vías de colaboración entre los/as distintos profesionales que intervienen

en el proceso educativo de dicho alumnado. Organizar los recursos necesarios para facilitar una respuesta educativa adecuada

a las necesidades de cada alumno. Fomentar la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de

sus hijos/as. Coordinación y colaboración con instituciones u organismos externos al Centro.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

CRITERIOSLa evaluación psicopedagógica deberá llevarse a cabo para determinar que

necesidades educativas tiene un/a alumno/a que presente desajustes en su aprendizaje, ensu desarrollo curricular y/o personal. Esta valoración ha de realizarse en las siguientescircunstancias:

Cuando se prevea la necesidad de que el alumno o alumna precise deadaptaciones curriculares o adaptaciones significativas en una o más materias.

Cuando se aporten valoraciones o informes de otros organismos o serviciospúblicos mediante los cuales se haga constar algún tipo de discapacidad, trastornoo dificultad que interfieran en la evolución de sus aprendizajes. Estos deben serconsiderados por el EOEP de zona a fin de establecer, si se precisa, la respuestaeducativa más adecuada.

A propuesta de la CCP o del Servicio de Orientación por cumplir los requisitos,indicadores o señales de alerta establecidos.

Cuando se precise la utilización de recursos materiales o personales de difícilgeneralización, o escolarización excepcional para la adecuada atención del alumnoo alumna.

Cuando, por decisión colegiada de los miembros del EOEP de zona o específico, loconsideren procedente por disponer de claros indicios de que los escolarespresentan alguna NEAE.

PROCEDIMIENTOSEl profesorado tutor se encargará de…1- Conocer al alumno/a a través de:

Su familia. Su expediente personal. Información de otros/as profesionales (públicos y/o privados). Cumplimentar documento de indicadores de situaciones sociofamiliares

desfavorables del alumnado en el ámbito escolar (ver anexo). Evaluación inicial:

- Establecer su referente curricular y el grado de adquisición de competencias básicasrespecto del currículo ordinario a través de tareas escolares, qué sabe hacer con ayuda ysin ayuda en las áreas y/o materias que presenta dificultad y cómo aprende en ellas.

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- Desarrollo de sus capacidades de relación social, con iguales y adultos.- Desarrollo de sus capacidades afectivas (Autoconcepto, autoestima…)

2- Exponer la situación al Equipo Docente para adoptar medidas de respuestaeducativa en el aula, de forma coordinada.

4. RESPUESTA EDUCATIVALas medidas adoptadas en el aula pueden ser, entre otras: Solicitar la colaboración familiar. Partir de los conocimientos previos del alumno/a. Realizar agrupaciones heterogéneas en donde se fomente la cooperación entre

compañeros/as. Atención lo más individualizada posible en momentos puntuales. Adecuar el tipo y secuenciación de las actividades al ritmo de aprendizaje del

alumnado. Adaptar la metodología para acercarse a su estilo de aprendizaje. Adecuar los materiales. Priorizar objetivos y contenidos. Flexibilizar los métodos de evaluación. Planificación, implementación y evaluación de programas educativos personalizados

de carácter preventivo. Posibilidad de medidas de atención a la diversidad de grupo (agrupamiento flexible,

apoyos en grupo ordinario…).

*La evaluación y seguimiento de la respuesta educativa adoptada, quedará reflejada en lasactas de evaluación trimestral y en el informe personal del alumno.

Si las dificultades se siguen manifestando después de poner en práctica las medidasanteriores:

Se elevará una solicitud de valoración previa a la Comisión de CoordinaciónPedagógica (CCP), mediante la coordinación de ciclo. Si se considera que el casose ajusta a los criterios fijados, se iniciará valoración previa por el EOEP de zona(orientador/a, especialista en comunicación y lenguaje y trabajadora social), con laparticipación de los miembros del EOEP que se estimen pertinentes, con laconformidad de la familia. En caso contrario se parará el proceso justificándolo porescrito a la Dirección del centro que lo anexará al expediente del alumno/a (Ordende 1 de septiembre de 2010).

En el caso de que el/la alumno/a requiera de atención individualizada o en pequeñogrupo fuera del aula ordinaria por el profesorado de apoyo a las NEAE y/oespecialista de comunicación y lenguaje, será necesario un PREINFORMEPSICOPEDAGÓGICO del orientador/a del centro o un INFORME DE EVALUACIÓNEN LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE del especialista de comunicación ylenguaje.

El profesorado de apoyo a las NEAE se centrará en el trabajo de las habilidades,razonamiento, gestiones y aptitudes básicas previas o transversales a loscontenidos curriculares.

El especialista en comunicación y lenguaje se centrará en el ámbito comunicativo,expresivo y lenguaje oral del alumnado.

Adaptaciones Curriculares (AC)

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Requisitos: A lo largo del curso en el que ha sido detectado o detectada y, como máximo en el

siguiente, se culminará la evaluación psicopedagógica y se concluirá en un informepsicopedagógico, si fuera preciso.

El desfase competencial en una o varias áreas y/o materias será como mínimo dedos cursos.

Se procederá a culminar la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, que concluirá enun INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

La familia será informada debidamente sobre las condiciones de evaluación delalumno en las materias en las que tenga A.C. (Anexo 3)

Se elaborará uno o varios Programas Educativos Personalizados (PEP), querecogerán lo dispuesto en el anexo IV de la Orden de 13 de diciembre de 2010 porla que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas del apoyoeducativo de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Cuando el/la alumno/a presente necesidades educativas especiales (NEE) y eldesfase curricular sea de cuatro cursos, tendrá que elaborarse una AdaptaciónCurricular Significativa (ACUS) siguiendo los mismos requisitos que la AC.

Altas Capacidades Intelectuales (ALCAIN)La evaluación psicopedagógica de este tipo de alumnado se llevará a cabo atendiendo a

las Instrucciones de la DGOIPE por la valoración, atención y respuesta educativa alalumnado que presenta NEAE por altas capacidades intelectuales, del 4 de marzo de 2013.

Una vez culminado el proceso de valoración, el alumnado considerado de AltasCapacidades Intelectuales podrá ajustarse a medidas de: ENRIQUECIMIENTO (ACE),AMPLIACIÓN VERTICAL (ACAV) y FLEXIBILIZACIÓN.

Enriquecimiento: Supone modificaciones realizadas en la programación de área omateria como una continuación de las medidas ordinarias. Pueden comportar o noadecuaciones en los elementos prescriptivos del currículum sin avanzar objetivos ycontenidos de cursos superiores, es decir, ampliando de forma horizontal.

Ampliación vertical: implica aumentar la estructura y contenido de los aprendizajes coninformación adicional referida a objetivos, contenidos y desarrollo de competencias decursos superiores.

Flexibilización: adaptaciones de carácter excepcional que afectan a los elementosprescriptivos del currículo. Tienen como referente los objetivos de un nivel diferente a aquelen que el alumno o alumna se encuentre escolarizado e implican la adecuación de losobjetivos o la modificación de contenidos y criterios de evaluación.

5- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE

5.1. Funciones del Profesorado de Apoyo a las NEAEa) Prestar atención educativa al alumnado de NEAE con el siguiente orden de prioridad:

1. Escolares que presentan necesidades educativas derivadas de discapacidad,trastornos generalizados del desarrollo o trastornos graves de conducta conadaptación curricular significativa o con adaptación curricular.

2. Alumnado que manifiesta otras NEAE y que necesitan Adaptación Curricular.

3. Alumnado con Informe Psicopedagógico acabado en Propuesta, en aquelloscasos que necesiten intervención.

4. Alumnado al que se le haya elaborado un Preinforme Psicopedagógico.

5. Otros escolares con dificultades académicas y que precisen de su atencióneducativa.

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b) Participar y colaborar con los órganos de coordinación pedagógica y equipos docentes delcentro (Comisión de Coordinación Pedagógica y Orientación Educativa, Departamentos deOrientación, ciclos, juntas de evaluación,...), especialmente en lo relacionado con larespuesta a la diversidad y a las necesidades educativas especiales del alumnado.

c) Coordinarse con los profesores tutores y equipos docentes en la elaboración y/oactualización de las adaptaciones curriculares, la adecuación de recursosmateriales y la realización del seguimiento y evaluación del proceso deenseñanza/aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales.

d) Elaborar el plan de trabajo para su incorporación a la Programación General Anual,así como la memoria final. Participar junto a los Equipos Docentes en las sesionesde evaluación y en la elaboración del informe anual del alumnado atendido.

e) Coordinarse con el Orientador/a (EOEP de Zona) y en su caso con el EOEPEspecífico que corresponda, en relación con la evaluación y seguimiento delalumnado con necesidades educativas especiales.

f) Colaborar con el Orientador/a (EOEP de Zona) y en su caso con el EOEPEspecífico que corresponda en relación con la información y asesoramiento alprofesorado sobre la respuesta educativa y las características del alumnado connecesidades educativas especiales, promoviendo su normalización y participaciónen el currículo del aula.

g) Orientar y asesorar, conjuntamente con el profesorado, a los/as padres/madres otutores legales del alumnado con necesidades educativas especiales, en relacióncon su participación y colaboración en la respuesta educativa.

h) Realizar los Programas Educativos Personalizados (PEP) que desarrollan lashabilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas previas o transversales alos contenidos curriculares

i) Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con necesidadesespecíficas educativas con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro:profesorado itinerante de audición y lenguaje, profesor/a de apoyo a invidentes,personal auxiliar educativo, etc.

j) Participar y colaborar con el profesorado del centro en el desarrollo de estrategiasde individualización de la respuesta educativa para la atención a la diversidad y alas necesidades específicas educativas: agrupamientos flexibles, apoyo dentro delaula, talleres, metodología de proyectos, etc.

Para la coordinación con el resto del profesorado y la preparación del materialdidáctico, se tendrán en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado especialista deapoyo al alumnado con NEE, por lo que dispondrán en el horario lectivo de al menos doshoras semanales para desarrollar esas funciones.

5.2. Funciones del profesorado de Audición y Lenguaje. Fomentar la prevención de problemas de lenguaje. Diagnosticar y evaluar, mediante pruebas individuales y colectivas, la existencia o

no de un trastorno de la comunicación o el lenguaje. Realizar intervenciones directas de apoyo a aquellos alumnos que presenten

especiales dificultades, manteniendo una estrecha relación de coordinación con elresto del profesorado encargado de la educación del menor, y en especial, con el

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tutor correspondiente. Aumentar las capacidades comunicativas y lingüísticas mediante la implantación de

un tratamiento dentro o fuera del aula. Asesorar a padres y maestros, sobre todo, en aquellos casos de niños que sigan

tratamiento. Asesorar al profesorado en la programación de actividades para la prevención y el

tratamiento de dificultades en las áreas de comunicación y lenguaje. Proporcionar información, orientación, material y colaboración a los tutores y

profesores de apoyo. También participará con los mismos en la realización deaquellas adaptaciones curriculares precisas cuando el área a transformar o retocarsea la referente al lenguaje y comunicación, o cuando incida sobre la misma.

5.3. Funciones del Auxiliar Educativo. Controlar y atender la higiene personal del alumno/a durante su estancia en el

centro. Notificar a la dirección aquellas anomalías observadas en la higiene y aseo de los

alumnos/as tras la recepción de los mismos. Colaborar en la aplicación del programa de control de esfínteres. Colaborar con los demás componentes del equipo educativo en la elaboración y

ejecución de las ACS, proyectos de centro… Asistir y estimular al alumno en la adquisición de hábitos de la vida diaria que no

pueda realizar solo, instruyéndole en el uso y manejo de los útiles y servicios engeneral.

Colaborar en el traslado del alumno/a entre las dependencias del centro, así comoen unión de los demás componentes del equipo educativo, atender la llegada ysalida del transporte escolar.

Dar de comer o suministrar la alimentación a los alumnos/as que no puedan hacerlopor sí mismos, salvo en casos que requieran cuidados especiales de tipo médico-sanitario.

Cuidar el comportamiento y atender las necesidades del alumno/a durante lascomidas.

Colaborar con los demás componentes del equipo educativo en la vigilancia de losrecreos, excursiones, tiempo libre y cambios de aula o servicio.

Administrar medicamentos orales, previamente prescritos por el personalespecializado con autorización de los padres o tutores legales y la comunicaciónescrita del Director del centro.

5.4. Funciones del Orientador.A. Atención a la Diversidad y Necesidades Educativas Especiales. Colaboración con el tutor/a y las profesoras de P.T., en el análisis del historial

personal y académico del alumnado de NEE y NEAE. Colaboración con los profesores tutores en la detección y análisis de las

necesidades educativas del alumnado que presenta desajustes de aprendizaje,ofreciendo la respuesta educativa más adecuada a sus necesidades desde loslimitados recursos con que cuenta el centro.

Apoyo al profesorado y especialmente al de apoyo a las NEAE, en la aportación demateriales y organización de los recursos.

Valoración y realización del Informe Psicopedagógico en los alumnos que lorequieran.

Colaboración con el profesorado y las familias en la detección temprana delalumnado con precocidad por sobredotación intelectual, superdotación o talentos,en el primer curso de primaria.

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Valoración psicopedagógica del alumnado detectado como susceptible de serconsiderado precoz por sobredotación intelectual, elaborando el prescriptivo informey asesorando en las características de este alumnado y la respuesta educativa másadecuada.

Asesoramiento a padres/ madres de alumnos (en especial con NEAE y NEE). Colaborar con los E.O.E.P. Específicos en el desarrollo de sus funciones, así como

con otras instituciones que actúen en el mismo campo.

B. Área de Acción Tutorial y Orientación Académica y Personal. Colaboración con los tutores en el apoyo al alumnado en momentos de dificultades

y cambios: ingreso en el centro, en período de tránsito (ciclos, etapa, centros...),problemática personal y familiar; desajustes de aprendizaje,…

Asesoramiento a tutores hacia el fomento de la formación familiar para estimularmejoras personales y de aprendizaje del alumnado, potenciando el establecimientode relaciones fluidas y positivas entre familia-escuela.

Colaboración en la información y el diseño de actividades de tránsito del alumnadode Primaria a Secundaria.

C. Área de Asesoramiento Familiar y Comunidad Educativa: Colaboración con los tutores en el asesoramiento a las familias acerca del proceso

educativo de sus hijos, especialmente respecto a problemáticas específicas,apoyándoles y colaborando en la búsqueda de las estrategias de intervención quese consideren más adecuadas.

Asesoramiento y apoyo al profesorado y a las familias en la recogida deinformación, valoración y propuestas de solución, ante problemas de conducta delalumnado. Desarrollo de programas y seguimiento periódico de los mismos.

Derivación de casos puntuales a los servicios sociales y sanitarioscorrespondientes.

D. Área de Asesoramiento organizativo y curricular: Participación en la orientación del profesorado del centro hacia una pedagogía

basada en el desarrollo de las competencias básicas en el alumnado, tratando defomentar una enseñanza en la que el alumno sea el auténtico artífice y protagonistade su aprendizaje.

Colaboración con el profesorado de apoyo a las NEAE en la elaboración de losProgramas Educativos Individualizados para el alumnado de NEE y NEAE, según lalegislación vigente.

Asesoramiento en el desarrollo de intervenciones y/o planes de mejora de laconvivencia, tratando de introducir cambios en las actuaciones referidas a medidaspunitivas hacia medidas más reeducadoras.

Colaboración y/o asesoramiento en aspectos puntuales que se solicitenrelacionados con documentos del centro.

Participación en las reuniones de CCP que se lleven a cabo en el centro.

5.5. Criterios de aprupamiento para el alumnado de NEAE.a) El alumnado con adaptaciones curriculares (AC) será atendido, preferentemente en

las horas que coincidan con las materias adaptadas.b) Se evitará, en la medida de lo posible, que el alumnado acuda dos horas seguidas

al aula de NEAE para evitar déficits de atención/concentración.c) Los agrupamientos del alumnado se harán atendiendo a los siguientes criterios:

Afinidad en cuanto a referente curricular.

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Edades similares. Conducta compatible.

Todos estos criterios estarán sujetos a modificación dependiendo de las necesidades del alumnado y del centro.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Grupos de ApoyoDe este tipo de medida se beneficia el alumnado con dificultades en la adquisición de

objetivos, contenidos y competencias básicas propias de su nivel.De acuerdo con la disponibilidad horaria del profesorado del centro, la jefatura de

estudios estudiará la viabilidad de dedicar un cierto número de horas a que algunosalumnos puedan recibir apoyo.

Esta función, la puede realizar cualquier profesor/a del centro, en aquellas áreas en lasque presenten dificultades en su desarrollo escolar, según criterios establecidos por la CCP.

Aspectos a tener en cuenta:- El alumnado deberá ser propuesto por el tutor/a en coordinación con el Equipo

Docente.- Formar grupos pequeños (máximo 4-5 alumnos).- Priorizar alumnado con dificultades en autonomía y estrategias de trabajo, o

dificultades concretas en la adquisición de objetivos, contenidos y competenciasbásicas propias de su nivel o nivel anterior.

- No tener superadas (preferentemente) las áreas de Lengua Castellana y/oMatemáticas.

- Establecer coordinaciones con el profesorado de las áreas implicadas.- La entrada-salida del alumnado en esta medida deberá ser flexible en función de

los objetivos logrados.- Elaborar un informe de valoración de cada uno de los alumnos que deberá quedar

registrado en su expediente académico.

7. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS

Con el fin de dar respuesta a la diversidad de nuestro alumnado deberemos priorizar en reuniones de Equipos Docentes y de Comisión de Coordinación Pedagógica las siguientes actuaciones:

a. Realizar un seguimiento y dar una respuesta educativa individualizada al alumnadoque presenta dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptar larespuesta educativa a su nivel de competencias curriculares.

b. Hacer un seguimiento de aquellas familias que tienen hijos/as en el centro condificultades de aprendizaje (bien por razones asociadas a déficits psíquicos/físicoso por problemas de motivación, ritmos de aprendizajes, factores socio-económicos,etc.).

c. Introducir una metodología de trabajo basada en la realización de proyectoscomunes a nivel de centro con la finalidad de dar una respuesta organizativa globaly normalizadora, para responder a las diferencias de niveles competenciales delalumnado, intereses y motivaciones.

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d. Elaborar un plan que dé respuesta a las dificultades de aprendizaje presentadaspor los alumnos/as del centro. Los objetivos a conseguir serán:

- Posibilitar la autonomía de aprendizaje del alumnado haciéndoleresponsable de su propio proceso de aprendizaje, ayudándole a superarlas dificultades experimentadas a lo largo del curso académico.

- Posibilitar al alumnado, a través de las áreas, una enseñanza adaptadaa sus intereses y la posibilidad de alcanzar la superación de losobjetivos y competencias básicas de las Etapas de Infantil y Primaria.

- Realizar el esfuerzo de poner en práctica una acción tutorial compartidapor los Equipos Docentes, que favorezca el seguimiento conjunto delalumnado y que permita avanzar en la coordinación de los hábitos detrabajo, habilidades sociales, criterios de enseñanza y evaluación,coordinación de áreas curriculares, procedimientos de actuacióncomunes, etc.

Teniendo en cuenta las bases anteriores, se han de poner en marcha las siguientesmedidas organizativas y pedagógicas, contando para ello con la supervisión y evaluaciónde la Jefatura de estudios del Centro.

Contemplar en las programaciones del aula objetivos, contenidos, competenciasbásicas y actividades diferenciadas por niveles y criterios de evaluación.

Evaluación de las necesidades educativas del alumnado para dar una respuestaeducativa acorde a las mismas por parte del Equipo Docente demandando lacolaboración del profesor/a de apoyo a las NEAE y del orientador/a en función delo establecido en la normativa vigente.

Atención individualizada al alumnado con NEAE y realización de lascorrespondientes adaptaciones curriculares, siendo revisadas y evaluadas en losseguimientos trimestrales y siendo concretadas quincenal o mensualmente en lasreuniones Tutor/a-Especialista de NEAE y otros/as.

Apoyo individualizado dentro del aula o en pequeño grupo a los alumnos/as quepresentan dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje en las áreasinstrumentales básicas: lengua y matemáticas.

Para la organización de los agrupamientos, los horarios, las coordinaciones y losrecursos se tendrán en cuenta al alumnado de Necesidades Educativas Especiales.

Se establecerán coordinaciones entre el profesor de apoyo a las NEAE y lostutores/as para la realización y revisión de las ACUS y AC, así como para hacer losseguimientos pertinentes del alumnado atendido por éste.

Los tutores, siempre y cuando su horario se lo permita, darán una respuestaindividualizada a aquellos alumnos/as que presenten dificultades en su proceso deenseñanza-aprendizaje.

El orientador/a del centro se coordinará con los tutores/as al menos una vez al mesy con el profesorado de NEAE semanalmente, para realizar el seguimiento delalumnado que presente NEAE y para supervisar y sugerir actuaciones dentro delPlan de Acción Tutorial.

8. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Inicial con el fin de dar a conocer al claustro las medidas del centro.Continua en reuniones de coordinación con tutores, equipos docentes y jefatura de estudios. Se valorará trimestralmente.Final se elaborará un informe o memoria final para analizar los resultados obtenidos.

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A final de curso se celebrará una reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica para estudiar el grado de desarrollo del plan y valorar los resultados obtenidos.

Para ello se han de tener en cuenta los siguientes criterios: - Nivel de participación y satisfacción el de los tutores/as y profesorado implicado en

las distintas medidas. - Grado de adquisición de las competencias básicas del alumnado propuesto así

como su rendimiento escolar en las distintas áreas.- Nivel de participación y satisfacción de las familias.

Los instrumentos de evaluación serán: protocolos elaborados por la CCP para el seguimiento, actas de reuniones de coordinación, informes, memorias de las medidas utilizadas, conformidad de las familias,…

La evaluación de todo el proceso de trabajo, junto con las dificultades encontradas y las propuestas de mejora, formarán parte de la memoria final del Centro.

ANEXO 1

PROGRAMA DE ACOGIDA A ALUMNADO EXTRANJERO O DE INCORPORACIÓN TARDÍA

1. INTRODUCCIÓN.Nuestro Plan de Acogida es un documento flexible que se adaptará a las circunstanciasparticulares que presenten los alumnos procedentes de otros países (hablen o no elespañol) y que se incorporan al Centro. Es difícil estandarizar la duración del Plan de Acogida para un determinado alumno.Algunos de ellos no necesitarán que se ponga en marcha ningún plan específico para suescolarización, mientras que en otros casos la decisión definitiva sobre ésta no podráhacerse hasta pasados unos días o semanas (de una a dos, no más). No es aconsejableprecipitarse ni dilatar la situación.En un primer momento el criterio más adecuado que escogeremos para la escolarizaciónprovisional es la edad cronológica. El responsable de la acogida será un miembro delequipo directivo, preferiblemente el Jefe de Estudios y el tutor del grupo en el que seescolariza provisional o definitivamente al alumno.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACOGIDA. Asumir como Centro los cambios que comporta la interacción cultural con los

alumnos procedentes de otros países. Conseguir que el alumno nuevo comprenda el funcionamiento del Centro y se

adapte, junto a sus compañeros y profesores, de la forma menos traumática paratodos.

3. TAREAS A DESARROLLAR.

3.1. EQUIPO DIRECTIVO Mostrar el Centro a la familia. Hacerles conocedores de la persona que dirige el Centro y de otros miembros del

equipo directivo, así como del tutor de su hijo. Informarles sobre la decisión de escolarización del alumno y las características del plan

de acogida. Informar a la familia sobre el sistema educativo español.

3.2. PROFESORADO TUTOR

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El tutor de acogida será el asignado según el criterio de escolarización que se lleve a cabo.Sus funciones serán:

Enseñar el Centro y su funcionamiento al alumno. Horarios de entrada y salida. Presentación de las personas de referencia (Equipo Directivo, Conserje, otros

maestros que incidan en el alumno...) Ayudarle a comunicarse en un primer momento. Realizar diversas actividades de dinámica de grupo para favorecer la relación

entre los compañeros de la clase. Realizar la evaluación inicial. Servir de mediador entre el Centro y la familia. Establecer cauces de coordinación con el resto del profesorado del Centro que

imparta clases al alumno. Dar información a la familia sobre la atención que recibirá el alumno.

Una vez transcurrida la primera semana del alumno en el colegio, el tutor mantendrá unaentrevista con la familia donde se abordarán entre otras las siguientes cuestiones:

Marcha de su hijo en el centro. Material necesario. Observaciones o sugerencias de la familia. Recogida de datos para completar la evaluación inicial. Otras...

3.3. ALUMNADO TUTORÉstos tienen un papel fundamental en la adaptación de los alumnos extranjeros o de nuevaincorporación. Realizarán actividades encaminadas a mejorar la integración en el grupo yla convivencia dentro del aula. Para este cometido se asignarán uno o dos alumnos voluntarios que ayudarán alcompañero extranjero a conocer las normas de la clase y/o del Centro, le orientarán en lasactividades, juegos…. y si desconoce el español total o parcialmente, le ayudarán aexpresarse en la lengua de acogida ampliando su vocabulario. Entre las ventajas de la tutorización con alumnos voluntarios destacamos: Para el alumno de nueva incorporación: se le sitúa en una situación de comunicación

permanente. Para el alumno tutor: se le ofrece la oportunidad de ampliar y profundizar sus

conocimientos sobre idiomas y culturas diferentes a la suya. Para el docente: la figura del alumno tutor representa una ayuda ya que no siempre

puede responder en tiempo real a todos los interrogantes del alumno de nuevaincorporación.

4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS.Situaremos al alumno recién llegado cerca del maestro para facilitar su participación en lasactividades que en un principio no requieran un uso excesivo de la lengua.Con respecto a la comunicación con el alumno, habrá que tener en cuenta los siguientescriterios:

Inicialmente se requerirá de forma especial su atención en actividades quenecesiten poca expresión verbal. Podemos crear un rincón geográfico conplanisferio, mapas..., que permitan situar nuestra ciudad y las diferentes regiones ypaíses de origen de los niños y niñas; incluir elementos de nuestra cultura y deculturas extranjeras; se trataría de utilizar recursos que nos ayuden a ubicar alalumno en situación de experto preguntándole: ¿cómo se dice esto en tu lengua?,¿en tu país cómo se escribe? Sería interesante también compartir lecturas decuentos y/o noticias relacionados con sus países. Estos son recursos y actividadesque permiten demostrar nuestro interés y que le hacen expresar sus conocimientos

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y competencias. Nos dirigiremos a él con frecuencia y en una forma y entonación que le haga

sentirse cómodo en clase, hablándole siempre en la lengua de acogida. Deberemos aceptar la idea de que es necesario un tiempo para construir

competencias satisfactorias de comunicación para evitar angustias innecesarias. Estamos ante una labor conjunta, principalmente entre el Equipo Docente, el

alumno y la familia. Las actividades programadas desde los distintos proyectos educativos (Redecos,

Escuelas promotoras de salud…) que desarrollamos en el Centro, ayudarán en granmedida a la integración del alumno extranjero.

Los profesores especialistas en lenguas extranjeras (inglés y/o francés) orientaránal tutor si el alumno se comunicara en alguna de dichas lenguas.

Aunque los alumnos extranjeros que acuden a nuestro Centro suelen ser de hablahispana, también precisan de esta acogida.

Generalmente, el resto de alumnos extranjeros que recibimos son marroquíes ymauritanos por lo que sería conveniente que las principales dependencias y objetosmás cercanos al niño estén escritos en su lengua (tarjetas y logotipos).

El Orientador del Centro intentará facilitar el material de apoyo que el tutor precise, sobretodo cuando el alumno desconozca el idioma.Atendiendo a su edad, habrá que priorizar todas aquellas competencias que faciliten alalumno interpretar correctamente la vida escolar y actuar de forma autónoma.

El alumno deberá ser capaz de: Orientarse en el espacio escolar. Situarse en el tiempo escolar. Tomar contacto: Buenos días, hola... Identificar los objetos y materiales con los que trabaja: mochila, lápiz, libro... Identificar las personas que trabajan en el colegio y su función (a quién debemos

dirigirnos para...). Expresar sus necesidades. Entender lo que se espera de él.

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ANEXO 2*(Utilizar documento actualizado según normativa LOMCE)

ACTA PARA INFORMAR SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL O REFERENTECURRICULAR

Reunidos los abajo firmantes, miembros del equipo docente del alumno/a…………………………………………………………………………………………., escolarizado en elcurso/ciclo/etapa …………, en el centro escolar CEIP/IES/CEO ……………………………………Informamos que, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, criterios de evaluación ycompetencias establecidos en el Decreto 183/2008 del segundo ciclo de Educación Infantil, enel Decreto 126/2007 de Educación Primaria, en el Decreto 127/2007 de la ESO, así como losobjetivos y contenidos educativos del Decreto 201/2008 del primer ciclo de Educación Infantilen el día de la fecha, su referente curricular1 se sitúa en las distintas áreas, materias y ámbitosde desarrollo y experiencia en los siguientes cursos:

EDUCACIÓN INFANTIL Conocimiento de símismo y autonomíapersonal

Descubrimiento delentorno

Los diferentes lenguajes: la comunicación yrepresentación

Primer ciclo

1 año2 años3 años

Segundo Ciclo

3 años4 años5 años

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CC.de la Naturaleza

CC Sociales, Geografía e Historia

Ed.Física

Ed. Plástica/Visual/Música

Lengua Castellana yLiteratura

Matem. Lengua Extranj.

Tecnol.

Primer curso

Segundo curso

Tercer curso

Cuarto curso

1(Por ejemplo, si se indica que el referente curricular es de 3º curso de Primaria, debe entenderse que el escolar ha alcanzado el desarrollo correspondiente de los objetivos, contenidos y competencias básicas a los cursos anteriores, es decir, del segundo curso del primer ciclo Ed. Primaria en este caso.)Asimismo, el grado de desarrollo de las competencias básicas2 alcanzado por elalumno/a, permite ubicarlo con un nivel de Adecuado en:

Curso

Competencias

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º

Comunicación lingüísticaMatemáticasConocimiento y la interacción con el mundo físicoTratamiento de la información y competencia digital

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EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocim.del Medio

Educación Artística

Educación Física

Lengua Castellana y Literatura

Lengua Extranjera

Matemáticas

Primer ciclo

Primer año(1º)Segundo año(2º)

Segundociclo

Primer año(3º)Segundo año(4º)

Tercer ciclo

Primer año(5º)Segundoaño(6º)


Social y ciudadanaCultural y artísticaAprender a aprenderAutonomía e iniciativa personal

2 Basado en lo recogido en las orientaciones para la descripcion del grado de desarrollo y adquisicion de las Competencias Basicas-CCBB, publicado por la Consejeria de Educacion, Universidades y Sostenibilidad.

y que, considerando globalmente todas las áreas, el escolar tiene un referente curricularsituado en el______curso de_______________Del mismo modo, informamos que en las actas de evaluación correspondientes, expediente e historial académico del alumno/a consta como que tiene superado el ________curso/ciclo/etapade______________

Lo que firmamos en _______________a_______ de__________________________de 20____

Nombre y firma de los asistentes VºBº El/la Director/a

ANEXO 3

DOCUMENTO INFORMATIVO (*) SOBRE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (AC) Y ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACUS).(*Elaborado por el profesorado tutor, para entregar a la familia antes de iniciar la aplicación de la AC o ACUS)

1. Datos del alumno o alumna:_______________________________________________

2. Áreas o materias adaptadas (indicando para cada una si requiere adaptación curricular o adaptación curricular significativa) ________________________________________________________________________

3. ÁREA o MA TERIA ADAPTADA:(cumplimentar este apartado tantas veces como áreas o materia adaptadas)_______________________________________________________________________________

a) En este área o materia, el nivel de competencia curricular al que pertenece los objetivos de esta adaptación del currículo corresponde a........curso de .....................

b) En las evaluaciones trimestrales el tutor o tutora les informará de la evolución de los aprendizajes de su hijo o hija siguiendo el modelo del anexo III de la Orden de 13 de diciembre de 2010 (BOC de 22 de diciembre), donde se especifican los objetivos trabajados, alcanzados y no logrados

c) En las calificaciones de esta área o materia en los documentos oficiales llevará un asterisco (*) lo que significa que la evaluación de su hijo o su hija está referida a los criterios de evaluación fijados en la propia adaptación curricular, y su calificación positiva acompañada de asterisco no supone en ningún caso la superación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superación de los criterios

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de evaluación de la propia adaptación curricular, indicando el progreso en la misma.

4. Medidas organizativas previstas para la atención educativa del escolar: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Las consecuencias que la evaluación, promoción y, en su caso, titulación, tiene la aplicación de esta medida en las áreas o materias anteriormente señaladas, en los diferentes niveles y etapas son las siguientes____________________________________ ________________________________________________________________________

En _________________ a _______ de ___________ de 20____

TUTOR/A PADRE, MADRE, TUTOR/A Legal

Fdo: Fdo:

ANEXO 4

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR

NOMBRE :

I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN.

NOMBRE:_____________________________________________________________APELLIDOS:___________________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO:________________FECHA DE REALIZACION:______________________

DOMICILIO:__________________________________LOCALIDAD:_________________________

TELEFONO:__________________

NIVEL:____GRUPO:___CENTRO:___________________________________

DIRECCION:_______________________________POBLACION:____________________________

PROFESIONALES IMPLICADOS:

-Tutor.

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-Orientador.

-Profesor de apoyo.

-Otros:

II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO

III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES.

1.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. (Sólo se evalúan las áreas en las que presenta mayor déficit)

2.-ESTILO DE APRENDIZAJE:

2.1.-VARIABLES INDIVIDUALES.

2.2.-VARIABLES SOCIALES

2.3.VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

3.- CONTEXTO ESCOLAR ( AULA).

4.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

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IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO:

2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO.

2.1.-Metodología y actividades (enseñanza-aprendizaje y evaluación):

2.2.-Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación.

Área de: ___________________________________

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OGA: Objetivo general de área.

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OGA

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACION

VI.-APOYOS

VII.-COLABORACIÓN FAMILIAR

VIII.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN

IX.-SEGUIMIENTO

FECHA VALORACION DE LA PROPUESTACURRICULAR

PROPUESTAS

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plan de atenciÓn a la diversidad ceip la lajita (curso … › medusa › edublogs › ... · 4.-...

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