PROGRAMA:

GESTIN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA

VERSIN 04

PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MDULO

CDIGO F-GD-02

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GESTIN DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE Y DOCENCIA

VERSIN 04

PLAN DE ASIGNATURA / SEMINARIO / MDULO

CDIGO F-GD-02

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..PROGRAMA:

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES

PLAN DE ESTUDIOS:

No aplica

ACTA DE CONSEJO DE FACULTAD/DEPTO./CENTRO:

No aplica

1. DATOS GENERALES

ASIGNATURA: EPISTEMOLOGA

CDIGO:

961109

CRDITOS ACADMICOS:

2

COMPONENTE: Obligatorio

CAMPO: Formacin Institucional

REA/MDULO:

Socio-humanista

SEMESTRE:

Tercero

MODALIDAD:

PRESENCIAL X

VIRTUAL

BIMODAL:

PRERREQUISITOS/CORREQUISITOS: Ninguno

FECHA DE ELABORACIN: Febrero del 2000

VERSIN:

Sexta versin

FECHA DE ACTUALIZACIN:

Enero 2015

2. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ACADMICO

TIEMPO DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

TIEMPO DE TRABAJO INDEPENDIENTE ESTUDIANTE

TOTAL TIEMPO TRABAJO ACADMICO

Horas/semana:

4

Horas/semana:

1.33

96

Horas tericas:

4

Horas prcticas:

0

Horas/semestre:

24

No. DE SEMANAS

Horas/semestre:

72

18

3. JUSTIFICACIN

En el contexto de la educacin superior se tiene la posibilidad de acceder a elevados niveles del conocimiento acordes con el acelerado avance cientfico y tecnolgico que la humanidad ha construido gracias al desarrollo de aspectos fundamentales para el crecimiento de la sociedad global.

El hombre contemporneo ha logrado reconstruir las tcnicas bsicas para la generacin de nuevas ideas y conocimientos que le ayudan a comprender e intervenir el mundo que habita para asegurar su existencia.

De lo anterior se deriva la necesidad de implementar espacios acadmicos, donde haya lugar al dilogo nter y transdisciplinar, que permita el acercamiento del estudiante a la teora del conocimiento generada en las diferentes disciplinas y mtodos construidos para alcanzar su validacin.

As mismo en un mundo complejo y dinmico, se hace necesario el constante replanteamiento de los saberes que, como pilares, sostienen las grandes estructuras de la ciencia, con el fin de mejorar o aportar nuevas herramientas para la solucin de problemticas que emergen de las relaciones entre los hombre y de stos con el medio. La investigacin y sus diversos enfoques posibilitan el surgimiento de mltiples miradas para observar y modificar la realidad a partir de la construccin o reconstruccin de saberes que conjugados brindan las innovaciones necesarias para el sostenimiento y avance de la sociedad, la ciencia y la tecnologa.

De esta forma, el desarrollo de habilidades para plantear preguntas y problemas y las capacidades investigativas en el profesional, se traducen en compromiso educativo, con el fin de brindar las herramientas necesarias para la comprensin de la realidad y la aplicacin de los saberes propios de las diversas disciplinas en conjunto con la responsabilidad social.

Vincularse a una experiencia investigativa implica realizar una serie de aproximaciones a lo que creemos es la investigacin para develar los posibles obstculos de pensamiento que nos distancian de esta relacin con el conocimiento. Rastreando algunos enfoques sobre investigacin podremos encontrar tres componentes que movilizan su produccin: la pregunta, el concepto y la existencia. A travs de la vinculacin de estos tres componentes se logra un tejido de reflexin y pensamiento que intenta configurar el cuerpo terico de las investigaciones y sus horizontes de sentido posibles (Azuero y Zrate, 2000, 4).

En las propuestas tericas de Edgar Morn y Stephen Hawking, se hallan elementos divergentes y convergentes que ayudan al propsito de enriquecer la comprensin y realizacin de los procesos de investigacin, donde el estudiante comprende que la realidad se puede abordar desde diversos enfoques: la simplicidad y la complejidad de ella misma.

As mismo, se hace necesario el debate y la reflexin a partir de las bases epistemolgicas sobres las que se fundamentan las diferentes disciplinas de formacin profesional, con el fin de identificar los diversos enfoques cientficos y metodolgicos que permiten la generacin o reformulacin del conocimiento inherente a cada profesin as como su relacin dilgica, pertinencia y aportes a las epistemologas emergentes de las complejas sociedades contemporneas.

4. METAS DE APRENDIZAJE

1. Analizar modelos y enfoques epistemolgicos que permitan comprender las teoras y conceptos que definen el conocimiento, la ciencia y la tecnologa en sus campos de accin.

2. Diferenciar los tipos de conocimiento existentes, a fin de dimensionar el alcance en el abordaje de problemas epistemolgicos y los mtodos ms pertinentes para ello.

3. Determinar las caractersticas del conocimiento cientfico y disciplinar, con el fin de comprender las consecuencias e impacto que tienen en su entorno.

4. Comprender la relacin entre ciencia, conocimiento y epistemologa, a fin de visualizar los enfoques investigativos pertinentes a la hora de plantear y solucionar un problema especfico.

5. PROBLEMAS

Qu caracteriza la identidad Institucional de la USTA, desde el componente Humanstico?

Cules son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento humano y cientfico como pilares transformadores de la realidad?

Es la racionalidad instrumental aplicada a las ciencias una limitante para la humanizacin de las sociedades contemporneas?

La pregunta constituye un elemento movilizador del desarrollo del pensamiento crtico y cientfico?

6. COMPETENCIAS

Competencia de nfasis

Identifica problemas en su entorno, a fin de darles solucin mediante proyectos inter y transdisciplinares, a la luz de los paradigmas conceptuales y protocolos investigativos.

Competencias especficas

Reconoce las fortalezas y la intencionalidad de la Universidad Santo Toms, para asumir compromiso con la Identidad Tomasina y el perfil profesional de la universidad.

Analiza el origen del conocimiento cientfico y los diferentes paradigmas que se derivan, para dimensionar su alcance en el abordaje de problemas epistemolgicos de su saber disciplinar y la pertinencia de sus mtodos, segn la teora de la complejidad y la racionalidad instrumental.

Reconoce las implicaciones que tiene el desarrollo cientfico instrumental en las dimensiones tica, socio-poltica y conceptual, con el fin de establecer las limitantes para la humanizacin de las sociedades, con base en los enfoques humanistas de pensadores contemporneos.

Construye preguntas problema desde su entorno profesional, a fin de establecer el enfoque investigativo ms pertinente en la generacin de conocimiento atendiendo los protocolos cientficos vigentes

Competencias genricas:

Resolucin de problemas: Capacidad de pensar y abordar problemas integradores. Enuncia problemas con el propsito de establecer diversas metodologas intervinientes en la generacin de posibles soluciones desde su campo disciplinar-profesional, habida cuenta de la relacin de conceptos, ideas, acontecimientos y preguntas que se deriven del objeto de estudio, y su enfoque de accin en la transformacin de la realidad, segn modelos y teoras pertinentes con ptica de gestin.

Pensamiento crtico y reflexivo: Hace contrapeso a los argumentos de autoridad. Asume una postura crtica, creativa y reflexiva frente a la ciencia, la tcnica, la tecnologa, la sociedad, el arte, la cultura y la naturaleza, con el propsito de utilizar el conocimiento y la informacin obtenida en la interpretacin de los elementos ideolgicos que estn en juego frente al abordaje de los diferentes problemas y necesidades de contexto, y construir argumentos de sentido que sustenten la validez de sus respuestas con criterio y juicios de verdad.

tica: Reconoce la diversidad como lugar para el desarrollo de valores que garantiza los derechos de las personas y dems seres vivientes, en un sistema socio cultural democrtico de justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, equidad y dignidad humana, en rechazo a toda forma de discriminacin como expresin de su compromiso tico personal y profesional.

Construccin del conocimiento de manera colectiva: Aprende a trabajar en equipo comparte con otras personas sus experiencias, hallazgos y pensamientos en torno al conocimiento para llegar a consensos y actuar en sociedad con coherencia y sentido pluralista en una funcin colectiva de argumentacin desde diversas perspectivas, en funcin del ser, pensar y actuar tanto propios como de sus interlocutores.

7. DISCIPLINAS QUE SE INTEGRAN

Ciencias Aplicadas, Ciencias Jurdicas, Arquitectura, Ciencia de la Salud, Deportes, Ciencias Econmicas, Administrativas y Contables, Ingenieras, Medio Ambiente, Filosofa, Sociologa, tica, Poltica, Antropologa, Psicologa, Lgica, Gnoseologa, Teora del conocimiento y Epistemologa, entre otras.

8. TEORAS Y CONCEPTOS

SECCIN PRELIMINAR

QU CARACTERIZA LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL DE LA USTA DESDE EL COMPONENTE HUMANSTICO?

1. - Fortalezas e intencionalidad institucional de la USTA:

- Fortalezas de la Universidad a travs de la Historia: Presencia y aportes globales, compromisos con las identidades latinoamericanas, con la historia colombiana y con las dinmicas actuales de los desarrollos regionales.

- Telos y prospectiva universitaria: Misin y Visin

- Naturaleza y praxis universitaria: docencia, investigacin y proyeccin social

- Formacin Integral y estrategias curriculares

- Horizonte tomista: trasegar de la Universidad a la Interversidad (Josef Estermann)

- Impactos de la Acreditacin Multicampus

- Ministerio de Educacin y CNA: Cules son sus propsitos y polticas misionales?

- En qu nos beneficia la Acreditacin Multicampus y cules son sus requerimientos?

- Cules son mis aportes y compromisos como estudiante para fortalecer la Acreditacin Institucional?

Ncleo problmico 1:

Epistemologa, Conocimiento y Ciencia.

-Conceptos bsicos: Epistemologa, Conocimiento, Ciencia y Paradigma.

- Tipos de conocimiento, teoras principales sobre el conocimiento y pensamiento complejo.

-Modelos y enfoques epistemolgicos de las profesiones.

-Ciencia, tecnologa y sociedad del conocimiento

-El practicum reflexivo

Ncleo problmico 2:

Epistemologas Emergentes

-Crisis del paradigma dominante de la ciencia moderna.

-Paradigma emergente: epistemologa del Sur: (revaloracin del conocimiento local como conocimiento total; autoconocimiento; ciencia, emancipacin y democracia del saber).

-Epistemologa verncula: pensamiento ancestral

Ncleo problmico 3:

La pregunta, accin del pensamiento para el Conocimiento Cientfico (Macro proyecto).

- La pregunta como indagadora de la ciencia

- La investigacin y su relacin con la pregunta

- La investigacin cientfica (Mtodos Cientficos: Mtodo clnico, Mtodo arquitectnico, mtodo etnogrfico, el mtodo de historias de vida)

9. METODOLOGA

La metodologa desarrollada implica construccin conjunta de conocimiento y de la experiencia mediante procesos de comunicacin y reflexin, que se fundamentan en el reconocimiento de que en todos los procesos de construccin social, los sujetos son agentes activos en la creacin de campos existenciales que activan la transformacin social en la medida en que interactan con otros.

La metodologa propuesta facilita la apropiacin de conocimientos y experiencias, el desarrollo de procesos de pensamiento crtico y propositivo, la formacin de competencias y habilidades para la resolucin de problemas. El trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo permiten considerar las diversas expectativas, aptitudes, actitudes y conocimiento de cada estudiante. El aprendizaje colaborativo permitir evidenciar y reflejar el trabajo de todos y cada uno en un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce a la influencia recproca. En este sentido, la influencia reciproca abarca el concepto de ser mutuamente responsables del aprendizaje de cada uno y de los dems. As mismo, se desarrollar un conjunto de procedimientos y de tcnicas para alcanzar los objetivos y se realizarn actividades especficas en los diferentes momentos de la materia que conduzcan al desarrollo y aprehensin de los contenidos temticos.

Este enfoque pedaggico contribuye en la construccin terica prctica desde la experiencia de los estudiantes a travs de procesos dialgicos reflexivos, mapeo de redes, construccin de mapas conceptuales, trabajo en equipo y construccin de contextos colaborativos, que posibiliten la consolidacin de consensos a partir del respeto de la diferencia y la escucha de la voz del otro. La idea es la construccin grupal y solidaria de conocimiento ms acorde a las demandas y expectativas de la realidad social y las circunstancias actuales de las comunidades y de nuestro pas en general.

En un primer momento del curso, a travs de las estrategias que se presentan a continuacin, se desarrollar una fase conceptual en las cuales se abordan los aspectos fundamentales de las corrientes epistemolgicas y cientficas del conocimiento.

En un segundo momento, a partir de la definicin de los paradigmas y elementos propios de la teora del conocimiento, se analizarn los desarrollos cientficos y tecnolgicos que surgen de dichas teoras como herramientas que generan un impacto en todas las esferas de la sociedad, con el fin de reflexionar sobre dichos impactos en la humanidad y su entorno natural.

En una fase final, se desarrollarn los protocolos propuestos por Colciencias para la elaboracin y presentacin de anteproyectos de investigacin, a partir de los problemas que el estudiante ha identificado en su entorno personal y profesional desde el inicio del semestre.

PROYECTO TRANSVERSAL:

El profesor puede elegir entre una de las siguientes maneras de acercar a los estudiantes a la produccin de conocimiento:

Desarrollo de un ejercicio investigativo exploratorio: Formulacin de un ttulo acertado, problema y objetivos, procurando una buena definicin.

El texto argumentativo (ensayo cientfico, informe de investigacin, resea, artculo cientfico, etc.) Publicar los mejores trabajos en nuestras publicaciones.

La formulacin de problemas de investigacin en campos disciplinares correspondientes a cada profesin.

Desarrollo de un prcticum reflexivo para resolver problemas del contexto local, regional, y nacional.

En el desarrollo metodolgico se tendrn en cuenta las siguientes estrategias pedaggicas:

Clase Participativa: Con lo cual se pretende dar la fundamentacin necesaria en cada uno de los temas. Construir escenarios simulados por parte del profesor, basados en preguntas, que le permitirn al estudiante la aprehensin del conocimiento y con ello motivar una participacin activa. Tambin, dicha participacin se profundizar a travs de espacios propios del aula virtual como los foros, chats y realizacin de tareas donde el estudiante puede exponer y discutir las ideas y conocimientos aprendidos con el grupo.

Exposiciones de temas afines: Por parte de los estudiantes que permiten la interrelacin y la oxigenacin de la asignatura. Por medio del aula virtual y los foros de inquietudes revisar y preparar el material necesario para las exposiciones.

Evaluacin escrita de los temas expuestos: bajo la supervisin y gua el docente, estimula a los estudiantes a la apropiacin de los fundamentos expuestos en el aula de clase.

Trabajo en equipo: El estudiante definir con claridad los diferentes trminos y los categorizar adecuadamente, con la ayuda de material escrito. Expondr en pequeos grupos los pasos de los diferentes procesos de comunicacin y las propias elaboraciones y planificaciones. Desarrollar el sentido crtico con relacin a los mensajes de los distintos medios de comunicacin. Expresar su creatividad en las intervenciones ante el grupo y podr comparar sus ideas u opiniones por medio de las herramientas que el aula virtual facilita (Chat, foro de discusin, wiki).

Acompaamiento al Estudiante: Se utilizarn algunas tcnicas de organizacin conceptual nacidas de los grandes pensadores, que sern de gran utilidad en toda la carrera y la vida profesional. Son ellas: Mtodo tomasino de estudio, Mtodo cartesiano, Bucle recursivo, Principio hologramtico, Mapas mentales y conceptuales, mentefactos y ensayos que sern enviados y revisados en su mayora a travs del aula virtual y las tareas o talleres que all se propongan. Consulta en BASE DE DATOS (EBSCO, Dentistry & Oral Sciences Source, Ebrary, E-Libro, Euromonitor International, Scopus, entre otras) que le permitan acceder al conglomerado de conocimientos cientficos de las diversas reas del saber.

Trabajo autnomo: El estudiante realizar investigaciones bibliogrficas, expresar claridad en sus conceptos y aplicar lo construido a su cotidianidad de universitario. Desarrollar planes y proyectos de investigacin, conforme a los problemas de su realidad profesional, local, regional, nacional e internacional que contribuyan al desarrollo cientfico y tecnolgico y de forma paulatina ir alimentando a travs del aula virtual los espacios definidos (foros y tareas) para presentar avances sobre su anteproyecto de investigacin y recibir observaciones y sugerencias por parte del docente.

Solucin de talleres extra-clase. Sin lo cual es prcticamente imposible que el estudiante comprenda en toda su extensin la teora. Utiliza el material multimedia (OVAS) que brinda el aula virtual.

10. EVALUACIN

Cada unidad en particular presenta sus propias actividades, para que el estudiante mediante la aplicacin de la co-evaluacin, auto-evaluacin y hetero-evaluacin pueda desarrollar de forma consciente sus procesos: meta-cognitivas, comunicativas, interpretativas, argumentativas, propositivas, nter-trans-disciplinares, creativas, autonmicas, tico-dialgicas y trascendentales, que el docente valorar a partir de los siguientes indicadores, de acuerdo a planteamientos problmicos:

-Identifica plenamente cules son los propsitos y campos donde puede desarrollarse como persona inteligente. (Proyeccin), (Co-evaluacin)

-Decodifica el mundo exterior y lo categoriza de tal manera que lo puede relacionar con su propio mundo. (Introyeccin), (Autoevaluacin)

-Reconoce con propiedad sus dimensiones y acciones segn sus intereses personales y profesionales. (Capacidad autonmica), (Autoevaluacin)

Entiende su valor como persona humana y busca entregar respuestas libres, conscientes y responsables en empata con el conocimiento de lo otro y los otros. (Capacidad autonmica), (Co-evaluacin) que se evaluar desde la participacin activa en clase y aportes que realice a travs de las herramientas del aula virtual como Chat y foros.

Sabe utilizar correctamente las diferentes formas de expresin oral y escrita. (Habilidades comunicativas), (Hetero-evaluacin) que se evaluar desde la participacin activa en clase y aportes que realice a travs de las herramientas del aula virtual a travs de chat, foro, tareas y wiki.

Valora la importancia del trabajo en equipo en el proceso de investigacin. (Habilidades tico-dialgicas), (Co-evaluacin) que se evaluar desde la participacin activa en clase y aportes que realice a travs de las herramientas del aula virtual (chat, foro, tareas, wiki).

-Comprende el valor de la escritura con el propsito de representar la cotidianidad (Capacidad de comunicacin y expresin), (Hetero-evaluacin) que se evaluar desde la participacin activa en clase y aportes que realice a travs de las herramientas del aula virtual (foro, tareas).

-Expone a travs de textos ideas o concepciones surgidas de su interior o del contexto (Argumentacin), (Hetero-evaluacin) que se evaluar desde la participacin activa en clase y aportes que realice a travs de las herramientas del aula virtual (foro, tareas).

Presenta alternativas en la creacin textual (Capacidad propositiva), (Hetero-evaluacin)

Promueve la creatividad a partir de sus aptitudes (competencia creativa), (Autoevaluacin)

Incorpora y produce resultados en el proceso de transformacin del conocimiento (Trabajo colaborativo nter- trans-disciplinar), (Hetero-evaluacin)

Utiliza de manera adecuada las herramientas TIC, en su proceso de aprendizaje, al interpretar y desarrollar diversas actividades propuestas en el aula virtual.

11. RECURSOS

BIBLIOGRAFA BSICA:

Alvarado, S.; Cortez, C.; Gaitn, C.; Sandoval, C.; Vasco, C.; Vasco, E. (1992) Enfoques de la investigacin en ciencias sociales. Mdulo 1 Conceptualizacin. Bogot: Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano-CINDE.

Bermejo, J. (2010). The limits of knowledge and the limits of science. Espaa: Universidad de Santiago de Compostela. Disponible en: http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaustasp/Doc?id=10522837&ppg=9

Bunge, M. (2003). Cpsulas. Editorial: Gedisa. Barcelona: Espaa

Coleccin Seleccin de Investigaciones. USTA. Bucaramanga.

De Sousa Santos, B. (2009). Una epistemologa del Sur. La reinvencin del conocimiento y la emancipacin social. Mxico, CLACSO: Siglo XXI.

Driga, L. Enrique. (1985). Metodologa del pensamiento. Editorial Herder. Barcelona: Espaa. Captulos: I, II, III y IV.

Elder, L. & Paul, R. (2002). El arte de formular preguntas esenciales (Basado en conceptos de pensamiento crtico y principios socrticos). Foundation for Critical Thinking. www.criticalthinking.org

Ferreira, M. (2006). Mito o Razn?: Una bifurcacin histrica cuya unidad resurge en la ciencia contempornea. Espaa: Red Nmadas

Hernndez, R.; Fernndez, C; Baptista, P. (1997) Metodologa de la Investigacin. Bogot: McGraw Hill.

Icfes. (1996) Mdulos de investigacin social 1-6. Bogot: Especializacin en teoras, mtodos y tcnicas de Investigacin social.

Martnez, Miguel (1997). Comportamiento humano .Nuevos mtodos de investigacin. Mxico: Editorial Trillas. (Captulos: 6-14).

Narvaja, P. & Jaroslavsky, M. (2005). Metacognition and the acquisition of knowledge processes underlying science. Argentina: Red Interdisciplinaria. Disponible en: http://site.ebrary.com/lib/bibliotecaustasp/Doc?id=10102903&ppg=6

West, Morris. (2013). La ltima confesin. Editorial Crculo de lectores: Bogot-Colombia

Revistas Institucionales:

-Temas: Departamento de Humanidades

-Lebret: Divisin de ciencias econmicas y administrativas

- Ustasalud/Palestra: Divisin de Ciencias de la salud

-Iustitia: Divisin de Ciencias Humanas

-Iteckne- Revista M: Divisin de Ingenieras y Arquitectura

COMPLEMENTARIA:

Alvarado, S. (1992) Enfoques de la Investigacin en Ciencias Sociales, Mdulo 1 Conceptualizacin. Bogot: Segunda edicin CINDE.

Amayo, M.; Tamayo, M. (1998) El Proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico: Noriega Editores.

Arnal, J.; Latorre, A.; Del Rincn, D. (1992) Investigacin Educativa, Fundamentos y metodologa. Barcelona: Editorial Labor.

Beauport, E. (1995) Las Tres Caras de la Mente, Orquesta tu Energa con las Mltiples Inteligencias de tu cerebro. Venezuela: Editorial Triuno Galac.

Borges, J. Funes el Memorioso y El Aleph (cuentos). Consultado en: http://www.cuentosinfin.com/el-aleph/

Bochenski, I. (1967) Los mtodos actuales del pensamiento. Madrid: Editorial Rialp.

Bunge, M. (1978) La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Editorial Siglo XX.

Buzan, B.; Buzan, T. (1996) El Libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Editorial Urano.

Carroll, L. (2009). Alicia en el pas de las maravillas. Editorial Nrdica.

Descartes, R. (1971) Discurso del mtodo. Buenos Aires: Editorial Losada.

De Zubira, M. (2001) Pedagoga Conceptual, Desarrollo Filosfico, Pedaggico y Psicolgico. Bogot: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.

fromm, E. (1995) La Revolucin de la esperanza. Bogot: Fondo de Cultura Econmica.

Hawkins, S.; Mlodinow, L. (2010) El gran diseo. Barcelona: Editorial Crtica.

Hessen, J. (1993) Teora del Conocimiento. Bogot: Panamericana.

Jimnez, E. (1999) La aventura Epistemolgica del pensamiento Occidental. Bogot: ntropos.

Lpez de Ipia, E. (1987) historia de la filosofa. Bogot: El Bho.

Morn, E. (2000) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Barcelona: Unesco.

Maturana, H. Varela F. (1984). El rbol del conocimiento. Las bases biolgicas del entendimiento humano. Ed. LUMEN: Editorial Universitaria.

Morn, E. (1994) El Mtodo III. Madrid: Ctedra.

Morn, E. (2001) La mente bien ordenada. Barcelona: Seix Barral.

Morn, E. (1998) Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.

Morn, E. (1982) Ciencia con Conciencia. Barcelona: ntropos.

Murcia, J. (1982) Investigacin e interdisciplinariedad. Bogot: Universidad Santo Toms.

Novak, J.; Gowin, B. (1988) Nuevas Estrategias de evaluacin: Los Mapas conceptuales, aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca.

Ontoria, A.; Otros. (1994) Mapas Conceptuales, una Tcnica para Aprender. Madrid: Narcea S.A.

Piaget, J. (1979) El Mecanismo del Desarrollo Mental. Madrid: Nacional.

Popper, K. (1967) La Lgica de la Investigacin Cientfica. Buenos Aires: Editorial Pidos.

Ros, J. (1998) Epistemologa Fundamentos Generales, Concepciones del Conocimiento. Bogot: Universidad Santo Toms. P. 33 34.

Snchez, E. (1997) Tres Maneras de Estudiar e Investigar, Revista Temas. Departamento de Humanidades, Bucaramanga: Universidad Santo Toms, P. 21.

Snchez E. Y Lpez. M. (2013). La prctica reflexiva en la Educacin Superior. Bucaramanga. Editorial USTA.

San Martn, J. (1990) Tecnologa y Futuro Humano. Bogot: Editorial Antropos.

Savater, F. (2203). Las preguntas de la vida. Bogot. Editorial: Ariel

Vallejo, Fernando. (2005) Vallejo, Fernando. (2005) Manualito de imposturologa. Taurus, Bogot.

Vargas, G. (2003) Tratado de Epistemologa. Bogot: San Pablo.

Vasco, C. (1990) Documentos Ocasionales, Tres Estilos de Trabajo en las Ciencias Sociales, Comentarios a propsito del Artculo, Conocimiento e Inters de Jgen Habermas. Bogot: Cinep

Zuleta, E. Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali: Fundacin Estanislao Zuleta.

WEBGRAFA

http://www.youtube.com/watch?v=W3OF_ztAj7c&feature=related Banco Comn del Conocimiento.

www.youtube.com/watch?v=3C9CH3q9PLI Video Evolution Pearl Jam.

www.colciencias.gov.co

http://www.youtube.com/watch?v=5BSmAmQ3SDM Video La Historia de las Cosas.

http://www.rtve.es/television/20110623/ciencia-no/443280.shtml Qu es ciencia y qu no lo es?

MEDIOS AUDIOVISUALES

A continuacin se relacionan algunas pelculas y vdeo-clips que pueden servir de referencia para ejercicios de contextualizacin de algunos ejes temticos de la ctedra de Epistemologa. Estas pelculas y vdeo clips se pueden encontrar en la coleccin que reposa en el Departamento de Humanidades:

1. Pelculas

-Ttulo: Y t, qu sabes?

Director: William Arntz

Ao: 2004

-Ttulo: La Isla

Director: Michael Bay

Ao: 2005

-Ttulo: Memento: (o Amnesia)

Director: Christopher Nolan

Ao: 2000

-Ttulo: The Raven (El enigma del cuervo) Cuentos de Edgar Allan Poe

Director: James McTeigue

Ao: 2012

SOFTWARE, AULAS VIRTUALES Y OTROS ESPACIOS ELECTRNICOS

Para el desarrollo de los contenidos de la asignatura se cuenta con los siguientes recursos:

1) Recursos Bibliogrficos Disponibles en Biblioteca y Hemeroteca.

2) Guas, simuladores, proyecciones en medio magntico, talleres grupales e individuales entre otros.

3) CD material multimedia de Epistemologa de la USTA.

4) OVAs (Objetos Virtuales de Aprendizaje: Pensando Crticamente).

5) Plataforma virtual Moodle.

Rutas de Aprendizaje Aula Virtual:

RUTA DE APRENDIZAJE 1

A. GENERALIDADES:

Problema(s): Cules son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento humano y cientfico como pilares transformadores de la realidad?

Fecha de inicio y terminacin:

Modalidad: Presencial con TIC

Bienvenida: Bienvenidos(as) al aula virtual de Epistemologa. Aqu tendremos un encuentro con el conocimiento y disertaremos cules son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento humano y cientfico, como pilares transformadores de la realidad.

Competencia:

Analiza el origen del conocimiento cientfico y los diferentes paradigmas que se derivan, para dimensionar su alcance en el abordaje de problemas epistemolgicos de su saber disciplinar y la pertinencia de sus mtodos, segn la teora de la complejidad y la racionalidad instrumental.

B. Metas de Aprendizaje:

5. Analizar modelos y enfoques epistemolgicos de las profesiones, que permitan comprender las teoras y conceptos que definen el conocimiento, la ciencia y la tecnologa en sus campos de accin.

6. Diferenciar los tipos de conocimiento existentes, a fin de dimensionar el alcance en el abordaje de problemas epistemolgicos y los mtodos ms pertinentes para ello.

Ejes temticos: Teoras y conceptos:

Origen y desarrollo del conocimiento

Epistemologa de las profesiones

C. Instrucciones:

Actividad 1. Foro: Fundamento epistemolgico de las profesiones

Fecha:

Participe en el foro Fundamento epistemolgico de las profesiones, que encontrar en las actividades de aprendizaje de la primera seccin formativa del aula virtual. La discusin en dicho foro se har desde las lecturas y actividades desarrolladas en la presencialidad. El foro ser retroalimentado por el docente y los compaeros. No olvide las normas de Netiqueta.

Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo Primer avance

Fecha:

El estudiante debe realizar un primer avance de su ejercicio investigativo, el cual ser precisado por el docente en el aula presencial, y se trabajar durante el semestre en tres momentos diferenciados, segn el protocolo dispuesto en la carpeta Materiales y recursos, ubicada en el apartado Ejes temticos del aula virtual. Esta tarea ser retroalimentada por el docente en el foro de la presente seccin y consta de dos momentos:

a. El estudiante escribir una pgina (en formato de Word), aludiendo al valor de la investigacin y

b. En un segundo momento, formular una problemtica digna de investigacin, aludiendo a: por qu es un problema? , qu aporta al conocimiento?, por qu vale la pena indagar sobre dicho asunto? Todo esto se har siguiendo las instrucciones y lecturas dadas por el docente.

Los resultados de los anteriores momentos deben integrarse en un documento de Word, que ser enviado a travs de la tarea titulada Ejercicio investigativo Primer avance, ubicada en las actividades de aprendizaje de la primera seccin formativa del aula virtual.

D. Resumen de Actividades

Actividades

Recursos

Producto o evidencia de aprendizaje y forma de entrega

Puntaje mximo

Fecha de inicio y terminacin

Fecha de realimentacin

Actividad 1. Foro: Fundamento epistemolgico de las profesiones

Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo Primer avance

Lecturas

Vdeos

Diapositivas

OVA

Participacin activa en el Foro Fundamento epistemolgico de las profesiones

Elaboracin y envo del primer avance del Ejercicio investigativo, a travs de la tarea correspondiente

50

50

Inmediatamente

E. Rbrica de evaluacin

tem Evaluado

Valoracin Baja

Valoracin Media

Valoracin Alta

Puntaje mximo

Participacin activa y progresiva en el foro Fundamento epistemolgico de las profesiones.

No ingresa ni participa a en el foro planeado.

Puntaje: 0.0

La participacin en el foro no es significativa; sus argumentos carecen de validez y no aportan significativamente al conocimiento.

Puntaje: 3.0

Participa activamente en el foro, siguiendo las normas de netiqueta y evidenciando argumentacin y retroalimentacin a los desarrollos.

Puntaje: 50

50

Primer avance del Ejercicio investigativo

No entrega evidencia de un primer avance en el Ejercicio investigativo

Puntaje: 00

El aporte del primer avance es significativo, pero adolece de profundidad; pudo haber elaborado un informe ms completo.

Puntaje: 3.0

La tarea evidencia calidad y alto desarrollo acadmico y cientfico. Entrega oportunamente su trabajo de manera pulcra, mostrando conocimiento del tema y argumentacin terica desde lo sugerido en el aula de clase.

Puntaje: 50

50

RUTA DE APRENDIZAJE N. 2

A. GENERALIDADES:

Problema(s): Es la racionalidad instrumental aplicada a las ciencias una limitante para la humanizacin de las sociedades contemporneas?

Fecha de inicio y terminacin:

Modalidad: Presencial con TIC

Bienvenida: Bienvenidos(as) al aula virtual de Epistemologa, aqu tendremos un encuentro con el conocimiento y disertaremos cules son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento humano y cientfico como pilares transformadores de la realidad.

Competencia:

Elabora textos con cohesin y coherencia que le permiten estructurar informes de investigacin, con base en los parmetros establecidos para la redaccin de textos escritos y los parmetros suministrados por Colciencias.

Meta de aprendizaje:

Determinar las caractersticas del conocimiento cientfico y disciplinar, con el fin de comprender las consecuencias e impacto que tienen en su entorno.

Ejes temticos: Teoras y conceptos:

Ciencia, tcnica, tecnologa y humanismo

B. INSTRUCCIONES:

Actividad 1. Foro: Importancia de la Investigacin

Fecha:

Ingrese al foro titulado Importancia de la Investigacin (ubicado en las actividades de aprendizaje de la segunda seccin formativa del aula virtual), donde se discutir acerca de la importancia de investigar sobre problemticas propias del entorno contextual/profesional. Cada estudiante participar activamente y ser retroalimentado de manera peridica por su docente. En dicho foro se expondrn ideas sobre la importancia de conocer los contextos vivenciales y profesionales a fin de dar solucin a las problemticas que subyacen en su interior. Es fundamental leer los aportes de los compaeros y retroalimentarlos siguiendo siempre las normas de Netiqueta.

Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo Segundo avance

Fecha:

Los avances en el ejercicio investigativo, que sern paralelos a las reflexiones y avances registrados en el foro Importancia de la investigacin, tendrn una valoracin independiente de dicho foro, y se alimentarn de las lecturas e insumos dados o indicados en el aula presencial. El segundo avance ser el momento de definir la problemtica anteriormente visualizada, para seguir con el proceso investigativo. El informe mostrar entonces:

Problemtica a investigar

Objetivos del estudio (General y especficos)

Metodologa

Lo anterior debe integrarse en un documento de Word y enviarse a travs de la tarea correspondiente, que encontrar en las actividades de aprendizaje de la segunda seccin formativa del aula virtual. Recuerde enviar la tarea dentro de las fechas acordadas, y apoyarse en las lecturas e indicaciones dadas en el aula presencial.

C. RESUMEN DE ACTIVIDADES:

RBRICA DE EVALUACIN

Actividades

Recursos

Producto o evidencia de aprendizaje y forma de entrega

Puntaje mximo

Fecha de inicio y terminacin

Fecha de realimentacin

Actividad 1. Foro: Importancia de la Investigacin

Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo Segundo avance

Lecturas

Vdeos

Exposicin

* Desarrollo de guas

* Protocolo de investigacin

Participacin activa en el foro.

Segundo avance del Ejercicio investigativo.

50

50

Inmediatamente

tem Evaluado

Valoracin Baja

Valoracin Media

Valoracin Alta

Puntaje mximo

Participacin activa y progresiva en el foro Importancia de la Investigacin

No ingresa ni participa a en el foro planeado.

Puntaje: 0.0

La participacin en el foro no es significativa; sus argumentos carecen de validez y no aportan significativamente al conocimiento.

Puntaje: 3.0

Participa activamente

en el foro, siguiendo las

normas de netiqueta

y evidenciando argumentacin

y retroalimentacin a los desarrollos.

Puntaje: 50

50

Ejercicio investigativo Segundo avance

No entrega evidencia de un segundo avance en el Ejercicio investigativo

Puntaje: 00

El aporte del segundo avance es significativo, pero adolece de profundidad; pudo haber elaborado un informe ms completo.

Puntaje: 3.0

La tarea evidencia calidad y alto desarrollo acadmico y cientfico. Entrega oportunamente su trabajo de manera pulcra, mostrando conocimiento del tema y argumentacin terica desde lo sugerido en el aula de clase.

Puntaje: 50

50

RUTA DE APRENDIZAJE N. 3

A. GENERALIDADES:

Problema(s): La pregunta constituye un elemento movilizador del desarrollo del pensamiento crtico y cientfico?

Fecha de inicio y terminacin:

Modalidad: Presencial con TIC

Bienvenida: Bienvenidos (as) al aula virtual de Epistemologa, aqu tendremos un encuentro con el conocimiento y disertaremos cules son los aportes que desde las profesiones contribuyen al desarrollo del pensamiento humano y cientfico como pilares transformadores de la realidad.

Competencia:

Realiza ejercicios que implican el desarrollo del pensamiento crtico y propositivo, para la resolver problemas identificados en su entorno, a la luz de los principios de la teora de la complejidad de Morn.

Meta de Aprendizaje:

Comprender la relacin entre ciencia, conocimiento y epistemologa, a fin de visualizar los enfoques investigativos pertinentes a la hora de plantear y solucionar un problema especfico.

Ejes temticos: Teoras y conceptos:

La pregunta: accin del pensamiento para el conocimiento cientfico.

B. INSTRUCCIONES:

Actividad 1. Foro: La pregunta como elemento movilizador del pensamiento cientfico

Fecha:

Ingrese al foro titulado La pregunta como elemento movilizador del pensamiento cientfico, que encontrar en las actividades de aprendizaje de la tercera seccin formativa del aula virtual. Dicho foro estar habilitado durante todo el tercer corte acadmico y ser retroalimentado peridicamente por el docente y los estudiantes. El foro tendr dos momentos bien diferenciados:

1. En primera instancia, se desarrollar una discusin en torno a cmo la pregunta ha sido desde la antigedad generadora de conocimiento y movilizadora permanente de ideas nuevas.

2. Un segundo momento, determinado por el docente, pretende que cada quien suba y comparta su producto investigativo, a fin de discutir y socializar el ejercicio (anteproyecto de investigacin) desarrollado durante el semestre. En su primera intervencin el estudiante debe adjuntar el anteproyecto y, a partir de este, recibir retroalimentaciones y comentarios por parte del docente y estudiantes del curso. Es clave mantener las normas de Netiqueta.

Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo Tercer avance

Fecha:

Este tercer avance mostrar el producto final de la actividad investigativa (anteproyecto); recoger el trabajo de todo el semestre y mostrar un producto argumentado, original y de alto corte cientfico en el campo o rea de inters desarrollado por el estudiante.

Como se trata de una fase final, el anteproyecto contendr bsicamente:

1. Introduccin

2. Justificacin

3. Objetivos (General/Especficos)

4. Problemtica

5. Metodologa

6. Marco Terico (Estado del Arte)

7. Hallazgos

8. Resultados

9. Conclusiones

10. Referencias Bibliogrficas/Web grficas

11. Anexos (si los hay)

Una vez elaborado el informe final del ejercicio investigativo, debe adjuntarse a su primera intervencin en el segundo momento del foro La pregunta como elemento movilizador del pensamiento cientfico, segn indicaciones del docente.

C. RESUMEN DE ACTIVIDADES

Actividades

Recursos

Producto o evidencia de aprendizaje y forma de entrega

Puntaje mximo

Fecha de inicio y terminacin

Fecha de realimentacin

Actividad 1. Foro: La pregunta como elemento movilizador del pensamiento cientfico

Actividad 2. Tarea: Ejercicio investigativo Informe final

OVAS

Web

Lecturas (Edgar Morn)

* Protocolo

* Diapositivas

Participacin activa en el FORO.

Informe final del ejercicio investigativo desarrollado durante el semestre.

50

50

Inmediatamente

tem Evaluado

Valoracin Baja

Valoracin Media

Valoracin Alta

Puntaje mximo

Participacin activa y peridica en el foro La pregunta como elemento movilizador del pensamiento cientfico.

No ingresa ni participa a en el foro planeado.

Puntaje: 0.0

La participacin en el foro no es significativa; sus argumentos carecen de validez y no aportan significativamente al conocimiento.

Puntaje: 3.0

Participa activamente en el foro, siguiendo las normas de netiqueta y evidenciando argumentacin y retroalimentacin a los desarrollos.

Puntaje: 50

50

Elaboracin y socializacin del informe final del ejercicio investigativo.

No desarrolla de manera idnea el ejercicio investigativo, apartndose de los objetivos trazados.

Puntaje: 00

El aporte al conocimiento desde el producto elaborado, dista de los objetivos trazados; pudo haber hecho un trabajo de mayor peso acadmico y cientfico.

Puntaje: 3.0

El proyecto investigativo muestra calidad y alto desarrollo acadmico y cientfico. Entrega oportunamente su trabajo de manera pulcra, mostrando conocimiento del tema y argumentacin terica desde lo sugerido en el aula de clase. Lo socializa manejando vocabulario adecuado y aporte al conocimiento. Alcanza los objetivos y metas de aprendizaje propuestos para el curso de epistemologa.

Puntaje: 50

50

LABORATORIOS Y/O SITIOS DE PRCTICA

No aplica

EQUIPOS Y MATERIALES

No aplica

11/11/2010