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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR Código: M2-PA09

PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES Página 1 de 114

Revisó: Coordinador(a) Aprobó: Rector Versión: 01

INSTITUCION EDUCATIVA

EL SALVADOR

PLAN DE ÁREA HUMANIDADES

2011

REALIZADO POR:

María Lucía Duque

Nancy Lemus Fernández

Lucero Pineda Jaramillo

Jenny Cuesta

Martha Gladys Restrepo Uribe

Consuelo Garay Leal

Leonidas B. Murillo López




“La escuela llegó oportuna. Tomó el porvenir por su cuenta.

Leer, escribir, contar… Al comienzo puso en ello un entusiasmo verdadero.

Que todos esos palitos, esos bucles, esos círculos y esos pequeños puentes unidos formasen letras, ¡era bello! Y esas letras juntas, sílabas, y esas sílabas lado a lado, palabras. No salía de su asombro. Y que algunas de esas palabras le resultasen tan

familiares, ¡era mágico! (…)”

Daniel. Pennac. Como una novela.

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana, gracias a él, los seres humanos han logrado crear un universo de símbolos y signos para establecer un significado que parte desde lo simple hasta lo más complejo, los cual han sido vitales para dar respuesta a una serie de interrogantes que surgen con respecto a la existencia, al papel de los mitos y su relación con lo divino, los roles que desempeña en determinado contexto, su papel en la construcción de país, región, estado, país, en fin, un cúmulo de saberes que se agrupan para que el individuo se apropie de ellos e intente construir un significado acorde a su realidad. Gracias a la lengua y la escritura, los individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, parafrasear textos, describir objetos, representar situaciones, socializar temáticas, construir significados, de esta forma los seres humanos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural. El área de Lengua Castellana, pretende formar individuos que puedan interactuar en un contexto social y cultural , de tal manera que sean capaces de producir y comprender significados, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación comunicativa, esto es, contribuir a que el individuo sea capaz de ubicarse claramente en el contexto de situación en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en éste los códigos lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que lo orienta y en conformidad con ello, interactuar. Existen tres campos fundamentales en la formación en lenguaje para la Educación básica y media: una pedagogía de la lengua castellana entendida como la capacidad que debe desarrollar el estudiante de identificar el contexto de comunicación en el que se encuentra y saber cuándo




hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso. La pedagogía de la literatura: que tiene que ver con la necesidad de consolidar una tradición lectora en los estudiantes a través de un proceso sistemático que aporten al desarrollo del gusto por la lectura y otros productos de creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de sus protagonistas para que pueda hacer inferencias, predicciones, relaciones e interpretaciones. La pedagogía de otros sistemas simbólicos: relacionado con otros aspectos no verbales: proxémicos (manejo del espacio con intenciones comunicativas), kinésicos (lenguaje corporal), prosódico (significados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos) APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN FIN 1: El área de lenguaje aporta al logro del primer fin de la educación, desde el desarrollo de las competencias, políticas y democráticas, convivencia y pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen a la formación de personas como ciudadanos integrales. FIN 2: El área de lenguaje para alcanzar este fin de la educación lo hace a través de la formación en valores y la exaltación de la identidad cultural y social, permitiendo espacios donde hay libre expresión, crítica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento. FINES 3 y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analíticas, de socialización que permiten dar solución a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifica a qué aspectos de la vida se refiere. FIN 4: El área de lengua castellana no sólo contribuye al desarrollo de la competencias comunicativa sino que también posibilita la formación en valores en especial, el valor de la “identidad” nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella y así dar cumplimiento al cuarto fin de la educación nacional. FIN 8: El área tiene grandes temáticas y brinda oportunidades para la aplicación de este fin, pues presenta unidades de acentuación, sintaxis, análisis de creaciones literarias, gramática, ampliación de vocabulario y cultura en general; no importando la región y condición de su enseñabilidad, ayudando a la persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamérica. FIN 13: El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.

APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Desde el área se parte por asumir al hombre como un ser lleno de significados y sentidos que se desarrolla a partir de su interacción con la cultura. Proceso que humaniza y a través del cual se




hace histórico, en la medida que acepta sus responsabilidades y enfrenta con autonomía sus derechos y deberes. Es en dicho proceso donde aparece el lenguaje como mediador de un mundo altamente codificado y complejo, en el cual esta herramienta entra a ser la base para lograr un mejor entendimiento interhumano. Entendimiento que sólo se logra a partir de una ética de la comunicación que permita: a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus

derechos y deberes. b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la practica del respeto a los

derechos humanos. c. Fomentar en la Institución Educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los

principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.

d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la

construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo para una vida familiar armónica y responsable.

e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. f. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo g. Desarrollar acciones de orientación educativa para el esfuerzo y el trabajo. h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. Como formación integral se entiende todo aquello que tenga que ver con crear en el estudiante una personalidad sana, y con capacidad de autonomía e interacción social, a continuación hacemos referencia a estos objetivos teniendo en cuenta la formación: a. Desarrollar a través del método activo una conciencia de sus derechos y sus deberes. b. Formar valores étnicos y morales basados en la verdad intrínseca del español y la literatura. c. Estimular las actividades lingüísticas y literarias en equipo como instrumento de autonomía y

responsabilidad. d. Colaborar en el crecimiento de la autoestima mediante el refuerzo que otorgan los éxitos y

fracasos del trabajo lingüístico y literario.




e. Interpretar cualquier acto comunicativo de manera significativa. f. Fomentar el respeto por los demás y por sus opiniones o enfoques cuando empleamos los

diferentes medios de comunicación.




FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA Y TEÓRICA

Marco teórico

“En el curso de los primeros años de vida cuando el niño adquiere competencias básicas que luego le permitirán desempeñarse libremente en el medio escolar” 1 Una de las habilidades básicas que se deben desarrollar en los primeros años son la lectura y la escritura; procesos en los cuales intervienen la escuela, los maestros, los padres de familia y los compañeros de clase. La base de estas competencias las encontramos en el habla y la escucha, a las cuales está ligado desde la gestación, puestos que los padres en esta etapa hablan a sus hijos, los estimulan a través de innumerables técnicas como la lectura de cuentos, las luces, los sonidos; todos estos estímulos causan una respuesta en el niño, ya sea mediante movimientos bruscos o patadas, balbuceos, etc... Luego cuando el niño ingresa al mundo del lenguaje buscando ser aceptado y reconocido como sujeto, comienza a interactuar con su entorno social y cultural, que le proporciona gran cantidad de información lecto-escritural, la cual va aprendiendo y manifestando a través de su forma particular de escritura y lectura, que después compara con la de los adultos que le rodean, para llegar a la conclusión de que cada uno de sus garabatos representan letras, que al ser ordenadas forman palabras; es así, como el niño se va llenando de expectativas y ganas de aprender la forma convencional del lenguaje, para poder comunicarse mejor con el mundo que lo rodea. Sin embargo, al ingresar al ámbito escolar, estas competencias se convierten en factores de poco interés para el niño, ya que el analfabetismo, el desinterés o la desocupación de los padres, el inadecuado manejo de la lecto-escritura por parte de los maestros de primer grado, hace que éste comience a vincularse con la lectura y la escritura como medios de comunicación que sólo facilitan codificar y decodificar, además al no tener en cuenta el contacto que a tenido el niño con el lenguaje antes de ingresar a la escuela, podría estar destruyendo el maravilloso mundo que ha construido alrededor del lenguaje. “...la copia y el dictado que ha hecho que el niño se interese más por los aspectos formales de la escritura más que por su contenido, descuidando o desconociendo aspectos básicos como la generación de ideas”2 , la poca enseñanza en cuanto a la producción y redacción de textos, la ausencia de corrección recíproca de los mismos por parte del educador y el estudiante, son entre otros factores estrictamente escolares que inciden negativamente en el aprendizaje, no posibilitan la interacción educador / estudiante sobre la escritura, lo cual ha generado un deterioro en la ortografía, coherencia y cohesión en los textos producidos por los estudiantes, aspectos que son importantes rescatar en la escuela, buscando las causas de su deterioro, por eso se hace necesaria una reestructuración desde el plan de área de humanidades y lengua Castellana en la

1 BORZONE DE MANRIQUE, Ana María. Leer y escribir a los 5. Copyright Aique Grupo Editorial S.A. 1.994. Primera Edición. Pág. 11

2 HERRERA CANO, Oliva.RESTREPO CALDERÓN, LUZ Adriana. Cómo facilitar la producción de textos en el aula.

Pág. 37




Institución Educativa El Salvador, la cual propenda por desarrollar las competencias necesarias para que los estudiantes se encuentren con las posibilidades que les brinda el manejo de las habilidades básicas, en su relación con el mundo que los rodea y así convertirlos en una herramienta mediadora en su interrelación con los demás sujetos, para así construir una sociedad más justa, más humana y con mayor conciencia de respeto por los demás. Una de las contribuciones de Vigotsky, ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social. De hecho ha formulado varios postulados, quizás uno de los más importantes es el que mantiene que todos los procesos sicológicos superiores (comunicación, lenguaje, razonamiento, entre otros) se adquieren primero en el contexto social y luego se internalizan, la cual es producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social, por ello resulta indispensable despertar el interés del estudiante a través de actividades motivadoras, donde se debe partir del nivel de desarrollo del estudiante para luego asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Es prioritario que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento y establezcan relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya existentes. Los períodos de reflexión cognitiva donde el niño se interroga acerca de la necesidad de la convencionalidad de la escritura se lleva a cabo entre los tres y diez años de edad, el cual varía de acuerdo al desarrollo bio-psico-social y cultural en el que se desarrolla, pues estos influyen también en el proceso escrirtural. Es entonces, que “Por efectos de la negociación cultural, que la lengua es construida dentro del sujeto y desde su rol social, lo cual implica que no se enseña, sino que se desarrolla cuando se han alcanzado niveles apropiados que pasan por situaciones y condiciones adecuadas como producto de una necesidad básica la comunicación” 3 En estos períodos, se tienen en cuenta aspectos como la expresión personal, la capacidad de comunicación, las opiniones y mundos posibles, las voces que subyacen a los textos, los puntos de vista del imaginario, las narraciones contextuales, todo ello observables en las producciones de los estudiantes. Escribir es una estrategia personal donde se tienen en cuenta varios aspectos como la representación, la memoria, la afectividad, la imaginación; donde se debe motivar al estudiante para que cultive esta habilidad, buscando que este acto sea significativo para él. En la escuela, la escritura sólo es un elemento más que un medio complejo. ¿Qué actividad pueden tener sobre el lenguaje escrito sino tienen la posibilidad de interrogar, intervenir, decidir, realizar, sobre su medio ambiente? En la medida en que se vive en un medio donde se puede actuar, se crean situaciones más favorables para el aprendizaje. Es necesario que los estudiantes que van a la escuela puedan trabajar en un lugar cargado de significado, abierto con los medios adecuados para desarrollarse; donde la producción escrita ya

3 VILLEGAS Robles, Olga del Carmen. Escuela y lengua escrita. Competencias comunicativas que actualizan en el aula

de clase. Cooperativa Editorial del Magisterio. Santa fe de Bogotá. Segunda Edición, 1997. Pág. 72.




sea más un ejercicio escolar que se anota en un cuaderno, sino que se transforme en una necesidad y en una actividad real. Se trata no solamente de producir un texto adaptado a una situación dada, sino también a aprender a producirlo de tal manera que cada estudiante pueda modificar sus competencias en forma autónoma y transferirlas a situaciones reales. por lo tanto “no se enseña a escribir, sino es él quien aprende a escribir (con nuestra ayuda y aquella de sus pares) cada niño tiene su procedimiento propio es necesario que él viva estrategias de aprendizaje que le permitan tener referencias constantes y a la vez construirse sus propias competencias” 4 La escritura no constituye un mero apéndice del habla, puesto que traslada el habla del mundo oral, al mundo sensorial, al de la vista, lo conduce hacia la misma escritura. Saussure concibió la escritura como una “clase de complemento para el habla no como transformadora de la articulación” La comprensión entre lenguaje oral y escrito, sólo es posible entendiendo éste último como un tipo especial de manifestación desplegada del pensamiento y lo que es lo mismo, en su proceso de producción. De ahí que para muchos autores el monólogo escrito sea el verdadero lenguaje escrito. En la escritura espontánea es el mismo sujeto quien crea su plan de alocución, y esto ya implica niveles más profundos, es acto creador en tanto es función directa del pensamiento. Esta escritura, está en el sujeto, lo que transcribe a grafemas es el pensamiento; donde intervienen el lenguaje interno y estructuras sintácticas profundas y superficiales En el constructivismo social se toma al individuo como una construcción propia que se va produciendo día a día, es por ello que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano donde va haciendo uso de los esquemas que ya posee. En este enfoque se busca despertar el interés de los estudiantes, mediante actividades que le resulten motivadoras, donde se debe partir del nivel de desarrollo del estudiante para luego asegurar la construcción de aprendizajes significativos, posibilitando que ellos realicen estos aprendizajes solos. Según el enfoque anterior, la escritura es un proceso que se inicia aproximadamente desde los tres años, cuando el niño ya ha comenzado su ingreso al lenguaje oral, el cual utiliza para comunicarse; sin embargo, éste percibe que el lenguaje oral, el cual utiliza para comunicarse no es el único medio de comunicación, pues él ve a su alrededor gente que con frecuencia se dedica a leer y escribir; por tanto al encontrarse en la edad de la imitación, se despierta en él el deseo de imitar la escritura, lo que hace a través de garabatos que tienen gran significación.. Queremos presentar un breve informe de los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana en consideración a que éstos son los que direccionan el área

4 Ibíd. Pág. 51




El área de lengua Castellana se rige por los lineamientos curriculares y los estándares, los cuales son presentados por el Ministerio de Educación Nacional, el cual debe estar articulado con el PEI, para ello cada institución es autónoma en cuanto a los proyectos que lidere, pero atendiendo fundamentalmente a las necesidades específicas de la población que atiende en cuanto a su dimensión humana y creativa. Al organizar el currículo debe hacerse a través de competencias, definiendo en forma clara los procesos que fortalecerán, sin perder de vista los conocimientos teóricos. Fundamentalmente los lineamientos curriculares deben fomentar el diálogo permanente entre la práctica del lenguaje y sus procesos y competencias fundamentales, para así permitir un desarrollo integral que posibilite el perfeccionamiento de las dimensiones del estudiante. Una de las labores fundamentales del educador de lengua Castellana es despertar un espíritu investigador en el estudiante, posibilitando el gusto por la lectura, pero ello no se logra en los grados superiores, este es un proceso desde que el niño hace su ingreso al mundo de la lecto-escritura, creando en los estudiantes hábitos de lectura, construidos desde su deseo de conocer e interpretar el mundo que habita. El maestro para hacer viable la consecución de lo esperado en los lineamientos, debe transformar su propia realidad y su percepción sobre el aprendizaje, propiciando espacios de discusión y proposición, lo cual sólo es viable desde la formación que el educador obtenga. Cuando se obliga al estudiante a leer determinado libro, se coarta su libertad para elegir, para así crear espíritus investigativos a través del ensayo-error-acierto. Una de las labores fundamentales del educador de Lengua Castellana, es despertar en los estudiantes el espíritu investigativo, posibilitando el gusto por la lectura que cree en los estudiantes hábitos, despertados desde el deseo. El maestro para hacer viable la consecución de lo esperado en los lineamientos debe transformar su percepción sobre el aprendizaje, propiciando espacios de discusión y proposición, lo cual sólo es posible si se da una transformación en la formación del educador. La oralidad hace parte fundamental del lenguaje, pues es a través de ella como el estudiante, desarrolla su capacidad comunicativa, como una manera de explicar su entorno. Se hace necesario entender que la lengua no se enseña, sino que ésta se aprende como fruto de la interacción y la necesidad, es así como el docente se convierte en posibilitador de espacios de aprendizaje pertinentes a los desempeños e interacciones sociales y culturales. Es preponderante comprender que el lenguaje no es un área aislada, ésta debe tener transversalidad con las áreas básicas.




El acto de leer es la interacción que se da entre el sujeto que posee saberes experiencias, deseos, gustos y expectativas, así como un texto portador de significado con la identidad cultural, política, ideológica y estética particulares, que identifica un tipo de lector en un contexto. En el acto de escribir se evidencia un acto social e individual en el que se configura un mundo y se pone en juego los saberes, competencias, intereses y a la vez está determinado por el contexto socio-cultural y pragmático que determina el acto de escribir. En cuanto el acto de escuchar éste está directamente relacionado con la intencionalidad del hablante y el contexto socio-cultural e ideológico desde el cual se habla, también con los procesos cognitivos, ya que se debe ir tejiendo el significado de manera inmediata, hay que identificar el interlocutor, seleccionar un registro de lenguaje y un léxico apropiado. Por todo lo anterior debemos pensar las competencias no como componentes aislados, sino la integralidad de lo que realmente se pretende con el conocimiento de la lengua, permitir en el estudiante un desarrollo integral, donde pueda interactuar de manera efectiva desde la interpretación, la argumentación y la proposición con cualquier tipo de texto, nuestra labor radica en integrar de manera efectiva estas competencias, donde el estudiante sea protagonista y los saberes sean aprehendido por los estudiantes de manera placentera. El área de Lengua Castellana tiene un compromiso mayor, pues es a través de ella como los estudiantes hacen su ingreso al conocimiento y la forma de leer e interpretar el mundo que habitan.

INTENCIONALIDADES.

El área de humanidades, Lengua Castellana, hace parte de un modelo curricular y como tal no puede desconocer las necesidades del hombre actual, por ello busca proporcionarle al estudiante elementos que le permitan crecer como persona, identificarse con la cultura nacional y trascender los límites geográficos a través del dominio de las grandes habilidades de la lengua castellana como son: hablar, leer, escribir y escuchar. Pretende desarrollar en los estudiantes la autonomía y la autocrítica, mediante valores, conocimientos y destrezas que le permitan enfrentarse participativamente en su contexto socio – cultural. La enseñanza de castellano pretende desarrollar en los estudiantes de la Institución las siguientes capacidades:

Comunicación efectiva tanto oral como escrita, en sus diversas actividades, como base para el desarrollo personal y la interacción social.

Desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en la adquisición y dominio de la lengua materna.

Relación de familiaridad con las ideas y valores de su cultura, Sensibilidad estética para reconocer y apreciar la comunicación en la lengua materna.




Manejo adecuado de los sistemas de comunicación, comprendiendo su intencionalidad, para utilizarlos con conciencia crítica como recursos de aprendizaje.

Finalmente el área está articulada con los fines y objetivos del P.E.I., de La I.E. El

Salvador, a través de su experiencia pedagógica, curricular y vivencial, como también con la propuesta operacional del proyecto.

CONTEXTO Y DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

1. ASPECTO SOCIOECONÓMICO Y SOCIOCULTURAL DE LA INSTITUCIÓN La Institución Educativa El Salvador, se encuentra ubicada en el barrio que lleva su mismo nombre, en la zona centro-oriental de la ciudad de Medellín perteneciente a la comuna nueve. El estrato socio-económico de los estudiantes que pertenecen a la institución es medio bajo, y bajo; las viviendas son de estrato uno, dos y tres. El modelo de organización familiar de la comunidad del barrio El Salvador, a la cual pertenece la Institución es: Familia nuclear (30%); los niños que viven con uno de los padres corresponde al 35%; Familias disfuncionales el 30% y un 5% viven en hogares de transición. La población estudiantil proviene de familias de escasos recursos económicos , sustentada en la gran mayoría por oficios varios, oficios domésticos, comercio esporádico, empleos de fábricas, lo cual da lugar a un nivel económico poco favorable para la familia y con incidencia en los estudiantes en: formación de grupos delincuenciales, inseguridad, explotación de menores, desnutrición, poco acompañamiento académico , disminuyendo el nivel educativo y por ende la calidad de vida; reflejado en la formación de valores familiares que deben ser reforzados en la institución y que se da de manera inversa.

2. INFRAESTRUCTURA DEL BARRIO El barrio cuenta con un número significativo de lugares de interés y atención para la comunidad, entre los que se cuenta: Centro de salud, inspección de policía, Instituciones educativas de preescolar, básica y media (privados y públicos), hogares de bienestar e internado para niñas (hogar de acogida de Belén), se cuenta con la cercanía de uno de los cerros Tutelares (Asomadera). Tiene infraestructura vial en buen estado, con acceso y recorrido de 2 rutas que abarcan la mayoría del barrio. En materia de servicios públicos, los servicios son prestados por E.E.P.P. de Medellín. Las viviendas son en su gran mayoría de adobe y cemento, unas cuantas son de madera.




La comunidad tiene poca capacidad de respuesta frente convocatorias colectivas, pues ha primado la solución individual a las situaciones; no se ha tomado conciencia de las bondades del trabajo en grupo y de ahí que sea una comunidad poco cohesionada.

3. ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN.

La institución es el fruto de la fusión de dos escuelas: José de san Martín y la Especial Municipal el Salvador. Se convierte en Institución educativa el Salvador por resolución 16377 de noviembre 27 de 2002. Imparte los niveles de preescolar, básica y media, también tiene un grupo de aceleración del aprendizaje, es de carácter mixto, cuenta con 1256 estudiantes, 37 docentes, 2 coordinadores y un rector. En la sede San Martín se concentran la mayoría de los grupos de primaria y dos de grado sexto, en la sede salvador se atiende el bachillerato y tres grupos de primaria. La modalidad del bachillerato de la institución es académica. Posee convenios con otros entes educativos del sector, como I. E Federico Ozanam, I. E. Merceditas Gómez, I.E. Madre Laura, I. E. La Milagrosa, SENA, Politécnico Jaime Isaza Cadavid, I.T.M, los cuales ofrecen media técnica en Sistemas, electrónica y Telecomunicaciones, ofreciendo a nuestro estudiantes del grado Décimo y Undécimo la posibilidad de desarrollar conocimientos en cualquiera de estas modalidades, que le permitan luego acceder a una educación superior de calidad. La I. E. El Salvador, es una institución orientada a la formación de educandos con capacidades analíticas y competencias ciudadanas que le permitan desarrollarse en un amplio entorno socio-cultural. En esta medida ofrece una aguda formación desde los saberes tradicionales a la par de un énfasis curricular en proyectos pedagógicos institucionales, que surgen de un análisis de las necesidades, intereses y situaciones individuales de nuestra comunidad. Se cuenta con un diverso conglomerado de educandos que por su propio entorno y siguiendo los ritmos de cambio mundial suelen colocar el conocimiento en un segundo lugar y dedicarse a otros oficios que lo ubiquen en un medio productivo, acrecentando las dificultades para un mejor futuro. Siendo conscientes de esta situación, la I.E. El Salvador, se enmarca en un plan de mejoramiento de la calidad interna, dentro de la política municipal de hacer de Medellín, la más educada. Así pues, estamos desarrollando nuestra política de calidad a través de 4 gestiones: Gestión Directiva, Gestión Administrativa, Gestión Académica y Gestión de la Comunidad. La gestión institucional, en pos de la consolidación del PEI, se instala como una nueva forma de orientación al logro de resultados que permita el desarrollo organizado de los estudiantes en cada una de las dimensiones planteadas, posicionándolo como un individuo pluralista, apoyado en la actividad y en la investigación como fundamentos para la construcción del saber. En consecuencia y partiendo de la idea de que nuestros estudiantes no sólo deben formarse en saberes técnico-científicos, nuestra institución brinda una serie de alternativas mediante las




cuales la formación de competencias ciudadanas ligadas a los saberes socio humanísticos, permite la continuidad formativa y la permanencia institucional, creando actitudes hacia la solución de problemas de participación y convivencia, inclusión en actividades internas institucionales y comunitarias orientadas a la prevención de riesgos físicos y sociales que aumenten la seguridad social y colectiva, a la par del reconocimiento de sus necesidades, intereses y expectativas en la construcción de un proyecto de vida.

4. MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL.

El desarrollo pedagógico y científico, la producción acelerada de la información; la recreación continua de los valores, la complejidad de la problemática social, la incertidumbre y el conflicto que genera el mundo moderno exigen de las instituciones la renovación de las prácticas pedagógicas y curriculares a través de la adopción de modelos pedagógicos que integran el desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones: cognitivas, axiológicas y praxeológicas en un todo equilibrado; por lo tanto, la Institución educativa El Salvador ” asumió el Modelo Pedagógico Activo.

Un Modelo Pedagógico, según María Cristina Pulido “Es el elemento articulador del eje maestro alumno, escuela, comunidad, cultura; por lo tanto, la Pedagogía es la que le permite al maestro trascender y dimensionar su accionar en el aula, no quedarse en el acto de la enseñanza, sino avanzar en el conocimiento de la persona, del lenguaje, de la comunidad, de la relación maestro-alumno”.

Para Rafael Flórez Ochoa “Los Modelos Pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos”. Según , Miguel y Julián de Zubiría “Las teorías se convierten en modelos al resolver las preguntas relacionadas con el qué, para qué, cuándo, cómo, con qué enseñar.

El Modelo Pedagógico está concebido como el constructo que representa las posibilidades pedagógicas de acceso a niveles superiores de Desarrollo del Pensamiento y las Habilidades comunicativas; responde a los intereses, necesidades y expectativas de la comunidad, partiendo para ello del análisis del contexto sociocultural, ético, político y económico, el cual aporta los elementos fundamentales para su caracterización, definida a través de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, los métodos, los recursos, las relaciones y la evaluación, teniendo en cuenta las relaciones, mediatizadas por la tolerancia y el respeto en el quehacer institucional. Se construye de acuerdo con las características del contexto; responde a las exigencias nacionales para la formación de ciudadanos éticos capaces de integrar la educación con el trabajo y los procesos de la comunidad, y maestros con apropiación de su saber académico y pedagógico para la docencia en Preescolar y Básica Primaria con alto grado de desarrollo humano, de sus potencialidades cognitivas y comunicativas y sentido de pertenencia por su propia cultura.




Para la Institución Educativa El Salvador El Modelo Pedagógico es asumido como el instrumento articulador del eje maestro-estudiante-escuela-cultura comunidad, a través de una metodología que permite al docente y al estudiante trascender y dimensionar su actuar en el aula, avanzando hacia un conocimiento dinámico en las condiciones particulares de cultura, contenido social, democracia, ciencia y tecnología, enmarcados en el desarrollo de las dimensiones del ser humano. Este modelo se constituye en la guía para direccionar el quehacer educativo definiendo los propósitos, contenidos, secuencialidad, metodología, recursos, relaciones y evaluación. Los PROPÓSITOS se asumen como el fin último que se desea alcanzar a través de los procesos de formación y es así, como la Institución tiende a formar ciudadanos críticos, analíticos, reflexivos con niveles de desarrollo humano, del pensamiento y de las habilidades comunicativas, que le permitan un mayor acceso al conocimiento y la aprehensión de aprendizajes significativos, favoreciendo en los estudiantes el manejo idóneo y profesional de saberes académicos y laborales para desempeñarse en el campo de acción donde esté inmerso; procurando así que cada integrante de la comunidad educativa sea gestor de desarrollo a partir del conocimiento, análisis y transformación de su propia cultura; por tanto hacen parte de la condición necesaria para la consecución de la calidad educativa; éstos van implícitos en el currículo y para dimensionarlos se establecen espacios, tiempos y ambientes determinados; siendo los contenidos su mejor expresión. Los CONTENIDOS se han apropiado como el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de los estudiantes; son seleccionados a partir de los intereses, necesidades, expectativas y características del estudiante; éstos se organizan y se dinamizan a través de proyectos pedagógicos de aula, los cuales responden a la globalidad y vacíos de conocimiento, a dificultades y problemas de aprendizaje, a problemas sentidos a nivel individual y grupal, estructurándose así, proyectos de las diferentes áreas. Los contenidos permiten a su vez, estimular el desarrollo intelectual, social, valoral y comunicativo, que posibilitan el acceso a un conocimiento más elaborado y sistemático y a partir de su esencialidad el estudiante puede prepararse para la vida y el trabajo. A nivel institucional los contenidos son dimensionados desde lo conceptual, procedimental y actitudinal, tienen un tratamiento didáctico diferente, porque cada uno tiene una naturaleza propia; sin embargo, todos están presentes en cualquier actividad de aprendizaje; por ello garantizan el desarrollo integral del estudiante y aparecen de manera explícita en los procesos de enseñanza - aprendizaje y evaluación, convirtiéndose en medios para alcanzar los propósitos de formación. La SECUENCIACIÓN es la organización de los contenidos teniendo como base el contexto, los intereses, necesidades, expectativas, características propias del niño y el joven, los niveles de desarrollo del pensamiento de los estudiantes; abarca la estructura de ciclos y niveles, la utilización del conocimiento como instrumento para alcanzar los logros y los propósitos de los proyectos pedagógicos que permiten problematizar la realidad y organizar el trabajo académico de manera consistente, con base en la interdisciplinariedad y la investigación.




Se parte en este modelo de conceptos previos que permiten no sólo la comprensión sino la asimilación, la acomodación y la transformación del nuevo conocimiento. La secuenciación de los contenidos surge entonces de la reflexión permanente del quehacer educativo, a partir de ésta se dan los cambios y la flexibilización del currículo. El MÉTODO es el modo de hacer las cosas con orden y según ciertos principios, técnicas y procedimientos utilizados en forma racional, con miras a llegar al conocimiento de la verdad y a la consecución de un fin; se asume con elementos propios de la hermenéutica (interpretación), de la heurística (interrogación), de la mayéutica (diálogo), posibilitando la reflexión, el análisis, la crítica y la utilización de medios interactivos que lleven al estudiante a cuestionarse, a indagar, a profundizar y a establecer relaciones entre la realidad y la cientificidad. El método está determinado por las relaciones que se establecen entre los estudiantes, los docentes, los saberes, el contexto y el papel asignado a cada uno de ellos, las cuales permiten establecer estrategias diferentes de acuerdo a las características o posturas individuales o colectivas; se utiliza actualmente como estrategia metodológica, los proyectos pedagógicos de aula, los que son dimensionados a través de una serie de estrategias cognitivas. Los RECURSOS se utilizan como facilitadores del aprendizaje, como una herramienta pedagógica capaz de llevar al estudiante a aprehender como base de un proceso de autoconstrucción integral. Se da prioridad a los recursos que lleven al estudiante a cuestionarse, motivarse, despertando su interés hacia el conocimiento. Las RELACIONES que se establecen entre docentes y estudiantes, escuela y comunidad son de horizontalidad, donde la acción de todos está guiada por los mismos principios, propósitos, objetivos, metas, saberes pedagógicos; permitiendo unidad de criterios y la consolidación de grupos académicos, dados a través de procesos de concertación, diálogo, ayuda mutua, articulados en la reciprocidad, en los lazos de solidaridad; lo que implica relaciones auténticas, espontáneas y sinceras, mediadas por el afecto, permitiendo el reconocimiento del otro como igual en dignidad y derecho, fortaleciendo la diferencia y valorándola. La EVALUACIÓN es un medio al servicio de la educación, entendida como un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa para formar juicios de valor y tomar decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa. Tiene en cuenta el propósito, el objeto, los participantes, las fases, la frecuencia y la metodología. Su finalidad es de tipo formativo, por cuanto valora todo el proceso y tiene como referente el análisis hecho por agentes internos y externos, se realiza en varios momentos: Inicial (diagnóstica), Procesual (valoración continua) y Final (al terminar un plazo establecido); varía según los agentes que participan en el proceso, denominándose: Autoevaluación: la realiza cada uno de los miembros de la comunidad educativa, Coevaluación: se realiza en conjunto, Heteroevaluación la realiza una persona con otra. La evaluación implica detectar dificultades en todos los procesos en el momento que se producen, con el propósito de subsanar las falencias encontradas para facilitar el desarrollo de dichos




procesos; ésta se diseña y ejecuta de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación; de la misma manera se escogen las técnicas e instrumentos que permiten llevarla a cabo e incluye elementos cuantitativos y cualitativos que ofrecen datos significativos acerca del desarrollo de las diferentes actividades. Se aplica, no sólo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino también a cada una de las acciones adelantadas por los diferentes estamentos de la administración y la institución educativa. Al considerar la experiencia como la madre del saber el punto de partida es la manipulación y el contacto con los objetos, dando importancia al cultivo de habilidades para descubrir, criterios para analizar y tomar decisiones; desarrollo de los valores, actitudes emprendedoras, conciliadoras, solidarias; estrategias cognoscitivas, comunicativas y ante todo, gusto por la búsqueda y el uso consciente del conocimiento. Para lograr los anteriores objetivos cada área se concibe como un espacio que posibilita experiencias educativas, donde se plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de explicarlo, de argumentar, de dar sentido a la acción, donde se conocen procedimientos para anticiparse a los problemas, para afrontarlos y resolverlos donde se incentiva desde varias perspectivas el cultivo de las múltiples potencialidades y aptitudes humanas, se viven procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en sus relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo; se descubren fuentes de criterios y de conocimientos.

PERSPECTIVA DIDÁCTICA:


OBJETIVO GENERAL Desarrollar en el estudiante las competencias argumentativas, interpretativas y propositivas que le permita comprender y expresarse correctamente en un contexto determinado; buscando así un desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar la construcción de su proyecto de vida de manera responsable y autónoma.

MODELO

PEDAGÓGICO

ACTIVO

Doc. Com.




OBJETIVOS ESPECÍFICOS Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los

aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

Propiciar condiciones educativas y técnicas para iniciar, fortalecer, transformar el desarrollo de actitudes positivas y competencias investigativas hacia la construcción de un pensamiento emocional y comportamiento científico social en el desarrollo del área de Lengua Castellana.

Diferenciar y ejercitar las modalidades de la Comunicación Oral y Escrita, en la construcción de discursos y formas de interpretar el entorno.

Fortalecer la capacidad de comprensión de textos y los elementos constitutivos de la lengua.

Desarrollar las capacidades y habilidades comunicativas para leer, escribir, hablar y escuchar con los diferentes códigos lingüísticos propios del español.

OBJETIVO GENERAL GRADO PREESCOLAR:

Desarrollar el lenguaje oral y escrito mediante el uso de símbolos relacionados con el entorno del niño y de la niña, para facilitar el aprestamiento y la motivación necesarias para las prácticas de lectura y escritura.

OBJETIVO GENERAL GRADO PRIMERO

Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del lenguaje literario.

OBJETIVO GENERAL GRADO SEGUNDO

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para la socialización, producción de textos y utilización de la información de diferentes fuentes desde los aspectos gramaticales y ortográficos de la lengua castellana.

OBJETIVO GENERAL GRADO TERCERO

Desarrollar habilidades lingüísticas para la comprensión y aplicación de conceptos, normas gramaticales y semánticas de la lengua castellana.

OBJETIVO GENERAL GRADO CUARTO

Explorar las posibilidades orales y escritas de la lengua a través del desarrollo de la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación para el uso autónomo del lenguaje.

OBJETIVO GENERAL GRADO QUINTO Comprender discursos orales y escritos atendiendo en las diferentes intenciones comunicativas, atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo




OBJETIVO GENERAL GRADO SEXTO

Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos o intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

OBJETIVO GENERAL GRADO SÉPTIMO

Interpretar y producir textos de forma oral y escrita, asumiendo una postura crítica y creativa, valorando las obras relevantes de tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural mundial.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO OCTAVO

Propiciar un acercamiento a los textos literarios desde una perspectiva estética en la que se conjugue el placer por leer con los rasgos más característicos de la producción literaria.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO NOVENO

Comprender e interpretar diferentes tipologías textuales, atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y al papel del interlocutor y del contexto en el que se desenvuelve.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO DÉCIMO

Comprender y producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su estructura y características que den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas.

OBJETIVO GENERAL DEL GRADO UNDÉCIMO

Producir textos, mediante el uso de lenguajes verbales y no verbales, para exponer ideas o para

recrear realidades con sentido crítico.

JUSTIFICACIÓN PLAN DE AREA

El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito primordial del área de humanidades. De acuerdo con los lineamientos curriculares y de los estándares en lenguaje del Ministerio de Educación Nacional; se establecieron las prioridades que se deben tener en cuenta para dinamizar el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en concordancia con el PEI de cada institución. De esta manera, se establecieron ejes alrededor de los cuales debe integrarse el conocimiento. De acuerdo con lo anterior, se pasó de las propuestas rígidas que incluían la repetición de estructuras y la memorización de reglas y usos ideales de la lengua, al énfasis en la búsqueda de




una visión integradora que desarrolla las cuatro habilidades comunicativas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar. Teniendo en cuenta este parámetro es necesario desarrollar las competencias comunicativas haciendo énfasis en el carácter pragmático de la comunicación. Es decir, con el reconocimiento de la importancia de los idiomas como medios de comunicación, de adquisición del conocimiento y con él la ciencia y la cultura como vehículos que permiten la construcción de un ser integral con sus manifestaciones afectivas, cognitivas y expresivas. Lo anterior implica que el profesor del área de humanidades, incentive, fortalezca y valore la capacidad comunicativa de los estudiantes partiendo del amor por las humanidades en un contexto significativo. Es decir, orientando al saber y el para qué de las enseñanzas como condición indispensable para el logro de buenos resultados en el aprendizaje planeado, a la luz del nivel evolutivo mental del estudiante y del direccionamiento estratégico institucional. Implicaría entonces, la producción sistematizada del pensamiento a partir del desarrollo de procesos de lectura y escritura en la lengua materna. Este acto de asimilación debe ir de la mano con un proceso de sensibilización y de recreación del mundo de la cultura, del conocimiento y de la construcción de marcos referenciales para lo cual la lectura de diversos textos y con ellos el desarrollo de habilidades cognitivas a partir de su interpretación y producción desde las categorías cognoscitivas: cohesión, coherencia, planeación, organización de relaciones logísticas, inferenciales y argumentativas. En este proceso es definitivo el papel del sujeto que aprende, en este caso el estudiante, quien debe jugar un rol activo en la construcción de los procesos de lecto-escritura que lo conducirán posteriormente a la consolidación del saber. De esta manera, el estudiante encontrará en el conocimiento del código lector y escrito los mecanismos que le permiten transferir y construir nuevos textos de manera secuencial que lo conducirán al logro de la independencia intelectual, por cuanto al conocer los diferentes códigos y al desarrollar las habilidades de escucha y de producción oral podrá abrirse camino en el campo del conocimiento y de sus entornos para ser así constructor de un proceso propio de interpretación significativa. A partir de lo anterior se puede afirmar que el Área de Humanidades requiere un enfoque enmarcado en la producción de procesos significativos sistemáticos, es decir estructurados, no sólo desde los saberes propios de la lengua sino también en la interacción con otras áreas del saber que como artística, permiten al estudiante aprender y manifestar lo aprendido de manera integral, efectiva y permanente. VALORES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA El hombre es un ser dialógico, con unas cualidades que lo identifican como persona y hacen que sea apreciado, es un ser necesitado de intercambio afectivo e intelectual, es un ser social. El lenguaje es el vínculo básico de este intercambio, puesto que transmite conceptos y manifiesta matices de nuestra interioridad.




Los valores que se desarrollarán en el área son: COMUNICACIÓN: Al hablar no sólo se brindan ideas, sino que se entrega la persona misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se puede cosificar al otro. PENSAMIENTO CRÍTICO: Se reflexiona sobre la época en la cual se vive, sus bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no odiosas para sus frutos y conclusiones. INTERIORIZACIÓN Y REFLEXIÓN: Al estudiar sistemáticamente el idioma, se origina una reflexión ordenada sobre fenómenos centrales de la lengua propia. La lectura comprensiva lleva a una interiorización del contenido y a un análisis que en la realidad puede conducir a transformaciones. ESTUDIO: Es una multitud de ventanas que conducen a un ver más allá, con horizontes nuevos e infinitos. APERTURA A LOS OTROS: Se refiere a la capacidad para superar barreras sociales, económicas y culturales. COSMOVISIÓN AMPLIA: Llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven a su propia cosmovisión de la vida y sus circunstancias. AUTOCRÍTICA: Se incluyen las creencias sin base y sin comprensión. SOCIALIZACIÓN: A través de la comunicación se da la interacción social. POTENCIALIDADES Desde el área pretendemos que los estudiantes desarrollen algunas potencialidades, es decir, desarrollen la capacidad de ser y /o hacer algo o producir efectos. Consideramos pertinentes las siguientes:

Lingüísticas

Intelectuales

Artísticas

Sociales

De entendimiento

Memoria PROCESOS Los estudiantes atravesarán por una serie de fases que los conducirán a desarrollar los procesos de:

Comunicación

Comprensión y análisis

Lectura y escritura




Interpretación de textos

Culturales y estéticos

Desarrollo de pensamiento

Expresión oral

Participación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

El área de humanidades, teniendo en cuenta los referentes teóricos del Aprendizaje Significativo-dentro del modelo pedagógico activo y enmarcados en el PEI, se basa en tres momentos o fases que son: afectivo, cognitivo y expresivo. FASE AFECTIVA Se inicia por medio de preguntas para generar: interés, sentido del aprendizaje y expectativa, creando así una disonancia cognitiva o sentido impactante que eleva y mantiene capturada la atención del estudiante. FASE COGNITIVA Se presenta en tres momentos: 1. Aproximación al conocimiento: verifica qué conocimientos mínimos tiene el estudiante de

determinado tema, presentación del tema, dar definiciones de conceptos o nociones, según el contexto (interno y externo), y el tema (asociado a la intención).

2. Comprensión: Elaboración de preguntas que permitan verificar que los conceptos han sido comprendidos, utilizando talleres o guías.

3. Estructuración: Creación de un mapa conceptual a partir de los conceptos enseñados. FASE EXPRESIVA En esta fase se pretende que el estudiante sea capaz de producir textos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos. MEDIOS O AYUDAS QUE FACILITARÁN EL PROCESO: RECURSOS HUMANOS:

Grupo de educadores del área de lengua castellana y de otras áreas que apoyen el proceso de formación en cuanto a la ampliación y complemento de las temáticas abordadas.

Grupo de Administradores: rector, coordinadores, secretaria. Los cuales aportan en la consecución de los insumos para el desarrollo de la clase, el apoyo logístico, direccionamiento académico y disciplinario.

Grupo de estudiantes de cada grado. Estamentos del gobierno escolar. Padres de Familia.




DIDÁCTICOS. Libros, enciclopedias, diccionarios de lengua castellana, documentos, videos, televisor, video beam, obras literarias, cuadernos, computador, Internet, libros guías para cada grado. INSTITUCIONALES: Aulas de clase, pasillos, biblioteca, aula múltiple, tienda escolar, laboratorio, sala de tecnología e informática.

FUNDAMENTACIÓN EVALUATIVA

En este proceso de recontextualizacion consideramos importante como forma de evaluar los logros de los estudiantes partir de un proceso de evaluación con una tendencia integral partiendo de una observación del contacto con la experiencia individual de nuestros educandos hasta una valoración cualitativa individual desde la utilización de las herramientas propias del aprendizaje. De esta manera, todos los educandos son evaluados desde su propia experiencia y la manifestación de esta en el cumplimiento de las competencias básicas planteadas. Así pues, consideramos que la evaluación se debe hacer de la siguiente manera:

1. Cuantitativa: Se evaluaron los productos de aprendizaje con indicadores cuantitativos, observables, y con valores porcentuales-absolutos, tales como: cantidades de informes, participación individual y/o grupal, exposiciones, redacción de diferentes tipologías textuales, realización de talleres intra y extra escolares, entre otras actividades; utilizándose para ello, la escala: D, I, A, S, E.

2. Cualitativa: Se valoraron los procesos de aprendizaje con diversos indicadores experienciales, sociales, cognitivos, entre ellos: interacción grupal, colaboración académica, participación oral, originalidad-profundidad-reflexión de criterios académicos, funcionalidad y pertinencia del aporte, trabajo en equipo, disciplina y organización del trabajo. Éstos se evalúan cualitativamente mediante la retroalimentación individual y grupal, compartiendo el significado, relevancia, pertinencia y calidad de tales indicadores e influyendo en la valoración cuantitativa del educando.

De lo anterior podemos establecer que para evaluar los procesos de aprendizaje en el área de Humanidades, se tendrá en cuenta que los estudiantes han podido mecanizar en sus mentes y de este modo concretar los saberse impartidos, haciendo uso de un espíritu crítico surgido a partir de las competencias interpretativas que ha desarrollado como parte de los procesos de almacenar, retener, recordar y evocar sus experiencias personales en relación a la enseñanza en pos de demostrar creativamente sus saberes particulares en la construcción de herramientas propias de su aprendizaje.




La evaluación se realizará en forma permanente y sistemática. Se tendrá en cuenta el descubrimiento, desarrollo y potencialización de las habilidades de pensamiento: indagación en general, razonamiento, apertura mental y creatividad. Igualmente se evaluarán las acciones de las competencias propuestas: niveles de interpretación, argumentación y proposición alcanzados por los estudiantes, la aplicación de conocimientos y la capacidad para el aprendizaje. Al inicio de cada período se les indicará los logros que guiarán las actividades curriculares; logros que estarán ceñidos a los temas específicos de cada asignatura y núcleo temático. Con miras a una evaluación cualitativa integral con base en las competencias, los conceptos serán emitidos según los siguientes parámetros: EL SER: En este aspecto se evalúan las características personales de los estudiantes, el proceso creativo, las expectativas de cambio y la sensibilidad a la asignatura y al contexto. EL HACER: En este aspecto se evaluará el actuar, la aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas, el dominio de estrategias y hábitos de intervención. EL SABER HACER: Este aspecto permite evaluar el dominio conceptual y teórico, la didáctica, las técnicas de aprendizaje y la experimentación.

MALLA CURRICULAR





LENGUA CASTELLANA




GRADO: Preescolar INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades motrices de comunicación mediante el uso de símbolos relacionados con el entorno del niño y de la niña, para facilitar el aprestamiento y la motivación necesarias para las prácticas de lectura y escritura. PERIODO: Primero

EJE(S) GENERADOR(ES): Proceso de construcción de sistemas de significación. Procesos de interpretación Procesos del desarrollo del pensamiento.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Produzco textos orales que corresponden a distintos propósitos comunicativos.

COMPETENCIAS: Textual, poética y literaria.

PROYECTO

CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO AMBITOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

La hora del cuento

Desarrollo Perceptivo – Motriz.

Imagen Corporal.

Lateralidad

Direccionalidad.

Desarrollo de la atención.

(Cuento, interpretación de láminas, dibujo libre, expresión corporal, verbal, gráfica, memoria auditiva y memoria visual.)

Realización de relaciones entre la realidad y los

Signos (gráficos, garabatos y sonidos que la nombran en sus producciones textuales).

Análisis de la evidencia de manera práctica donde la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcción de textos orales y escritos.

Interés por los textos que les narran.

Reconocimiento de los textos que se les narran con su entorno.

Interés por narrar con sus palabras y recrear en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona

Identifica su esquema corporal.

Reconoce la lateralidad y direccionalidad.

Demuestra interés por la lectura.

Realiza grafías.

Disfruta de las canciones.




GRADO: Preescolar INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades motrices de comunicación mediante el uso de símbolos relacionados con el entorno del niño y de la niña, para facilitar el aprestamiento y la motivación necesarias para las prácticas de lectura y escritura. PERIODO: Segundo




PROYECTO


CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

La hora del cuento

Percepción Visual y auditiva

Coordinación Viso motora.

Discriminación visual.

Discriminación figura – fondo.

Constancia Perceptual.

Manejo del espacio gráfico.

Trazos ( verticales, Horizontales, oblicuos)

Laberintos.

Coloreado respetando las márgenes.

Desarrollo de la atención.

(Cuento, interpretación de láminas, dibujo libre, expresión corporal, verbal, gráfica, memoria auditiva y

Realización de diversos juegos para reforzar lateralidad, direccionalidad y esquema corporal.

Participación en rondas usando términos espaciales.

Utilización de estímulos visuales y corporales.

Ubicación de elementos dentro y fuera del aula, atendiendo orientaciones

Conciencia de la percepción visual y auditiva.

Comprensión de los trazos.

Interés por las recomendaciones.

Reconocimiento de la importancia de las narraciones.

Comprensión de los textos narrativos.

Interés por la lectura.

Realiza diferentes juegos en compañía de sus amigos.

Participa en la construcción de narraciones.

Se interesa por los cuentos.

Narra historias.

Interpreta las narraciones




memoria visual.)

GRADO: Preescolar INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades motrices de comunicación mediante el uso de símbolos relacionados con el entorno del niño y de la niña, para facilitar el aprestamiento y la motivación necesarias para las prácticas de lectura y escritura.

PERIODO: Tercero



COMPETENCIAS: Textual, poética y literaria. Produzco textos orales que corresponden a distintos propósitos comunicativos.

PROYECTO


CONCEPTUALES


La hora del cuento

Procesos de análisis, comparación y síntesis. La Descripción.

Objetos.

Personas. Lectura

Cuentos.

Tarjetas.

Listas.

Imágenes.

Nombre con apellidos.

Vocales

Elaboración de dibujos.

Participación en juegos y actividades.

Elaboración de fichas.

Integración de actividades de discriminación visual.

Participación en adivinanzas, retahílas, trabalenguas, poesías.

Reconocimiento de diferentes lecturas.

Interés por las narraciones.

Reconocimiento de la descripción.

Comprensión de textos narrativos.

Elabora pequeñas cartas mediante dibujos.

Describe objetos.

Realiza su nombre.

Escribe grafías para imágenes.




GRADO: Preescolar INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades motrices de comunicación mediante el uso de símbolos relacionados con el entorno del niño y de la niña, para facilitar el aprestamiento y la motivación necesarias para las prácticas de lectura y escritura. PERIODO: Cuarto




PROYECTO


CONCEPTUALES


La hora del cuento

Reproducción.

Sonidos.

Dibujos.

Ritmos.

Símbolos.

Escritura de cuentos,

Escritura tarjetas, listas.

Escritura del nombre y apellido.

Escritura de las vocales.

adivinanzas, rimas , trabalenguas, poesías y retahílas.

Realización de imitaciones de sonidos: onomatopeyas.

Interpretación de sonidos.

Realización de fichas.

Comparación de dibujos.

Participación en la narración de historietas y fábulas.

Juegos de palabras a través de adivinanzas, rimas, trabalenguas, poesías y retahílas.

Valoración de la escritura.

Reconocimiento de la escritura.

Interés por la escritura de su nombre.

Valoración de la lectura.

Reconocimiento de las vocales.

Hace sonidos de algunos animales.

Narra acontecimientos de la vida diaria.

Identifica las vocales.

Escribe su nombre.




GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO:

Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del lenguaje literario. PERIODO: Primero

EJE(S) GENERADOR(ES): Procesos de construcción de significación. Procesos de interpretación y producción de textos. Principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. Procesos del desarrollo del pensamiento.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

Produzco textos orales que corresponden a distintos propósitos comunicativos.

Produzco textos escritos que corresponden a diversas necesidades comunicativas.

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

COMPETENCIAS: Gramatical, textual, semántica, enciclopédica y poética.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO AMBITOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Caja viajera

Combinaciones de vocales y consonantes.

Lenguaje no verbal: Descripciones.

Medios de comunicación: el teléfono.

Consonantes m , p, s, t, y l con su silaba inversa.

Relación de palabras y objetos.

Realizar imágenes y palabras con las vocales y las consonantes.

Narración de cuentos y fabulas.

Realizar fichas y dibujos con las vocales.

Realización de dibujos.

Utilización de dibujos con palabras con m, p, s y l.

Elaboración de trabajos.

Realización de fichas.

Establecer diferencias entre cuentos, poemas y obras de teatro.

Utilización del teléfono.

Comprensión de palabras.

Interés por la lectura de cuentos y poemas.

Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación.

Interés por conocer las palabras.

Interés por el proceso de lectura y escritura. Aprecio por participar en pequeñas obras de teatro.

Analiza el contenido de una imagen y deduce su significado.

Emplea formas no convencionales de escritura y las sustenta como estrategia para la adquisición del código escrito.

Produce textos en los que evidencia el manejo de los códigos no lingüísticos

Reconoce las vocales.

Escribe con




las consonantes m, p.

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo habilidades y destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del lenguaje literario. PERIODO: Segundo






COMPETENCIAS: Textual, semántica, pragmática, enciclopédica y poética.


DESEMPEÑO AMBITOS


CAJA VIAJERA

Combinaciones de vocales y consonantes: n, k, d, r, c. v, f, z

Utilización de las consonantes para formar palabras con sentido.

Valoración de los textos orales y escritos que contengan

Identifica por su contenido la historieta,




Silabas inversas en cada una.

Textos instructivos: La historieta., La fábula, adivinanzas.

Medios de comunicación: el periódico: el articulo

Uso de las mayúsculas. Y minúsculas.

Letra cursiva e imprenta.

Participación en dictados de palabras y oraciones.

Interpretación de los gestos y las imágenes para enmarcarlos a partir de su función comunicativa.

Análisis de relaciones lógicas entre los personajes y la acción que realizan.

Integración de la lectura, escritura y pronunciación correcta de las palabras a partir de las silabas que la conforman.

Utilización de la letra cursiva y escrip.

Interpretación de los mensajes de los medios de comunicación.

diferentes formatos y finalidades comunicativas.

Comprensión de mensajes en narraciones.

Curiosidad por el mensaje de los artículos.

Reconocimiento de fabulas, historietas y adivinanzas.

Interés por el uso de las mayúsculas y minúsculas en un texto escrito.

la fábula y la adivinanza.

Escribe y lee con las vocales y las consonantes.

Escribe palabras para formar frases.

Realiza dictados de oraciones.

Identifica mensajes en las narraciones.

Realiza dictados con sentido.

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo habilidades y destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del lenguaje literario. PERIODO: Tercero




Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades

COMPETENCIAS: Poética, semántica, literaria y Gramatical.


DESEMPEÑO AMBITOS





Caja viajera

La aventura de leer.

La poesía.

Medios de comunicación: Los anuncios publicitarios

Combinaciones de consonantes: ñ, b, , g, y, j, ll, ch,

Silabas inversas.

Diminutivos y aumentativos.

Sinónimos.

Letra cursiva e imprenta.


Confección de una agenda con etiquetas y dibujos publicitarios.

Elaboración de talleres y fichas de lectura.

Integración de actividades.

Realización de dictados.

Elaboración de carteles.

Participación en actividades grupales.

Elaboración de juegos con palabras.

Interés por los medios para expresar creativamente sus ideas, sentimientos y pensamientos.

Aprecio por la lectura y la escritura como medio de expresión.

Reconocimiento de palabras sinónimas.

Interés por el aprendizaje de la lectura.

Aprecio por la escritura.

Identifica la relación entre la imagen y el mensaje que se representa.

Escribe palabras con sentido.

Identifica anuncios publicitarios.

Reconoce la importancia de la lectura.

Identifica mayúsculas y minúsculas.

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo habilidades y destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del lenguaje literario. PERIODO: Cuarto






COMPETENCIAS: Semántica, pragmática, enciclopédica, poética.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES




AMBITOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES DE DESEMPEÑO

Caja viajera

Teatro como forma de expresión.

Consonantes: x, w. cr, pr, br.cr.dr, fr., gr, tr,

Sonidos ge, gi , gue ,gui , que qui.

Género y número.

Interrogativos.

Antónimos.

Letra cursiva e imprenta


Escritura de cuentos y fabulas.

Elaboración de una

obra de teatro de

acuerdo a lo

observado en su

entorno.

Comparación de

palabras.

Realización de

escritos con sentido.

Elaboración de

narraciones.

Confección de fichas

y talleres.

Valoración por el rol de sus compañeros.

Interés por su proceso de lectoescritura.

Curiosidad por mejorar la Ortografía.

Reconocimiento de las narraciones y sus mensajes.

Expresa con gestos y acciones sus ideas.

Realiza dictados de frases con sentido.

Escribe con soltura.

Lee párrafos.

Comprende el sentido de un texto.

Escribe en forma clara.

.

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): EL ENCARGADO OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua. PERIODO: Primero

EJE (S) GENERADOR (ES): Procesos de construcción de significación. Procesos de interpretación y producción de textos. Principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. Procesos del desarrollo del pensamiento





COMPETENCIAS: Gramatical, enciclopédica, textual.


DESEMPEÑO AMBITOS





Caja viajera El abecedario.

Combinaciones de consonantes bl, cl, fl, pl, tl,

Las narraciones literarias

Descripciones de personas, objetos, lugares y acontecimientos.

Reglas Ortográficas: la mayuscula

Entonación: El acento.

Artículos, género y número.

El libro y la biblioteca

El diccionario.

Señales naturales y señales artificiales.

Formas en los textos (de los cuentos, la poesía.).

El periódico y sus partes.

Utilización del vocabulario adecuado para expresar ideas de acuerdo con el contexto.

Descripción de personas, objetos, lugares y acontecimientos.

Utilización, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar sus ideas.

Utilización en sus escritos de algunos aspectos gramaticales.

Elaboración de hipótesis acerca del sentido global de los textos.

Comparación de textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Análisis de diversas narraciones.

Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

Valoración de información en distintas fuentes.

Elabora un plan para organizar sus ideas.

Revisión, socialización y corrección de sus escritos.

Valoración por Leer diversas narraciones o cualquier otro tipo de texto literario.

Reconocimiento del contenido de los textos.

Comprensión de mensajes en los escritos.

Utiliza un vocabulario adecuado para expresar sus ideas.

Reconoce diversas palabras.

Expresa mensajes claros en forma escrita.

Organiza ideas en sus escritos.

Identifica reglas ortográficas.

Diferencia formas en los textos.

Reconoce el valor de los libros.

Identifica el periódico.

Reconoce los mensajes en las narraciones.

Diferencia en textos escritos el significado de las palabras

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): EL ENCARGADO OBJETIVO DE GRADO:

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua. PERIODO: Segundo






COMPETENCIAS: Gramatical, textual, literaria, enciclopédica.





DESEMPEÑO AMBITOS


Caja viajera La descripción

El texto expositivo: las instrucciones.

Sinónimos y antónimos.

El articulo: clases

Género y número en los sustantivos.

Reglas ortográficas: Plural de las palabras terminadas en z, Signos de puntuación: la coma.

Aumentativos y diminutivos.

La biblioteca: ¿Cómo consultar información en la biblioteca?

La carta.

Trabalenguas y rimas.

Observación de diferentes tipos de textos.

Interpretación del propósito y la idea central de un texto.

Comparación de diferentes tipologías textuales.

Análisis de la información de los libros.

Comparación entre palabras.

Integración de reglas ortográficas en textos.

Búsqueda de información en la biblioteca.


Interés frente al proceso lector analizando y compartiendo ideas.

Reconocimiento de la estructura de un cuento.

Interés por el uso de los sustantivos.

Interés por las reglas ortográficas.

Valoración por el uso del diccionario.

Aprecio por las normas básicas de la comunicación oral.

Interés por la utilidad de la carta.

Valoración positiva por los artículos en el periódico.

Escribe el final de un cuento.

Comprende lo que lee y lo que le leen.

Narra en forma coherente textos de su propia producción.

Interpreta gestos, signos o imágenes sustentándolas a partir de la función significativa.

Identifica la intencionalidad de un texto oral o escrito y reconoce los elementos básicos que lo conforman.

Reconoce el valor de la biblioteca.

Escribe artículos con sentido. Asume una posición critica en la comprensión de textos.

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): EL ENCARGADO OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua. PERIODO: Tercero

EJE (S) GENERADOR (ES): Procesos de construcción de significación. Procesos de interpretación y producción de textos. Principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. Procesos del desarrollo del pensamiento.





COMPETENCIAS: Gramatical, textual, literaria, enciclopédica.





DESEMPEÑO AMBITOS


Caja viajera Palabras que representan acciones.

La postal.

Onomatopeyas.

Palabras con ge – gi y gue – gui

La concordancia

Los verbos.

¿Cómo consultar el índice de un libro?

Señales de peligro: de prohibición.

La narración: el mito y la leyenda.

La silaba y el acento.

Familias de palabras.

Combinación: mp.

Clases de periódicos.

La noticia.

Descripción de personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.

Elaboración de ideas en función de la situación comunicativa.

Búsqueda información en distintas fuentes.

Comparación de textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.

Elaboración de textos con sentido.

Búsqueda de información en los libros.

Utilización de sus saberes.

Análisis de talleres.

Integración de conceptos en sus escritos.

Comparación de noticias.

Interés por la utilidad de los escritos en los textos.

Reconocimiento por las reglas ortográficas y su utilidad.

Interés por las narraciones.

Interés por las noticias.

Reconocimiento por las señales.

valoración de la lectura y la escritura.

Lee y comprende una descripción.

Redacta la descripción de objetos, personas y seres fantásticos.

Identifica reglas ortográficas.

Reconoce el valor de la biblioteca.

Muestra interés por el periódico.

Redacta noticias.

GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): EL ENCARGADO OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar las habilidades comunicativas básicas a través de estrategias y actividades que creen las condiciones para el conocimiento apropiado de la lengua. PERIODO: Cuarto






COMPETENCIAS:




Gramatical, textual, literaria, pragmática.


DESEMPEÑO AMBITOS


Caja viajera La Oración: clases, partes.

El párrafo.

El resumen.

La descripción.

La Revista.

La cartelera.

Trabalenguas, Retahílas, Rimas.

El diálogo

Las instrucciones.

El verbo.

Palabras antónimas y Palabras homófonas.

El pronombre personal

Signos de interrogación, Signos de admiración.

Medios de comunicación:

Ortografia: Uso de r suave y r fuerte.

Tiempos verbales.

La carta, avisos, invitaciones.

La lectura en voz alta de diferentes clases de textos y su comparación.

El periódico escolar.

Elaboración de oraciones con sentido.

Realización de resúmenes con coherencia.

Búsqueda de información en textos narrativos.


Realización de actividades, talleres y escritos.

Observación de reglas en diferentes textos.

Utilización de medios escritos para expresar conceptos.

Participación en lecturas orales.

Participación en periódico mural.

Reconocimiento de la oración y su sentido.

Reconocimiento de los párrafos.

Identificación de medios escritos.

Reconocimiento de elementos en los textos.

Utilización de textos.

Valoración por medios escritos.

Establece relaciones entre palabras según su significado.

Clasifica las palabras según el número de sílabas.

Escribe correctamente palabras.

Utiliza reglas ortográficas.

Ordena alfabéticamente grupos de palabras.

Identifica medios de comunicación.

Realiza narraciones.

Escribe con juegos de palabras.

GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades lingüísticas para la comprensión y aplicación de

conceptos, normas gramaticales y semánticas de la lengua castellana.

PERIODO: Primero

EJE (S) GENERADOR (ES): Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Procesos de interpretación y producción de textos. Principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.








COMPETENCIAS: Gramatical, textual, enciclopédica, literaria, pragmática.

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO AMBITOS


El valor de la palabra

Nombre y clases de nombre.

La acción y el tiempo en la acción.

Artículo.

Pronombres.

La oración partes y clases.

Objeto agente y objeto paciente.

Ortografía práctica y recreativa.

Concepto de ortografía: Uso de reglas básicas V, B, Uso de mayúsculas y puntuación.

Raíz, Prefijo y sufijo.

Resúmenes orales y escritos

Conectores.

La silaba.

Palabra: familias.

Uso del diccionario.

Sustantivo propio y común.

La descripción.

Partes del periódico.

Partes de un libro.

Utilización de la entonación.

Utilización de aspectos semánticos y morfosintácticos.

Realización de textos escritos.

Realización de oraciones con sentido lógico.

integración de reglas ortográficas y signos de puntuación.

Interpretación de textos informativos.

Realización de historias siguiendo el orden de los hechos.

Elaboración de resúmenes orales y escritos de textos.

Utilización de reglas ortográficas en sus escritos.

Interés por la utilización del vocabulario adecuado para expresar ideas.

Reconocimiento de reglas ortográficas y signos de puntuación.

Reconocimiento de la moraleja de las fábulas que lee.

Interés por la lectura e interpretación de Textos informativos.

Reconoce la rima.

Reconoce la importancia de la biblioteca.

Comprensión de palabras y elementos en las lecturas.

Respeto por los medios de narración escritos. Comprensión de las partes del periódico.

Utiliza elementos lingüísticos en sus producciones.

Reconoce y valora la diversidad cultural.

Identifica el lenguaje de símbolos e imágenes de su entorno cotidiano.

Escribe fábulas teniendo en cuenta sus características.

Produce textos narrativos que evidencian el orden de los hechos.

Expresa claramente ideas y sentimientos.

Expresa oralmente sus opiniones y respeta la de sus compañeros.

Utiliza la entonación y los matices afectivos en sus lecturas

Elabora párrafos utilizando conectores.






PERIODO: Segundo









COMPETENCIAS: Literaria, gramatical, textual, enciclopédica, pragmática.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO AMBITOS



Géneros narrativos

El Párrafo.

Conectores.

Uso de reglas básicas S, C, z, y m antes de p y de b.

Sinónimos y antónimos.

Sustantivos, Género y número.

Comparativos.

Palabras agudas, graves y esdrújulas.

Signos de puntuación: dos puntos y el guion mayor.

El acento: palabras según el acento, la tilde.

La rima y el poema.

El cartel.

La biblioteca.

Redacción de noticias.

Realización de párrafos.

Utilización adecuada de reglas ortográficas y signos de puntuación.

Utilización de palabras correspondientes a sinónimos y antónimos.

Realización de talleres de clasificación de palabras.

Utilización de reglas ortográficas.

Búsqueda de textos narrativos.

Realización de trabajos escritos.

Integración de temas en sus trabajos escritos.

Valoración de expresarse con coherencia y cohesión.

Reconocimiento de de ideas, conceptos y su intencionalidad comunicativa en el proceso de la comunicación.

Reconocimiento de las funciones del lenguaje.

Comprensión de las palabras. Sinónimos y antónimos.

Comprensión de elementos en las narraciones.

Reconocimiento del acento y la tilde adecuadamente en la sílaba correspondiente.

Interpreta mensajes significativamente.

Analiza narraciones y asume actitudes críticas frente al texto.

Analiza gestos, signos o imágenes enmarcándolos a partir de funciones comunicativas.

Diferencia elementos narrativos.

Reconoce la Ortografía y su importancia.

Escribe y se expresa con fluidez.

Redacta fácilmente.

GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES DOCENTE (S): O BJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades lingüísticas para la comprensión y aplicación de


PERIODO: Tercero









COMPETENCIAS: Gramatical, textual, literaria, poética, enciclopédica, pragmática


DESEMPEÑO AMBITOS



Narraciones: Cuento, Poesía, Leyenda, Mito, Fábula.

Periódico mural

La exposición.

Párrafo: Clases de párrafo.

El adjetivo, genero y número.

El pronombre.

Algunas narraciones: la fabula, el mito, la carta, las adivinanzas, la entrevista.

Ortografía: la b y la v, la silaba tónica, palabras con m p, m b, n v, la tilde.

Interpretación de diferentes géneros literarios.

Análisis acerca del contenido de los textos.

Realización del inicio y el final de algunas narraciones.

Observación y elaboración de poemas, cuentos y obras de teatro.

Interpretación de metáforas e hipérboles a través de la poesía y las fábulas.

Realización de textos literarios.

Utilización de noticias.

Interpretación de moralejas.

Participación en la elaboración de fábulas teniendo en cuenta sus características.

Interés por el tipo de texto que se requiere para su propósito comunicativo.

valoración de la información de distintas fuentes.

Interés en la producción de textos escritos como: cuentos, poemas, fábulas, mitos y leyendas.

Reconocimiento de diferentes elementos en la Construcción de oraciones con sentido lógico.

Diferencia la estructura en las narraciones.

Identifica el periódico como medio de comunicación masiva.

Participa en la elaboración del periódico mural.

Participa en la construcción de textos.

Maneja los elementos básicos para hacer una exposición.

Aplica reglas ortográficas en sus escritos

Lee con fluidez. Comprende textos escritos.



PERIODO: Cuarto

EJE (S) GENERADOR (ES): Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Procesos de interpretación y producción de textos.




Principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.





COMPETENCIAS: Gramatical, textual, literaria, enciclopédica y poética.




Símbolos: Signos.

Historietas: Caricaturas.

Imágenes.

Diminutivos y aumentativo.

El verbo, tiempos verbales.

Pronombres personales.

Palabras sinónimas, antónimas y homófonas.

Los refranes, el cuento y trabalenguas.

La obra teatral.

El resumen, la exposición oral.

Ortografía: palabras con gue, gui, j, g, bs, st, sc.

Muestras de periódico escolar.

Utilización de los aumentativos y los diminutivos.

Realización de trabajos escritos con reglas ortográficas.

Análisis de elementos en los textos.

Participación en trabajos escritos.

Interpretación de conceptos en las lecturas.

Participación en trabajos grupales literarios.

Búsqueda de información para construcciones escritas y orales.

Investiga sobre aportes del periódico.

Valoración del lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.

Comprensión de los mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos etc.

Reconocimiento de la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.

Comprensión de la Organización y secuenciación de viñetas que conforman una historieta.

Interés por las formas de participación en los periódicos escolares.

Escribe y pronuncia correctamente las palabras acentuando las sílabas correspondientes.

Manifiesta creatividad e ingenio en la presentación de obras de teatro.

Escribe con coherencia.

Cumple con trabajos escritos.

Participa en obras teatrales.

Investiga para mejorar sus escritos.

Analiza textos narrativos.




GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES

DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades lingüísticas para la comprensión y aplicación de


PERIODO: Primero

EJE (S) GENERADOR (ES): Procesos de interpretación y producción de textos. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje. Procesos de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. Procesos de desarrollo del pensamiento.


Produzco textos escritos que corresponden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

COMPETENCIAS: Gramatical, textual, poética, literaria, pragmática.


DESEMPEÑO AMBITOS


RED DE ESCRITORES

La descripción (personas, lugares, animales, objetos y eventos).

La comunicación: elementos, formas y Signos: Símbolos, Señales.

El adjetivo y sus clases

Concepto de ortografía y su utilidad.

Reglas ortográficas: uso de la b, ll, y.

La conjugación.

La entonación.

Clases de oración, signos de interrogación y admiración.

El verbo: clases, tiempos.

Los pronombres personales

Palabras que indican tiempo, modo, lugar y circunstancia

Estructura y

Realización de tex-tos orales y escritos que responden a distintos propósitos comunicativos.

Utilización de escritos atendiendo algunos aspectos gramaticales de la lengua castellana.

Elaboración de instrucciones que evidencian secuen-cias lógicas en la realización de acciones

Análisis de ideas y comparación de hechos.

Búsqueda de información de elementos nuevos en nuestro lenguaje.

Análisis de textos narrativos y sus elementos.

Interpretación de categorías gramaticales.

Realización de investigaciones y talleres compren-sivos.

Interés por el uso de los signos de puntuación en la lectura y escritura.

comprensión de los principales elementos de la comunicación.

Reconocimiento del valor de la lectura de textos narrativos.

Comprensión de la importancia de la utilización de la Ortografía.

Interés por participar en diferentes escritos.

Comprensión en la práctica de la escritura en las producciones.

Demuestra coherencia en sus construcciones textuales.

Utiliza la información de los medios de comunicación para crear nuevos textos.

Mejora su expresión escrita.

Identifica los elementos de la comunicación.

Diferencia la intención en las oraciones.

Escribe utilizando elementos claros.

Utiliza la Ortografía en sus escritos.




elementos de la lengua.

Extranjerismos, vulgarismos.

La narración: la anécdota, fabula, cuento, biografía.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Explorar las posibilidades orales y escritas de la lengua a través del desarrollo de la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación para el uso autónomo del lenguaje. PERIODO: Segundo






COMPETENCIAS: Gramatical, textual, literaria, pragmática.


DESEMPEÑO AMBITOS


RED DE ESCRITORES

La noticia

Anuncios publicitarios

Comerciales

Dibujos animados: la caricatura

La entrevista: elementos estructura y clases.

Interpretación y producción de textos informativos y de opinión.

Técnicas de la descripción.

El dialogo.

Significado de palabras homónimas, sinónimas y antónimas.

Los medios de comunicación: la

Comparación de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.

utilización de los medios de comunicación masiva e interpretación de la información que difunden.

Análisis propósito comunicativo y la idea global de un texto.

Establecimiento de diferencias y semejanzas entre los diferentes medios de comunicación

Elaboración de resúmenes con sentido lógico.

Interpretación y Comparación de textos de acuerdo

Comprensión de la oración con todas sus partes.

Valoración de las reglas ortográficas.

reconocimiento de las palabras agudas, graves y esdrújulas.

Comprensión de los diferentes elementos utilizados en los medios de comunicación.

Valoración de las producciones de textos.

Interés por los mensajes en los textos narrativos.

Reconoce la función que cumple el sustantivo en la oración y los emplea de manera significativa.

Analiza la expresión oral. Con estilo, propiedad y claridad.

Comprende los aspectos formales y conceptuales en especial las características de la oración.

Identifica técnicas de




radio, la tv, la carta.

La acentuación: palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

El diptongo.

Ortografía y puntuación: uso del guión, el dialogo y la letra j.

con sus formatos, temáticas y funciones.

Actitud critica para la información.

descripción.

Identifica los elementos del dialogo.

Analiza los mensajes de los medios de comunicación.

Aplica reglas ortográficas en sus escritos.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Explorar las posibilidades orales y escritas de la lengua a través del desarrollo de la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación para el uso autónomo del lenguaje. PERIODO: Tercero






COMPETENCIAS: Gramatical, literaria, textual, pragmática.


DESEMPEÑO AMBITOS


RED DE ESCRITORES

El texto literario dramático: el teatro, el socio drama, la dramatización, títeres y marionetas, el guión.

Lenguaje simbólico.

Lenguaje metafórico.

Personajes maravillosos.

Análisis del sentido de textos mitológicos y leyendas.

Interpretación de textos literarios: mitos y leyendas.

Análisis de los elementos reales y fantásticos que hacen parte del mito.

Interpretación y elaboración de relatos y cuentos cambiando

Valoración de las de textos e imágenes..

Comprensión de la utilidad de las reglas ortográficas.

Reconocimiento de los diferentes lenguajes.

Valoración de los contrastes en los diversos

Organiza sus ideas para la producción textual.

Sustenta como la estructura del texto favorece la coherencia del escrito.

Identifica la intensión comunicativa




Decodificación y codificación del texto literario: textos mitológicos y leyendas.

La lirica: poesías, verso, estrofa, las coplas.

La oración: objeto agente, objeto paciente, objeto instrumento.

Medios de comunicación escolar: el periódico y la cartelera.

Formas de diálogo: la discusión, la mesa redonda, la entrevista.

Separación de silabas.

Ortografía: uso del punto y la coma.

personajes, ambientes, hechos y épocas.

Elaboración de guiones.

Búsqueda de información en los medios de comunicación.

Análisis de las formas de dialogo.

Integración de elementos ortográficos en los escritos.

textos literarios.

Valoración por la estética de de la lirica. Interés por la concordancia en la escritura.

de cada uno de los diferentes textos.

Explica el sentido que tienen mensajes no verbales en situaciones comunicativas auténticas.

Reconoce el mensaje de los medios de comunicación.

Analiza y es crítico en los mensajes.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Explorar las posibilidades orales y escritas de la lengua a través del desarrollo de la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación para el uso autónomo del lenguaje PERIODO: Cuarto






COMPETENCIAS: Gramatical, textual, pragmática.


DESEMPEÑO AMBITOS


RED DE ESCRITORES

Diferentes técnicas de expresión: La gráfica, el afiche, el cartel, el mural, los grafitis.

Utilización de los diferentes medios de comunicación gráficos.

interpretación de la

Comprensión de textos e imágenes.

Reconocimiento de una

Analiza textos y demuestra con razones la intencionalid




Partes de la comunicación: emisor, receptor, código, mensaje, canal.

Figuras literarias: la metáfora, la personificación.

Medios de comunicación recreativos: videojuegos, historietas y lenguaje.

El teatro, el guion.

Unidad sentido: el párrafo, el resumen.

Instrumentos de comunicación: el diccionario, la biblioteca.

Origen de palabras: sufijo y prefijo.

información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

Análisis de los diferentes elementos de la comunicación.

Participación en actividades con figuras literarias.

Integración en actividades narrativas.

Realización de resúmenes y trabajos escritos.

Participación y elaboración de guiones comunicativos.

argumentación coherente, armónica y comunicativa.

Interés por las producciones escritas.

Valoración en los contrastes de las figuras literarias.

Interés por el sentido de la coherencia de los párrafos.

ad comunicativa del autor.

Lee diversos tipos de textos.

Identifica algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información.

Conoce medios de comunicación.

Participa de actividades de figuras literarias.

Escribe utilizando elementos lógicos en sus narraciones.




GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA: CINCO (5) HORAS SEMANALES

DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Comprender discursos orales y escritos atendiendo en las diferentes intenciones comunicativas, atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. PERIODO: Primero

EJE (S) GENERADOR (ES): Estética y cultura literaria Producción textual Procesos de desarrollo del pensamiento. Procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.





COMPETENCIAS: Textual, literaria, pragmática, enciclopédica, y gramatical.

CONTENIDOS INDICADORES DE

DESEMPEÑO AMBITOS


EMISORA

Elementos de la comunicación.

La radio: partes, caracteristicas

Lengua, lenguaje y habla.

Dialectos

Artículo

Sustantivo

Verbo

Adverbio

Preposiciones

Conjunciones

Acentuación: Diptongo/Hiato

Clases de diptongo

Interpretación de textos gráficos y representaciones con base en categorías gramaticales.

Recursos de comunicación a través de la elaboración de signos, símbolos y señales Biografía, autobiografía, anécdotas.

Utilización de las normas ortográficas básicas.

Utilización adecuada de la caligrafía.

Utilización adecuada del diccionario.

Búsqueda de verbos y adverbios dentro de un texto.

Integración de oraciones gramaticales y elementos en los textos y representaciones gramaticales.

Comparación de las preposiciones y las conjunciones.

Elaboración de comparaciones con base en categorías gramaticales. Participación en la búsqueda y construcción de biografías, anécdotas y autobiografías.

Reconocimiento de párrafos simples.

Valoración de la Utilización correcta de las palabras al unir oraciones, frases y párrafos.

Interés por los elementos necesarios para concordancia en un texto.

Interés por las representaciones y categorías gramaticales.

Reconocimiento por los recursos comunicativos.

Valoración por los elementos de la comunicación.

Extrae las ideas principales de un texto y explica con razones la intencionalidad de dicho texto.

Lee diversos tipos de texto literarios.

Diferencia los elementos en la comunicación.

Analiza categorías gramaticales.

Utiliza símbolos de comunicación





DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Comprender discursos orales y escritos atendiendo en las diferentes intenciones comunicativas, atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. PERIODO: Segundo

EJE (S) GENERADOR (ES): Estética y cultura literaria. Producción textual. Procesos de desarrollo del pensamiento. Procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.







DESEMPEÑO AMBITOS


EMISORA

La oración y su estructura: sujeto, Predicado.

Conectores

Signos de puntuación

Clases de palabras: Homónimas, Homófonas, parónimas.

Analogías: clases

Uso de general de reglas ortográficas.

Etimología de las palabras: Prefijos griegos

Sufijos griegos

Origen de los nombres

Ortografía práctica y recreativa: Uso de la diéresis, abreviaturas

Números ordinales y cardinales

Extranjerismos y vulgarismos.

Estructura del

Interpretación de palabras.

Elaboración de oraciones diferenciando sus partes.

Reconoce la etimología de algunas palabras.

Integración de abreviaturas en sus diversos textos.

Búsqueda de las Ideas principales, secundarias, personajes, tema, argumentos en un texto dado.

Realización de trabajos escritos empleando las normas del Icontec.

Análisis de textos con figuras literarias. Análisis de las estructura del texto.

Valorar los elementos constitutivos de la comunicación.

Interés por la entonación y la pronunciación de acuerdo las exigencias de las situaciones comunicativas en que participa.

Reconocimiento por el tema de los textos.

Interés por la ejecución de trabajos.

Aprecio por la importancia de la estructura del texto.

Valoración de la literatura para la comunicación.

Valoración por las figuras literarias

Diferencia las cualidades de la voz y sustenta la importancia del tono como factor que influye en la comunicación.

Identifica los elementos constitutivos de la comunicación.

Utiliza en sus actos interacciones comunicativos, los principios básicos de la comunicación.

Reconoce el valor de los textos.

Escribe en forma clara.

Demuestra concordancia en los elementos utilizados en sus escritos.




texto: Ideas principales, secundarias, personajes, tema, argumentos.

Elaboración de trabajos escritos.

Encuentro con la literatura: poemas, fabulas, leyendas, relatos mitológicos, cuentos.

Figuras literarias: símil, hipérbole, personificación y metáfora.

Tipos de textos: descriptivos, informativos, normativos, explicativos, argumentativos.

Demuestra interés por la literatura.





DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Comprender discursos orales y escritos atendiendo en las diferentes intenciones comunicativas, atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. PERIODO: Tercero







PROYECTO


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALE

S

EMISORA

Manifestaciones literarias: narrativas, fábula, cuento, leyenda, mito, la historieta.

Códigos de la historieta.

El afiche.

Guiones Para noticiero.

Comerciales para televisión.

Ortografía dinámica: uso de los diferentes signos de puntuación

El acento y la tilde.

Sistemas simbólicos de comunicación: señales, mapas, planos, historietas, caricatura, fotografía.

Otras categorías gramaticales.

Interpretación de las características del género narrativo.

Participa en la construcción de narraciones teniendo en cuenta los conocimientos previos.

Analiza textos con coherencia y cohesión.

Confecciona escritos en forma ingeniosa con símbolos y señales.

Elaboración de historietas y afiches.

Utilización de códigos no verbales.

Interpretación de sistemas de comunicación.

Interés por diversos tipos de texto literario.

Actitud positiva frente a la lectura de textos.

Valoración de algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información.

Interés por los sistemas simbólicos de comunicación.

Valoración por las categorías gramaticales.

Reconocimiento de la importancia de la Ortografía en los escritos.

Realiza descripciones, demostrando coherencia y buenos recursos literarios.

Lee diversos tipos de texto.

Diferencia textos literarios.

Realiza con estética trabajos con mensajes comunicativos.

Participa en proyectos de grupo.

Utiliza signos y símbolos comunicativos en sus escritos.




Prefijos y sufijos.

Realización de guiones y trabajos comunicativos.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Comprender discursos orales y escritos atendiendo en las diferentes intenciones comunicativas, atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. PERIODO: Cuarto








DESEMPEÑO AMBITOS

CONCEPTUALES


EMISORA

Ética y medios de comunicación.

El cine y la televisión: Elementos y estructura

Análisis de programas y películas.

Técnicas grupales: Lectura oral, la exposición, el debate, el diálogo, la mesa redonda.

Comunicación verbal y no verbal.

Producción textual: ensayo, mini cuento.

Encuentros literarios con

Elaboración de esquemas en sus producciones escritas en diferentes tipos de textos.

Análisis de los elementos y medios básicos de la comunicación.

Interpretación y elaboración de guiones para noticieros de televisión y radio.

Integración de matices en su voz para realizar lecturas y exposiciones.

Participación en actividades grupales Fortaleciendo la expresión oral.

Participación en técnicas de expresión grupal.

Elaboración de producciones

Interés por organizar ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta la realidad y propias experiencias.

Interés por la elección de un tema para producir un texto escrito.

Reconocimiento del propósito, las características del interlocutor y las exigencias de un contexto.

Interés por el análisis de diversos tipos de texto.

Valoración de las diferentes técnicas grupales.

Aprecio por las producciones

Interpreta gestos, signos y/o imágenes, enmarcadas a partir de su función comunicativa.

Lee diversos tipos de textos literarios.

Participa en técnicas grupales.

Aplica elementos ortográficos en sus producciones escritas.

Utiliza elementos literarios.

Escribe en




diversos autores.

El computador: como medio de comunicación.

textuales.

Participación en debates literarios.

Análisis de situaciones dadas en películas y programas.

textuales.

Actitud crítica en los encuentros literarios

forma coherente y clara.

Denota concordancia en sus trabajos.

GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA: CUATRO (4) HORAS SEMANALES

DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos o intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones PERIODO: Primero

EJE (S) GENERADOR (ES): Procesos de interpretación y producción de textos. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

COMPETENCIAS: Semántica, gramatical, literaria, textual, pragmática.



CLUB DE LECTURA

Lenguaje y comunicación.

La narración: estructura y elementos.

Mitos y leyendas colombianos

Lectura mental y oral

Identificación de los elementos de la comunicación.

Reconocimiento de mitos y leyendas colombianos en la vida cultural

Ejercitación de la lectura oral y mental.

Valora los procesos y elementos de la comunicación.

Reconoce la importancia de los mitos y leyendas colombianos para la creación de los nuevos movimientos literarios.

Identifica la importancia de hacer una buena lectura

Reconoce los elementos del lenguaje como un sistema requerido para la comunicación.

Analiza e interpreta los mitos y leyendas colombianos.

Produce textos narrativos teniendo en cuenta su estructura y sus




elementos


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos o intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones. PERIODO: Segundo

EJE (S) GENERADOR (ES): Procesos de interpretación y producción de textos. Principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Producción de textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezcan nexos intertextuales y extratextuales. Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

COMPETENCIAS: Gramatical, pragmática, semántica.


CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

CLUB DE LECTURA

La publicidad: avisos y afiches.

El acento en las palabras.

la carta

Creación de afiches y aviso publicitarios.

Clasificación de las palabras según el acento.

Lectura y análisis de diferentes tipos de cartas para identificar la estructura y función comunicativa.

Muestra Interés por los elementos y símbolos gráficos.

Manifiesta interés por la utilización de la ortografía acentual en un texto dado.

Establece diferencias entre distintos tipos de cartas

Produce textos publicitarios utilizando la coherencia textual.

Aplica la ortografía acentual en un texto dado.

Redacta diferentes tipos de cartas utilizando diferentes sustantivos.





DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos o intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones. PERIODO: Tercero

EJE (S) GENERADOR (ES): Procesos de interpretación y producción de textos. Principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia

COMPETENCIAS: Gramatical, semántica, textual, literaria.

PROYECTO


CONCEPTUALES


CLUB DE LECTURA

Lectura mental y

oral.

La oración y su

estructura.

Los géneros literarios

Práctica de la lectura oral y mental de diferentes textos.

Reconocimiento de los elementos de la oración.

Identificación de los textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta sus elementos constitutivos.

Interés por realizar lecturas de diferentes textos.

Participa en la construcción de oraciones.

Reconoce y valora los géneros literarios.

Realiza una buena lectura oral y mental de diversos tipos de textos.

Reconoce los elementos de la oración: sujeto, predicado, núcleo de sujeto, núcleo de predicado.

Construye textos narrativos, dramáticos y




líricos, teniendo en cuenta sus características y estructura.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos o intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones. PERIODO: Cuarto


ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

COMPETENCIAS: Semántica, textual, pragmática, literaria.



CLUB DE LECTURA

La descripción.

El adjetivo.

El debate.

Elaboración de textos descriptivos a partir de una serie de imágenes.

Identificación de los adjetivos en el texto descriptivo.

Organización de un debate sobre un tema de la actualidad

Elaboración de oraciones utilizando los adjetivos.

Reconoce la importancia que tienen las descripciones para la construcción de diferentes tipologías textuales.

Utiliza de forma moderada y coherente los adjetivos en un texto descriptivo.

Valora y respeta la ideas de los demás.

Realiza descripciones de personas, animales y cosas.

Expresa de forma clara y coherente sus ideas.

Identifica el adjetivo dentro de un texto.




GRADO: SÉPTIMO INTENSIDAD HORARIA: CUATRO (4) HORAS SEMANALES

DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Profundizar en los procesos discursivos de carácter argumentativo para permitir un acercamiento a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. PERIODO: Primero


ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

COMPETENCIAS:



PERIÓDICO ESCOLAR

El signo lingüístico.

El verbo.

La exposición.

El texto argumentativo.

Literatura de la edad media.

Representación gráfica de los signos lingüísticos.

Preparación y desarrollo de una exposición.

Redacción de un texto argumentativo teniendo en cuenta las conjugaciones verbales.

Descripción de los rasgos fundamentales del contexto social y cultural de la literatura de la

Reconoce la importancia de los signos lingüísticos en la comunicación.

Valoración por normas requeridas para la realización de una exposición.

Interés por la redacción de diferentes textos argumentativo

Diferencia los signos naturales y artificiales.

Realiza exposiciones teniendo en cuenta las técnicas para su realización.

Redacta textos argumentativos teniendo en cuenta su estructura y los tiempos verbales. Reconoce las características




edad media. s.

Interés en señalar los rasgos de las grandes sagas mitológicas medievales.

culturales de la edad media.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Profundizar en los procesos discursivos de carácter argumentativo para permitir un acercamiento a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. PERIODO: Segundo

EJE (S) GENERADOR (ES): Procesos de interpretación y producción de textos. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Principios de la interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

COMPETENCIAS: Gramatical, semántica, textual, pragmática.


CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL

ES ACTITUDINALES

PERIÓDICO ESCOLAR

Complementos del verbo.

Literatura de la edad media (los cantares de gesta).

El cuadro sinóptico

Identificación de los complementos del verbo en un fragmento.

Identificación de las grandes gestas heroicas medievales.

Elaboración de cuadros sinópticos

Muestra interés en la producción de oraciones utilizando los complementos del verbo.

Interés en reconocer las características de la cultura feudal..

Valora la importancia de la

Construye oraciones, teniendo en cuenta la estructura sintáctica en la formación de los sintagmas verbales.

Reconoce los principales rasgos de un cantar de gesta.

Sustenta mediante un trabajo escrito, el




realización de cuadros sinópticos para síntesis y asimilación de la información..

análisis de una obra literaria. Realiza cuadros sinópticos teniendo en cuenta su estructura.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Profundizar en los procesos discursivos de carácter argumentativo para permitir un acercamiento a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. PERIODO: Tercero


ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia

COMPETENCIAS: Poética, textual, literaria, semántica.

PROYECTO


CONCEPTUALES


PERIÓDICO ESCOLAR

Poesía medieval.

El texto informativo.

La biografía

Reconocimiento de la poesía como un medio de expresión de los sentimientos.

Elaboración de una crónica periodística.

Construcción de biografías y autobiografías.

Sensibilidad por la poesía

Manifiesta interés por la elaboración de un texto periodístico y biográfico

Expresa sus sentimientos a través de la poesía.

Produce textos informativos y biográficos evidenciando su proceso de redacción.





DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Profundizar en los procesos discursivos de carácter argumentativo para permitir un acercamiento a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural PERIODO: Cuarto


ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprensión e interpretación de diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Reconocimiento de la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia

COMPETENCIAS: Gramatical, textual, literaria, pragmática, poética.

PROYECTO



PERIÓDICO ESCOLAR

La mesa redonda.

Literatura de la edad media (el teatro).

Lenguaje figurado: metáfora, aliteración y personificación.

La entrevista.

La noticia.

. Preparación y desarrollo de una mesa redonda.

Reconocimiento de las características básicas del teatro haciendo uso de la estética del lenguaje.

Elaboración de guiones para entrevistas.

Muestra interés por la preparación de la mesa redonda.

Interés en reconocer los principales rasgos del teatro medieval.

Valoración de la estética del lenguaje.

Muestra interés por la

Identifica las técnicas adecuadas para la realización de una mesa redonda.

Analiza obras de la literatura medieval.

Conoce y aplica el lenguaje figurado en textos orales y escritos.

Elabora guiones para




.

La crónica.

Creación de una noticia respondiendo las preguntas que se requieren para redactarla.

elaboración de guiones para realizar una entrevista.

Interés por la redacción de noticias.

entrevistas, teniendo en cuenta la temática abordada.

Redacta textos periodísticos, teniendo en cuenta el estilo y sus características

GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: CUATRO (4) HORAS SEMANALES

DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Propiciar un acercamiento a los textos literarios desde una perspectiva estética en la que se conjugue el placer por leer con los rasgos más característicos de la producción literaria. PERIODO: Primero

EJE (S) GENERADOR (ES): Proceso de construcción de significación. Procesos de interpretación y producción de textos. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

COMPETENCIAS: Gramatical o sintáctica Pragmática o socio cultural Textual Enciclopédica Literaria

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEÑO AMBITOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES




EL CINE Y

LA LITERATUR

A

Literatura Precolombina. (mito y leyenda) El ensayo. Cine foro (Técnica) Historia de la lengua

Normas ortográficas.

Identificación de elementos textuales que dan cuenta de las características estéticas, históricas y sociológicas de las obras literarias precolombinas.

Producción de textos orales de tipo argumentativo, para exponer las ideas con respecto a un interlocutor.

Identificación de la importancia de una buena ortografía.

Análisis de los estructura, personajes, tiempo, espacio y temática abordada en una obra cinematográfica.

Confrontación selectiva de la información que circula en los medios masivos de comunicación o de otras fuentes.

Reconoce la importancia que tienen las ideas principales y secundarias en un texto, para ampliar su comprensión.

Valora la producción oral y escrita en diferentes contextos comunicativos.

Valora las funciones de la lengua en actos comunicativos.

Aprecia la información que circula a través de los medios de comunicación masiva para argumentar sus ideas.

Resalta ideas principales en un texto.

Identifica características en producciones orales y escritas.

Realiza textos de acuerdo a los parámetros del funcionamiento de la lengua.

Argumenta de forma clara y coherente la información contenida en los medios masivos de comunicación.

Realiza ensayos sobre los textos escritos en la época precolombina.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Propiciar un acercamiento a los textos literarios desde una perspectiva estética en la que se conjugue el placer por leer con los rasgos más característicos de la producción literaria. PERIODO: Segundo



COMPETENCIAS: Gramatical o sintáctica Semántica Pragmática o socio cultural




Textual Enciclopédica Literaria


DESEMPEÑO AMBITOS


EL CINE Y LA LITERATURA

El neoclasicismo y el Romanticismo.

El centro literario.

Ortografía.

Gramática, lengua y componentes.

La novela y telenovela.

Acercamiento a obras literarias colombianas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características y estructura.

Decodificación de las estructuras semánticas en un texto.

Construcción de textos de acuerdo a los componentes de la lengua y sus reglas ortográficas.

Planeación y ejecución de centros literarios, utilizando temas de la actualidad.

Reconoce la importancia de las estructuras semánticas en diferentes tipos de textos.

Asume una actitud crítica frente a la lectura de textos.

Se responsabiliza con la preparación de los Centros Literarios utilizando las técnicas adecuadas.

Valora la importancia que tienen las normas ortográficas para la construcción de diferentes tipologías textuales.

Construye de manera apropiada diversos tipos de texto.

Construye, califica y mejora, textos de construcción grupal.

Planea un Centro literario a partir de un tema propuesto.

Escribe textos críticos sobre algunas temáticas abordadas en una de los textos trabajados.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Propiciar un acercamiento a los textos literarios desde una perspectiva estética en la que se conjugue el placer por leer con los rasgos más característicos de la producción literaria. PERÍODO: Tercero



COMPETENCIAS: Gramatical o sintáctica Semántica Pragmática o socio cultural




Textual Enciclopédica Literaria


DESEMPEÑO AMBITOS


EL CINE Y LA LITERATURA

El romanticismo y el modernismo.

Los dialectos.

Partes de la oración y complementos del verbo.

La exposición.

El cine.

Actas

Identifica los autores, obras y principales características del romanticismo y modernismo.

Identifica y clasifica las partes de la oración y los complementos del verbo.

Planeación de una exposición sobre una temática abordada en una obra cinematográfica.

Elaboración de un acta sobre un tema expuesto, teniendo en cuenta su estructura

Demuestra interés por investigar sobre el romanticismo y el modernismo.

Es responsable con la entrega de los trabajos asignados sobre la oración y sus partes.

Asume una actitud crítica y propositiva al abordar una temática específica.

Valora los aportes hechos por el cine para el acercamiento a las obras literarias.

demuestra interés en la elaboración de actas.

Construye oraciones señalando la voz pasiva o activa.

Realiza actas de acuerdo a las especificaciones y reglas ortográficas

Sustenta de forma coherente una temática abordada en una obra literaria y cinematográfica.

Elabora un acta sobre un tema expuesto en clase.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Propiciar un acercamiento a los textos literarios desde una perspectiva estética en la que se conjugue el placer por leer con los rasgos más característicos de la producción literaria. PERIODO: Cuarto



COMPETENCIAS: Enciclopédica Literaria




Gramatical o sintáctica Semántica Pragmática o socio cultural Textual


DESEMPEÑO AMBITOS

CONCEPTUALES


EL CINE Y LA

LITERATURA

La publicidad y los medios de comunicación.

El vanguardismo en Colombia.

La oración.

La biografía

El cuento fantástico.

Mapas conceptuales.

Normas ortográficas

Interpretación de los mensajes implícitos en los medios de comunicación y la publicidad.

Construcción de mensajes publicitarios, utilizando los medios de comunicación.

Elaboración de un cuento fantástico basado en un personaje de la mitología universal.

Identificación de los aportes del vanguardismo a la literatura.

Construcción de mapas conceptuales sobre el vanguardismo.

.

Establecer las diferencias entre oración simple y compuesta en un párrafo.

Determinar las reglas ortográficas de utilización de la j en un minicuento.

Revisión y corrección de textos elaborados por los compañeros.

Valora los mensajes publicitarios como medio de expresión cultural.

Reconoce la importancia que tuvieron los aportes del vanguardismo a la literatura colombiana.

Valora los textos biográficos como una forma de acercamiento a la vida y obra de un personaje histórico.

Muestra interés en la elaboración de mapas conceptuales.

Realiza mensajes publicitarios, utilizando los medios de comunicación, sobre situaciones del colegio.

Organiza ideas en mapas conceptuales de acuerdo a un tema específico.

Escribe textos de forma coherente.

Redacta la autobiografía teniendo en cuenta la estructura del texto y las reglas ortográficas.

GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: CUATRO (4) HORAS SEMANALES

DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Comprender e interpretar diferentes tipologías textuales, atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y al papel del interlocutor y del contexto en el que se desenvuelve. PERIODO: primero

EJE (S) GENERADOR (ES): Procesos de construcción de sistemas de significación. Procesos de interpretación y producción de textos. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente. Producción de textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Compresión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lecturas y el papel del interlocutor y del contexto.




COMPETENCIAS: Gramatical, textual, semántica, enciclopédica, pragmática, literaria.


DESEMPEÑO AMBITOS


TEATRO

Lengua, cultura y Sociedad.

Etimología de las palabras.

Literatura latinoamericana.

Guión Teatral.

Elaboración de proyectos.

Realización de lecturas en donde se establece la diferencia entre lengua, cultura y sociedad.

Reconocimiento del origen y la evolución de las palabras.

Lecturas y análisis de obras teatrales latinoamericanas.

Elaboración de guiones teatrales sobre una situación cotidiana.

Intercambio de opiniones para explorar posibles proyectos a formular.

Valora el uso del lenguaje dentro del contexto en el cual actúa.

Muestra interés por el origen y transformación de las palabras.

Reconoce la importancia de las obras literarias latinoamericanas dentro del contexto universal.

Valora la importancia que tiene el teatro dentro de su contexto sociocultural.

Se interesa por la formulación de un poyecto.

Reconoce la importancia que tienen las obras latinoamericanas dentro del contexto universal.

Utiliza algunas palabas que han evolucionado del latín para la elaboración de un guión teatral.

Identifica proyectos viables a realizar.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO Comprender e interpretar diferentes tipologías textuales, atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y al papel del interlocutor y del contexto en el que se desenvuelve. PERIODO: Segundo


ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente Comprensión e interpretación de textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel de interlocutor y del contexto. Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la




lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

COMPETENCIAS: Gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria.


DESEMPEÑO AMBITOS


ES ACTITUDINALES

TEATRO

Estructura y elementos del cuento.

Los géneros Literarios.

El arte cinematográfico en Latinoamérica.

El texto informativo.

Ortografía.


Elaborar escritos teniendo en cuenta la estructura y características de los cuentos.

Analizar las características propias de los géneros literarios

Elaborar historias con base en las experiencias vividas.

Elaboración de un texto informativo sobre una obra cinematográfica.

Planteamiento de una serie de preguntas que sirvan de derrotero para la elaboración de un proyecto.

Reconocer la importancia que tiene la literatura latinoamericana dentro del contexto universal.

Identifica la literatura precolombina de los diferentes géneros literarios por su estructura y su contenido.

Muestra interés por la redacción de párrafos iniciales, intermedios y conclusivos, aplicando las normas ortográficas.

Reconoce la importancia que tiene el diseño de un proyecto dentro del campo profesional y laboral.

Produce textos informativos que evidencian conocimientos de los diferentes tipos de géneros literarios.

Reconoce el cine como signo y como arte, y adquiere conocimientos sobre el desarrollo del cine latinoamericano.

Da respuestas a las preguntas planteadas para la elaboración de un proyecto.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Comprender e interpretar diferentes tipologías textuales, atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y al papel del interlocutor y del contexto en el que se desenvuelve. PERIODO: Tercero


ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencia en ellos. Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.




COMPETENCIAS: Textual, pragmática, semántica, literaria.



TEATRO

Macroestructura y Superestructura del Ensayo.

Análisis del género Dramático en el Modernismo y el Vanguardismo Latinoamericano.

Acentuación de hiatos.

Formas no personales del verbo.


Elaboración de un ensayo sobre una obra de teatro perteneciente al Modernismo Latinoamericano.

Elaboración de textos argumentativos, teniendo en cuenta por su estructura y características.

Realización de un montaje sobre una obra de teatro vanguardista Latinoamericano.

Formulación de las preguntas básicas para la elaboración de proyectos.

Muestra interés por la elaboración de ensayos.

Valora los aportes de los géneros literarios al modernismo y vanguardismo latinoamericano

Reconoce la importancia que tiene la elaboración de proyectos dentro del ámbito laboral y profesional.

Reconoce otros sistemas simbólicos de significación para la comunicación entre personas.

Expresa de manera crítica su punto de vista sobre la información que recibe desde otros sistemas de comunicación.

Reconoce los elementos del género Dramático en el Modernismo y Vanguardismo latinoamericano.

Desarrolla las preguntas básicas para la elaboración de un proyecto.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO Comprender e interpretar diferentes tipologías textuales, atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y al papel del interlocutor y del contexto en el que se desenvuelve. PERIODO: Cuarto


ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Comprende la utilidad del signo lingüístico dentro de la comunicación de masas y la literatura como construcción estética.




Conocer elementos básicos de la comunicación.

COMPETENCIAS: Gramatical, textual, enciclopédica, semántica, pragmática.



ES ACTITUDINALES

TEATRO

La Narración Recursos literarios

La mesa redonda La Reseña. La literatura colombiana.


Elaboración de una reseña sobre un cuento de la literatura colombiana. Preparación de una mesa redonda para analizar una obra cinematográfica. Elaboración de un proyecto que sirva para la construcción de espacios de participación juvenil.

Reconoce la importancia que tiene la argumentación para la elaboración de una reseña literaria. Valora los aportes de sus compañeros sobre un tema específico. Muestra interés en la elaboración de proyectos.

Elabora reseñas teniendo en cuenta su estructura y características Expone sus ideas y argumenta de forma clara y coherente. Elabora proyectos teniendo en cuenta su viabilidad.

GRADO: DÉCIMO INTENSIDAD HORARIA: CUATRO (4) HORAS SEMANALES

DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Comprender y producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su estructura y características que den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas. PERIODO: Primero

EJE (S) GENERADOR (ES): Proceso de interpretación y producción de textos. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Procesos de desarrollo del pensamiento.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Produzco textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en




contextos comunicativos orales y escritos. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

COMPETENCIAS: Literaria, pragmática, gramatical y semántica.



La emisora institucional

Historia y evolución del castellano. Literatura medieval española. Mapas conceptuales Texto expositivo. Categorías gramaticales.

Lectura en voz alta,

Elaboración de mapas conceptuales que dan cuenta del origen y evolución del español. Realización de exposiciones. Construcción de textos expositivos. Elaboración de textos teniendo en cuenta la concordancia verbal en oraciones simples y compuestas. Técnicas de lectura en voz alta: manejo de la voz.

Reconoce la importancia de la lengua española y sus manifestaciones artísticas, éticas, literarias y culturales. Valora las manifestaciones artísticas y literarias del Medioevo español. Demuestra interés por los ejercicios de redacción y composición de textos.

Manifiesta agrado por los ejercicios de lectura en voz alta.

Analiza la importancia que tiene la lengua castellana y sus diferentes manifestaciones culturales. Destaca las características fundamentales del Medioevo español y establece una comparación con el período actual. Produce textos informativos, utilizando adecuadamente los signos de puntuación. Realiza lecturas en voz alta utilizando de forma apropiada la vocalización, el tono y los signos de puntuación.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Comprender y producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su estructura y características que den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas. PERIODO: Segundo





ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Produzco textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

COMPETENCIAS: Literaria, semántica, pragmática, gramatical.



Emisora institucional

Literatura del Renacimiento y del Barroco Español.

Técnicas de expresión oral.

La lectura en voz alta.

Realización de exposiciones empleado material audiovisual.

Técnicas de lectura en voz alta: manejo de la voz.

Reconoce la importancia que tuvieron las épocas literarias clásicas para el desarrollo de las nuevas Vanguardias.

Aprecia y respeta las opiniones hechas por sus compañeros.

Manifiesta agrado por los ejercicios de lectura en voz alta.

Realiza exposiciones utilizando diferentes medios audiovisuales.

Realiza lecturas en voz alta utilizando de forma apropiada la vocalización, el tono y los signos de puntuación.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Comprender y producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su estructura y características que den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas. PERIODO: Tercero






Produzco textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

COMPETENCIAS: Literaria, semántica, textual, pragmática, gramatical.


CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Emisora institucional.

Literatura Romántica y Realista en España.

La coherencia y la cohesión.

Técnicas de expresión oral: el foro

La publicidad y propaganda.

El manual de instrucciones.

Lectura en voz alta.

Realización de un foro donde se analice y discuta las características propias del romanticismo y realismo español.

Elaboración de un manual de instrucciones.

Elaboración y análisis de carteleras, afiches y avisos publicitarios.

Técnicas de lectura en voz alta: manejo de la voz

Valora y respeta la posición asumida por los autores literarios de algunas épocas.

Respeta y aprecia las ideas expresadas por los compañeros.

Demuestra interés por la construcción de textos.

Valora los contenidos implícitos y explícitos en los medios masivos de comunicación.

Respeta las intervenciones de sus compañeros.

Reconoce la importancia que tiene el manejo adecuado de la voz para la difusión de información en la emisora institucional.

Interpreta y explica las características del Romanticismo y Realismo español.

Organiza textos teniendo en cuenta la coherencia y cohesión.

Se expresa con fluidez de forma oral, utilizando argumentos claros y coherentes.

Analiza y asume una posición crítica frente a los contenidos de los medios masivos de comunicación.



DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Comprender y producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su estructura y características que den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas. PERIODO: Cuarto





ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Produzco textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

COMPETENCIAS: Literaria, semántica, pragmática, gramatical, textual.


CONCEPTUALES


La emisora institucional

Generación del 98 y del 27 en España.

Literatura contemporánea.

La reseña.

Artículo de divulgación científica.

Lectura en voz alta

Comparación entre la poesía de la generación del 98 y la del 27.

Comentario personal sobre la lectura de algunos textos de la literatura contemporánea.

Producción de reseñas sobre una obra literaria.

Elaboración de artículos sobre temas científicos.

Prácticas de lectura en voz alta.

Valoración de los elementos culturales abordados por autores de diferentes épocas literarias.

Sensibilidad y apertura ante los comentarios realizados por los compañeros.

Actitud crítica en la elaboración de reseñas de obras literarias.

Valoración de la lengua oral y escrita como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación, para planificar y realizar ejercicios concretos.

Reconoce la importancia que tiene el manejo adecuado de la voz para la difusión de

Profundiza acerca de las temáticas abordadas por los autores de diferentes épocas.

Elabora reseñas de obras literarias teniendo en cuenta normas de redacción y composición.

Interpreta la intención comunicativa de algunos textos.

Identifica las características de los textos informativos.





información en la emisora institucional.

GRADO: UNDÉCIMO INTENSIDAD HORARIA: CUATRO (4) HORAS SEMANALES

DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Producir textos, mediante el uso de lenguajes verbales y no verbales, para exponer ideas

o para recrear realidades con sentido crítico.

PERIODO: Primero

EJE (S) GENERADOR (ES): Proceso de interpretación y producción de textos. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: Produzco textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre su uso en contextos comunicativos orales y escritos. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Interpreto en forma crítica de la información difundida por los medios de comunicación masiva. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.

COMPETENCIAS: Gramatical, semántica, literaria, textual, pragmática.


CONCEPTUALES PROCEDIMENT

ALES ACTITUDINALES

Periódico digital

La épica clásica y medieval.

Las funciones del lenguaje

La novela en los siglos XVIII y XIX

La reseña.

Uso de conectores.

El cine.

Medios de comunicación: el

Reconocimiento y análisis de fragmentos de obras pertenecientes a la épica clásica y medieval. Elaboración de un texto argumentativo sobre el origen de los mitos y su permanencia a través de la historia. A partir de la lectura de un texto, realizar un cuadro comparativo sobre las características del lenguaje humano y del lenguaje animal.

Muestra interés por la lectura de las obras literarias pertenecientes a la épica clásica y medieval. Reconoce la importancia que tienen los mitos como una forma de creación e interpretación del mundo. Se interesa por conocer las funciones del lenguaje. Asume una posición crítica sobre una temática abordada en una obra cinematográfica. Reconoce la importancia que

Identifica las características fundamentales de la épica clásica y medieval. Elabora textos argumentativos con cohesión y coherencia. Sintetiza la información mediante el uso de cuadros comparativos. Elabora una reseña literaria teniendo en cuenta las características propias de esta tipología textual. Identifica las secciones contenidas en un periódico.





DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Producir textos, mediante el uso de lenguajes verbales y no verbales, para exponer ideas o

para recrear realidades con sentido crítico.

PERIODO: Segundo

EJE (S) GENERADOR (ES):

periódico Realizar una reseña crítica sobre una película basada en una novela realista. Elección y reconocimiento de las secciones contenidas en un periódico impreso.

tiene el periódico como medio para difundir la información.




Construcción de sistemas de significación. Procesos de interpretación y producción de textos. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.




DESEMPEÑO AMBITOS


Periódico digital

La novela contemporánea.

El texto publicitario: el boletín electrónico.

El mapa conceptual.

Acentuación.

El ensayo.

Técnicas de comunicación oral: el seminario.

A partir de la lectura de algunos fragmentos de novelas contemporáneas se elaborará un mapa conceptual en donde se enuncien las características y representantes de la novela contemporánea. A partir de un tema de la actualidad, diseñar un boletín electrónico. Elaboración de un ensayo sobre una novela contemporánea. Preparación por grupos de un seminario sobre un género musical.

Muestra interés por la lectura de fragmentos de novelas contemporáneas. Reconoce la importancia que tiene los mapas conceptuales para sintetizar la información. Participa de forma activa en el diseño de un boletín electrónico. Muestra interés por la construcción de un ensayo sobre una novela contemporánea. Valora y respeta los aportes hechos por sus compañeros.

Elabora mapas conceptuales. Realiza boletines electrónicos utilizando la información recopilada por sus compañeros. Elabora ensayos sobre la lectura de una novela contemporánea

Se comunica de forma clara y coherente.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Producir textos, mediante el uso de lenguajes verbales y no verbales, para exponer ideas

o para recrear realidades con sentido crítico.

PERIODO: Tercero




EJE (S) GENERADOR (ES): Construcción de sistemas de significación. Procesos de interpretación y producción de textos. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.


COMPETENCIAS: Gramatical, semántica, literaria, poética, textual, pragmática.


DESEMPEÑO AMBITOS


El periódico digital

La poesía clásica, medieval y renacentista.

Poesía de las nuevas vanguardias.

La televisión.

La argumentación.

El texto publicitario.

Ortografía y puntuación.

El foro.

Secciones del periódico digital.

Audición de poemas de diferentes épocas para logar reconocer algunas características particulares. Transcripción del texto de una canción actual y compararlo con poemas de la época clásica, medieval y renacentista. Preparación de una desfile para analizar las épocas a través de las modas. Preparación de un foro en donde se analicen los temas tratados y la veracidad de la información en los noticieros de televisión. Elaboración de un texto argumentativo que dé cuenta de diferentes textos publicitarios y se haga un análisis sobre la connotación que tiene el vocabulario visual (palabras e imágenes) sobre el lector. Diseño y organización de las secciones del periódico digital institucional.

Sensibilidad y valoración por el género poético. Valora el propósito comunicativo del texto publicitario. Actitud crítica frente al acto comunicativo. Valoración del texto escrito como una forma efectiva de manifestar el punto de vista sobre el tratamiento de un tema. Muestra interés por las nuevas tecnologías de la información y comunicación Tics.

Distingue en los poemas la intención comunicativa del autor. Reconoce otros sistemas simbólicos de significación. Produce textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hace de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Diseña y elabora el periódico digital de la institución.


DOCENTE (S): OBJETIVO DE GRADO: Producir textos, mediante el uso de lenguajes verbales y no verbales, para exponer ideas o para recrear realidades con

sentido crítico.




PERIODO: Cuarto

EJE (S) GENERADOR (ES): Construcción de sistemas de significación. Procesos de interpretación y producción de textos. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. Principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.




DESEMPEÑO AMBITOS


El periódico digital.

El drama desde la antigüedad clásica hasta el siglo XVII.

El teatro contemporáneo.

La tesis.

Uso de conectores

Cohesión y coherencia.

El panel.

El cine foro.

El texto instruccional.

El periódico digital institucional.

Preparación de un cine foro sobre la película Hamlet para establecer una comparación entre el drama clásico y el contemporáneo. Preparación de un panel en donde se realice el análisis de las tesis fundamentales extractadas del documental Fahrenheit 9-11. Elaboración de un instructivo en el que se indique los pasos que se deben seguir para no llegar tarde al colegio, en el texto se puede hacer uso de la sátira y el humor. Selección de los textos y montaje del periódico digital institucional.

Muestra interés por otros sistemas simbólicos de significación. Actitud crítica frente al tratamiento de ciertos temas. Reconoce la importancia que tiene el periódico digital de la institución educativa para la difusión de la información en otros contextos.

Expresa de manera crítica su punto de vista sobre la información que recibe desde otros sistemas simbólicos de comunicación. Elabora textos con cohesión y coherencia. Lee diferentes tipos de textos. Construye el periódico digital de la institución educativa.




CUADRO DE CONTENIDOS- EJES TEMÁTICOS

PLAN DE INGLÉS

GRADO NUCLEO TEMATICO CONTENIDOS

DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

1º

Discurso oral / escucha:

Saludos en la mañana, en la tarde y en la noche, despedida.

Fecha de cada día.

Órdenes y verbos

Percepción de las diferentes palabras que se utilizan para saludar, despedirse ubicándose cronológicamente y seguir órdenes.

Actitud receptiva y respetuosa ante la oralidad y la escucha.

Lectura:

Lectura de palabras y números.

Comprensión de palabras acerca de:

Dependencias y accesorios del salón.

Dependencias de la casa y objetos.

Los colores primarios.

Animales de su entorno.

Frutas más comunes.

Lugares principales del colegio.

Valoración de la lectura fonética

Pronuncia y señala en inglés los números del 1 al 20, a través de diversas actividades: juegos, gráficos, rondas, cantos.

Asocia la pronunciación con la escritura.

o

GRADO NUCLEO TEMATICO CONTENIDOS


Gramática:




2º

Adquisición del concepto de adjetivo.

Adquisición del concepto de

Sustantivo.

Identificación del adjetivo en oraciones.

Identificación del sustantivo en oraciones

Valoración del adjetivo.

Valoración del sustantivo.

Discurso oral Pronunciación correcta de estados de hambre, cansancio, alegría.

Práctica de la pronunciación de los estados de ánimo y tiempo.

Valoración de la expresión oral en la descripción de estados emocionales y las características de objetos personas y números.

Características de objetos y personas.

Expresión de características de objetos y personas.

o

Partes de la cara.

Números del 1 al 30.

Sumas y restas del 1 la 30

Animales domésticos y salvajes.

Expresión de las partes de la cara.

Pronunciación de los números del 1 al 30.

Descripción de animales domésticos y salvajes.

o

Producción textual Las palabras. Escritura de palabras. Valoración de la escritura de palabras.

GRADO NUCLEO TEMATICO

CONTENIDOS


3º Gramática Diferenciación entre pronombres demostrativos y posesivos.

Utilización de los pronombres this – these- those- that para señalar los lugares y alimentos solicitados.

Valoración de los pronombres demostrativos y posesivos.

Verbo. Uso de la forma simple del verbo para dar órdenes.

Valoración del verbo.

Discurso oral Lugares, alimentos y figuras geométricas.

Práctica oral de lugares, alimentos, figuras geométricas y pronombres this – these- those-

Valoración de la pronunciación de lugares, alimentos y figuras geométricas.




that

La orden Elaboración de órdenes en forma oral individualmente.

Valoración de la pronunciación de órdenes simples.

Fechas, celebraciones y edades.

Invitación oral a algunos compañeros a su cumpleaños.

Información oral de su edad y fecha de cumpleaños.

Valoración de fechas, celebraciones y edades.

GRADO NUCLEO TEMÁTICO

CONTENIDOS


3º Producción textual

Frases Redacción de frases cortas, pronombres demostrativos, lugares y alimentos.

Valoración de la producción de frases, órdenes e invitaciones.

Órdenes Elaboración de órdenes por escrito.

o

Invitaciones Elaboración de tarjetas de invitación a su cumpleaños.

o

Lectura Decodificación primaria, oraciones.

Comprensión de conceptos.

Valoración de la lectura de decodificación primaria (conceptos)


CONTENIDOS


4º Discurso oral

Concepto de saludos formales e informales.

Partes y objetos de la casa.

Miembros de la familia.

Partes del cuerpo. Colores. Frutas.

Expresión de saludos, partes de objetos, miembros de la familia, números, colores, lugares, horas, estados del tiempo, fiestas, sumas, restas, números

Demostración de gusto e interés por la expresión correcta del vocabulario aprendido.




Objetos del salón de clase.

Nombre de animales.

Números del 1 al 100.

Ordinales hasta el 10.

La hora, el reloj. Estados de ánimo. Estados del

tiempo. Elementos de la

fiesta. Números

telefónicos. Deletreo de

palabras. Oficios y

ocupaciones. Pronombres.

telefónicos, oficios y ocupaciones.

Lectura Decodificación secundaria, párrafos

Comprensión de proposiciones

Valoración de la lectura de decodificación secundaria (proposiciones)


CONTENIDOS


4º Gramática Concepto de adjetivos demostrativos.

Pronombres.

Uso de los adjetivos demostrativos y pronombres en las oraciones.

Valoración de la escritura de oraciones.

Producción textual

Oraciones Escritura de oraciones.

o

Ética comunicativa

Concepto de ética comunicativa.

Concepto de respeto por si mismo y por los demás.

Concepto del valor de

Aplicación de los principios de la ética comunicativa en los actos de comunicación.

Valoración de la ética comunicativa.




la participación y educación ciudadana.

Imagen positiva de sí mismo (lingüística y emocional).

Concepto del respeto por las normas que rigen el idioma.


CONTENIDOS


5º Discurso oral y escucha

Profesiones, oficios y nacionalidades.

Prácticas de escucha y pronunciación de profesiones, oficios y nacionalidades

Valoración de la escucha de pronunciación de profesiones, oficios y nacionalidades.

Lectura Decodificación secundaria.

Comprensión de proposiciones.

Valoración de la lectura decodificación secundaria.

Gramática:

Formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Uso en oraciones del To Be en sus tres formas.

Valoración del uso del to be.

Concepto sinónimo y antónimo.

Identifica los sinónimos y antónimos.

Valoración del uso de sinónimos y antónimos.

In, on, at, under, behind, in front of, next to, near

Uso correcto de las preposiciones en oraciones.

Valoración del uso de preposiciones en oraciones.

Producción textual

Concepto de párrafos. Construcción de párrafos.

Valoración de la producción de párrafos.

Ética comunicativa



Concepto del valor de la participación y educación ciudadana.

Imagen positiva de si mismo (lingüística y emocional).

Concepto del respeto

Aplicación de los principios de la ética comunicativa en los actos de





por las normas que rigen el idioma.


CONTENIDOS


6°

Discurso oral /escucha

Saludos formal e informal, órdenes e instrucciones en el aula.

Presentación y saludos formal e informal, órdenes e instrucciones en el aula..

Valoración de la presentación y saludos.

Valoración de la cortesía.

vocabulario Tiempo, números cardinales y ordinales, rutinas, la familia, salón de clases la casa, estado físico, emociones y adjetivos.

Pronunciación del

vocabulario.. Valoración del vocabulario.

Gramática Yes/no Questions, W. Questions, preposiciones, artículos, días, colores, V. Básicos, demostrativos y calificativos, uso del plural, presente progresivo (There is, there are).

Uso de la estructura gramatical de la oración simple.

Valoración de la estructura gramatical de la oración simple.

Lectura Decodificación terciaria.

Comprensión de los temas de diferentes tipos de textos.

Uso del diccionario e interpretación de significados.

Valoración de la lectura de decodificación terciaria.

Producción textual

El párrafo. Redacción párrafos cortos: Uso de conectores

Valoración de redacción de párrafos.

Ética comunicativa




Imagen positiva de si mismo (lingüística y



Valoración de la comunicación formal e informal.




emocional).


GRADO

NUCLEO TEMATICO

CONTENIDOS


7º Discurso oral y escucha.

Expresión de información personal utilizando la pregunta correcta, auxiliares sobre la rutina diaria, adverbios de frecuencia y algunos verbos sobre sus costumbres (vocabulario básico)

Uso de la información personal.

Valoración de la información personal.

Diálogos Expresión de diálogos

Valoración del diálogo.

Gramática Presente verbo To Be en afirmación. Preposiciones Ad poses.

Uso del presente del verbo To be en diferentes textos.

Valoración de uso del To be

Adjetivos posesivos, adverbios de frecuencia

Elaboración de oraciones compuestas.

Valoración de las oraciones compuestas.

Verbos regulares e irregulares

Identifica y conjuga verbos

Valoración del uso de los verbos irregulares

Lectura Decodificación terciaria Comprensión de los temas de diferentes textos.

Valoración de la decodificación terciaria.

Producción textual

Textos informativos y narrativos.

Producción de textos informativos y narrativos

Valoración de textos informativos y narrativos

Ética comunicativa


Concepto de respeto por si

Aplicación de los principios de





mismo y por los demás. Concepto del valor de la

participación y educación ciudadana.



la ética comunicativa en los actos de comunicación.


CONTENIDOS


8 Discurso oral y escucha

Diálogos Expresión con fluidez de sus ideas en diferentes diálogos.

Valoración del uso de diálogos.

Gramática Presente simple- pasado simple verbo To Be

Futuro will, won`t

Sustantivos Contables – no contables, Cuantificadores, pos

comparativos

Have y has como verbo.

Format: Do, Don't, Does, Doesn't, will, won't, going to, Did, Didn´t.

Uso del presente y pasado simple, sustantivos, auxiliar have y participio pasado en la construcción de oraciones. Verbo To be

Valoración de uso del presente y pasado simple, sustantivos, auxiliar have y participio pasado en la construcción de oraciones. Verbo To Be

Realización de oraciones utilizando auxiliares

Valoración del uso de auxiliares

Lectura Decodificación terciaria en diferentes textos

Comprensión de los temas en los diferentes textos

Valoración de la decodificación terciaria.

Producción Textual

Textos descriptivos y expositivos. Uso de conectores: additionaly, besides, further more.

Redacción de textos descriptivos y expositivos usando hechos pasados o acciones cotidianas.

Valoración de textos descriptivos y expositivos.

Ética comunicativa


Concepto de

Aplicación de los principios de la ética comunicativa en los actos de





respeto por si mismo y por los demás.




comunicación.


CONTENIDOS


9º

Gramática

Concepto de auxiliares modales, significado de posibilidad, permiso, obligación, deber (consejo)

Identificación y completación de oraciones con los auxiliares modales

Construcción de oraciones con los modales

Valoración de la gramática de la oración.

Concepto de grado, comparación, igualdad, superioridad e inferioridad, concepto de silaba

Establecimiento de comparaciones en diferentes situaciones.

Construcción de oraciones utilizando comparaciones.

o

Concepto de superlativo, igualdad, superioridad e inferioridad, concepto de silaba

Establecimiento de comparaciones en diferentes situaciones

Construcción de oraciones utilizando comparaciones

o

Concepto de have y has como verbo auxiliar. Participio pasado de los verbos.

Preposiciones for,

Identificación del participio pasado de verbos irregulares.

Discriminación cuando debe usar for

o




Since.

Verbos say, tell.

Cláusulas - condicional

- since

Completación de oraciones

Pronombres reflexivos y objetivos, sujeto y complemento.

Identificación y completación de oraciones con los pronombres complemento.

Construcción de oraciones con estos pronombres

o


CONTENIDOS


9º Discurso oral Conversaciones cortas con las estructuras vistas

Intervención con coherencia en conversaciones.

Demuestra gusto por conversar en ingles.

Lectura Decodificación terciaria en textos expositivos

Comprensión de los temas en diferentes textos expositivos

Valoración de textos expositivos.

Producción textual

Textos expositivos Elaboración de textos expositivos

Valoración de la producción de textos expositivos.

Ética comunicativa












CONTENIDOS


10º

Gramática

Concepto de have y has como verbo auxiliar. Participio pasado de los verbos. Preposiciones for, Since.

Voz pasiva.

Construcción de oraciones.

Completación de oraciones afirmativas, negativas, interrogativas

Valoración del uso de auxiliares.

Concepto de HAD como auxiliar. Participio pasado de verbos conectores WHEN / WHILE

Completación y construcción de oraciones afirmativas y negativas.

o

Auxiliares WILL, WOULD. Verbos en presente y pasado

Reconocimiento, completación y construcción de oraciones.

o

Pronombres reflexivos

Tag question.

Empleo correcto de los pronombres en oraciones.

Completación de oraciones.

Relación del sujeto con el pronombre correspondiente.

o

Derivación a partir de sustantivos, adjetivos y adverbios

Ampliación de su vocabulario utilizando prefijos y sufijos.

o

Estructura HAVE / HAS BEEN. Participio presente de verbos principales.

Construcción de oraciones de diferente tipo.

o

Concepto de should, have to, ought to, had better, would rather

Aplicación de estos modales en oraciones.

o

Used to + infinitivo.

Did + use to + infinitivo

Aplicación de los conceptos en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

o

NUCLEO CONTENIDOS




GRADO

10º

TEMATICO DECLARATIVO PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Discurso oral y escucha:

Conversaciones cortas con las estructuras del presente perfecto simple y progresivo.

Construcción y memorización diálogos con estas estructuras.

Demuestra gusto por conversar en ingles

Lectura Textos argumentativos

Comprensión de textos argumentativos

Demuestra gusto por la lectura de textos argumentativos

Producción Textual

Textos Argumentativos

Construcción de textos argumentativos

Valoración de textos argumentativos

Ética comunicativa









CONTENIDOS


11º

Gramática

Concepto de tiempos verbales simples y perfectos.

Auxiliares y auxiliares modales.

Preposiciones. Cuantificadores. Preguntas de

información. Pronombres.

Aplicación e identificación de los diferentes tiempos verbales.

Reconocimiento del uso adecuado de las proposiciones.

Completación de oraciones con los cuantificadores.

Construcción,

Valoración de la gramática oracional




Prefijos y sufijos. pregunta y respuesta con base en oraciones informativas.

Construcción de oraciones con los auxiliares modales.

Empleo de los pronombres en forma adecuada.

Empleo de los prefijos y sufijos formando un nuevo vocabulario.

Concepto de voz pasiva y activa. Presente – pasado – futuro. Auxiliar To Be conjugado. By como agente pasivo.

Identificación y diferencia del sujeto activo, sujeto pasivo = agente.

Construcción de oraciones con contenido pasivo y de pasivo a activo.


CONTENIDOS


11º

Gramática

Concepto de persona y cosa: somebody anybody (otro), everybody, nything (no one) everything.

Construcción de oraciones con estos pronombres.

Valoración de la gramática oracional.

Concepto de other – another – others – the others

Empleo de estos conceptos en oraciones.

o

so –then, spite of, the first, second, beside, but, however, also, for example, after, before, the same time

Identificación de la función de estos conectores en el texto.

Completación de textos.

o

Discurso oral y escucha

Narración de

anécdotas personales, noticias,

Habla y expresión de narraciones en

Valoración de las narraciones y la escucha




chistes, refranes y escritos en general.

Escucha grabaciones, películas, canciones.

público.

Desarrollo de la escucha en el idioma extranjero.


CONTENIDOS


11º Lectura Lectura de textos argumentativos.

Lectura y comprensión de imágenes e interpretación de gráficos.

Comprensión de textos argumentativos

Interpretación de gráficas e imágenes en contextos.

Gusto por la lectura argumentativa

Producción textual

Textos argumentativos

Escritura de textos argumentativos

Gusto por la escritura argumentativa

Ética comunicativa








9. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE DESEMPEÑO POR GRADO

GRADO OBJETIVO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO

1º Desarrollar habilidades para hablar el inglés a través de

Reconocimiento y mejoramiento de la

Maneja en forma coherente y fluida la pronunciación del




actividades cotidianas como: el saludo, la despedida y la fecha.

calidad en el discurso oral y la escucha en otro idioma.

idioma extranjero.

Reconocer a través de una segunda lengua, los vocabularios básicos de su entorno por medio de imágenes, trabajos manuales y juegos.

Pronunciación adecuada de los vocabularios enseñados.

Escucha y pronuncia vocabularios básicos aprendidos en un segundo idioma.

Relacionar los números en la serie del 1 al 10 con su respectiva pronunciación en una segunda lengua.

Fomento del interés por la pronunciación correspondiente de los números del 1 al 10.

Comprende con claridad y posee fluidez en la pronunciación de una segunda lengua.

Identificar la pronunciación correcta de las vocales en la lengua de estudio

Fortalecimiento en la práctica diaria la pronunciación de cada una de las letras vocales en otro idioma.

Emplea adecuadamente la pronunciación de las vocales en un idioma extranjero.

Meta: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.


2º Aumentar el vocabulario general

Ampliación del vocabulario general.

Aumenta su vocabulario general.

Iniciar la práctica escrita del inglés.

Iniciación de prácticas escritas en inglés.

Practica la escritura en inglés

Incorporar expresiones del inglés a la experiencia diaria.

Incorporación de expresiones en inglés a la experiencia diaria.

Incorpora expresiones del inglés a su vida diaria.

Identificar características de personas, animales y objetos.

Identificación de características de personas, animales y objetos.

Identifica características de personas, animales y objetos.



3º Incrementar el Incremento del Incrementa su vocabulario




vocabulario general vocabulario general. general.

Proponer y ejecutar acciones

Proposición y ejecución de acciones

Propone y ejecuta acciones

Utilizar números, para especificar fechas, edades y celebraciones

Utilización y especificación de fechas, edades y celebraciones.

Utiliza números para especificar fechas, edades y celebraciones.



4º y 5º Núcleo: Vocabulario.

Realizar dibujos y pronunciación como medio de empleo de vocabulario relacionado con los saludos y las despedidas.

Realización de dibujos y pronunciación del vocabulario relacionado con los saludos en inglés.

Realiza en forma excelente dibujos, pronunciación, vocabulario y saludos en inglés.

Núcleo: la casa y sus partes.

Reconocer las partes de la casa y sus objetos a través de dibujos, escucha del vocabulario, pronunciación y escritura.

Reconocimiento de las partes de la casa y sus objetos en dibujos, prácticas de escucha, lotería, pronunciación.

Reconoce en forma excelente las partes de la casa y sus objetos, juegos de lotería y escucha comprendiendo lo estudiado.

Núcleo: Partes del cuerpo.

Aprender en ingles las diferentes partes del cuerpo y algunas de sus características, a través de completación de las partes del cuerpo, canciones y pronunciación.

Aprendizaje de las partes del cuerpo y algunas de sus características, dibujos, canciones e identificación de cada una de las partes del cuerpo.

Aprende en forma excelente las partes del cuerpo y algunas de sus características en inglés, dibujando, cantando e identificando cada una.


4º y 5º Núcleo: Colores, números y objetos.

Práctica de los conceptos sobre los colores, números y objetos, escuchando,

Practica los conceptos de colores, números y objetos, escuchando, pronunciando,




Practicar los conceptos de colores, números y objetos a través de frases, escritura, pronunciación, completación de oraciones, canciones y dibujos en las clases.

pronunciando, escribiendo, completando frases y dibujos.

escribiendo, completando frases y dibujando en forma excelente.

Núcleo: Matemáticas (números ordinales, sumas, restas y números telefónicos).

Comprender los conceptos de números ordinales, sumas, restas y números telefónicos en inglés a través de ejercicios prácticos, pronunciación, lectura, escritura y escucha.

Comprensión de los conceptos y práctica con los números ordinales hasta el 10 en inglés, sumas, restas y números telefónicos en inglés.

Comprende en forma excelente los números ordinales hasta el 10, sumas, restas y números telefónicos en inglés.


4º y 5º Núcleo: Estados de ánimo y tiempo.

Practicar en ejercicios y diálogos los estados de ánimo y los estados del tiempo y relaciones entre ellos.

Práctica de los estados de ánimo y del tiempo dialogando y relacionando los estados del ánimo con los del tiempo.

Practican excelentemente el vocabulario relacionado con los estados de ánimo y los estados del tiempo.

5º Núcleo: Verbo To Be.

Emplear adecuadamente el verbo To Be en forma oral y escrita a través de diálogos, juegos, escritura y pronunciación.

Empleo adecuado del verbo To Be en forma oral y escrita en diálogos, juegos, escritura y pronunciación en clase.

Emplea en forma excelente el verbo To Be en forma oral y escrita en diálogos, juegos, escritura y pronunciación en clase.

Núcleo: Sinónimos y antónimos.

Reconocer algunos sinónimos y antónimos en inglés a través de ejercicios prácticos, pronunciación y dibujos en clase.

Reconocimiento de algunos sinónimos y antónimos a través de ejercicios prácticos, pronunciación y dibujos en clase.

Reconoce algunos sinónimos y antónimos en inglés a través de ejercicios prácticos, pronunciación y dibujos en clase.






5º Núcleo: Preposiciones.

Trabajar algunas preposiciones (in, on, at, under, venid, in front, of, next, near) a través de ejercicios prácticos y variados en clase.

Trabajo de algunas preposiciones a través de diferentes ejercicios en la clase, diálogos, dibujos, representaciones, completación de frases.

Trabaja algunas preposiciones en inglés a través de ejercicios en clase, diálogos, lecturas, dibujos, representaciones, completación de frases en forma sobresaliente.

Núcleo: La hora.

Pedir y dar la hora en inglés a través de diálogos en clase, realización de varias horas en inglés y dibujos de relojes con horas determinadas.

Pregunta y responde ¿Qué hora es? (¿GAT time is it?), prácticas en diálogos cortos durante la clase.

Comprende muy bien la forma de dar y pedir la hora en inglés.

Núcleo: Profesiones, oficios y nacionalidades.

Identificar algunas profesiones, oficios y nacionalidades a través de lecturas, diálogos, escucha de cassettes y ejercicios escritos.

Identificación de algunas profesiones, oficios y nacionalidades por medio de lecturas, diálogos, escucha de cassettes y ejercicios escritos.

Identifica algunas profesiones, oficios y nacionalidades por medio de lecturas, diálogos, escucha de cassettes y ejercicios escritos en forma excelente.


5º Núcleo: Singulares y plurales.

Reconocer las formas de los singulares y los plurales en inglés por medio de la escritura, pronunciación, escucha y ejercicios prácticos.

Reconocimiento de singulares y plurales en inglés por medio de escritura, pronunciación, escucha y ejercicios prácticos.

Reconoce en inglés singulares y plurales por medio de escritura, pronunciación, escucha y ejercicios prácticos en forma excelente.



6º Demostrar una actitud positiva hacia el estudio del inglés.

Participación activa y voluntaria de los estudiantes en las actividades de clase.

Participa en forma oral, escribe oraciones, realiza tareas y disfruta las clases.

Desarrollar la capacidad Identifica y describe la Realiza producción orla usando




auditiva y oral por medio de ejercicios variados

ubicación de las cosas en el entorno.

las estructuras estudiadas.

Expresar sus ideas en forma escrita mediante oraciones sencillas, usando los conectores and y but.

Entrelaza oraciones con coherencia usando and o but.

Lee en voz alta con aceptable pronunciación



7º 1. Desarrollar habilidades para construir oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con el verbo To Be, en presente– progresivo.

producción de oraciones con el verbo To Be en presente progresivo.

Construye sus propias oraciones utilizando los modelos vistos con el verbo To Be en presente-progresivo.

2.

3. Aplicar en forma oral y escrita adjetivos posesivos, cuantificadores y adverbios de frecuencia.

aplicación de los adjetivos posesivos, cuantificadores y adverbios de frecuencia en forma oral y escrita.

Aplica los adjetivos posesivos, cuantificadores y adverbios de frecuencia en forma oral y escrita.

4. Utilizar palabras nuevas en diálogos orales y escritos.

Utilización de vocabulario nuevo en diálogos orales y escritos.

Utiliza vocabulario nuevo en diálogos orales y escritos.


7º 5. Reconstruir párrafos cortos mediante la lectura y comprensión de

Reconstrucción de párrafos cortos mediante lectura y comprensión de palabras nuevas.

Reconstruye párrafos cortos mediante la lectura y comprensión de palabras nuevas.




palabras nuevas.

6. Producir composiciones escritas con base en modelos propuestos.

producción de composiciones escritas con base en modelos propuestos.

Produce composiciones escritas con base en modelos propuestos.



8º 1. Conjugar los verbos regulares e irregulares en diferentes oraciones.

Conjugación de los verbos regulares e irregulares en diferentes oraciones.

Conjuga los verbos regulares e irregulares en diferentes oraciones.

2. Realizar oraciones utilizando los auxiliares do, does, will

Realiza oraciones utilizando los auxiliares en todas sus formas

Realiza oraciones utilizando los auxiliares en todas sus formas

3. Emplear correctamente los auxiliares do, did, will, have + ppio pasado con verbos regulares. en forma oral y escrita.

Empleo del auxiliar do did, will, have+ ppio pasado de verbos regulares, en forma oral y escrita.

Emplea los auxiliares do, did, Hill, have + ppio pasado de verbos regulares, en forma oral y escrita.

4. Realiza preguntas y respuestas utilizando sustantivos contables y no contables en forma oral y escrita.

Realización de preguntas y respuestas utilizando sustantivos contables y no contables, en forma oral y escrita.

Realiza preguntas y respuestas utilizando sustantivos contables y no contables, en forma oral y escrita.

5. Sostener conversaciones cortas utilizando vocabulario nuevo.

Sustentación de conversaciones cortas utilizando vocabulario nuevo.

Sustenta conversaciones cortas utilizando vocabulario nuevo.

6.

7. Relatar textos Relato de textos cortos Relata textos cortos aplicando




cortos aplicando formas verbales.

aplicando formas verbales.

formas verbales.



9º Identificar oraciones utilizando auxiliares modales. Construir oraciones utilizando los auxiliares modales.

identificación de auxiliares modales en oraciones

Identifica auxiliares modales en oraciones.

Comparar en los diferentes grados sustantivos y adjetivos.

Comparación en los diferentes grados sustantivos, adjetivos y adverbios en oraciones.

Identifica en los diferentes grados sustantivos, adjetivos y adverbios en oraciones.

Construir oraciones en grados comparativos y superlativos.

Construcción de oraciones en grados comparativos y superlativos.

Construye oraciones en grados comparativos y superlativos.

Emplea el presente perfecto en oraciones orales y escritas.

Empleo del presente perfecto en oraciones orales y escritas.

Emplea el presente perfecto en oraciones orales y escritas.

Realiza ejercicios de completación usando los pronombres complemento.

Realización de ejercicios de completación usando los pronombres complemento.

Realiza ejercicios de completación usando los pronombres complemento.


9º 6. Emplear el vocabulario nuevo en diálogos cortos.

Empleo de vocabulario nuevo en diálogos cortos.

Emplea vocabulario nuevo en diálogos cortos

7. Completar diálogos con palabras claves del texto.

Completación de dialogo con palabras claves del texto.

Completa dialogo con palabras claves del texto.

8. Realiza ejercicios de comprensión de lectura en textos dados.

Realización de ejercicios de comprensión de lectura en textos dados.

Realiza ejercicios de comprensión de lectura en textos dados.

9. Emplea el diccionario para

Empleo del diccionario para interpretar, analizar

Emplea el diccionario para interpretar, analizar y hacer




traducir, interpretar, analizar y hacer composiciones.

y hacer composiciones. composiciones.



10º Emplear el presente perfecto y progresivo en oraciones de todo tipo.

Emplea el presente perfecto y progresivo en oraciones.

Emplea el presente perfecto y progresivo en oraciones.

Interpretar la información dada en un mapa.

Extrae información específica de un mapa.

Usa la información que brinda un mapa como estrategia de comprensión de lectura

Emplear el pasado perfecto y progresivo en oraciones de todo tipo

Empleo del presente perfecto y progresivo en todo tipo de oraciones.

Emplea el pasado perfecto y progresivo en oraciones.

Aplicar los modales auxiliares de acuerdo a las situaciones.

Aplica los modales auxiliares de acuerdo a la situación.

Aplica de acuerdo a la situación los modales auxiliares.

Construir oraciones con el condicional

Construye oraciones con el condicional.

Construye oraciones con el condicional.

Aplicar los pronombres personales con los pronombres reflexivos en oraciones.

Aplica los pronombres personales con los pronombres reflexivos en oraciones.

Aplique los pronombres personales con los pronombres reflexivos en oraciones.

Ampliar vocabulario con el uso de sufijos y prefijos.

Amplia vocabulario con sufijos y prefijos.

Amplié vocabulario por medio de sufijos y prefijos.

Construir diálogos utilizando estructuras y vocabulario vistos.

Construye diálogos utilizando estructuras y vocabulario vistos.

Construya diálogos utilizando estructuras y vocabulario vistos.



10º Comprender el sentido de textos escritos a través de diferentes ejercicios.

Comprenda el sentido de textos escritos a través de diferentes ejercicios.

Comprende el sentido de textos escritos a través de diferentes ejercicios.

Utilizar el diccionario para traducir e interpretar textos.

Utiliza el diccionario para traducir e interpretar textos.

Utilice el diccionario para traducir e interpretar textos.






11º Revisa las estructuras gramaticales básicas.

Revisión de las estructuras gramaticales básicas

Aplica las estructuras gramaticales básicas.

Construir oraciones con voz pasiva.

Construcción de oraciones en voz pasiva.

Construye oraciones en voz pasiva.

Diferenciar oraciones en voz pasiva y activa.

Diferenciación de oraciones con voz pasiva y voz activa.

Diferencia oraciones en voz pasiva y activa.

Elaborar oraciones con los pronombres indefinidos.

Elaboración de oraciones con los pronombres indefinidos.

Elabora oraciones con los pronombres indefinidos.

Comprender el significado de other, another, the other, others

comprensión del significado de another, another, the, other, others

Comprende el significado de another, the, other, others

Relacionar párrafos y oraciones por medio de los conectores.

Relación de párrafos por medio de los conectores.

Relaciona los párrafos por medio de conectores.

Desarrollar la oralidad y escucha en el idioma extranjero.

Desarrollo de la oralidad y escucha en el idioma extranjero.

Desarrolla la oralidad y escucha en el idioma extranjero.

Comprender el sentido de textos escritos a través de diferentes escritos.

Comprensión del sentido de los textos escritos a través de diferentes escritos.

Comprende el sentido de los textos escritos a través de diferentes escritos.

Utilizar el diccionario para traducir e interpretar textos.

Utilización del diccionario para traducir e interpretar el texto.

Utiliza el diccionario para interpretar el texto.

Meta: Los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos.

10. METODOLOGÍA




El buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a adquirir conocimientos sino que contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual vive, comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, así como desarrollar respeto por la opinión ajena y hábitos de buen escucha, de buen lector, de buen escritor, de buen crítico.

Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de humanidades será.

APRENDIZAJE EN EQUIPO: Propuesta que implica un trabajo colectivo de discusión permanente, que requiere de una apropiación sería de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas dos dimensiones tengan sentido.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en tres actividades:

Exploración de significados previos; haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias.

Profundización o transformación de significados.

Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico.

Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados:

Comparación de las experiencias previas con las nuevas, teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De esta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.

PROBLÉMICA: Parte de una situación problemática como lecto-escritura, producción y comprensión de diferentes tipos de textos, oralidad y escucha.

Con base en ellos se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque teórico del conocimiento, hipótesis y diseño metodológico.

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS DIMENSIÓN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

TEXTUAL Producción de textos narrativos y descriptivos, informativos, expositivos y argumentativos.

Léxico o coherencia semántica.

Adquisición Comprensión de los campos semánticos o universos coherentes de significado en los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.

Uso Utilización de tecno textos o léxicos particulares de la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.




Explicación Explicación del significado de los léxicos particulares utilizados en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

Control Autorregulación del uso de léxicos particulares en la producción de textos narrativos y descriptivos en inglés.

Superestructura Adquisición Comprensión de la superestructura de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.

Uso Producción de textos narrativos y descriptivos de acuerdo con su esquema lógico de organización en inglés.

Explicación Explicación de la superestructura de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

Control Regulación del esquema lógico de organización de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.


TEXTUAL Producción de textos narrativos y descriptivos.

Relación con otros textos.

Adquisición Comprensión de los contenidos o información presentes en un texto que proviene de otro.

Uso Utilización de citas literales, fuentes, formas, estructuras y estilos tomados de otros autores o de otras épocas en la producción de textos narrativos y descriptivos en inglés.

Explicación Explicación de la información proveniente de otros textos utilizados en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.

Control Regulación del uso de informaciones de otros textos en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.





Textual Producción de textos narrativos y descriptivos.

Macroestructura o coherencia global.

Adquisición Comprensión del eje temático a desarrollar a lo largo de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

Uso Producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos siguiendo un hilo temático a lo largo del texto.

Explicación Explicación de la coherencia global de los textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

Control Autocorrección de la coherencia global en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.

Coherencia y cohesión lineal

Adquisición Comprensión de la ilación de proposiciones entre sí en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

Uso Elaboración de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos hilando las proposiciones entre sí, empleo de recursos cohesivos como: conectores, señalizadores, signos de puntuación cumpliendo una función lógica y estructural.

Explicación Explicación de la coherencia lineal en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

Control Regulación de la relación entre las proposiciones y los signos de puntuación con función lógica.


Textual Producción de textos narrativos y

Microestructura o coherencia y cohesión local.

Adquisición Comprensión de la estructura de las oraciones y relaciones entre ellas, de la coherencia interna de una




descriptivos. proposición, concordancia entre sujeto/verbo, género/número, hilación de secuencias de oraciones a través de conectores segmentación de oraciones y párrafos.

Uso Elaboración de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos siguiendo un hilo temático a lo largo del texto.

Explicación Explicación de las características de los diferentes textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

Control Autocontrol de la producción de diferentes textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

Coherencia pragmática

Adquisición Comprensión de las intencionalidades manifiestas en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos.

Uso Utilización de elementos ideológicos, políticos o sociales en la elaboración de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

Explicación Explicación de la intencionalidad en textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.

Control Autorregulación de los elementos contextuales e intencionales en la producción de textos narrativos, descriptivos, expositivos, informativos y argumentativos en inglés.


Argumentación oral

Realización de diálogos.

Reproducción de géneros literarios

Léxico Adquisición Comprensión de la intencionalidad manifiesta en el vocabulario utilizado

Uso Utilización de léxicos particulares en la argumentación oral.




Explicación Explicación de significados del léxico particular utilizado en la producción oral.

Control Autorregulación de léxicos particulares en la producción oral.

Fonética Adquisición Comprensión de la fonética en la producción oral.

Uso Utilización y reproducción de sonidos en la realización oral de actividades.

Explicación Explicación de la fonética para su uso en un contexto dado.

Control Regulación de la fonética dentro de un esquema lógico organizado para la expresión oral.


Semántica Lectura Fonética

Literal Adquisición Comprensión de la información de la palabra.

Uso Utilización de las diferentes estrategias para comprender la palabra.

Explicación Justificación de la comprensión de la palabra.

Control Verificación de la comprensión de la palabra.

Inferencial Adquisición Comprensión de la palabra asociada a la ilustración.

Uso Utilización de diferentes habilidades para inferir acerca de la palabra.

Explicación Reflexionar acerca de las inferencias de la palabra.

Control Verificación de las inferencias de la palabra.

Intertextual Adquisición Comprensión de la intertextualidad de la palabra.

Uso Uso de diferentes estrategias para la comprensión intertextual de la palabra.

Explicación Reflexión acerca de la intertextualidad.

Control Verificación de la comprensión de la palabra.





Semántica Decodificación primaria

Literal Adquisición Comprensión de l información del concepto.

Uso Utilización de diferentes estrategias para comprender el concepto.

Explicación Reflexión acerca de la comprensión del concepto.

Control Verificación de la comprensión del concepto.

Inferencial Adquisición Comprensión de la oración asociada a la ilustración.

Uso Utilización de diferentes habilidades para llegar al concepto.

Explicación Reflexión acerca del concepto

Control Verificación de los conceptos.

Intertextual Adquisición Comprensión de la intertextualidad.

Uso Uso de diferentes estrategias para la comprensión del concepto en diferentes textos

Explicación Reflexión acerca del concepto en diferentes textos.

Control Verificación de la comprensión del concepto en diferentes textos.


Semántica Decodificación secundaria

Literal Adquisición Comprensión de la idea principal de los párrafos.

Uso Utilización de diferentes estrategias para identificar la idea principal.

Explicación Reflexión acerca de la idea principal.

Control Verificación acerca de la ubicación de la idea principal.

Inferencial Adquisición Comprensión de la identificación de la idea central en los párrafos.

Uso Uso de las diferentes habilidades para inferir acerca de la ubicación de la idea




principal en el párrafo.

Explicación Reflexión acerca de la ubicación de la idea principal en el párrafo.

Control Verificación de la ubicación de la idea principal en el párrafo.

Intertextual Adquisición Comprensión de la intertextualidad de la idea principal en diferentes textos.

Uso Uso de diferentes estrategias para la comprensión intertextual de la idea central en el párrafo.

Explicación Reflexión acerca de la intertextualidad de la idea principal en diferentes textos.

Control Verificación de la comprensión de la idea central.


Semántica Decodificación terciaria

Literal Adquisición Comprensión de las macroproposiciones o tema del texto.

Uso Utilización de las diferentes habilidades para la comprensión de las macroproposiciones o tema del texto.

Explicación Reflexión acerca de la comprensión de las macroproposiciones o tema del texto.

Control Verificación de la comprensión de las macroproposiciones o tema del texto.

Inferencial Adquisición Comprensión de las inferencias o supuestos que se pueden realizar en las Macroproposiciones.

Uso Uso de las diferentes estrategias para inferir acerca de las macroproposiciones.

Explicación Reflexión acerca de las inferencias sobre la comprensión de las macroproposiciones.

Control Verificación de las inferencias en la comprensión de las macroproposiciones.


Semántica Decodificación terciaria

Intertextual Adquisición Comprensión de la intertextualidad de las macroproposiciones.




Uso Uso de las diferentes estrategias para la comprensión de las macroproposiciones.

Explicación Reflexión acerca de la intertextualidad en la comprensión de las macroproposiciones.

Control Verificación de la comprensión intertextual en las Macroproposiciones.

Lectura categorial

Tesis o afirmación

Adquisición Comprensión de proposiciones afirmativas o tesis argumentadas.

Uso Utilización de diferentes estrategias para formular tesis.

Explicación Reflexión de la tesis elegida.

Control Verificación de la tesis.

Argumento Adquisición Expresión o manifestación de diferentes argumentos que sustentan la tesis o proposición.

Uso Utilización de las diferentes estrategias para formular argumentos.

Explicación Reflexión de los argumentos elegidos que sustentan la tesis.

Control Verificación de los argumentos que sustentan la tesis.


Semántica Lectura categorial

Conceptos o definitorios

Adquisición Comprensión de los diferentes conceptos que se usan en la argumentación.

Uso Utilización de los diferentes conceptos empleados en la argumentación.

Explicación Reflexión de los conceptos que se utilizan en la argumentación.

Control Verificación de los diferentes conceptos que utilizan en la argumentación.

Consecuencias Adquisición Expresión de las consecuencias de la tesis.

Uso Utilización de las diferentes estrategias para deducir las consecuencias de la tesis.

Explicación Reflexión acerca de las consecuencias de la tesis.




Control Verificación de las consecuencias de la tesis.


Argumentación oral

Oralidad Tesis Adquisición Expresión o manifestación de proposiciones afirmativas o tesis argumentadas.

Uso Utilización de diferentes estrategias para formular tesis.

Explicación Reflexión acerca de la tesis elegida.

Control Verificación de la tesis.

Argumento Adquisición Expresión o manifestación de diferentes argumentos que sustentan la tesis o proposición.

Uso Utilización de las diferentes estrategias para formular argumentos.

Explicación Justificación de los argumentos elegidos que sustentan la tesis o proposición.

Control Verificación de los argumentos que sustentan la tesis.

Conceptos Adquisición Comprensión de los diferentes conceptos que se utilizan en la argumentación.

Uso Utilización de los diferentes conceptos que se usan en la argumentación.

Explicación Reflexión acerca de los conceptos que se utilizan en la argumentación.

Control Verificación de los conceptos que se utilizan en la argumentación.


Argumentación oral

Oralidad Consecuencias Adquisición Expresión de las consecuencias de las tesis.

Uso Utilización de las diferentes estrategias para deducir las consecuencias de la tesis.

Explicación Reflexión acerca de las consecuencias de la tesis.

Control Verificación de las consecuencias de la tesis.




12. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN

TRABAJO EN EQUIPO. Ser un ejemplo de alto desempeño en que el equipo define, alcanza y supera las metas propuestas.

PLANEACIÓN CONJUNTA. El equipo planea con base en el siguiente patrón:

Reflexión pedagógica y curricular pública. Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagogía, el currículo y la enseñanza. Planear de manera conjunta los ejes temáticos de acuerdo con la metodología del área. Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas por el equipo.

EVALUACIÓN COMPARTIDA. Monitorea y aplica los indicadores y los criterios para la evaluación y promoción.

OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS. El equipo de área aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros didácticos y del talento humano de cada uno de sus integrantes.

13. PLANEACIÓN POR EJES TEMÁTICOS

Institución:

Área:

Período: Primero.

Núcleos temáticos: Los números del 1 al 20

Objetivo: Relacionar los números en la serie del 1 al 20 con su respectiva pronunciación en una segunda lengua.

Logro: Pronunciación correspondiente de los números del 1 al 20.

Conocimiento declarativo: Signo de la suma y de la resta.

Sumas y restas en el círculo de 1 a 20.

Conocimiento procedimental: Participa democráticamente en la construcción del saber lingüístico.

Conocimiento actitudinal: Disfruta de las actividades realizadas.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS COGNITIVAS:

Seleccionar imágenes, palabras y oraciones.




Buscar ideas y organizarlas. Generar preguntas proponer soluciones. Hacer inferencias

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:

Socializar el trabajo a nivel grupal. Buscar formas que faciliten la realización de tareas. Discutir con sus compañeros. Buscar mejores métodos para el desarrollo de los núcleos.

ESTRATEGIAS DE APOYO:

Definir recursos para el desarrollo de actividades. Diseñar programas para la realización del núcleo temático. Buscar formas para que la tarea sea útil,

ESTRATEGIAS AMBIENTALES

Tener un aula ventilada e iluminada. Organizar en casa un lugar de estudio. Compartir lo aprendido con la familia. Preparar el material necesario.

GRADO ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN PRODUCTO TIEMPO

1º Presentación del núcleo temático, los números en inglés objetivo y logro.

Asimilación del objetivo, logro a alcanzar con el núcleo temático de los números en otro idioma

20 min.

Sensibilidad ante la importancia del manejo de los números en otro idioma como un medio indispensable para solucionar problemas y comunicarse con otras culturas.

Valoración personal sobre el núcleo temático "los números en el idioma extranjero"

Exploración de los conceptos previos de los estudiantes acerca de los números y su pronunciación en inglés.

Conceptos previos sobre los números en otro idioma

Escuchar y repetir la pronunciación de los números en inglés.

Atención, concentración e interés hacia el idioma extranjero.

Diálogo sobre operaciones que se pueden efectuar con los números hasta el 20.

Observación de signos y pronunciación

1 hora

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN PRODUCTO TIEMPO

Escuchar y repetir la pronunciación de Identificación de la pronunciación de 40 min.




los números hasta el veinte. los números del 1 al 20 en inglés

Leer los números en inglés asociando la cantidad con el número.

Comprensión y lectura de números 20 min.

Efectuar Sumas y restas sencillas y leerlas en inglés.

Lectura de números y signos en inglés.

Colorear la cantidad indicada. Reconocimiento de números 30 min.

ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN PRODUCTO TIEMPO

Jugar la golosa pronunciando cada número en inglés

Pronunciación correcta de números 1 hora

Seleccionar las fichas que contienen los números que mencione el profesor.

Reconocimiento de números

Escribir los números y signos que se le dicten.

Escritura de números y signos.

BIBLIOGRAFÍA

AMAYA MARÍNEZ, Santos. Educación Idiomática Española. Bogotá. Voluntad, 1996 CARRETER, Fernando Lázaro. El estructuralismo lingüístico. Salamanca, Anaya, 1976 CODERIU, Eugenio. La teoría del lenguaje. Madrid, Gredos, 1962. CHOMISKI, Lingüística cartesiana. Madrid, Gredos, 1972. GILI GAYA, Samuel. Ortografía práctica. Barcelona, Spes, 1960. Instituto Caro y Cuervo. Noticias culturales. Bogotá, 1975 SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingüística general. MAUNIN, Georges. Diccionario de lingüística. Barcelona, Labor, 1982. Real Academia Española. Boletines informativos. R.A.E. Esbozo de una nueva gramática de la lengua española. CASTELLANO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS. PENNAC, Daniel. Como una novela. Santafé de Bogotá, Norma, 2004. VYGOTSKY, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós, 1995. LENGUA CASTELLANA. LINEAMIENTOS CURRICULARES. Santafé de Bogotá: MEN, 1998. CONTROL DE MODIFICACIONES DE DOCUMENTOS:

VERSIÓN: DESCRIPCIÓN DE LA MODIFICACIÒN

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