plan de área de transición 2016

ÁREAAÑO DE VIGENCIA: 2015

IDENTIFICACIÓN DELGRADO:TRANSICIÓN

JEFE DEL ÁREA: Sandra Milena Perdomo CanoINTENSIDAD HORARIA:

Dimensión Corporal (4 horas)Dimensión cognitiva(4 horas)Dimensión Comunicativa (4horas)Dimensión socio-afectiva (3 horas)Dimensión Estética (2 horas)Dimensión Ética (2horas)Dimensión Espiritual (1 horas)

DOCENTES RESPONSABLES DEL ÁREA: Liliana Lopera, Lina Cardona, Sandra Milena Perdomo

DOCENTE SECCIÓN GRADO FIRMALiliana Lopera Preescolar

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN NEPOMUCENO CADAVID“Trazando rutas de inclusión con calidad, esfuerzo y compromiso”

DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE TRANSICIÓN Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 1 de 100

Lina Cardona Preescolar

Sandra Perdomo Preescolar

En la institución el nivel preescolar es la base del desarrollo del aprendizaje que el niño(a) va construyendo a través de su interacción con su entorno inmediato; siendo

fundamental la socialización, el acompañamiento familiar, el enriquecimiento cultural y social que lo rodea, favoreciendo la autonomía, el sentido de pertenencia, la solidaridad y

los principios cooperativos que se van proyectando en la comunidad educativa.

PROPOSITOS DEL GRADO PREESCOLAR

LEY 115 DE 1994. ARTICULO 16

Objetivos específicos de la educación preescolar.

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de identidad y su autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de

problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación, para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con las

normas de respeto, solidaridad y convivencia.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio.

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

DIAGNÓSTICO

La institución educativa Juan Nepomuceno Cadavid, está ubicada en el barrio Asturias, en el municipio de Itagui, atiende una población perteneciente a los estratos 1,2,3 en su

mayoría. En su área de influencia cuenta con iglesias, almacenes y tiendas.

La institución Educativa para el año 2015 presta atención aproximadamente a 90 niños y niñas cuyas edades oscilan entre los 4, 5 y 6 años de edad. Para ello, cuenta con 3

docentes licenciadas en preescolar, una de ellas ubicada en la jornada de la mañana y las otras dos en la jornada de la tarde.

El núcleo familiar están conformados por papá y mamá y algunos tienen hermanos. Un gran porcentaje de padres son cabeza de familia y las madres amas de casa; existen

pocos profesionales.

La planta física cuenta con una de las aulas con suficiente capacidad para crear ambientes favorables para el aprendizaje, la otra es un poco más reducida; se ha identificado

que el hecho que haya poco espacio afecta la dinámica del grupo, lo que se evidencia en el comportamiento, desempeño motor y atención a los niños.

Al exterior de las aulas el espacio es reducido, lo cual no permite un óptimo y por ende impide el sano esparcimiento para realizar actividades lúdicas, de juego libre y recreo. Es

importante destacar que en la actualidad no se cuenta con suficiente material de consumo y didáctico que favorezca el proceso, frente a lo cual se hace importante que el

colegio como tal realice una buena inversión teniendo en cuenta las necesidades y demandas del grado.

Los alumnos de preescolar se encuentran motivados en su escolaridad; su proceso de adaptación fue satisfactorio, participan de las actividades propuestas, comparten los

materiales de trabajo y mantienen buenas relaciones entre ellos y sus docentes, algo muy positivo es que un grupo significativo de niños han participado de otros niveles como

párvulos, pre-jardín y jardín lo que hace que estos tengan un buen desempeño en la realización de sus trabajos, se hayan adaptado más fácilmente y se les observe más

maduros frente a algunos procesos.

El grado transición poco a poco ha ganado espacio dentro de nuestra institución educativa, siendo tenido en cuenta como nivel fundamental en la formación social, de

aprestamiento escolar y en la construcción de la personalidad del individuo aproximándonos con hechos y vivencias a lo que se pretende en la política de la política pública para

la primera infancia, planteada desde el ministerio de educación nacional y teniendo en cuenta el artículo 15 planteado en la ley general de educación en cuanto a la definición de

la educación preescolar:

“La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual a través de

experiencias de socialización pedagógicas y recreativas “.

JUSTIFICACIÓN

Transición es una de las etapas fundamentales, en el desarrollo del ser humano, ya que, es allí donde se estructura gran parte de su personalidad y por ende el aprestamiento

no solo es para lo pedagógico sino para la vida, por tal razón creemos en la imperante necesidad de respetar los procesos de desarrollo de los niños y niñas, potenciando sus

capacidades, motivando el desarrollo del pensamiento, y activando sus dispositivos básicos de manera integral en todas sus dimensiones.

Teniendo en cuenta los lineamientos generales de los programas curriculares y de los objetivos específicos de la educación preescolar, pretendemos que estos, correspondan a

las necesidades e intereses de los niños y niñas a nivel cultural, social, político, ético y ambiental de la comunidad educativa. Por tal razón, nuestra práctica pedagógica está

fundamentada en la integralidad, potenciando en los estudiantes la participación activa, el desempeño social, el liderazgo, la autonomía y el afecto.

MARCO TEÓRICO

NUEVOS LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA EL AREA DE PREESCOLAR DECRETO 2247 DE 1997

Apartes del decreto 2247/97 referido a las orientaciones curriculares que contempla como principios de la educación preescolar, la integridad, la participación y la lúdica.

PRINCIPIO DE LA INTEGRIDAD

Plantear el principio pedagógico integral en el preescolar, considera e implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño y de la niña, lo

socio afectivo, lo espiritual, lo ético,

lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencial izarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad, como un ser

humano digno, pleno, autónomo y libre. Además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al

mundo escolar.

PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN

Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimiento e

ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenecen y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción

de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.

En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa consiente y permanente de la familia, la escuela, la sociedad y

el estado como comunidad educativa, con el objetivo de garantizar a los niñas y niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

PRINCIPIO DE LÚDICA.

Se debe reconocer que el niño es un ser lúdico. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo

mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla sus habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas.

Así mismo reconoce el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben

construir el centro de toda acción realizada por y para el educando en sus entornos familiar, social, natural, étnico, cultural y escolar.

SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Según Jacques Delors, en el documento “La educación encierra un tesoro”, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso

de la vida serán para cada persona, en cierto, sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer,

para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un

proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de

contacto, coincidencia e intercambio.

APRENDER A CONOCER

Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo

que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin su justificación es el placer de

comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.

APRENDER A HACER

Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, indisociables. Tienen que ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de

hacer frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños (as), la participación en la planeación, realización y elaboración de una tarea

común, la creación de una dinámica que favorezca la cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes verdaderamente significativos en

situaciones que tienen valor especial para el que aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de decisiones y puesta en práctica lo

aprendido.

Es a partir de la observación y experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de información,

formular hipótesis, establecer relaciones comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las formas de acción e interacción que establecen con los objetos y elementos

del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos.

Para el establecimiento de estas formas de relación, la educación preescolar se constituye en un espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y

bienestar para los niños, sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de construcción permanente de relaciones afectivas,

recreativas y significativas para todos.

El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación de los niños y las niñas como

ciudadanos(as) reconocidos(as) y sujetos plenos de derechos.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y participación, a

través de proyectos comunes.

En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado el descubrimiento del otro, que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de

conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humano. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno

mismo, para saber quién es, sólo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y comprender sus reacciones.

De otro lado aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que

posibiliten a todos los niños y niñas del país el ingreso al sistema educativo independiente de su condición física o mental o de consideraciones de raza, sexo, religión, como un

objetivo común, se ratifica verdaderamente el principio de que “los derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás”. Es el respeto, cuidado y atención de los niños, un

punto de partida, en toda sociedad, para el logro de la convivencia humana.

APRENDER A SER

Más que nunca, la función esencial de la educación es propiciar en todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se

necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y e esta manera puedan ser artífices, en la medida de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el

despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una colectividad,

ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”.

Es evidente que las condiciones de vida de la población son el contexto que engloban todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el

desarrollo de la infancia. Por tanto, promover el desarrollo social es una condición ineludible para garantizar efectos positivos perdurables de cualquier acción centrada en el

desarrollo de los niños y de las niñas.

En este sentido la institución educativa hace parte del contexto general y a la vez en un contexto específico; ésta inmerso en un ambiente influido por factores sociales,

económicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en un referente ambiental de pertenencia para el niño, cobra vida para él porque allí amplia su

marco de socialización, constituyéndose en un espacio vital e inmediato para su desarrollo.

Dentro de este contexto, muchos de los factores y condiciones del desarrollo infantil son resultado de la interacción entre creencias, actitudes y comportamientos, que los padres

y adultos de la comunidad tienen con relación al niño y a la niña, a su educación, crianza y necesidades como ser humano y social. La concepción de niñez es reflejo del

imaginario colectivo y forma parte principal de cada cultura.

Los niños y niñas como seres humanos se desarrollan integralmente. Se hace necesario comprenderlo como una unidad total, en la que no es posible abordar una de sus

dimensiones sin que se afecten las demás, superando así la tradición cultural y disciplinaria que las aborda de manera parcial. Particular y aislada. Entender el desarrollo

humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre sus dimensiones: ética, estética, comunicativa, espiritual, cognitiva, socio-afectiva y corporal.

Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico de la educación preescolar es pertinente y hace posible afectar positivamente los

ámbitos familiar, comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la razón por la cual la educación preescolar tiene una función especial que la hace importante

por sí misma y no como preparación para la educación primaria. La educación preescolar tiene carácter propio, se basa en principios científicos y tiene en cuenta la

maduración, el desarrollo y la socialización de niños y niñas. Sus principios y objetivos se diseñan en función de los niños y niñas de esta edad, de sus necesidades y

posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente de la consideración de que ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonista.

En la educación preescolar el niño pasa a ser miembro de un colectivo, es decir, a compartir actividades, objetivos, intereses, relaciones con personas y compañeros diferentes

de su ámbito familiar. El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado el desarrollo de la sociabilidad como uno de los aspectos

básicos de la educación y, por otro, un equilibrio entre la dimensión individual y la social que contribuya al desarrollo personal.

La educación preescolar afecta, entre otras, las actitudes siguientes: la actitud ante el adulto, la actitud ante el docente, la actitud ante los otros niños, la actitud ante sí mismo.

MARCO DE REFERENCIA DEL NIVEL DE PREESCOLAR

El marco de la referencia del nivel de preescolar tiene como base en su aspecto legal, la constitución política de Colombia, en la cual se define el tipo de país, sociedad y

ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la ley general de educación y sus decretos reglamentarios. En la práctica educativa deben tenerse en

cuenta, además, los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos que la fundamentan. Además el código de la infancia y de la

adolescencia.

DESDE LA PSICOLOGÍA

La psicología, al igual que otras disciplinas, ha enmarcado su búsqueda alrededor de la pregunta fundamental sobre lo humano; desde allí ha problematizado y orientado sus

definiciones temáticas, metodológicas e instrumentales, han determinado los límites de relación y de diferenciación con otras disciplinas, ha decidido sus estrategias de

intervención a nivel personal y social, como respuesta a problemas particulares y generales en diferentes contextos.

En la construcción del saber y de la práctica psicológica, se han hecho desarrollos alrededor de ciertas categorías de explicación, que se han definido en un carácter dialéctico

de opuestos: lo innato y lo adquirido, lo individual y lo social, lo biológico y lo cultural, lo interno y lo externo, lo orgánico y lo ambiental.

Alvarado sintetiza las diversas teorías sobre desarrollo humano, afirmando:

El desarrollo humano tiene siempre un carácter teológico, descriptivo y prescriptivo del comportamiento humano individual y social.

El desarrollo humano se plantea en una perspectiva ascensional y progresiva que avanza de estadios de menor complejidad a estadios de mayor complejidad, de estadios

inferiores a estadios superiores (Piaget, Kohlberg, Erickson, Freud).

El desarrollo humano encuentra su origen y posibilidad en los espacios de interacción de la vida cotidiana en los que se conjugan la individualidad y la sociabilidad del sujeto, su

dimensión biológica y su dimensión social, su particularidad como individuo y su especificidad como especie, y que son construidos en los procesos de socialización, a través de

los cuales la persona se exterioriza y construye la realidad social y objetiva, la que a su vez vuelve a interiorizar en términos de significaciones que han adquirido verdad en la

cultura(Bruner, Habermas).

En el proceso de desarrollo humano el sujeto crea y recrea cultura a través de procesos de negociación y de construcción de nuevos significados y al mismo tiempo, construye

su identidad como expresión de la cultura (Bruner).

El desarrollo humano retoma las concepciones de lo histórico tanto para explicar la propia lógica interna del desarrollo del sujeto, como para explicar la confluencia de la historia

biológica y cultural de la especie como marco de explicación del comportamiento humano presente.

El aprendizaje antecede al desarrollo y puede incidir en él ayudando al niño en la superación de los límites de la zona de desarrollo potencial (Vygostky).

DESDE LA PEDAGOGÍA

La actividad en el desarrollo se concibe como la interacción que el sujeto establece con los objetos del mundo físico y social; pasa de un plano externo, sensorial y practico a

uno interno, reflexivo, que le permite encontrar las relaciones que existen entre ellos representarla y operar mentalmente para así construir o reconstruir conocimientos, logrando

alcanzar de esta forma niveles cada vez mas superiores en sus propias formas de pensar y de relacionarse con los objetos y de las personas: la comprensión de la actividad

como forma esencial mediante la cual el niño aprende y logra su desarrollo, fundamenta la concepción de una pedagogía activa sobre la cual debe construirse las estrategias a

través de las cuales se cumple el proceso pedagógico del nivel de preescolar.

La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del

análisis y la transformación de la realidad; acentúa el carácter activo del niño en el proceso de aprendizaje, interpretándolo como buscar significados, criticar , inventar, indagar

en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivación del niño y a la relación escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador

y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesión de unas pocas personas; la relación teoría y práctica como procesos

complementarios, y la relación docente-alumno como un proceso de diálogo, cooperación y apertura permanente.

Esta pedagogía centra su interés en la naturaleza del niño, y tiende a desarrollar en él el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad, sin prescindir de los

aspectos fundamentales de la cultura.

Toma como punto de partida para todo aprendizaje la propia actividad, pues es mediante ella, que los niños y las niñas construyen conocimientos, que al ser experimentados e

incorporados, les permiten actuar nuevamente sobre la realidad en forma más efectiva y compleja.

La pedagogía activa sustenta que todo lo que rodea al niño puede ser fuente inagotable de preguntas, que suscitan la búsqueda de información de formulación de hipótesis, de

análisis, comprobación, exploración y observación. De esta forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierte en insumos de conocimientos y aprendizajes

con significado y finalmente, enriquecidos con las experiencias previas de los niños y con los intercambios comunicativos que se establezca entre el grupo infantil y el docente.

METODOLOGÍABasada en el modelo pedagógico institucional el papel de la maestra de preescolar debe estar enfocado en:

Aceptar y respetar las diferencias individuales

Involucrar a la familia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje

Crear situaciones con significado para el estudiante

Propiciar momentos que permitan construir aprendizajes creando conflictos cognitivos que obliguen al niño a pasar a niveles superiores

Interpretar y aprovechar errores. Creer en los beneficios del enfoque constructivista

PARA QUE LOS NIÑOS DE PREESCOLAR CONSTRUYAN SU APRENDIZAJE SE DEBE PARTIR DE: De lo que los niños y niñas saben y conocen

Enriquecer sus conocimientos con los que el ambiente brinda

Permitir interactuar con el medio y así compartir sus conocimientos

Permitir que los niños se equivoquen, que ellos mismos caigan en el error y lo corrijan

Lograr que los niños mantengan un interés permanente hacia el aprendizaje

Que amen lo que hacen

Trabajar a nivel individual: Cada estudiante interactúa con lo que va a construir

Trabajar en equipo lo cual permite, compartir, discutir, apoyar o refutar ideas

JUEGO LIBRE

Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonomía en el niño y propiciar su expresión y creatividad a través del contacto grupal.

El juego es una forma de trabajo en la que el maestro, con base a las características del juego, entre los cuales él escoge libremente. Con esto se permite rescatar el juego

espontáneo, permitiéndole el desarrollo de su iniciativa, responsabilidad, habilidades particulares, auto-dominio, expresión de sus vivencias y el aprendizaje entre los niños.

Para hacer posible la realización del juego libre, se organiza los ambientes de juego en un espacio como el salón o el patio.

Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo a las dimensiones del desarrollo:

DIMENSIÓN ESTÉTICA: Música, literatura, plástica, dramática

DIMENSIÓN COGNITIVA: Rompecabezas, bloques, estralandias, encajes, juegos de construcción y otros.

DIMENSIÓN CORPORAL: (FINO-GRUESO) lazos, pelotas, aros, bolsas, bastones, tijeras, papel, masas, punzones

DIMENSIÓN COMUNICATIVA: Videos, cuentos, láminas, CD, grabadora, libros

Importante: siempre el juego tiene una intencionalidad

ACTIVIDAD GRUPAL:Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonomía, enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad, seguimiento y

entendimiento de normas.

Para lograr este objetivo es necesario que se propicie situaciones de las cuales los niños tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los demás, estimulando la

participación en la solución de problemas comunes.

En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una responsabilidad específica.

En síntesis la actividad en grupo es una forma de trabajo que a partir de las características de grupo ofrece a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear actividades

agradables que les proporcionen riquezas de interacción social.

FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

El currículo flexible en la Institución Juan Nepomuceno Cadavid, se define como la capacidad de adaptar el quehacer educativo a las necesidades de los estudiantes que

requieren atención especial por su condición y adaptabilidad al contexto.

La atención a la diversidad se aborda desde distintos elementos, como:

PEI

Planeación Curricular

Prácticas Inclusivas

Tutoría

Refuerzo y Apoyo

Evaluación Psicopedagógica previa a las propuestas:

Prácticas Inclusivas individualizadas,

Diversificación curricular

OBJETIVOS DEL CURRICULO FLEXIBLE

:

Qué? conocer las necesidades de cada estudiante de la Institución, potenciar sus posibilidades y recursos.

Cómo?, Dónde? Consejo de profesores, orientación profesional.

Para qué? Para la elaboración del PEI, para la implementación del plan de área, para el desarrollo del plan de aula, para los planes de orientación y acompañamiento.

PAUTAS GENERALES PARA LAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS

La Prácticas Inclusivas individuales han de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos tales como:

Partir siempre de una amplia y rigurosa evaluación del estudiante y del contexto.

Tener siempre como referente el currículo ordinario y a partir siempre de él.

Buscar que la flexibilización curricular aparte al estudiante lo menos posible de los planteamientos comunes.

CARACTERÍSTICAS DE UNA PRÁCTICA INCLUSIVA

Funcional: Realista, clara y precisa.

Singular: Personalizada en el estudiante y situación concreta.

Flexible: Modificable.

Coherente: Debe responder a los objetivos de enseñanza-aprendizaje propuestos en el plan curricular.

Integradora: De todas las áreas del aprendizaje.

Contextualizada: Teniendo en cuenta el entorno físico, escolar y social.

Rigurosa: Siguiendo una metodología científica.

Participativa: De todos los estamentos de la comunidad educativa.

Multidisciplinar Equilibrada Operativa.

TIPOS DE PRÁCTICAS INCLUSIVAS:

Flexibilización en los elementos de acceso al currículo.

Flexibilización de los elementos personales.

Flexibilización de los elementos materiales.

Flexibilización en los elementos curriculares básicos.

Flexibilización en el qué enseñar.

Flexibilización en el cómo enseñar.

Flexibilización de los espacios.

Flexibilización en el qué , cuándo y cómo y para que enseñar.

¿Qué son Prácticas Inclusivas?

Suponen una estrategia didáctica dirigida a facilitar, en la medida de lo posible, que los estudiantes con dificultades se enfrenten en las mejores condiciones al

aprendizaje del área. Implica un complejo proceso de toma de decisiones, el papel y la habilidad del docente es determinante para identificar las características y

necesidad de sus estudiantes y ajustar la respuesta educativa al currículo oficial, al PEI, a la realidad socioeducativas y a las características individuales. No es el

estudiante quien se debe acomodar al currículo, sino el currículo al estudiante.

Estrategias para estudiantes con NEE

Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y la expresión.

Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los alumnos.

Estrategias para centrar y mantener la atención del grupo (material visual).

Proponer actividades que tengan distinto grado de exigencia y diferentes posibilidades de ejecución y expresión.

Estrategias que favorecen la motivación y el aprendizaje significativo.

Utilizar variadas formas de agrupamiento.

Realizar actividades recreativas y de juegos en la que todos puedan participar

Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social.

Prácticas Inclusivas en los materiales

Tener claro las características de éste y los objetivos que se quieren conseguir.

Materiales escritos: En relación a la presentación y contenidos.

Material en un lugar de fácil acceso y explicar a los estudiantes su función y utilidad.

Prácticas Inclusivas en las evaluaciones

Información sobre el estudiante al inicio, durante y al final

Evaluación inicial o diagnóstica: Recoger información acerca de la competencia curricular, ritmo y estilo de aprendizaje, dificultades detectadas (saberes previos).

Evaluación formativa: Llevar un seguimiento de los progresos del estudiante y valorar cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza.

Evaluación sumativa: Medir grado de consecución alcanzado, respecto de los objetivos y contenidos y tomar decisiones relativas a la promoción.

Evaluaciones diferenciadas

Adecuar los tiempos, graduar las exigencias, la cantidad de contenido, apoyo al estudiante durante la realización de la evaluación.

Procedimiento:

*Evaluación oral en sustitución o complementaria a la evaluación escrita.

*Evaluación simplificada: Número menor de respuestas, introducir dibujos o esquemas para apoyar la comprensión.

*Simplificar las instrucciones y verificar su comprensión, entregar cuestionarios de estudio.

*Realizar investigaciones, exposiciones, asociar los contenidos a situaciones funcionales, resolución de problemas vinculados a la experiencia personal.

Recordemos que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser transitorias (Duelos, desplazamientos, problemas socio culturales, entre otras) o permanentes

(Discapacidades o Trastornos.

IDENTIFICACIÓN DE FALENCIAS Y PROCESOS INCLUIDOS PARA EL AÑO 2015-2016

Durante el año 2015 el trabajo con base al diseño curricular elaborado, permitió abordar de manera holística las dimensiones del desarrollo integradas a los proyectos

transversales por periodo, se hicieron los ajustes respectivos que permitieron una estructuración más articulada a las necesidades de la población atendida. Sin embargo,

se hace necesario establecer de forma sistemática la flexibilización curricular para ser más precisos y asertivos en la intervención en el aula con los estudiantes que

presentan algún tipo de discapacidad cognitiva, movilidad reducida, entre otros. Por otra parte, en cuanto a los contenidos temáticos se consideran son acordes y

suficientes según la intensidad establecida por dimensión.

Es importante anotar que para el año 2016 se integrarán los protocolos de Procesos Básicos de las Transiciones Exitosas: Proceso de Acogida y Adaptación y Entrega

Pedagógica, llevando a la preparación del niño o niña al proceso de escolarización, lo que implica diseñar un currículo ajustado al nivel de desarrollo de los infantes, además

que todos los agentes educativos estén preparados para apoyar el proceso de adaptación a la institución de aquellos menores que ingresan por primera vez a la etapa escolar.

Así mismo, a los padres de familia se les dará la acogida haciéndoles sentir parte de la institución.

Es necesario tener presente que el niño pasa por diferentes transiciones entre ellas: del vientre a la acogida del hogar, del hogar a la modalidad de educación inicial, del MEI

a la IE (grado transición) y del grado transición a el primer grado, se hace entonces indispensable que tanto los padres como los agentes educativos velen por el paso exitoso

del niño durante cada etapa

Teniendo en cuenta lo anterior, se propone para el proceso de adaptación 2 semanas, se manejaran horarios más cortos, actividades lúdicas, identificación de dependencias

institucionales, y se fortalecerá el vínculo con la maestra de forma tal que la permanencia del estudiante de transición en la institución se caracterice por su inclusión en el

sistema educativo dentro de un clima armonioso y tranquilo.

Por otra parte, se implementará para el año 2016 la CÁTEDRA POR LA PAZ, la cual se expone por el Ministerio de educación nacional en el decreto 1038 en el cual se

reglamenta. Sustentando que la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento de conformidad con lo dispuesto en el artículo 22 de la Constitución Política de

Colombia.

La Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación conocimientos y competencias relacionados con territorio, la cultura, el contexto económico y social y la memoria

histórica, con propósito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad los principios, derechos y consagrados en, la Constitución. Serán

objetivos fundamentales de la Cátedra contribuir al aprendizaje, la reflexión y al diálogo sobre los siguientes temas: a) cultura de la paz, educación para la paz, desarrollo

sostenible.

Finalmente, Se integrarán algunos elementos de LAS POLÍTICAS PARA LA PRIMERA INFANCIA según las posibilidades institucionales que se tengan, como sustento se

expone el marco legal desde el decreto 1075. Artículo 2.3.3.2.2.1.2. Grados. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a los educandos de tres

(3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así: 1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de

edad. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. Los establecimientos educativos estatales y privados, que

al11 de septiembre de 1997 utilicen denominaciones distintas, deberán ajustarse a lo dispuesto en este artículo. Parágrafo. La denominación grado cero que viene siendo utilizada

en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de Grado de Transición, a que se refiere este artículo . (Decreto 2247 de 1997, artículo 2). Artículo 2.3.3.2.2.1.3.

Implementación de los grados de preescolar. Los establecimientos educativos, estatales y privados, que presten el servicio público de educación preescolar, deberán hacerlo,

progresivamente, en los tres grados establecidos en el artículo anterior, yen el caso de los estatales, lo harán , atendiendo a lo dispuesto en los artículos 2.3.3.2.2.3.2. y 2.3.3.2.2.3.3

de esta misma norma. Para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras

instituciones educativas, el acceso de sus alumnos, a la educación básica. A su vez, las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar condiciones administrativas y

pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos niveles educativos. (Decreto 2247 de 1997, artículo 3). Artículo 2.3.3.2.2.1.4. Atención a los menores

de tres (3) años. Los establecimientos educativos que presten el servicio de educación preescolar y que atiendan, además, niños menores de tres (3) años, deberán hacerlo conforme

a su proyecto educativo institucional, considerando los requerimientos de salud, nutrición y protección de los niños, de tal manera que se les garantice las mejores condiciones para

su desarrollo integral, de acuerdo con la legislación vigente y las directrices de los organismos competentes. (Decreto 2247 de 1997, artículo 4). Artículo 2.3.3.2.2.1.5. Adecuación

del proyecto educativo institucional. Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente

a la determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y necesidades de los

mismos 1075 Hoja W. 90 Continuación del Decreto "Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario del Sector Educación" y a las directrices que establezca la

secretaría de educación departamental o distrital de la correspondiente jurisdicción. Parágrafo 1. Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la representación

de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de conformidad con lo dispuesto en la Constitución Política y la ley. Parágrafo 2. la determinación del número de

educandos por curso, deberá garantizarse la atención personalizada de los mismos. (Decreto 2247 de 1997, artículo 5). Artículo 2.3.3.2.2.1.6. Admisión en los grados de la

educación instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado la educación básica correspondiente, a los educandos de seis (6) años o más que no hayan

cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional. (Decreto 2247 de 1997,

artículo 6).


DISEÑO CURRICULAR- PLAN DE ÁREA Código: GA-DC-F-07 Versión: 1 Página 22 de 100

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO

DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASMETA POR GRADO: EL COLEGIO-EL CUERPOOBJETIVO PERIODO:

META POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y forma, así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos

OBJETIVO PERIODO: Reconocer características de los objetos relacionándolos con su entorno

EJES TEMÁTICOS

COMPETENCIAS

DEL ÁREA

ESTÁNDARES CONTENIDOS

TEMÁTICOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

características de los objetos

sistema geométricos

ubicación

Reconocimiento las características de los objetos y evocación sus particularidades

Identificación de las características propias de los objetos

Colores, formas, tamaños y longitudes

Reconocimiento de las características de los objetos

Agrupa teniendo en cuenta un criterio dado

Muestra interés en seguir instrucciones y en la realización de las actividades propuestas.



espacial nociones espaciales Desarrollo del pensamiento espacial

Nociones espaciales

Arriba- abajo, adelante-atrás, izquierda-derecha, cerca-lejos, corto-largo, encima-debajo, grueso-delgado.

Correspondencia termino a termino

Ubicación del cuerpo en el espacio

ubica su cuerpo y los objetos teniendo en cuenta el espacio inmediato

Muestra interés por realizar las actividades propuestas dentro y fuera del aula



Competencia por periodo 1 Indicadores de desempeño periodo 1

Identifica y clasifica objetos, teniendo en cuenta las nociones de cantidad, color, forma, tamaño y peso, realizando comparaciones de datos, patrones y regularidades de objetos del entorno.

Reconoce las nociones de cantidad, acercándose al concepto del número.Ubica correctamente los objetos en el espacio, identificando las nociones de color, forma y tamaño con relación a su entorno.

Identifica las nociones de cantidad y cualidades de los objetos.





DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: LA FAMILIA

META POR GRADO: Al finalizar el año escolar los estudiantes del grado preescolar deberán ser capaces de clasificar, seriar y agrupar objetos, por tamaño color y forma, así como cuantificar, graficar y asociar números naturales; de igual forma serán capaces de solucionar y resolver problemas matemáticos sencillos de substracción y adición

OBJETIVO PERIODO: Realizar ordenación y representación gráfica de los objetos según diferentes características.

EJES TEMÁTICOS

COMPETENCIAS DEL ÁREA


TEMÁTICOS


Pensamiento

Numérico y

Sistemas

Numéricos

comprende cada uno de los cuantificadores como nociones antes del número

Desarrollo y comprendo las nociones anteriores al número (cuantificadores, inclusión parte todo, pertenencia y seriación)

Comprende las operaciones antes del número

Cuantificadores: varios, todos, muchos, pocos, algunos, ninguno, ningún, uno, un.

Operaciones antes del

Identificación de cuantificadores varios, todos, muchos, pocos, más que, menos que, algunos, ninguno, ningún, uno.

Compara identificando

Representación gráfica de cuantificadores varios, todos, muchos, pocos, más que, menos que, algunos, ninguno, ningún, uno, un.

Agrupa considerando

Muestra interés por identificar características propias objetos

Evidencia iniciativa para agrupar de manera



Operaciones antes del número

Uso de los cardinales para contar objetos teniendo en cuenta la ordinalidad

número:

comparación Clasificación Seriación Conservación

Ordinalidad: conteo

(conteo de las partes del

las características propias de los objetos.

Agrupa, seria, y compara teniendo en cuenta colores, formas, tamaños y longitudes.

Sigue secuencias teniendo en cuenta un patrón

Comprende que la materia aunque se modifique conserva sus propiedades

Reconoce los números de 0 al 9

características semejantes entre los objetos.

Realiza ejercicios de clasificación, seriación comparación, conservación

realiza conteo de objetos o personas de su entorno

espontanea

Disfruta de los juegos propuestos con las operaciones antes del número

Cuenta de forma espontánea los objetos que tiene a su alrededor



Comprensión del concepto de número

Comprende el significado de número como representación de cantidad y orden.

cuerpo, de objetos que hay alrededor, compañeros)

Cardinalidad (sistema númerico)

Concepto de número:

Números del 0 al 9 y su representación

Noción de conjunto

Pertenencia y no pertenencia

Identificación de la noción más que y menos que en conjuntos

Representación gráfica de conjuntos sencillos

Identifica los cardinales y representa cantidades dadas

Discriminación de objetos según características dadas

Graficación numérica de conjuntos según sus cantidades

Manifiesta motivación e interés en actividades que potencian su pensamiento lógico

Participa en actividades colectivas

Muestra interés por adquirir nuevos aprendizajes



Formulación y resolución de problemas.

Sistemas

Geométricos

Relaciona partes de objetos con figuras geométricas.

Figuras geométricas y planas(ovalo, rombo)

Identificación figuras geométricas simples y planas

Representación de figuras geométricas básicas

Trabaja con agrado y motivación

Resuelve problemas sencillos en el círculo del 1 al 9

Problemas matemáticos Realiza inferencias para resolver problemas matemáticos sencillos en el círculo del 1 al 9

Representa gráficamente para resolver un problema dado

Se motiva a participar de la resolución de problemas




Identifica, compara y clasifica las figuras geométricas de acuerdo a unas características y las represente gráficamente y establece relaciones espaciales teniendo en cuenta la posición de los objetos

Identifica las figuras geométricas simples y planas y las asocia con objetos del medio.

Clasifica y grafica las figuras geométricas simples y planas; reconociendo sus características.

Establece relaciones espaciales teniendo en cuenta la posición de los objetos





DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: LA NATURALEZA


OBJETIVO PERIODO: Asociar números con cantidades correspondientes

EJES COMPETENCIAS ESTÁNDARES CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES



TEMÁTICOS DEL ÁREATEMÁTICOS

Pensamiento

Numérico y

Sistemas

Numéricos


Razona.

Formulación y resolución problemas.

Comunica.


Familias del 10, 20,30

La decena (representación de decenas)

La docena

Operaciones: adición y sustracción a nivel concreto

Seriación de números

Resolución de problemas

Identifica unidades y decenas dentro de un número dado

inferencias para resolver problemas matemáticos sencillos

Hace uso del ábaco para representar un número dado

Representa gráficamente para resolver un problema dado

Manifiesta interés en el uso del ábaco

Se motiva a participar de la resolución de problemas




Identifica y establece relaciones temporales, a través de la secuencia de los días de la semana y de nociones como ayer-hoy-mañana y antes- después, en actividades cotidianas.

Reconoce las nociones espaciales estableciendo relaciones en su cotidianidad.

Realiza representaciones gráficas de los números.

Realiza correspondencia y conteos de objetos uno a uno, graficando los números.



DIMENSIÓN: COGNITIVA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: DISFRUTAR LA NAVIDAD




OBJETIVO PERIODO: realizar graficación y solución problemas sencillos de adición y sustracción

EJES TEMÁTICOS



TEMÁTICOS


Pensamiento

Numérico y

Sistemas

Numéricos

pensamiento espacio-temporal


Ubicación en el tiempo


Comparo y relaciono mediciones de tiempo. Ubico en el tiempo eventos mediante frases como: antes de, después

Familias del 40, 50, 60…

Decenas y unidades dentro de una cifra dada

Antes – después.

Ayer-hoy-mañana.

Identifica unidades y decenas dentro de un número dado

Identificación de días de la semana y de relaciones temporales

Hace uso del ábaco para representar un número dado

Utilización de relaciones temporales como ayer-hoy-mañana, antes-después, y los nombres de los días de la semana

Manifiesta interés en el uso del ábaco

Muestra agrado por los nuevos aprendizajes participando activamente.



pensamiento lógicoModelación procesos y fenómenos de la realidad.

de, ayer, hoy, hace mucho.

Resolución de problemas

inferencias para resolver problemas matemáticos sencillos

Representa gráficamente para resolver un problema dado Se motiva a participar de

la resolución de problemas

Pensamiento

Espacio-temporal

Desarrollo la comprensión básica sobre las secuencias de tiempo.

Días de la semana, meses del año.

Definición del calendario como instrumento en procesos de medición

Elaboración de secuencias de tiempo por días y meses

Se interesa por participar en actividades grupales

Pensamiento

Aleatorio y

Sistemas de

Realizo juegos donde se identifica la probabilidad de que suceda un evento.

Probabilidad. Formulación de hipótesis sencillas

Realización de hipótesis elementales del tipo ¿qué pasaría si….?

Participa con agrado de las actividades propuestas



Datos


Soluciona y realiza problemas sencillos de adición y sustracción con material concreto, teniendo en cuenta situaciones de la cotidianidad

Realiza operaciones sencillas de adición y sustracción.

Resuelve pequeños problemas de operaciones básicas.





DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: EL COLEGIO-EL CUERPOMETA POR GRADO: Al finalizar el grado de preescolar los estudiantes estarán en capacidad de ejercitar las cuatro habilidades de la comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir) articulado con el área de inglés y L.S.C

OBJETIVO POR PERÍODO: Fomentar en el niño la motivación para que se exprese en forma correcta, describa y narre acontecimientos cotidianos.

EJES TEMÁTICOS

COMPETENCIAS DEL AREA

ESTANDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS


Producción textual

Gramatical

Comprendo instrucciones cortas y sencillasMe intereso por las actividades relacionadas con el goce literario

Comunicación:Escucha dialogo comprensión de expresiones literarias: rondas canciones videos.

Producción textual y escrita:

Comprensión de expresiones literarias: a través rondas, canciones, videos

Invención de diferentes

Participación en las distintas propuestas de expresiones literarias

Elaboración de textos cortos como forma para

comparte expresiones literarias en su contexto, escolar y familiar

Expresa sus sentimientos y emociones en los



Escritura libre y espontánea a partir de la narración de cuentos, lectura de imágenes, o de la observación.)Nombre propio

tipos de formas literarias comunicarse con los demás y el entorno

contextos donde interactúa

Comprensión e

interpretación textual

Pragmática Utilizo el dialogo espontáneo para comunicarse con los demás

Hablo en inglés, con palabras que me son comunes y las asocio con imágenes

La escucha.Saludos.DespedidasPermisos.

Greetings:Hello/Hi- Hola Good-bye- Adios. See you later/See you- Hasta luego, nos vemos, nos vemos luego. Good morning- Buenos días. Good afternoon- Buenas tardes (desde las doce hasta las siete). Good evening- Buenas tardes-noches (desde las

Incorporación de las diferentes maneras de expresión según la situación en un contexto dado

Empleo normas cortesía en mis relaciones personales.

Representaciones de las diferentes formas de expresión en diferentes contextos

Reconozco auditivamente algunas palabras en inglés como: saludos, colores, y partes del cuerpo

Valora la importancia de la Implementación las diferentes formas de expresión..

Utilizo los saludos y las despedidas en la cotidianidad de clases.



reconozco L.S.C como un medio de comunicación

siete hasta las diez). Good night- Buenas noches. (desde las diez hasta las doce). How are you?- ¿Cómo estás?. I am fine- Estoy bien. What is your name?- ¿Cómo te llamas? My name is Gary- Mi nombre es Gary.

My body The colors:

yellow, blue, red

Saludos, partes del cuerpo y colores primarios en lengua de señas

Diferentes maneras de expresarse según la situación...Desarrollo de lasEstrategias lectoras.

Interpretación en lengua de señas del esquema corporal y los colores primarios

Identificación las partes de su cuerpo y los colores en L.S.C

Manifiesta interés por valorar su cuerpo



• Predicción• Auto verificación• Inferencia• Muestreo

literatura Literaria Disfruto con lecturas de cuentos y poesías y me apropio de ellos como herramientas para la expresión.

Clases de textos.Textos narrativos:cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, recetas, fábulas.

Identificación de las distintas clases de textos narrativos:.

Narración y dramatización de distintos textos narrativos:.

Valora los textos narrativos y disfruta de sus distintas expresiones en los diferentes contextos

Comunicación y otros

sistemas de símbolos

Textual y semántica

Represento diferentes situaciones relacionadas con el goce literario.

Representaciones. Identificación de diferentes situaciones relacionadas con el goce literario

Exposición y representación de expresiones literarias

Participa en los diferentes grupos literarios.

Ética de la comunicación

Sociolingüística Utilizo un lenguaje cortes y respetuoso en las conversaciones con los otros.

Normas de cortesía en el trato con los demás.

Comprensión de la importancia de un lenguaje cortes y respetuoso

Implementación de expresiones de cortesía

Utiliza un lenguaje cortes y respetuoso en diferentes contexto



COMPETENCIAS INDICADORES

Identifica, expone y participa, disfrutando las clases de textos narrativos en distintos contextos

Comprende, implementa y utiliza un lenguaje cortes y respetuoso en su diario vivir

Comprende, participa y comparte con seguridad, expresiones literarias en el ámbito familiar, escolar

Identifique textos narrativos como cuentos, poesías, canciones, retahílas

Utilice expresiones de cortesía y respeto con los demás y su entorno

Comparta expresiones literarias en diferentes contextos





DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: LA FAMILIA

META POR GRADO: Al finalizar el grado de preescolar los estudiantes estarán en capacidad de ejercitar las cuatro habilidades de la comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir) articulado con el área de inglés y L.S.C

OBJETIVO POR PERÍODO: comprender los diferentes portadores de texto y el papel que juegan para una asertiva y efectiva comunicación

EJES TEMÁTICOS


ESTANDARES CONTENIDOS TEMÁTICOS


Producción textual

TextualGramatical Utilizo formas

convencionales y no convencionales de lectura y escritura y demuestro interés por ella.

Producción textual oral y escrita:

Portadores de texto: tarjetas, afiches, cartas. Imágenes, propagandas, envolturas.Nombre propio

Identificación de formas convencionales y no convencionales de la lectura y escritura

Observación, Comparación y transcripción de formas convencionales y no convencionales de lectura y escritura

Expresa sus emociones y sentimientos haciendo uso de dibujos, grafías convencionales y no convencionales, el lenguaje corporal y gestual.



Comprensión e

interpretación textual.

Pragmática Creo conjeturas sencillas previas a la comprensión de textos y situaciones cotidianas


El dibujo como sistema deComunicación gráfica.Diferentes tipos desimbolización gráficaDiferenciación entre el lenguajeicónico y la escritura comoformas de representaciónde la realidad.Desarrollo de lasEstrategias lectoras.• Predicción• Auto verificación• Inferencia• Muestreo

The familyMother. momFather, dadSisterbrotherI am a boy.I am a girl.

The colors:Green, purple, orange,

Reconocimiento de los diferentes sistemas de comunicación gráfica.

Participación de conversatorios, juegos dirigidos y espontáneos

Implementa en su vida cotidiana la comunicación como un medio para expresar inquietudes, necesidades, intereses



reconozco la L.S.C como un medio de comunicación

black, White…

Familia y colores secundarios y neutros en lengua de señas

interpretación en lengua de señas de los miembros de la familia y los colores secundarios-neutros

Identificación de los miembros de la familia y los colores secundarios-neutros

manifestación de interés por la comunicación en lengua de señas

literatura Literaria Formulo y respondo preguntas según sus necesidades de comunicación.Represento diferentes situaciones relacionadas con el goce literario

Expresiones literarias:El cuentoPoesíasFabulas

.

Identificación de las propias necesidades e intereses sentidas en la comunicación a través de preguntas y respuestas

Formulación de preguntas y respuestas de acuerdo a sus necesidad de comunicación

Realiza a través de estrategias lectoras el proceso de comunicación para enriquecer su bagaje literario

COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGROS

Identifica, observa, compara y se expresa a través de formas no convencionales y convencionales de lectura y escritura

Identifica y realiza proceso de comunicación a través de estrategias lectoras para enriquecer su repertorio lingüístico

Reconoce, realiza e implementa sistemas de comunicación gráfica para expresar emociones e intereses

Exprese su proceso lector y escrito a través de dibujos, grafías, letras

Realice inferencias, hipótesis, deducciones acordes a un tema dado

Implemente dibujos, iconos, gestos, para expresar emociones e intereses



DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: LA NATURALEZA


OBJETIVO POR PERÍODO: Producir textos (oral, escrito y corporal) acordes a su nivel y creatividad para estimular y potenciar las habilidades comunicativas

PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S:5 HORAS

EJES TEMÁTICOS




Producción textual

Gramatical

Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas que le plantea la construcciónde textos orales y escritos

Diferencio diversos portadores de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas.

Lectura no Convencional.Nombres propiosComunicación: escucha dialogo comprensión.

Producción textual y escrita:Escritura libre y espontánea.Periódicos.

Reconocimiento de la lengua es una instrumento de comunicación

Implementación de nuevas palabras en conversatorios y juegos. Visualiza y asocia consonantes y vocales a través de las transcripcionesY los diferentes portadores de texto

Valora y utiliza la lengua como instrumento para expresarse y relacionarse con los otros.



Comprensión e

interpretación textual

PragmáticaDisfruto con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la expresión.


ComprensiónDe expresiones literarias como::RondasCancionesPoemas y videos.Desarrollo de lasEstrategias lectoras.• Predicción• Auto verificación• Inferencia• Muestreo

The animals

The fruits

Reconocimiento de los cuentos y las poesías y apropiación de ellos como herramienta para la expresión

interpretación en L.S C de los animales y las frutas

Observación de videos conMaterial literario, escucha de grabaciones, narraciones en voz altas, lectura silenciosa.Lectura y escritura espontánea

identificación de los animales y las frutas en L.S.C

Crea cuentos y poesías a partir de experiencias vividas, para enriquecer su creatividad

Manifestación de interés por la comunicación en L.S.C

literatura LiterariaRepresento diferentes situaciones relacionadas con el goce literario

Representación artística o teatral, coreográfico.

Identificación de las distintas formas de expresión relacionadas con la expresión literaria

Dramatización, construcción de guiones con títeres, invención de historias.

Participa de diferentes representaciones y expresiones literarias y las comparte en diferentes contextos

Comunicación y otros sistemas

simbólicos

Enciclopédica Identifico otras formas y medios de comunicación que Existen en el contexto. Conozco nuevas

Normas para la conversación, la puesta en escena de los textos literarios o el montaje de las coreografías.

Identificación de otras formas y medios de comunicación que existen en el contexto.

Realización de diálogos, conversatorios y utilización de medios tecnológicos en el contexto escolar

Implementa en la relación con los otros diferentes formas de comunicación para una interacción reciproca



palabras en el vocabulario y las empleo en el uso cotidiano.

Ética de la comunicación

Sociolingüística Valoro la comunicación como el medio para resolver situaciones que se le presentan en la vida cotidiana

Texto instructivo.Instrucciones.Instrucciones, normasde juego y deconvivencia

Identificación de la importancia de la comunicación como medio para resolver las situaciones que se le presentan en la vida cotidiana

Participación en la construcción de normas y acuerdos grupales

Expresa actitudes de valoración consigo mismo y con el otro que aporten a una sana convivencia

competencias Indicador de desempeño

Reconoce, implementa y valora la comunicación como instrumento para relacionarse con los otros en distintos contextos

Reconoce, observa y crea expresiones literarias de manera espontánea en su entorno

Resuelve problemas en su vida cotidiana

Reconoce la escritura y la lectura como instrumentos de comunicación

Disfruta de la lectura de cuentos, poesías y otras expresiones literarias



Identifica, dramatiza y participa las diferentes expresiones literarias para ampliar su bagaje lingüístico

Elabora sus propias expresiones literarias, haciendo uso de la escritura espontánea



DIMENSIÓN: COMUNICATIVA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORASPROYECTO: DISFRUTAR LA NAVIDAD




OBJETIVO POR PERÍODO: comprender la importancia y la funcionalidad del lenguaje para adecuada interacción con consigo mismo, con los demás y con el entorno

EJES TEMÁTICOS



CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

producción textual

TextualGramaticalsemántica

Represento emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos.

Producción textual y escrita: diferenciación entre el lenguaje gestual, verbal, gráfico y la escritura como formas de representación de la realidad.

Portadores de texto: tarjetas, afiches, cartas.

identificación de emociones y vivencias a través de lenguajes

Observación de películas, videos educativos, disco-foros, canti-cuentos

Demuestra en la relación con otros, expresiones, emociones y sentimientos para comunicar sus necesidades e intereses



Diferentes formas de comunicación a través del gesto, el dibujo y el arte

comprensión e

interpretación

Enciclopédica Comprende Textos orales sencillos, descriptivos, narrativos y breves.


Comunicación:Preguntas y respuestasEl cuerpo, el gesto, elmovimiento y la mímicacomo sistemas deComunicación...

the numbers (1-10)

Means of transport (medios de transporte):airplane - aviónbicycle - bicicletabike - biciboat - barco, buquebus - buscar - auto, carrocruiser - cruserohelicopter - helicópteroMeans of transport (medios de transporte):airplane - aviónbicycle - bicicleta

Reconocimiento de textos orales sencillos, descriptivos, narrativos y breves

Interpretación en L.S.C de los números del 1 al 10 y de los medios de transporte

Participación en dinámicas, actividades lúdicas, dramatizaciones, juego de roles

Identificación de los números en L.S.C

Selecciona textos según sus intereses y gustos para ampliar se lenguaje oral y escrito

Manifestación de interés por la comunicación en L.S.C



bike - biciboat - barco, buquebus - buscar - auto, carrocruiser - cruserohelicopter - helicóptero

literatura Literaria represento diferentes situaciones relacionadas con el goce literario

Expresiones literarias:El cuentoPoesíasFabulas

Discriminación de algunas expresiones literarias como cuentos, poesías, fábulas

Clasificación de diferentes textos literarios, elaboración de sus propios textos

Expresa el disfrute por las diferentes expresiones literarias

comunicación y otros sistemas

simbólicos

Sociolingüística

Disfruto con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas para la expresión

Expresión de sentimientos y emociones Diferentes formas decomunicación a través delgesto, el dibujo y el arteLos animalesLa mascota.

Reconocimiento de los cuentos y las poesías como un medio de expresión

Construcción de historias,Análisis de narraciones, descripciones, transcripciones de textos cortos, entre otros.

Crea cuentos, hace descripciones, narraciones y las comparte con sus compañeros y familia

ética de la comunicació

n

Valoro la comunicación como el medio para resolver situaciones que se presentan en la vida cotidiana.

Narración. Y representación sobre situaciones cotidianas de aula y de casa.

Reconocimiento de distintas formas en la comunicación para resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana

proposición de acciones para resolver problemas, observación de imágenes,narración, dramatización de parábolas, construcción de cuentos

Demuestra una actitud de escucha y diálogo durante el juego, y en otros contextos de su vida cotidiana.



COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO

Verbalice lo que le gusta y lo que le desagrada

Utilice su cuerpo como medio de expresión

Comunique sus necesidades e intereses

CRITERIOS PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

PRODUCCIONES ESCRITAS

Se inicia el proceso con la discriminación visual de dibujos y palabras, lectura de pictogramas, presentación de dibujos acompañados del rotulo respectivo, elaboración de frases, escritura espontánea y confrontación.

Realización de dibujos, elaboración de diferentes portadores de texto (cuentos , tarjetas, recetas, entre otros), canciones, adivinanzas, juegos de letras, elaboración de grafías de manera espontánea, escritura del nombre, la fecha, comunicados para la familia, rótulos, reproducción de etiquetas, producciones libres y dirigidas alusivas al proyecto que se está trabajando y utilización de las TICS.

Se lleva a cabo permanentemente

EXPRESIÓN ORAL Actividades Básicas cotidianas: (Saludo, oración, calendario ,verificación de Permanentemente



asistencia, agenda, reflexión entre otras)Cantos, diálogos, conversatorios, discusiones, acuerdos, calentamiento de las cuerdas bucales con sonorización de las vocales y algunos fonemas, ejercicios de respiración, actividades con cuento (antes, durante y después), sonidos onomatopéyicos, expresión con títeres y portadores de texto.

Planteamientos de preguntas problematizadoras, dando lugar a la formulación de hipótesis, inferencias, deducciones, semejanzas, diferencias, reflexiones, identificación al final de la jornada de los momentos de aprendizaje dados durante el día, canción de despedida, oración, trabajo de la visita a la biblioteca, actividades cotidianas y utilización de las TICS.

EXPRESIÓN CORPORAL Ejercicios de precalentamiento, calentamiento, actividades de movimiento, desplazamiento y ejecución con todo el cuerpo con y sin elementospre dancística, trabajo musical , dramatizaciones, juegos (estatuas, tradicionales, entre otros), rondas, canciones , cuentos que integran movimiento y acciones específicas, imitación de animales, dinámicas, ejercicios de relajación, juego de roles, entre otros.

Semanal



DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIASDISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO

DIMENSION: CORPORAL PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: EL COLEGIO-EL CUERPO

META POR DIMENSION: Al finalizar el grado los estudiantes estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de habilidades motrices finas y gruesas básicas mediante las expresiones corporales que le permitirán reconocerse así mismo, su entorno familiar y escolar, y relacionarse con ellos.

OBJETIVO POR PERIODO: Conocer el propio cuerpo mediante la práctica de diferentes movimientos finos y gruesos acordes a la edad y conducentes a un desarrollo físico equilibrado y armónico.

EJES TEMÁTICOS


ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS


Ajuste postural. Exploro e identifico las Partes del cuerpo. Reconocimiento de las Realización de Cuida su cuerpo



PERCEPTIVO-MOTRIZ

Lateralidad.

Espacialidad.

Tonos y posturas.

diferentes partes de mi cuerpo por medio de actividades lúdicas y

recreativas.

Experimento diferentes juegos de equilibrio en variadas superficies.

Funciones de cada parte.

Estímulos sensoriales

Ritmos.

Fundamentos sicomotrices: tiempos,

lateralidad, espacialidad. Tono, posturas.

partes del cuerpo y funciones básicas de cada

una de ellas

Identificación de los dos lados del cuerpo

Reconocimiento de las relaciones espaciales:

cerca-lejos, adelante-atrás, a un lado al otro entre otras

desplazamientos siguiendo ritmos

indicados

Experimentación de sensaciones por medio de

los sentidos

Coordinación de movimientos generales de su cuerpo y de sus partes

Realización de ejercicios para adoptar una

posición correcta sentado, de pie, acostado y en

movimiento

acatando medidas preventivas para

conservar su salud

Comprende la importancia de cuidar y respetar su cuerpo y el

de los demás.

FISICOMOTRIZ

Habilidades motrices básicas finas y gruesas

Ejecuto e identifico patrones básicos de movimiento, como:

caminar, saltar, correr, en diferentes espacios que

me permiten actuar en mi entorno.

Realizo lanzamientos y

Reptar, gatear, caminar, correr, rodar y saltar.

Coordinación óculo-manual y óculo- pédica

Movimientos de forma básica: lanzar y atrapar.

Apropiación de términos manejados en sus

habilidades motrices básicas

Diferenciación de movimientos en diferentes

tiempos

Coordinación de movimientos al Reptar,

gatear, caminar, correr y saltar con fluidez para actuar en mi entorno

Expresa y representa corporalmente

emociones, situaciones

Reconoce el espacio que ocupa respetando el del

otro

Valoro mi trabajo y el de los demás



recepciones con diferentes objetos y a varias distancias, para

mejorar mi coordinación y fuerza

Conceptualización de términos manejados en las habilidades motrices finas como rasgado, pegado, arrugado, punzado entre

otras

escolares y experiencias de su entorno

Coordinación de movimientos al lanzar y recibir diferentes objetos

Sincronización para realizar movimientos finos como agarre de

pinza,, amasado, punzado, entre otros

SOCIOMOTRIZ Reconoce roles

Forma grupos.

Valoro y cuido los juguetes y los materiales cuando participo en las

actividades de clases, en el recreo y con la familia.

Respeto las normas y las reglas de seguridad y comportamiento en la clase, la escuela, el hogar y el entorno.

Reconozco mi cuerpo y demuestro sus

Me relaciono con los demás y con los objetos

de mi entorno

Normas y reglas en cada contexto.

Apropiación del juego desde diferentes roles

Identificación y acatamiento a las normas y reglas de

seguridad de las diferentes dependencias de mi

entorno

Participación dinámica en actividades lúdicas y recreativas utilizando juguetes y materiales ,

usándolos adecuadamente

Cumplimiento de las normas y reglas de juego

con respeto, en las diferentes actividades.

Respeta a sus compañeros y acepta

sus diferencias

Reconoce las acciones adecuadas e

inadecuadas para su bienestar y el de los

demás

Desarrolla practicas físicas en diferentes

ambientes, cuidando los juguetes y



posibilidades motrices para la interacción con el entorno, los objetos, los

juguetes, los elementos y las personas que me

rodean

materiales ,conservando limpio dichos espacios

COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑOReconoce y realiza desplazamientos con su cuerpo ubicándose en el espacio. Ejecuta desplazamientos y se ubique en el espacio

Reconoce y valore las partes de su cuerpo y el de los demásRealiza diferentes actividades motrices finas buscando afianzar el acto prensor Realiza actividades motrices finas colorear, rasgar, arrugar, ensartar

Coge los objetos en forma correcta utilizando la posición de pinza.Colorea figuras grandes y pequeñas respetando un límite.

Disfruta de las actividades motrices finasMETAS DE MEJORAMIENTO (según diagnóstico) Al finalizar el año lectivo, el 3% de los estudiantes adquiera habilidades para realizar movimientos básicos de acuerdo a la

instrucción.




DIMENSION: CORPORAL PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: LA FAMILIA


OBJETIVO POR PERIODO: Desarrollar habilidades para adquirir formas de expresión y participación en juegos y actividades lúdicas propias de la edad.

EJES TEMÁTICOS




Ajuste postural.

Lateralidad.

Identifico y práctico los roles de mi papa y mamá por medio de juegos que me ayudan a fortalecer

Actividades sensorio-perceptivas.

Actividades creativas,

Identificación de estímulos y sensaciones

a nivel corporal

Creación y libre expresión utilizando diferentes

materiales a través del cuerpo

Expresa en sus comportamientos interés

y gusto por las



PERCEPTIVO-MOTRIZ

Espacialidad.

Tonos y posturas.

mi relación con ellos.

Exploro e identifico, mediante los sentidos,

los espacios, las texturas, el peso y la

temperatura.

Propongo e imagino diferentes posibilidades

de ritmo y movimiento en los juegos y las

actividades de la clase.

Reconozco la diferencia de género por medio de

actividades grupales.

autónomas, imaginativas

Introducción al ritmo corporal.

Juegos de roles de género.

Reconocimiento de ejercicios de

coordinación, ritmo y equilibrio en forma básica

Identificación de semejanzas y diferencias

entre niños y niñas mediante juegos de roles

Ejecución de ejercicios como: caminar, marchar,

desplazarse y moverse de acuerdo a ritmos y

melodías establecidas

.

actividades

FISICOMOTRIZ

Habilidades motrices básicas Me esfuerzo en la

ejecución de las habilidades motrices básicas en los juegos y las actividades cotidianas.

Ejecuto actividades de desplazamiento con

Niveles de complejidad en las actividades motrices básicas.

Combinaciones de habilidades motrices

básicas.

Trabajo con aros, pelotas, bastones,

Identificación de distintos patrones básicos de

locomoción y manipulación

Utilización adecuada de los diferentes

Ejecución de ejercicios y movimientos indicados siguiendo instrucciones

Realización de movimientos

experimentando otras formas de locomoción

Participación en juegos y

Cumple y acata las normas de convivencia

en el grupo.

Acata las indicaciones, pertinentes en el

desarrollo de la clase

Cuida los implementos utilizados en clase,



diferentes elementos, objetos y móviles, para

desarrollar mis habilidades motrices

básicas.

cintas.

Elaboración de trazosimplementos de acuerdo

a sus necesidades

Identificación de trazos desde la imitación

actividades que requieren trabajo con pelotas, aros ,

bastones y pequeños elementos

Coordinación viso motora y manejo del espacio en

actividades de pre escritura

demostrando sentido de pertenecía

Atiende y muestra seguridad en la

elaboración de trazos.

SOCIOMOTRIZ Reconocimiento de roles

Formación de grupos.

Participo y me integro en actividades grupales,

procurando generar un mejor ambiente.

Práctico diferentes juegos para mejorar mi

comunicación con los/as demás compañeros/as.

Reconozco mi entorno y a quienes me rodean,

para interactuar según el contexto

Formas de juegos lúdicos

Trabajos en grupos colaborativos

Normas pactadas.

Imitación, representación.

Juegos tradicionales.

Identificación de actividades lúdicas y recreativas como un

medio de integración con mis compañeros

Reconocimiento del trabajo en grupo y colaborativo como

generador de espacios de convivencia

Utilización de los espacios físicos en forma adecuada contribuyendo

a generar un mejor ambiente y comunicación

con los demás.

Participación de diferentes actividades grupales por medio de

imitaciones y representaciones

IIntegración y

participación en actividades grupales

.



COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑORealiza experiencias motrices como medio para afianzar y desarrollar habilidades

corporalesRealiza movimientos de motricidad fina y gruesa de manera coordinada

Valora y cuide el trabajo propio y el de los demásIdentifica el lado derecho e izquierdo.

Realiza ejercicios que le permiten relajarse.

Se integra y participa en actividades grupales.

METAS DE MEJORAMIENTO (según diagnóstico) Al finalizar el año lectivo, el 3% de los estudiantes adquiera habilidades para realizar movimientos básicos de acuerdo a la instrucción.





DIMENSION: CORPORAL PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: CUIDAR Y RESPETAR LA NATURALEZA

META POR DIMENSION:: Al finalizar el grado los estudiantes estarán en capacidad de fortalecer la adquisición de su identidad y autonomía a través del desarrollar de habilidades motrices finas y gruesas básicas mediante las expresiones corporales que le permitirán reconocerse así mismo, su entorno familiar y escolar, y relacionarse con ellos.

OBJETIVO POR PERIODO: Coordinar movimientos oculo-pédicos en la práctica escolar.

EJES TEMÁTICOS




PERCEPTIVOMOTRIZ

Ajuste postural

Lateralidad.

Espacialidad.

Utilizo mi motricidad fina con diferentes

materiales, para desarrollar mis

creaciones artísticas.

Potencio mi imaginación y creatividad por medio

Ensartar, punzado, pegado, recortar,

ensartar, arrugar con grados de dificultad.

Espacio de creatividad libre y autónoma.

Explicación de los procedimientos de las actividades a realizar

dentro de la motricidad fina

Identificación de oficios,

Realización de actividades de ensartado,

punzado, recortado y arrugado favoreciendo el

acto prensor

Coordinación de movimientos viso motores

Aprovechamiento de los espacios y tiempos que

se comparten

Cuida los objetos y materiales de trabajo que

manipula



Tonos y posturas. de la construcción de juguetes.

Reconozco los juegos tradicionales propios de mi región y los practico

con mis amigos y amigas.

Juegos integradores. medios de transporte y valores a través de juegos integradores

Clasificación de los juegos y actividades

lúdicas de acuerdo a sus gustos y necesidades

al Ensartar, punzar, pegar, recortar, tejer, arrugar con grados de

dificultad

FISICOMOTRIZ

Habilidades motrices básicas

Me desplazo con seguridad en diferentes

terrenos, a través de actividades de búsqueda

y juegos en la naturaleza.

Me desplazo a diferentes ritmos y en variadas

direcciones.

Participó activamente de diferentes actividades

que impliquen la ejecución de habilidades

motrices básicas.

Formas jugadas combinando diferentes elementos, espacios y

terrenos.

Expresión rítmica.

Comunicación gestual

Coordinación óculo- manual

Reconocimiento de espacios y tiempos en

diferentes ritmos

Reconocimiento de diferentes ritmos a

través de juegos danzas imitaciones , cantos y

rondas

Participación en juegos que le permitan afianzar las relaciones espaciales combinando diferentes elementos y terrenos

Elaboración de ejercicios sencillos que implican

coordinación viso manual

Participa en las diferentes actividades con buena disposición.

Respeta el orden y las secuencias propuestas

en la clase

Me expreso con mi Expresión corporal: Reconocimiento de sus Desplazamiento



SOCIOMOTRIZ Reconoce roles

Forma grupos.

cuerpo, para relacionarme con los

compañeros y las compañeras, utilizando el

movimiento para comunicar sensaciones,

sentimientos, ideas y estados de ánimo.

Pongo en acción mi imaginación y creatividad en los juegos individual y

colectivo que me permitan la toma de

decisiones.

Reconozco la importancia de la

naturaleza y el medioambiente para mi

vida

dramatizados, actividades rítmicas –

dancísticas, imitaciones.

Caminadas ecológicas, reconocimiento de

lugares propicios para actividades.

Adaptación de espacios que favorecen

aprendizajes de cuidado ambiental

posibilidades perceptivas, de acción, expresión y

movimiento

Reconocimiento de espacios ecológicos y el

cuidado de ellos

adecuado y armónico en un espacio determinado

Creación y libre expresión de sensaciones , sentimientos , ideas por

medio del movimiento utilizando diferentes

materiales a través del cuerpo

Manifiesta responsabilidad personal y grupal en la mayoría de

sus compromisos

Practica de normas para el cuidado y preservación

del medio ambiente

COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO



Realiza diferentes movimientos lúdicos interactuando con el medio ambiente adquiriendo armonía corporal

Realiza movimientos coordinados siguiendo instrucciones

Valora cuide y proteja el ambienteMuestra firmeza y claridad en sus trazos para afianzarse en su proceso escritural Realiza trazos firmes y legibles

Practica normas para el cuidado y preservación del medio ambiente.

Identifica acciones que le permiten tener un buen estado de saludAdopta una postura corporal adecuada al realizar diferentes actividades.

Demuestra iniciativa en la elaboración de diferentes técnicas





DIMENSION: CORPORAL PERIODO: CUARTO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: DISFRUTAR LA NAVIDAD


OBJETIVO POR PERIODO: Practicar diferentes movimientos rítmicos, de imitación y/o representaciones

EJES TEMÁTICOS




PERCEPTIVOMOTRIZ

Ajuste postural.

Lateralidad.

Espacialidad.

Tonos y posturas.

Identifico a través del juego de imitación

diferentes roles sociales.

Imagen, concepto y esquema corporal.

Juegos de roles.

Reconocimiento de cada uno de los roles sociales

Representación corporal de emociones y

situaciones cotidianas

Participa activamente en juegos y rondas que mejoran su esquema

corporal

Habilidades

Participo de juegos tradicionales y los

practico con mis amigos

Dramatización e imitación de actividades

multiculturales.

Expresión de la práctica de los juegos

tradicionales que le

Realización de juegos tradicionales y carruseles

lúdicos y recreativos a Es solidario con sus



FISICOMOTRIZ

motrices básicas y amigas.

Manipulo diferentes objetos y elementos que me permiten mejorar mi

motricidad fina.

Talla, recortado, cosido, etc.

Transcribe textos

Escritos espontáneos

permiten mejorar su motricidad fina

Diferencia estructuras textuales

través de dramatizaciones e imitaciones

Crea textos espontáneos ubicándose en el espacio

grafico

compañeros

Comparte sus escritos valorando sus

producciones y la de los otros

SOCIOMOTRIZ Reconoce roles, forma grupos.

Socializo mis ideas y opiniones en las

actividades que realizo con mis compañeros y

compañeras..

Práctico hábitos saludables la escuela, en

mi hogar y el entorno

.Imita movimientos y sonidosde los medios de transporte y comunicaciónFormas de juegos lúdicos

Trabajos en grupos colaborativos

Identificación de los medios de

transporte ,comunicación y su utilidad

Identificación de acciones que le permiten tener

hábitos saludables en mi escuela, hogar y el

entorno

Desplazamiento adecuado y armónico en un espacio determinado

Participación en caminatas y movimientos

indicados siguiendo instrucciones

Imitación y dramatización de los medios de

transporte y comunicación

Utilizo el juego dramático para representar

vivencias

Valora y disfruta nuestras tradiciones

Comparte y coopera en los juegos de roles

Cuida su cuerpo acatando medidas preventivas para

conservar la salud.



COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑOParticipa con agrado en las diferentes actividades lúdico recreativas mostrando

respeto por las tradiciones y costumbres de su regiónTrabaja en grupo utilizando sus capacidades sicomotrices

Interioriza las costumbres y tradiciones de su regiónProduce diferentes tipos de textos ubicándose en el espacio grafico para desarrollar

habilidades viso motorasExpresa sus sentimientos y emociones a través de sus escritos

Coordina los movimientos al lanzar y recibir diferentes objetos. Coordina los movimientos al lanzar y recibir diferentes objetos.Recrea diferentes producciones textuales





DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: EL COLEGIO-EL CUERPOMETA POR DIMENSION: Al finalizar el periodo, el niño o niña estará en capacidad de reconocer su imagen corporal, utilizando su cuerpo para dar a conocer pensamientos, ideas y emociones en su entorno escolar a través de la expresión plástica.OBJETIVO POR PERIODO: Reconocer su imagen corporal, utilizando su cuerpo para dar a conocer pensamientos, ideas y emociones en su entorno escolar a través de la expresión plástica.

EJE CURRICULAR

COMPETENCIAS



DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD FINA

Manifiesta sensaciones, emociones y sentimientos a través de las diferentes expresiones artísticas.

Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo utilizando materiales variados.

RasgadoArrugadoColoreadoPunzadoPlegadoEnrolladoRecortadoFiguras mágicas con viniloCombinación y mezclas de colores primarios y secundarios.

Identificación adecuada de los materiales que permiten la expresión artística.

Identificación de los colores primarios y secundarios.

Manipulación adecuada de los materiales que permiten la expresión plástica.

Aplicación correcta de los colores en los diferentes paisajes naturales.

Disfruta al realizar creaciones artísticas.

Manifiesta espontaneidad y agrado al dibujar y colorear.

Admira y valora, las construcciones artísticas.

INDICACOR: Adquiere habilidad para desarrollar actividades motrices finas, aplicando diferentes técnicas y materiales Disfruta descubriendo colores, combinándolos y pintándolos



Muestra sensibilidad y amor en sus trabajos Identifica los colores. Manipula diversidad de material.


DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: LA FAMILIA



META POR GRADO: Al finalizar el periodo los alumnos estarán en capacidad de identificar los miembros de su familia y el entorno en el cual interactúan, y expresar sus emociones, Sentimientos, a través de la lúdica y la creatividad. OBJETIVO POR PERIODO: Identificar los miembros de su familia y el entorno en el cual interactúan, y expresar sus emociones, sentimientos, a través de la lúdica y la creatividad.

EJECURRICULAR

COMPETENCIA ESTÁNDARES CONTENIDOSTEMÁTICOS


LA CREATIVIDAD Y LA LUDICA

Comprende la importancia de la proyección estética en su entorno familiar y social

ImaginaciónCreatividadexpresión

Expresa sus emociones a través de actividades manuales y artísticas.

Represento y expreso diversidad de situaciones cotidianas que involucran la interacción y socialización con el contexto.

Juego de rolesEl dibujoTrabajo con masasPlastilinaTrabajo con materiales de desecho

RepresentacionesElaboración de mascaras

Identificación de las características propias de los miembros de la familia.

Asimilación de instrucciones dadas en el trabajo del aula.Expresión corporal.

Imitación.Expresión verbal

Representación gráfica y corporal de las diferentes características de los miembros de la familia.

Realización de dibujos con diferentes trazos utilizando diversos materiales.Representación de rondas y canciones.

Realización de juego de roles e imitación.

Valora y disfruta con la creación de actividades artísticas y el juego de roles.

Expresa entusiasmo frente al trabajo del aula.

Disfruta las distintas creaciones artísticas que generan espacio de comunicación.Respeta sus creaciones artísticas .

INDICADORES: Realiza movimientos dactilares con pinturas, masas moldeado y plastilina.

Expresa espontáneamente sus sentimientos a través de los juegos de roles



Demuestra creatividad y dinamismo en las actividades

Muestra imaginación en la realización de trabajos artísticos. Realiza de forma correcta diversidad de técnicas desde la expresión plástica.


DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: CUIDAR Y RESPETAR LA NATURALEZA



META POR DIMENSION: Al finalizar el periodo, el niño o niña estará en capacidad de disfrutar, gozar, apreciar y explorar las maravillas que hay en la naturaleza y expresar participación en el mundo por medio de los distintos lenguajes artísticosOBJETIVO PERIODO: Disfrutar, gozar, apreciar y explorar las maravillas que hay en la naturaleza y expresar participación en el mundo por medio de los distintos lenguajes artísticos

EJE CURRICULA

R

COMPETENCIAS



ARTES MUSICALES

Reconoce las creaciones artísticas, musicales, que escucha a su alrededor e identifica sus características

Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando diferentes materiales.

El ritmoExpresión corporalLa vozEl sonidoLa entonaciónEl canto

Experimentación de diferentes formas de producir sonidos

Exploración de diferentes lenguajes artísticos para comunicarse con el mundo que le rodea.

Identificación de las distintas técnicas utilizadas en sus

Comparación de canción, ronda, trova para descubrir los diferentes sonidos.

Aplicación de diferentes lenguajes artísticos para comunicarse con el mundo que lo rodea.

Aplicación de distintas técnicas en sus

Muestra y disfruta con interés el trabajo de artes musicales.

Disfruta las distintas creaciones artísticas que generan espacio de comunicación.

Respeta sus creaciones artísticas y la de los demás.



creaciones artísticas. creaciones artísticas.

INDICACORES : Memorización de canciones acompañadas de expresión corporal y musical

Muestra una adecuada disposición para trabajar en clase.

Se expresa creativamente a nivel corporal gráfico y plástico.

Representa rondas y canciones infantiles.

Expresa mediante su cuerpo situaciones o acontecimientos.

Participa en juegos de roles.




DIMENSION: ESTÉTICA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: EL DISFRUTAR LA NAVIDAD

META POR DIMENSION: Al finalizar el periodo, los niños y niñas estarán en capacidad de representar y expresar sus saberes, a través de diferentes expresiones artísticas y creativas. Como el canto, el baile, la danza, el folclor y el teatro, entre otras manifestaciones artísticas.OBJETIVO PERIODO: Representar y expresar sus saberes, a través de diferentes expresiones artísticas y creativas. Como el canto, el baile, la danza, el folclor y el teatro, entre otras manifestaciones artísticas.

EJE CURRICULAR

COMPETENCIAS


CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

LA MÚSICA, EL CANTO, LA EXPRESIÓN

CORPORAL, LA COMUNICACIÓN DE IDEAS, EL

ARTE, EL FOLCLOR, LA MOTIVACIÓN CULTURAL Y

SU PARTICIPACIÓ

N

Reconoce y explora las diferentes expresiones artísticas: canto, folclor, teatro, baile, cuento.

Desarrolla la creatividad a través de la participación en actividades culturales. El teatro

La danzaEl baileEl folclorEl cuento

Reconocimiento de la melodía popular, la danza, el folclor y actividades sociales y artísticas.

Comprensión de propuestas artísticas orientadas por el profesor: baile, folclor, teatro, danza, canto, pintura

Diferenciación de movimientos rítmicos con claridad

Realización segura de movimientos artísticos: danza, folclor, teatro, canto, pintura.

Participa con alegría de las actividades artísticas.

Muestra interés y agrado por las representaciones artísticas

INDICADOR: Desarrolla el sentimiento estético, mediante actividades plásticas, rítmicas expresión corporal y modelado, canalizando su habilidad de sentir crear y embellecer



su mundo.

Es creativo en sus expresiones libres Posee ritmo.

Se expresa mediante diferentes ritmos musicales.

Identifica sonidos musicales.

Representa mediante su cuerpo ritmos musicales.





DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: UNO GRADO: PREESCOLAR IHS: 1

PROYECTO: EL COLEGIO Y EL CUERPO

META POR DIMENSION: Al terminar el grado los estudiantes estarán en capacidad de: Conocer aspectos centrales de la fe cristiana, relacionarlas con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones; e integrarlas en la construcción de la identidad religiosa.

OBJETIVO POR PERIODO: Conocer aspectos centrales de la fe Cristiana, reconociendo el amor de Dios hacia sus hijos.

EJES TEMÁTICOS




EL AMOR DE DIOS A

TRAVÉS DE JESÚS

SABER COMPRENDER

Descubro la acción y la presencia de Dios en la naturaleza y en las personas.

Clasifico los seres del entorno según sean obra de Dios o del ser humano.

.

.

Dios Padre Misericordioso.

La naturaleza, regalo de Dios.

El cuerpo como creación de Dios

Identificación de la acción y la presencia de Dios Misericordioso en la naturaleza y en las personas.

Relaciona la creación con un padre creador

Ilustración de la naturaleza como acción y presencia de Dios.

Comparación entre la obra de Dios y la obra del hombre.

Valora la vida en todas sus formas.

Asume actitudes de respeto frente a las obras de la creación de Dios y del hombre.



SABER DAR RAZÓN DE FE

Conozco textos bíblicos sobre la creación y aprecio el amor de Dios a la persona humana desde la naturaleza.

Lectura bíblicaparábolas

Explicación de la formación del universo bíblica.

Representación de la creación descrita en el Génesis..

Valora el amor de Dios a la persona humana desde la creación.

SABER INTEGRAR FE

Y VIDA

Asumo una postura responsable en el cuidado de la naturaleza y de las personas.

Asumo con responsabilidad el rol de hijo o de hermano y respeto y obedezco a los padres.

Mi responsabilidad frente a los hermanos en la fe y la naturaleza.

Descripción del sentido de responsabilidad y obediencia hacia los padres y del cuidado de la naturaleza.Explicación de una postura responsable en el cuidado de la naturaleza y de las personas. y del sentido de obediencia a los padres.Identificación del rol de hijo o de hermano respetando y obedeciendo a los padres.

Demostración de una postura responsable hacia el cuidado de la naturaleza; explicación de cómo se comporta una persona obediente y respetuosa de acuerdo a su rol.Las personas.Proyección del rol de hijo o hermano en el lugar que se desempeña.

Asume responsabilidad en el cuidado de la naturaleza y de las personas.

Valora la es obediente y respetuoso con sus superiores. obediencia y el respeto los roles que identifican al hijo o hermano



COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERÍODOQue el estudiante:

Reconoce, explica demuestra y valora que el amor de Dios expresado en la creación de la vida familiar, y de la naturaleza, la familia se manifiesta en la obra de la creación para el bienestar de las personas.

ESPECÍFICO: Dibuje y explique aspectos de la creación de Dios para los hombres.ACTITUDINAL: Asume actitudes de respeto y obediencia hacia los superiores.




DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO YPERÍODO

DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: DOS GRADO: PREESCOLAR IHS: 1 hora

PROYECTO: LA FAMILIA


OBJETIVO POR PERIODO: Identificar en las actitudes de la virgen María valores dignos de imitar.

EJES TEMÁTICOS


ESTÁNDARES TEMÁTICOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

EL AMOR DE DIOS A

TRAVÉS DE JESÚS

SABER COMPRENDER

Reconozco a la familia como comunidad de amor y trasmisora de la vida

Establezco comparaciones entre la familia de Jesús y la familia propia

La familia, comunidad de amor.

La familia, trasmisora de la vida.

La familia de JesúsMi familia

Explicación de la familia como comunidad de amor y trasmisora de la vida.Descripción de los miembros de la familia de Jesús y los de su familia.

Reconocimiento de la presencia de Dios Padre en las familias de los textos bíblicos.

Interpretación de los roles de los miembros de la familia como comunidad de amor.

Dramatización pasajes de la biblia relacionados con la familia.Ilustración de los miembros de la familia.

Estima la familia de Jesús como su propia familia

Propone textos bíblicos de la familia y la presencia de Dios en ellos.



Conozco y describo hechos de la vida de la Virgen María, la identifico como una madre amorosa y cercana.

Reconozco la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.

María, madre de Jesús y madre nuestra

Formas de cuidar a mis amigos

Identificación de la vida de Descripción de los hechos de la vida de la Virgen María, identificándola como una madre amorosa y cercana.

Reconocimiento de la importancia de la amistad sincera y desinteresadaExplicación de la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.

Presentación de ideas en dibujos, sobre cómo se imagina a la Virgen María, en su rol de madre. con identificándola como una madre amorosa y cercana.

Participación en actividades de grupo

Comparación de la importancia de las relaciones con los otros y la necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.

Otorga valor a los hechos de la vida de la Virgen María, identificándola como una madre amorosa y cercana.

Valora el amor de la mamá y la compara con las actitudes de la Virgen.

Manifiesta a sus compañeros la importancia y necesidad de cultivar amistades sinceras y desinteresadas.

SABER DAR RAZÓN DE FE Explico por qué la Virgen

María es nuestra madre.

Conozco y describo hechos

Los amigos de JesúsExplicación del por qué la Virgen María es nuestra madre.

Narración y dramatización del pasaje bíblico donde se Jesús nos da a su madre. Comunicación del por qué

Doy gracias a Dios por mi madre.



de la vida de Jesús en los que se evidencia el valor de la amistad.

la Virgen María es nuestra madre.

SABER INTEGRAR FE

Y VIDA

Manifiesto devoción a la Virgen María y veo en su vida valores y actitudes dignas de imitar.

Establezco relaciones de amistad basadas en el respeto, el cariño y la preocupación por el otro.

Fiestas y devociones de la Virgen María.

El colegio, lugar donde hago amigos

Identificación de las devociones a la virgen María y ve en su vida valores y actitudes dignas de imitar.

Descripción de las relaciones de amistad.

Participación en eventos de oración donde se invoca a la Virgen .Organización de eventos Marianos.

Integración en actividades escolares haciendo amigos.

Colabora en el desarrollo de actividades que lo acerquen al testimonio de María.

Asume actitudes de cariño y preocupación por el otro.


Reconoce y compara los valores de la virgen María con los de una madre amorosa que se preocupa por la vida de sus hijos, y valora la amistad desde el testimonio de la vida de Jesús.

ESPECÍFICO: sustente cuales actitudes de María son dignas de imitarACTITUDINAL: asume las relaciones de amistad con respeto y cariño





DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: TRES GRADO: PREESCOLAR IHS:

PROYECTO: CUIDAR Y RESPETAR LA NATURALEZA


OBJETIVO POR PERIODO: reconocer la importancia de la comunicación con Jesús, la virgen, los santos y los ángeles a través de la oración.

EJES TEMÁTICOS



EL AMOR DE DIOS A

TRAVÉS DE JESÚS

SABER COMPRENDER

Reconozco en Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos, el sentido y el valor de la amistad.

Identifico la oración como un medio de comunicación y relación con los amigos en la fe (Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos).

Jesús, amigo de todos.

.

La Oración que Jesús enseño.

Explicación de Jesús, La Virgen María, el ángel de la guarda y los Santos, en el sentido y el valor de la amistad.Identificación de la oración como medio de comunicación y relación con la Virgen, los santos, Jesús y los ángeles. los amigos en la fe.

Dramatización de hechos de la vida de María, de Jesús, de los Santos y de ángel de la guarda.

Expresión de la fe, a través de oraciones.

Comparte con sus amigos sentimientos y actitudes de amistad.

Aclama en sus oraciones a Jesús, María, los Santos y el ángel de la guarda a través de oraciones.

SABER DAR Explico las razones por las Jesús mi fiel amigo. Explicación de las Expresión de su amistad Elige a Jesús como su



RAZÓN DE FE cuales considero como amigos a Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos.

Entiendo el sentido y el significado de la oración y la veo como un medio de comunicación con los amigos en la fe.

El poder de la oraciónrazones por las cuales considera como amigos a Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos.

Explicación del sentido y el significado de la oración.

con Jesús, María y el ángel de la guarda, a través de la oración.

Comunicación con los amigos en la fe, a través de la oración.

fiel amigo.

Apoya a sus amigos en momentos especiales a través de la oración.

SABER INTEGRAR FE

Y VIDAEstablezco una relación de amistad con Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos y la mantengo a través de sencillas oraciones y devociones a ellos.

Invoco a los amigos en la fe al inicio y final de las actividades diarias.

Oración al ángel de la guarda.

El Ave María.

El Padre Nuestro

Descripción de los momentos en los cuales debo mantener comunicación con Jesús, María y el ángel de la guarda.Memorización de oraciones sencillas a Jesús, la Virgen María, el ángel de la guarda y los santos para mantener una relación de amistad con ellos

Recitación de oraciones inventadas por él, para manifestar amistad hacia Jesús, María y el ángel de la guarda.

Construcción de oraciones sencillas.

Valora la oración como forma de comunicación.

Parafrasea oraciones sencillas al inicio y al final de las actividades diarias.

COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEÑO POR PERÍODO



Que el estudiante:

Identifica y relaciona como amigos al ángel de la guarda, la virgen María y los Santos y se comunica con ellos a través de la oración.

ESPECÍFICO: manifieste en la oración la amistad con Jesús, María y los ángelesACTITUDINAL: apoye a sus amigos en momentos difíciles a través de la oración





DIMENSIÓN: ESPIRITUAL PERÍODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR IHS:

PROYECTO: DISFRUTAR LA NAVIDADMETA POR DIMENSION:Al terminar el grado los estudiantes estarán en capacidad de: Conocer aspectos centrales de la fe cristiana, relacionarlas con las narraciones bíblicas, con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones; e integrarlas en la construcción de la identidad religiosa.

OBJETIVO POR PERIODO: Reconocer el sentido de las celebraciones litúrgicas como manifestaciones de Dios a nosotros.

EJES TEMÁTICO

S



EL AMOR DE DIOS A TRAVÉS

DE JESÚS

SABER COMPRENDER

Reconozco a la Iglesia como la familia de los hijos de Dios.

Identifico y describo las fiestas y celebraciones del año litúrgico y explico su sentido.

Somos Iglesia porque somos bautizados.

La celebración y la vida de los sacramentos.

Descripción del concepto de iglesia y su relación con el bautismo.

Proyección en la iglesia como hijos bautizados de Dios

Participación respetuosa en las celebraciones litúrgicas.

Participa en actividades de comunidad como hijos bautizados en Dios.

Colabora en las celebraciones litúrgicas realizadas en de comunidad.

SABER DAR

Doy cuenta de las celebraciones de la Iglesia.

Miércoles de ceniza.Cuaresma.Semana Santa.

Explicación de las celebraciones de la iglesia.

Comunicación de las celebraciones de la iglesia .

Asume una actitud de respeto ante las celebraciones de la



RAZÓN DE FE Explico el sentido del Bautismo y de la Eucaristía para los hijos de Dios.

Reconozco las fiestas y celebraciones del año litúrgico como manifestación de la presencia de Dios en la vida de las personas.

La Pascua.

La fiesta de Pentecostés.

El Adviento y la Navidad

Descripción del sentido del Bautismo y de la Eucaristía para los hijos de Dios.

Explicación de las fiestas y celebraciones del año litúrgico como manifestación de la presencia de Dios en la vida.

Participación en representaciones simuladas de la celebración del Bautismo y de la eucaristía, la Pascua y la navidad.

Integración a fiestas y celebraciones del año litúrgico.

iglesia.

Estima los sacramentos del Bautismo y de la Eucaristía como hijo de Dios.

Participa con agrado en las fiestas y celebraciones del año litúrgico.

SABER INTEGRAR FE

Y VIDAParticipo activamente en las celebraciones de la Iglesia.

Participo activamente en las celebraciones del año litúrgico.

El templo, lugar de reunión de los bautizados

Comprensión del significado del templo como lugar de reunión. Participación activa en las celebraciones de la iglesia.

Ilustración de una de las celebraciones litúrgicas. templo en un encuentro Valoración del templo como lugar de reunión de los bautizados.

Asume una actitud respetuosa en el templo.Manifiesta respeto Participa en las actividades programadas en el templo.




Reconoce y participa en las celebraciones del año litúrgico como manifestación de la presencia de Dios en nuestra vida, y asume una actitud respetuosa en ellas.

ESPECÍFICO: Describe y Explique el sentido de las celebraciones litúrgicas.

ACTITUDINAL: demuestre respeto en los actos religiosos a los que asiste




DIMENSION: ETICA Y SOCIO-AFECTIVA PERIODO: UNO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: EL COLEGIO-EL CUERPO

META DE LA DIMENSION: Al finalizar el año los educandos del grado preescolar estará en la capacidad de desarrollar autonomía, seguridad, la construcción de una personalidad sin limitaciones, respetuosos de la integridad de las personas, practicantes de valores, en busca de una mejor convivencia en la Institución Educativa.

OBJETIVO POR PERÍODO: Reconocer su valor como persona en la interacción con sus compañeros en su entorno escolar, desarrollando su seguridad y autonomía, tanto en el aula como en la institución en general.



EJES TEMÁTICOS




convivencia

conciencia, autorregulaci

ón, autorrealizaci

ón y confianza de

sí mismo

la urbanidad y las normas

me valoro como persona

Manifiesto solidaridad al relacionarme con los

compañeros.

Practico normas de cortesía.

Reconozco como debe ser todo niño.

Identifico mi cuerpo, lo valoro y lo respeto.

Me cuido y cuido la naturaleza.

La urbanidad y las normas: La solidaridad,

manifestaciones.Normas de cortesía: Saludar, Despedirse,

Pedir un favor, Dar las gracias, Escuchar,

Obedecer, Levantar la mano. Comportamientos

que pueden imitarse.Me valoro como persona:

¿Quién soy yo?

Me quiero y me valoro.

Derechos y deberes fundamentales de los

niños (as).

Descripción de normas básicas de urbanidad y

cortesía.

Identificación de los derechos y deberes de los niños y las niñas.

Reconocimiento de las partes del cuerpo y sus

funciones.

Argumenta verbalmente con ayuda de imágenes de normas básicas de urbanidad y cortesía.

Interpretación grafica de los deberes y derechos de los niños y las niñas.

Graficación y explicación de las partes de su

cuerpo

Practica normas de urbanidad y cortesía en el

contexto escolar.

Manifiesta actitudes de autorregulación y

confianza en sí mismo



COMPETENCIAS:

● Reconoce y demuestra su valor como persona en la interacción con sus compañeros en su entorno escolar

● Reconozca su institución educativa, su personal y dependencia, la explore y se desenvuelva con seguridad y autonomía tanto en el aula como en la institución en general.

INDICADORES DE DESEMPEÑO PRIMER PERÍODO:

● Manifiesta interés por conocer la institución educativa y sus dependencias

● Se desenvuelve con seguridad y entusiasmo tanto en el aula como en la institución educativa.

● Demuestra actitudes de valoración.

● Se reconoce como parte de un grupo.

● Participa en actividades grupales

● Sustenta con palabras sencillas el valor de la amistad.

● Explica la importancia de la relación de amistad con otros.





DIMENSION: ETICA Y SOCIO-AFECTIVA PERIODO: DOS GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: LA FAMILIAMETA POR DIMENSION: Al finalizar el año los educandos del grado preescolar estará en la capacidad de generar un a sana convivencia en la familia y colegio, valorando la importancia de la familia como eje generador de procesos de convivencia social

identidad y sentido de pertenencia

la familia y los valores

Reconozco, verifico y valoro la importancia de tener una familia y respetarla.

La familia y los valores

La familia biológica.

La familia escolar

Conozco, fomento y aplico deberes y derechos dentro y fuera del aula.

Tengo sentido de la amistad.

Ilustración de la familia biológica y escolar.

Compara su propia familia con otras.

OBJETIVO POR PERÍODO: Valorar a la familia como eje generador de procesos de convivencia socialEJES

TEMÁTICOSCOMPETENCIA

S DEL ÁREAESTÁNDARES CONTENIDOS

TEMÁTICOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES



COMPETENCIAS:

● la familia y los valores.

INDICADORES DE DESEMPEÑO SEGUNDO PERÍODO: Conozco, fomento y aplico deberes y derechos dentro y fuera del aula.

● Tengo sentido de la amistad

Ilustración de la familia biológica y escolar.

Compara su propia familia con otras.




DIMENSION: ETICA Y SOCIO-AFECTIVA PERIODO: TRES GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: CUIDO Y RESPETO LA NATURALEZAMETA POR DIMENSION: Al finalizar el año los educandos del grado preescolar estará en la capacidad de convivir en armonía con el entorno, procurando la práctica de valores

a favor de la naturaleza y su medio circundante

EJES TEMÁTICOS




OBJETIVO POR PERÍODO: Valorar su entorno y hacer un uso adecuado de los recursos que nos ofrece

Valoro mi entorno

Comprendo, valoro y determino decisiones para una sana convivencia.

Tomo decisiones por iniciativa propia y asumo responsabilidades que promueven el bienestar del grupoMe identifico y valoro mis gustos y habilidades con relación a lo que el medio me ofrece

Proyecto de vida:

Relaciones interpersonales.

La afectividad.

Identificación dequien deseo ser en elFuturo.

Identificación devalores comola solidaridadY la responsabilidad.

Ilustración de quiénDeseo ser en el futuro.

Argumentación verbalde valores como lasolidaridad y laResponsabilidad.

Demuestro interés por valorar y respetar mi entorno

INDICADORES DE DESEMPEÑO TERCER PERÍODO:



COMPETENCIAS: Comprendo, valoro y determino decisiones para una sana convivencia.

.

Identificación de quien deseo ser en el futuro.

Identificación devalores comola solidaridad

● Y la responsabilidad ilustración de quién deseo ser en el futuro.

Argumentación verbal de valores como la solidaridad y la responsabilidad

● Demuestro interés por valorar y respetar mi entorno


DISTRIBUCIÓN DE ESTÁNDARES Y CONTENIDOS POR GRADO Y PERÍODO DIMENSION: ETICA Y SOCIO- AFECTIVA PERIODO: CUATRO GRADO: PREESCOLAR I.H.S: HORAS PROYECTO: DISFRUTAR LA NAVIDAD



META POR DIMENSION: al finalizar el año, los niños de preescolar valoraran el entorno y harán un uso adecuado, responsable y respetuoso de los medios de transporte y de comunicación, además valoraran la importancia de la época decembrina

OBJETIVO PERIODO: Valorar el entorno, haciendo uso adecuado, responsable y respetuoso de los medios de transporte y de comunicación

Valorar la importancia de la época decembrina

EJES TEMÁTICOS






Medios de transporte

Época decembrina

Valorar la norma, el entorno, medios de transporte y de comunicación, la toma de decisiones, recogimiento y afianzamiento de valores propios de la época decembrina, proyecto de vida

Valora la norma, el entorno, medios de transporte y de comunicación

Practica en su actuar la toma de decisiones, recogimiento y afianzamiento de valores propios de la época decembrina, proyecto de vida

Valores, norma, entorno, medios de transporte y de comunicación, toma de decisiones, recogimiento y afianzamiento de valores propios de la época decembrina, proyecto de vida

Identifica los medios de transporte y de comunicación

Reconoce la época decembrina

Reconoce la importancia de promover el bienestar del grupo

Valoro el entorno y hago uso adecuado, responsable y respetuoso de los medios de transporte y de comunicación

Valoro la importancia de la época decembrina

Tomo decisiones por iniciativa propia y asumo responsabilidades que promueven el bienestar del grupo

Identificación dequien deseo ser en elFuturo.

Valoración de los medio de transporte y de comunicación

Valoración de la época decembrina

COMPETENCIAS: Valorar la norma, el entorno, medios de transporte y de comunicación, la toma

de decisiones, recogimiento y afianzamiento de valores propios de la época

INDICADORES DE DESEMPEÑO CUARTO PERÍODO:

Identifica los medios de transporte y de comunicación



decembrina, proyecto de vida Reconoce la época decembrina

Reconoce la importancia de promover el bienestar del grupo Valoro el entorno y hago uso adecuado, responsable y respetuoso de los medios de

transporte y de comunicación

Valoro la importancia de la época decembrina

Tomo decisiones por iniciativa propia y asumo responsabilidades que promueven el bienestar del grupo

Identificación de quien deseo ser en el futuro.

Valoración de los medio de transporte y de comunicación

Valoración de la época decembrina

TRANSVERSALIZACION DE PROYECTOS CON TRANSICIÓN

EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CULTURA CIUDADANA, AXIOLÓGICO Y PREVENCIÓN DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS



Se transversaliza con la dimensión cognitiva desde las ciencias naturales y sociales, reforzando algunos conceptos fundamentales respecto al cuidado del cuerpo,

autoestima, autocuidado, reconocimiento de las partes del cuerpo y sus funciones básicas. En la dimensión socio-afectiva, reforzando la socialización, la noción

de cuidado con el entorno social y la prevención del abuso.

Se transversaliza con la dimensión socio-afectiva, ética - valores y espiritual, en cuanto el refuerzo de valores de manera cotidiana, en el ejercicio de prácticas de

respeto, tolerancia y los valores, contribuyendo a la introyección de la norma para una sana convivencia.

Se trabaja mancomunadamente con el proyecto de sexualidad y axiológico, buscando fomentar en los niños la prevención y la práctica de conductas y

comportamientos que beneficien la integridad, como el cuidado del cuerpo, el autocuidado y el rescatar la familia como eje social.

TIEMPO LIBRESe transversaliza con la dimensión corporal, fomentando la práctica de actividades pre-deportivas.

PILEOSe transversaliza con la dimensión cognitiva y comunicativa, procurando el fomento de la la lecto-escritura, mediante el proceso de desarrollo cognitivo,

respetando la etapa de desarrollo y buscando un acercamiento espontaneo a la lectura convencional.



PRAESe transversaliza con la dimensión cognitiva, ya que, se establece una relación muy importante con el cuidado y conservación del medio ambiente, fomentando

prácticas que favorezcan desde niños el cuidado del entorno.

DEMOCRACIASe transversaliza con la dimensión cognitiva, específicamente desde el área de sociales, fomentando en los niños la cultura ciudadana y el ejercicio de derechos,

deberes, elección y decisiones en favor del bien común y la sana convivencia.

plan de área de transición 2016

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