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1 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUASAVE NOCTURNA

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

“Mejorando la Calidad Académica”

CICLO ESCOLAR 2013-2014

RESPONSABLE DE TUTORIA Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón


DIRECTORIO

Dr. Juan Eulogio Guerra Liera

RECTOR

MC Jesús Manuel Madueñas Molina SECRETARIO GENERAL

Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas

SECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO

LP Marisol Mendoza Flores RESPONSABLE DEL PIT

MC. Aarón Pérez Sánchez

VICERECTOR DE LA UNIDAD REGIONAL CENTRO NORTE

MC Francisco Javier López Cruz

SECRETARIO ACDÉMICO DE LA UNIDAD REGIONAL CENTRO NORTE

Ing. Cesar Javier Ojeda López

DIRECTOR

MC. José Antonio Huerta Sandoval SECRETARIO ACADÉMICA

DRA. Eloísa Bojórquez Castro

SECRETARIA ADMINISTRATIVA

Lic. Linda Patricia Ojeda Anaya RESPONSABLE DE SERVICIOS ESCOLARES

Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón

RESPONSABLE DE TUTORÍAS


COMITÉ ACADÉMICO DE TUTORIAS

Ing. Cesar Javier Ojeda López DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADÉMICA

PRESIDENTE

Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón RESPONSABLE DE TUTORÍAS

SECRETARIA

MC José Antonio Huerta Sandoval SECRETARIO ACADÉMICO

VOCAL

Dra. Anastacia Guadalupe Rodríguez ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VOCAL

Lic. Linda Patricia Ojeda Anaya SERVICIOS ESCOLARES

VOCAL

María Dolores Sandoval Gastelum PRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASESORES PARES

VOCAL


COMITÉ DE ACADÉMICO DE ASESORES PARES

María Dolores Sandoval Gastelum PRESIDENTE

Martín Alapizco Subía SECRETARIO

Jesús Silverio Villa Lugo VOCAL

María Fernanda Moreno Vargas VOCAL

Melinna Meza Verdugo VOCAL


INDICE Pág.

PRESENTACIÓN..…………………………………………………………………….. 6

1. JUSTIFICACIÓN.,………………………………………………………………….. 11

2. OBJETIVOS………………………………………………………………………… 14

3. TIPOS DE TUTORÍAS…………………………………………………………….. 15

4. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA.......…………………………….. 18

5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADOS…….. 28

6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADO…………………………… 39

7. METAS Y ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN…………………………………… 41

8. CONCLUSIONES…………………………………………………………………... 42

REFERENCIAS………………………………………………………………………… 42

ANEXOS………………………………………………………………………………… 43

ÍNDICE DE TABLAS Pág

Tabla 1 Distribución de los grupos de primer y segundo año del ciclo escolar 2014-2015

18

Tabla 2 Distribución del total de la población estudiantil del ciclo escolar 2014-2015

18

Tabla 3 Materias reprobadas de primer grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2013-2014

20

Tabla 4 Materias reprobadas de segundo grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2013-2014

20

Tabla 5 Tutores adjuntos a los asesores par del ciclo escolar 2014-2015 y las materias que asesoran

21

Tabla 6 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de primer grado por materia.

24

Tabla 7 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo grado por materia

24

Tabla 8 Relación entre grupos de primer año y profesores acreditados en el PROFORDEMS

25

Tabla 9 Relación entre grupos de segundo año y profesores acreditados en el PROFORDEMS

26

Tabla 10 Resultados de examen diagnóstico a primer grado del ciclo escolar 2014-2015

27

Tabla 11 Edades de los estudiantes de primer grado del ciclo escolar 2014-2015 27

Tabla 12 Asignación de docentes-tutores del ciclo escolar 2014-2015 39


PRESENTACIÓN

Según la historia, el origen de las tutorías no tuvo su inicio, precisamente, en el espacio escolar;

incluso se hace referencia al poema épico La Odisea, siendo un producto de la creatividad e

imaginación de Homero (PIT UAS). También se hace referencia que “a través de los siglos, la

tutoría se ha utilizado como vehículo para transmitir conocimiento, cultura, talento y asegurar el

liderazgo futuro. En el feudalismo, este fue el modelo de aprendizaje, mediante el cual los

gremios ingleses favorecían a los aprendices a convertirse en maestros” (PIT UAS). Asimismo,

en la constelación histórica, se encuentra una relación con lo que ahora se conceptualiza como

tutorías en los ejercicios de Sócrates. Quien, a través de la reivindicación epistemológica de la

pregunta, hacía que el otro se diera cuenta que en él estaba encontrar la verdad, bajo la

condición de buscarla “con empeño y tiempo necesarios rechazando todos los „criterios de

autoridad‟ y juzgando cada solución únicamente por la razón”.

En consecuencia, bajo ese tipo de relación entre talentos es como se va configurando el

concepto de tutoría y se establecen condiciones y mecanismos para el intercambio directo de

experiencias vividas o por interpósita persona, en lo emocional, intelectual y de desarrollo

cultural, entre una persona y otra bajo un clima claro de comunicación y confianza mutua.

En la actualidad, se destacan los esfuerzos de las más diversas instituciones educativas, tanto

públicas como privadas, por diseñar y proponer cambios que se deriven en una mayor calidad

de la educación que se oferta. En tal sentido, en la Conferencia Mundial de Educación para

Todos de Jomtien, Tailandia (1990), los representantes de los diferentes países en su plan de

acción acordaron disminuir los obstáculos para que los estudiantes universitarios puedan

acceder a niveles de calidad educativa con un alto aprovechamiento académico. De igual forma

se observan las propuestas de la UNESCO que centran la atención en el desarrollo integral del

ser humano. Donde se considera que los sujetos escolares requieren desarrollar las siguientes

habilidades: aprender a aprender, a hacer, a vivir juntos y a ser. Es decir, en el ámbito educativo

a nivel internacional la atención está centrada en los sujetos y sus aprendizajes. Ante lo cual, la

Universidad Autónoma de Sinaloa no permanece ajena a dichos planteamientos y de manera

particular el bachillerato universitario que con su rica experiencia transita hacia nuevos

horizontes propositivos, que se encaminan a mejorar los procesos que influyen en la formación

integral de sus estudiantes.


La Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (2000) manifiesta

que la tutoría, actualmente está presente en los programas educativos de diversos países. Por

ejemplo, en las universidades anglosajonas utilizan un sistema de educación individualizada, de

profundidad y no tanto de amplitud de conocimientos. En Inglaterra se le llama tutoring o

supervising, haciendo referencia a prácticas comunes del acompañamiento académico. En

Estados Unidos de Norte América, academic advising, mentoring, coaching, monitoring o

counseling, sistema tutorial inglés. Los cuales enseñan a pensar y argumentar sobre un tema,

para desarrollar su capacidad crítica, tal como sucede en la Universidad de Oxford. Así, la

tutoría presenta modalidades de clases frente al grupo, sesiones personalizadas y la

participación en seminarios con un número reducido de estudiantes.

En la Universidad Nacional de Educación a Distancia (modelo español de educación a

distancia), al tutor se le considera orientador del aprendizaje autónomo de los alumnos. En la

experiencia de la Universidad de Navarra de Madrid, se plantea el “asesoramiento entre

iguales” realizado por ayudantes del profesor y/o por estudiantes avanzados debidamente

capacitados. En esa misma universidad, la tutoría es tarea de todo profesor y es un derecho de

todo alumno. En el caso de la Universidad Complutense de Madrid, se plantea “el derecho a ser

asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisición de conocimientos mediante la

institución de la tutoría.

En nuestro país, surge la tutoría en los años 40‟s en el postgrado de la Universidad Nacional

Autónoma de México (UNAM), teniendo los casos de la Facultad de Química, Facultad de

Ciencias Políticas y el Colegio de Ciencias y Humanidades. La tutoría en las Licenciaturas

surge como una necesidad de las IES para resolver problemas de deserción, abandono, rezago

y baja eficiencia terminal.

Es importante señalar que, en México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de

Educación Superior (ANUIES), como producto de sus investigaciones y análisis de la situación

de las universidades del país, recomienda un programa de tutorías como una propuesta de

atención a los alumnos para implantarse en las Instituciones de Educación Superior (IES).

Propuesta que se generó a partir de una serie de preocupaciones que derivaron en políticas

para las instituciones afiliadas a la ANUIES, integradas en el Programa Nacional de Educación

2001-2006.

Debido a esto, se elaboran para el nivel licenciatura los siguientes objetivos:


1) Fortalecer las instituciones públicas de educación superior para que responda con

oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo social.

2) Fomentar que las IES apliquen enfoques educativos flexibles centrados en el aprendizaje.

Derivado de lo anterior, se diseñan e instrumentan programas de tutorías en diversas

Universidades e Institutos de nuestro país. Entre las que podemos mencionar a la Universidad

de Guadalajara, Instituto Politécnico Nacional, Universidad de Colima, Universidad de

Chihuahua, Universidad de Sonora (desde el 2002), Universidad de Hidalgo y Universidad de

Yucatán. Donde se han alcanzado logros significativos. Cabe mencionar que en el Instituto

Tecnológico de Hermosillo iniciaron este tipo de programa en agosto de 1995; el Instituto de

Sonora lo inicia el 2000. Incluso, en el subsistema CONALEP, las tutorías son integradas al

currículo y programan una hora por semana en cada grupo. En una exploración más

exhaustiva, en relación a la elaboración y práctica de las tutorías, se pueden encontrar otras

experiencias que datan alrededor de una década.

Para el caso de la Universidad Autónoma de Sinaloa, podemos expresar que han habido

algunos intentos, al menos a nivel declarativo, pues fueron consideradas explícitamente en el

Plan Águila de Desarrollo Institucional 2001-2005. En este se considera dentro de sus diez ejes

fundamentales de transformación:

– Fortalecer la pertinencia social de los programas académicos.

– Impulsar la innovación académica.

– Elevar la eficiencia terminal.

Unos y otros, relacionados estrechamente entre sí, intentaban, por un lado, mejorar la calidad

de la oferta educativa y, por el otro, lograr incrementar el nivel de aprovechamiento para que

ello derivara en mejorar sustancialmente la eficiencia terminal. Más aún, en el cuarto informe

2004-2005, en la unidad estratégica de docencia, particularmente para el eje de transformación:

elevar la eficiencia terminal, se mencionó que los programas en los que se sustentó fueron:

– Mejoramiento de los Procesos y Procedimientos de Control Escolar.

– Detección Temprana de Índices de Aprobación y Reprobación Escolar.

– Atención a Estudiantes para Incrementar la Eficiencia Terminal.

– Seguimiento de Egresados.


– Enseñanza Tutorial.

Ante las vicisitudes observadas en este rubro y los escasos logros obtenidos el tema de las

tutorías se retoma con elementos más sistematizados. En consecuencia, se diseña y oficializa

por parte del Honorable Consejo Universitario, según “Acuerdo 460”, el 29 de noviembre de

2006, el Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PITUAS),

como estrategia de apoyo para elevar la calidad de la educación fundamentándose en el Plan

Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009; a través del cual impulsa y realiza procesos de

innovación para que sus programas educativos se sustenten en planes y programas flexibles

centrados en el aprendizaje. Esto ha implicado que se establezcan mecanismos de evaluación,

acreditación, reforma curricular e innovación tecnológica entre otros. Se requiere cumplir con los

índices de calidad aprovechando los recursos humanos académicos y administrativos con que

cuenta la Universidad Autónoma de Sinaloa.

El Programa Institucional de Tutorías, como estrategia académica, viene a fortalecer, en gran

medida, las acciones que contempla nuestro Plan de Desarrollo Institucional en beneficio de los

universitarios.

No obstante que la aplicación y desarrollo de programas de tutorías, en sus orígenes, hace

referencia exclusiva al nivel superior, la Dirección General de Escuelas Preparatorias, inspirada

en el Plan Buena, en el Programa Institucional de Tutorías de la UAS y en los altos beneficios

que se pueden obtener a través de su implementación, tiene el alto compromiso y convicción

plena para elaborar, implementar y concretar el presente Programa Institucional de Tutorías del

Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PITBUAS).

El Programa Institucional de Tutorías (PIT) de la Universidad Autónoma de Sinaloa está

diseñado para contribuir en la consolidación de nuestra Alma Mater, con la misión de formar

profesionales de calidad, con prestigio social y reconocimiento internacional, comprometidos

con la promoción de un desarrollo humano sustentable, capacitados para contribuir en la

definición de políticas y formulación de estrategias que permitan disminuir las desigualdades

económicas, sociales y culturales del estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la

nación (Plan de Desarrollo Institucional de Consolidación 2017, 2013:27). Por lo que, como

Institución, revalora actualmente a la luz de los grandes desafíos que tiene México y

particularmente Sinaloa en el desarrollo humano sustentable.

Las fortalezas con que cuenta nuestra Universidad le permiten enfrentar las transformaciones

que continuamente se están produciendo en el ámbito de la educación en nuestro país y en el


mundo, implementando estrategias que le permiten transitar con certidumbre hacia el futuro

inmediato.

La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) y el PIT, surge a partir del análisis

que han realizado los especialistas en el proceso educativo, ante fuertes niveles de deserción y

reprobación escolar, además de la baja eficiencia terminal en la matrícula de las instituciones.

Para elevar la calidad de la Educación Media Superior, es la aplicación de nuevos modelos de

enseñanza donde el actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone centrar

la atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos escolares

en desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos; es

decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y

sus aprendizajes (Delors, 1996).

La RIEMS es producto de la evolución social y con ellas se pretenden mejorar el nivel de

educación y eficiencia terminal, así como el establecer las bases con lo que los alumnos podrán

competir dignamente, en los entornos globales, a las demandas laborales, y que los grandes

avances tecnológicos, cambios sociales y exigencias laborales no sean un obstáculo para

seguir en su desarrollo personal y profesional.

En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, se enuncia la necesidad de un

sistema de tutorías que apoye al proceso educativo, donde la supervisión académica de forma

individual y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. Tal como lo

enuncia el acuerdo 444 en el DOF (2008), las competencias a que se refiere este Acuerdo son

parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),

eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior

(RIEMS); donde se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres

deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir

en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y

para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente

en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se

identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema

Nacional de Bachillerato; las competencias genéricas son complementadas por las

competencias disciplinares (básicas y extendidas), que se construyen desde la lógica y

estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las


competencias profesionales (básicas y extendidas) que se refieren a un campo del quehacer

laboral o de formación para el trabajo.

En la propuesta presentada por esta Unidad Académica, “Las tutorías se plantean como una

línea estratégica que tiene como propósito principal incidir preventivamente en la

problemática de reprobación, rendimiento y deserción escolar, así como en la formación

de actitudes y conductas que favorezcan el desarrollo humano del estudiante, mediante

la aplicación de acciones pedagógicas que garanticen mayor atención al alumno como

sujeto clave en el proceso educativo”, con el cual se pretende fortalecer los nuevos modelos

de enseñanzas-aprendizaje, centrado en el alumno bajo un enfoque por competencias.

Así mismo la Universidad Autónoma de Sinaloa a través de Secretaria Académica, ha puesto en

marcha un nuevo proyecto de “Atención a la Diversidad en la Universidad Autónoma de

Sinaloa” (ADIUAS), del cual se desprende el Programa de Apoyo para Alumnos(as) con

Necesidades Educativas Especiales (PAANEE), siendo este un programa para atender de

manera especializada e integral a los jóvenes con limitaciones físicas, fisiológicas, psíquicas o

sociales que quieran ingresar y/o estén adscritos a la Universidad Autónoma de Sinaloa.

ADIUAS es una extensión del PIT que a su vez se dividirá en proyectos para abarcar a la gran

diversidad de estudiantes que ingresa a nuestra Institución y que requiere de tipos de

atenciones o estrategias diferentes para que el tutor grupal o individual pueda apoyarlo durante

su estancia en la Universidad.

1. JUSTIFICACIÓN

Misión El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.


Como parte de las estrategias bajo procesos de implementación para lograr nuestra misión se

debe “propiciar un servicio educativo integral, y para ello es necesario que el MCC se

acompañe de esquemas de tutoría que atienda las necesidades de los alumnos. Por lo anterior

la tutoría debe ser entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno

durante su formación, debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en

cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con

estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de

actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. Para lograr las metas

educativas, el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales, así

como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y

aprendizaje (Manual Operativo SNB, p.69).

Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está

íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los

planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar

a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda

la vida (ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de

Bachillerato). El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en el bachillerato de nuestra

Universidad debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El

fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento

oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar

preponderante en el quehacer escolar.

Al bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa le corresponde garantizar a todos el

acceso a la educación y contribuir a disminuir las brechas de desigualdad social creando

condiciones para una formación académica de calidad, desarrollando un modelo educativo con

Visión El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de egresados al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos

mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.


un enfoque por competencias profesionales e integrales centrado en el aprendizaje. En este

contexto, el Modelo Educativo Institucional, se traduce en:

Programas Educativos de Calidad

Innovación Educativa

Mejoramiento de Ambientes de Aprendizaje

Formación Docente

Atención Integral a Estudiantes

Estructura Académico Administrativa eficiente y eficaz.

Por lo anterior el Plan UAS: Consolidación Institucional 2013-2017 plantea los siguientes ejes

estratégicos: Docencia, Producción, uso y distribución de conocimiento, Vinculación y

Extensión, Gestión y administración colegiada e incluyente, Internacionalización, Educación

ambiental y desarrollo sustentable, Prevención, Atención Integral y Bienestar Universitario.

La tutoría es un proceso de acompañamiento en la formación del estudiante, se lleva a cabo de

manera personalizada a un alumno o a un grupo de ellos, por parte de académicos

competentes y formados para esta función tan importante, se realiza de manera periódica y

sistemática, utilizando estrategias didácticas basadas en el aprendizaje significativo y tomando

en cuenta las competencias planteadas en el perfil de egreso. Además busca coordinadamente

con el resto de otras instancias y programas académicos, mejorar la formación y calidad

profesional de los estudiantes, así como a elevar la eficiencia terminal de sus programas

educativos y a crear un mejor ambiente social y académico para la consolidación de éstos y su

mejora permanente.

El Departamento de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Guasave Nocturna está

estructurado para intervenir preventivamente en la identificación de las principales causas que

provocan los bajos índices de eficiencia terminal, tomando en cuenta los aspectos de retención,

reprobación y deserción y la intervención de factores pedagógicos, sociológicos, psicológicos e

institucionales que afectan el desempeño académico de los estudiantes. Por lo que, se

contribuirá en elevar la calidad educativa y disminuir los índices de deserción escolar.

Así mismo, el PIT será factor determinante para que los estudiantes logren los objetivos de

formación establecidos en los planes y programas de estudio y se cumpla con los contenidos

establecidos en la Misión de la Universidad Autónoma de Sinaloa.


Para lograr lo anterior es necesario propiciar una educación integral, que el programa operativo

de la institución, se acompañe de esquemas de tutorías que atienda las necesidades de los

alumnos.

2. OBJETIVOS

Los objetivos del Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa

responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la motivación, el

desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del

estudiante y la retroalimentación del proceso educativo. El propio Plan de Desarrollo

Institucional Consolidación 2017 en su apartado punto IV de LÍNEAS GENERALES Y

ESTRATEGIAS, menciona en el punto 4.1.1.2 Fortalecer el sistema de acompañamiento a la

formación integral mediante la Incorporar la Tutoría académica de manera formal en los

programas educativos de bachillerato y licenciatura. Así como consolidar el Programa de

Asesores Pares brindando apoyo especial y reconocimiento a los actores involucrados. Y

Fortalecer los Centros de Atención Estudiantil reorientando sus funciones y certificando sus

servicios a través de la norma ISO 9000: 2008. Por lo anterior planteamos nuestro los

siguientes objetivos para nuestra unidad académica Preparatoria Guasave Nocturna

OBJETIVO GENERAL:

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a

través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover

su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.

OBJETIVOS PARTICULARES:

1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y

hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de

la atención personalizada los estudiantes.

2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar

alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se

alcancen los objetivos del proceso educativo.

3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en

niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.


4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices

de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el

pronto establecimiento de medidas remediales.

5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para

su debida atención.

6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y

personal.

7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral

del estudiante atendido a través del PIT-UAS.

8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener

de las diversas instancias universitarias.

9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa

Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con

conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en

equipo.

10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en la Unidad

Académica.

3. TIPO DE TUTORÍAS

La tutoría se considera una forma de propiciar el aprendizaje continuo, un proceso de

acompañamiento durante la formación del estudiante, que se concreta mediante la atención

personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por académicos competentes y

capacitados para esta función.

La tutoría difiere de la asesoría, pues ésta última tradicionalmente es asumida por las

instituciones educativas para lograr objetivos precisos como la resolución de dudas y problemas

de aprendizaje de los alumnos durante cualquier curso, la dirección de tesis, dirección de

proyectos de investigación, de servicio social y la coordinación de prácticas profesionales, entre

otros (ANUIES, 2001).

Uno de los actores principales de la tutorías es el profesor-tutor quien es un académico que

observa de cerca y supervisa el desempeño integral de un estudiante y tiene acceso a su

expediente escolar; busca detectar problemas que puedan reducir sus probabilidades de éxito;

le sugiere alternativas de solución y constata su aplicación y evolución. La tarea del tutor, de

acuerdo con esto, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades y procesos de


pensamiento, de toma de decisión y de resolución de problemas. En conclusión, el tutor realiza

una actividad profundamente humana que ante el alumno, se manifiesta como la función de

guía y consultor a través de una sincera disposición de servicio.

La tutoría entre iguales, según Durán y Vinyet (2004), es un método de aprendizaje cooperativo

mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (alumno

tutorado), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente recibida. En el

PIT-UAS este concepto se aplica a la asesoría disciplinar que brindan de estudiantes de grados

avanzados o mayor nivel de conocimientos (asesor par) a otros estudiantes, para propiciar la

creación de ambientes que favorecen el aprendizaje significativo y la formación integral, a partir

de la comunicación y el intercambio de experiencias.

La tutorías no es una actividad espontanea o casual, requiere de capacitación previa, valoración

de su ejecución y análisis de resultados, por ellos debe ser implementada considerando las

fases de planeación, desarrollo y evaluación de la tutoría, tal y como se indica en el capítulo

siete de este texto que trata sobre la Organización y Estrategias para su Implementación.

Los tipos de tutorías son los siguientes:

Tutoría grupal: Cada grupo tendrá un tutor, quien se reunirá con el grupo al menos una vez al

mes con el propósito de acompañarlo en cualquier situación académica importante que se

presente; para visualizar posibles problemas individuales y generales del grupo; así como

orientar y apoyar en su resolución. Además, se ofertará para proporcionar información sobre el

ambiente universitario; los diversos servicios que la universidad cuenta para atender a los

estudiantes, los asuntos de su vida académico-administrativa, reglamentos, compromisos,

derechos y obligaciones, y socializar el PIT-UAS. Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para

hacer diagnósticos de los estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales

relacionadas con su actividad académica. Esta modalidad de tutorías, también permite

identificar estudiantes que requieren tutoría individualizada.

Tutoría individual: Cada alumno tendrá un tutor individual con quien tendrá al menos tres

entrevistas por cuatriemestre, para conocer el desempeño de su tutorado, orientarlo y apoyarlo

si presentara algún problema, y -si es necesario- canalizarlo hacia instancias que puedan

ayudarle a solucionar conflictos, necesidades o intereses personales.

Nuestro objetivo:

Coadyuvar a la formación integral del estudiante.


Brindar una atención personalizada extracurricular para estimular la capacidad y

el pensamiento científico y creador en los estudiantes del bachillerato.

Aumentar el aprovechamiento escolar de nuestra institución entre las demás

escuelas preparatorias.

Procrear alumnos más preparados con las aptitudes necesarias, que les permita

ejercer mejor una educación profesional.

Tratar de adentrarse en la comprensión de actitudes negativas en alumnos de

bajo rendimiento académico.

La Tutoría nuestra unidad académica se llevará a cabo en modalidad Grupal y/o Individual, ya

que el mayor índice de reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción

tutorial como se indica a continuación:

1er. Grado, atención grupal, detección de casos donde se requiera la tutoría individual e

iniciar su atención personalizada.

2do. Grado en adelante, dar seguimiento a alumnos en Tutoría Individual y atención al

grupo mediante trayectoria escolar, apoyándose con el departamento de orientación

educativa, servicios escolares y coordinación académica, para en conjunto diseñar e

implementar actividades tales como: cursos remediales a través de docentes con el

apoyo de los Asesores Pares

El proceso inicial de la tutoría comienza con la definición de nuestra planta de tutores y

asesores pares. Para irse integrando los estudiantes al PIT es al momento mismo de la

inscripción como parte de requisito del mismo la aplicación del EDAOM. A partir de quedar

registrados en una plataforma se realiza la asignación de tutores por grupos (integrados estos

previamente por servicios escolares). El criterio a utilizar para la asignación de tutores a los

grupos es que cumpla con el perfil enunciado en el PIT y que sean asignados como profesores

de dicho grupo. Durante el proceso de atención los tutores pueden apoyarse en la RED de

diferentes departamento que pueden contribuir a la orientación y atención del tutorado, los

cuales pueden ser: Centro de Atención Estudiantil, Coordinación Académica, Orientación

Educativa, Servidores Sociales (Educación Especial), Academias, Consejo Académico,

Servicios Escolares, Asesores Par y demás departamento internos o externos que se requieran

de acuerdo al problema de atención de los tutorados.


4. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA

La Preparatoria Guasave Nocturna en el ciclo escolar 2014-2015 tiene inscritos 10921 alumnos

los cuales están distribuidos en 23 grupos; 13 primeros y 13 segundos de los cuales 3 primeros

y 3 segundos se cursa en el turno nocturno de lunes a viernes; así como 1 grupo de primer y un

grupo de segundo grado en el turno matutino en la extensión de El Burrión. Los demás grupos

se cursan el turno sabatino, 7 grupos de primer año y 7 de segundo se ubican en las

instalaciones de la Preparatoria Guasave Nocturna. 2 grupos más sabatinos de primer año y 2

de segundo se ubican en las extensiones de Sinaloa de Leyva y El Burrión. A continuación se

enuncia la distribución en la siguiente tabla:

Tabla 1: Distribución de los grupos de primer y segundo año del ciclo escolar 2014-2015

UBICACIÓN SEMANALES SABATINOS

Primeros Segundos Primeros Segundos

Preparatoria Guasave Nocturna 3 3 7 7

Extensión Sinaloa de Leyva 0 0 1 1

Extensión El Burrión 1 1 2 2

Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2014-2015

En este ciclo escolar 2014-2015 se plantea, como meta atender 1092 alumnos los cuales están

distribuidos tal como lo enuncia la Tabla 2:

Tabla 2: Distribución del total de la población estudiantil del ciclo escolar 2014-2015

UBICACIÓN TURNOS

GRADO/GRUPO

NÚMERO DE ESTUDIANTES

Escuela Preparatoria Guasave Nocturna

Semanal

1-01 23

1-02 21

1-05 20

2-01 41

2-02 39

2-05 34

Sabatina

1-03 60

1-04 59

1-06 57

1-07 60

1-08 58

1-09 59

1-10 58

2-03 33

2-04 39

1 Cabe señalar que aún no se han cerrado las inscripciones de este ciclo escolar, y los alumnos que han desertado no han sido dados de baja en el padrón.


2-06 31

2-07 43

2-08 42

2-09 49

2-10 46

Extensión El Burrión Semanal 1-11 40

Semanal 2-11 30

Sabatina 1-12 32

Sabatina 2-12 28

Extensión Sinaloa de Leyva Semanal 1-13 46

Semanal 2-13 44

Total de la población estudiantil 1092


En primer grado se tienen un total de 593 alumnos de nuevo ingreso y en segundo grado

tenemos la cantidad de 499, cubriendo con esto el 100% de la población escolar. Los tutorados

con atención individual son atendidos en dos cubículos, esto para dar privacidad y

confidencialidad en las situaciones abordadas en la acción tutorial. La tutoría grupal se atiende

en 20 aulas en los turnos NOCTURNOS y SABATINOS.

Para la atención tutorial contamos con 26 tutores que realizan esta actividad; para ello, se

implementó la modalidad grupal e individual, estableciéndose 30 minutos donde el tutor tiene

contacto directo con sus tutorados, bajo previa planeación de las actividades, revisada por

Secretaria Académica de la Institución, R.T. y el Consejo Tutorial. de los 26 tutores 2 son PTC y

los 24 restantes de asignatura.

Se debe resaltar que el alumnado inscrito en la institución, la mayoría viene en el turno

SABATINO, puesto que viven en comunidades rurales o que por cuestiones laborales se les

dificulta asistir en el turno nocturno. Otra situación que se debe resaltar, es que la mayoría de

nuestros alumnos son mayores de edad, con compromisos familiares, económicos y de trabajo,

lo que dificulta en gran medida su desempeño académico y las cuales constituyen las

principales causas de deserción y rezago.

Abordando los índices de reprobación del ciclo escolar 2013-2104, las tablas no. 3 y 4 lo

expone:


Tabla no. 3: Materias reprobadas de primer grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2013-2014


Tabla no. 4: Materias reprobadas de segundo grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2013-2014


Los índices son alarmantes, solo el 49.91% de los estudiantes no han reprobado ninguna

materia, lo que quiere decir que el 50.09% al menos ha reprobado una materia.

Para dar atención a los estudiantes reprobados son apoyados por los asesores pares, mismo

que son respaldados por un tutor adjunto al asesor par. A continuación se enuncia a los tutores

adjuntos de los asesores par con las materias que asesoran en la tabla no.5:

GRADO/

GRUPOALUMNOS NINGUNA 1 2 3 4 5

MAYOR

que 5HOMBRES MUJERES

1-01 40 16 8 7 4 3 2 0 19 5

1-02 35 13 7 8 2 0 0 5 14 8

1-03 42 19 4 3 5 7 3 1 15 8

1-04 37 24 3 5 2 1 2 0 7 6

1-05 40 12 9 8 8 2 0 1 23 5

1-06 44 37 3 1 3 0 0 0 5 2

1-07 39 33 2 2 1 1 0 0 4 2

1-08 37 25 4 1 1 3 0 3 6 6

1-09 46 22 4 5 3 4 4 4 16 81-10 46 28 4 2 3 5 2 2 11 7

1-11 49 32 11 6 0 0 0 0 9 8

1-12 32 31 0 0 0 0 0 1 1 0

1-13 46 44 2 0 0 0 0 0 1 1

TOTAL 533 336 61 48 32 26 13 17 131 66

% 100% 63.04% 11.44% 9.01% 6.00% 4.88% 2.44% 3.19% 24.58% 12.38%

GRADO/

GRUPOALUMNOS NINGUNA 1 2 3 4 5 HOMBRES MUJERES

2-01 51 21 10 1 3 1 3 11 25 4

2-02 51 22 9 4 0 2 14 0 26 3

2-03 53 26 7 1 3 0 1 15 16 11

2-04 58 27 10 7 2 2 5 5 12 19

2-05 52 21 1 3 9 1 6 11 26 5

2-06 59 37 7 5 0 1 1 8 12 10

2-07 59 38 9 2 1 2 7 0 16 5

2-08 61 27 12 8 2 7 6 0 16 19

2-09 59 37 2 3 4 2 11 0 11 11

2-10 61 27 6 3 1 2 4 18 22 12

TOTAL 564 283 73 37 25 20 58 68 182 99

% 100.00% 49.91% 13.01% 6.60% 4.46% 3.57% 10.34% 12.12% 32.44% 17.68%

MAYOR

que 5


Tabla no. 5: Tutores adjuntos a los asesores par del ciclo escolar 2014-2015 y las materias que asesoran

Anastasia Guadalupe Rodríguez González

Comprensión y Producción de Textos I

Comprensión y Producción de Textos II

Literatura I

Literatura II

Carlos Eduardo Ojeda Salazar

Comunicación Oral y Escrita I

Comunicación Oral y Escrita II

Comunicación y Medios Masivos

Cesar Javier Ojeda López

Cálculo I

Cálculo II

Estadísticas y Probabilidad

Matemáticas III

Matemáticas IV

Cesar Manuel Ojeda Anaya, José de Jesús Cervantes Gutiérrez, José Juan García Leal

Física I

Física II

Física III

Física IV

Matemáticas I

Matemáticas II

Gilberto López Pardini Elementos de Administración

Jaime Valdez Juárez, Rosalba Briones Peñuelas

Análisis Histórico de México I

Análisis Histórico de México II

Ciudadanía y Derecho

Ética y Desarrollo Humano

Filosofía

Introducción a las Ciencias Sociales

Problemas Socioeconómicos de México

Realidad Nacional y Regional Actual

José María López Acosta Historia Universal

Psicología del Desarrollo Humano

Julia Montaño Cázarez, José Antonio Huerta Sandoval

Biodiversidad I

Biodiversidad II

Biología Básica I

Biología Básica II

Biología Humana y Salud

Bioquímica

Ecología y Educación Ambiental

Química Cuantitativa

Química del Carbono I


Química del Carbono II

Química General I

Química General II

Nicolasa Ornelas Urías

Laboratorio de Cómputo I

Laboratorio de Cómputo II

Laboratorio de Computo III

Lógica

Metodología de la Investigación

Taller de Investigación

Onésimo Ochoa Navarrete Pensamiento y Cultura

Raúl Alberto Rodríguez Sánchez Electricidad y Óptica

Propiedades de la Materia

Víctor Hugo Montes Álvarez

Inglés I

Ingles II

Ingles III Elaborado: Coordinación Académica y Departamento de Tutorías de la Preparatoria Guasave Nocturna

INFRAESTRUCTURA FÍSICA:

Contamos con la infraestructura y espacios suficientes para el desarrollo de la academia,

cultura y el deporte.

Aulas

Baños: 2

Canchas: 1

Biblioteca: 1

Oficinas Administrativas

Oficina de Tutorías (1), Orientación Educativa y servicio social (compartida)

Oficina de Coordinación de Turnos: 1

Cafetería: 1

Cubículos de Tutorías: 1

Estacionamientos

Bodegas: 1

Jardines

Sala de maestros: 1

INFRAESTRUCTURA PARA EL DEPARTAMENTO DE TUTORIAS

1 Cubículo

NOTA: necesidades para el funcionamiento del departamento de tutorías

2 cubículos para atención tutorial individual

RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA


2 Proyectores Internet (solo oficinas administrativas) Teléfonos Pintarrones Plumones Hojas Copiadoras Lápices Plumas Tinta Carpetas Impresoras (solo oficinas administrativas) Borradores Aires acondicionados Butacas Sillas Mesas Libros Balones Archiveros

RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DEPARTAMENTO DE

TUTORIAS

1 Grapadora

1 Escritorio

1 Librero

2 Sillas

Escasa papelería.

NOTA: necesidades para el funcionamiento del departamento de tutorías

3 Equipo de computo

Acceso a internet

1 Impresora

1 Escáner

2 Cañones

1 Copiadora

Extensión telefónica

Papelería (folders, carpetas de tres argollas, Clips, Broches baco, fundas para

hojas, tintas para impresoras, plumas, lápices, postip, marcatextos, sello

institucional, entre otros).

2 Escritorio


2 Libreros

10 Sillas

2 Grapadoras

El perfil de los tutores de la Unidad Académica, como lo marca el acuerdo 9 del comité del SNB,

es parte nodal para las actividades desarrolladas por los tutores. En relación a lo anterior, la

planta docente de nuestro bachillerato cuenta con 24 docentes con estudios de PROFORDEMS

acreditados de los 44 profesores que la conforman, mismos que están distribuidos en materias

y grupos de la siguiente manera (tablas 6 y 7):

Tabla 6: Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de primer grado por materia.

Fuente: Coordinación académica de la Preparatoria Guasave Nocturna

El 60% de los docentes de primer grado terminaron sus créditos del PROFORDEMS

Tabla 7: Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo grado por materia.

Fuente: Coordinación académica de la Preparatoria Guasave Nocturna

De los 24 acreditados 20 participan como tutores, contribuyendo con el perfil del tutor en la

parte del PROFORDEMS; y de los 26 tutores solo 6 no cuentan con él, esto quiere decir que el

MATERIA ´1-1 ´1-2 ´1-3 ´1-4 ´1-5 ´1-6 ´1-7 ´1-8 ´1-9 1´10 PORCENTAJE

MATEMÁTICAS I A A A A A A A A 80.00%

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I A A A 30.00%

INGLES I A A A A A A A A A A 100.00%

LABORATORIO DE CÓMPUTO I A A A A A 50.00%

QUÍMICA GENERAL I A A A A A A A A A 90.00%

BIOLOGÍA BÁSICA I A A A A 40.00%

FÍSICA I A A A A A A 60.00%

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES A A A 30.00%

´5-8 ´5-8 ´5-8 ´4-8 ´5-8 ´3-8 ´4-8 ´6-8 ´6-8 ´5-8 48-80

MATERIAS ´2-1 ´2-2 ´2-3 ´2-4 ´2-5 ´2-6 ´2-7 ´2-8 ´2-9 2´10 PORCENTAJE

MATEMÁTICAS IV A A A A A A 60.00%

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS I A A A A A A A A 80.00%

LÓGICA A A A A 40.00%

QUÍMICA DEL CARBONO II A A A A A A A A A A 100.00%

BIODIVERSIDAD II A A A A 40.00%

FÍSICA IV A A 20.00%

REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL ACTUAL 0.00%

´4-8 ´3-8 ´4-8 ´4-8 ´4-8 ´3-8 ´4-8 ´3-8 ´2-8 ´3-8 34-70


77% de los tutores tiene el diplomado en PROFORDEMS, 2 de los 24 acreditados han tienen el

CERTIDEMS.

Solo los profesores que imparten la materia de Inglés y Química del Carbono tienen el 100% del

PROFORDEMS.

En relación a los docentes que tienen el PROFORDEMS por grupo, las tablas 8 y 9 los

enuncian.

Tabla 8: Relación entre grupos de primer año y profesores acreditados en el PROFORDEMS

Fuente: Coordinación Académica

GRUPOS

PROFESORES

ACREDITADOS

PROFESORES NO

ACREDITADOS TOTAL %

1-1 5 3 8 62.50%

1-2 5 3 8 62.50%

1-3 5 3 8 62.50%

1-4 4 4 8 50.00%

1-5 5 3 8 62.50%

1-6 3 5 8 37.50%

1-7 4 4 8 50.00%

1-8 6 2 8 75.00%

1-9 6 2 8 75.00%

1-10 5 3 8 62.50%

1-11 1 7 8 12.50%

1-12 2 6 8 25.00%

1-13 1 7 8 12.50%

TOTAL 52 52 104 50.00%


Tabla 9: Relación entre grupos de segundo año y profesores acreditados en el PROFORDEMS

Fuente: Coordinación Académica

En relación a los resultados del EDAOM, solo se tienen registrados 27 en plataforma hasta la

elaboración de este PAT. Pero sí se tiene aplicado 339 EDAOM de manera manual. Esto por no

contar con un centro de cómputo ni internet en las áreas (aulas) donde podamos dar

información grupal en el llenado de los instrumento. El 69% de nuestros estudiantes son

personas mayores de 30 años y muchas de ellas y ellos no dominan las tecnologías. Además,

aun no se tiene completa la plantilla de estudiantes porque aún se sigue inscribiendo. Se tiene

planeado por parte de la dirección gestionar en lo inmediato, ya que en octubre tendremos la

vista de los acreditadores del SNB.

En la Preparatoria Guasave Diurna comparte su infraestructura con esta Unidad Académica

Preparatoria Guasave Nocturna y por tal situación no se aplica examen CENEVAL, ya que la

primera ocupa todos los espacios disponibles no quedando ninguno libre, es por ello que a los

alumnos de nuevo ingreso se les aplica un examen diagnóstico diseñado por la Dirección

General de Escuelas Preparatorias. Dicho examen diagnostica habilidades matemáticas y

habilidades lectoras. Los exámenes aplicados al cierre de elaboración de este documento

fueron 145, obteniendo los siguientes resultados:

GRUPOS

PROFESORES

ACREDITADOS

PROFESORES NO

ACREDITADOS TOTAL %

2-1 4 3 7 57.14%

2-2 3 4 7 42.86%

2-3 4 3 7 57.14%

2-4 4 3 7 57.14%

2-5 4 3 7 57.14%

2-6 3 4 7 42.86%

2-7 4 3 7 57.14%

2-8 3 4 7 42.86%

2-9 2 5 7 28.57%

2-10 3 4 7 42.86%

2-11 1 6 7 14.29%

2-12 2 5 7 28.57%

2-13 1 6 7 14.29%

TOTAL 38 53 91 41.76%


Tabla 10: Resultados de examen diagnóstico a primer grado del ciclo escolar 2014-2015

No. de Estudiantes que respondieron el examen

diagnóstico2

Calificación: Escala del 1 al 10 Mujeres

Hombres Resultados de

habilidades matemáticas

Resultados de habilidades lectoras

145 3.13 3.09 79 66

Fuente: Coordinación Académica de la Preparatoria Guasave Diurna

Estos resultados justifican aún más este noble Programa Institucional de Tutorías. Estos

resultados serán proporcionados a los docentes y tutores de los grupos de primer grado para

que sean consideradas en sus planeaciones docentes e intervenciones tutoriales.

Otro dato más que arrojó el examen diagnóstico es la edad de nuestros estudiantes los cuales

son:

Tabla 11: Edades de los estudiantes de primer grado del ciclo escolar 2014-2015

EDADES TOTAL

14-18 67

19-23 33

24-28 11

29-33 9

34-38 10

39 en adelante 15

TOTAL 145 Fuente: Coordinación Académica

PROBLEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES QUE ES PRIORITARIA DE ATENDER

La sociedad ha cambiado, nuestros alumnos requieren actualizarse al desarrollo tecnológico,

los nuevos modelos económicos, la mercadotecnia, modas, alimentación, etc., han hecho que

nuestros alumnos vivan presos de ello, la pérdida de valores y el incremento de violencia, a

causa de la droga, característica principal de nuestro estado, han hecho que estos estudiantes,

pierdan su interés por estudiar y obtener un trabajo digno, una vida modesta, etc. Todos estos

distractores les venden la idea falsa de la vida.

2 Es importante aclarar que al momento del cierre de la elaboración del PAT había inscritos 593 estudiantes a primer grado. De estos solo han aplicad el examen diagnóstico 145.


Algunos alumnos hoy en día, asisten a la escuela por el hecho de que sus papas los mandan;

una parte de ellos, opinan que no les interesa las clases, imitan modas, actitudes, o escuchan

música relacionada a esta actividad ilícita. Se han perdido los valores, y cabe señalar que por

más que nos esforcemos en las instituciones educativas para desarrollar en ellos valores éticos,

mientras en los hogares los padres no aporten nada, no servirá de mucho para salvarlos.

Con base a lo narrado, consideramos que la mayor problemática de nuestros estudiantes de

Preparatoria Guasave Nocturna y que es prioridad atender, es la intensa lucha por impulsar los

valores, porque son la base de todo, pero siempre en conjunto con los padres de familia, siendo

este otro problema, el desinterés, que es muy notorio, tanto de padres como de alumnos, en

cuanto al aprendizaje y a lo emocional de los jóvenes.

Tenemos un gran reto, luchar por fortalecer los valores en los jóvenes, para poder combatir, el

desinterés, la violencia, la desinformación, las adicciones, y cualquier otra situación que se

presente, y mediante el Departamento de Tutorías y de Orientación Educativa, apoyados por

todas las personas que formamos parte de esta Institución, buscamos implementar programas

y talleres, para intervenir preventivamente en la identificación de las principales causas que

provocan los bajos índices de eficiencia terminal, tomando en cuenta los aspectos de retención,

reprobación y deserción, vía el análisis y la intervención de los factores pedagógicos,

sociológicos, psicológicos e institucionales que afectan el desempeño académico de los

estudiantes

5. PERFIL Y FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS, TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADO

FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS DE LA UA

El responsable de tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá atender las

siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las propuestas de acciones

a programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA, además de otras imprevistas.

1. Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar por

el cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.


2. Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán utilizados

para el registro, captura y procesamiento de la información, para el diagnóstico,

seguimiento y/o evaluación.

3. Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea

PERTINENTE a las necesidades y características del centro escolar.

4. Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual.

5. Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el

seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.

6. Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa

Institucional de Tutorías.

7. Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y

Tutorados.

8. Integrar el Comité de Asesores Pares.

9. Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El

Comité Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar,

Departamentos de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos Asesores Par. y/o

Representación de padres de familia en nivel medio superior, superior no

necesariamente, entre otros.

10. Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el

Profesor-Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial

dentro de su Unidad Académica.

11. Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la

acción tutorial.

12. Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población

estudiantil y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una

formación integral.

13. Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.

14. Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los Tutores

en el desempeño de su función.

15. Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para

fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los

grupos.


16. Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que

muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de

reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

17. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos

de la reprobación y la deserción.

18. Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.

19. Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración de la

Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.

20. Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a estudiantes

de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.

21. Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el

comité o portal Construye T(Dimensiones: Conocimiento de si mismo, Vida Saludable,

Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil, Proyecto de vida.

Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas y

recomendaciones sobre el tema).

22. Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así como

los servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS,

como lo es CAE.

23. Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los Tutorados que

fueron detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.

24. Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la

supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los

estudiantes bajo su tutoría.

25. Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes

con problemas académicos.

26. Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como

condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y, en

particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

27. Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos

individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos

jóvenes podrán llegar al responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el

tutor o cualquier otro docente o, buscados por el propio responsable de tutorías.

28. Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

http://www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/home/home.asp?tipo=1&cve_escuela=533&seccion=2

http://www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/home/dimension.asp?tipo=1&cve_escuela=533&seccion=3

http://www.extranetconstruye-t.sems.gob.mx/home/home.asp?tipo=1&cve_escuela=533&seccion=4




29. Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para

que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

30. Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos dos

veces durante el semestre.

31. Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y

en su caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto

por escrito de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del Tutorado.

32. Mantener confidencialidad de la información.

33. Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.

EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS Y ES:

Actualmente todos los Subsistemas de Educación Media y Superior en el país cuentan

con Programas de Tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las

necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención integral a los

alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.

Perfil del tutor:

El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la

formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El

Tutor debe contar con las siguientes cualidades:

Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y

disponibilidad de tiempo.

Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el

campo donde ejerce la tutoría.

Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo

permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción,

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.

Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del

proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle

habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,

así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo

familiar o de la salud.


Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios

que brinda la UAS y su Unidad Académica.

Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.

Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas

que ofrece el plan de estudios.

Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados

al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su

atención.

Funciones del tutor:

En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:

1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias

conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.

2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad

Académica.

3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial

académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas,

entre otros.

4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer

su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los

apoyos institucionales.

5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro sobre las

necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo

su tutoría.

6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre

la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan

problemas o conflictos.

8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera,

incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los

de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo

amerite, para que sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle

seguimiento.


9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a su

juicio sea necesario.

10. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el

desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus

características individuales.

11. Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación

de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes

que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

12. Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje

para:

Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana

convivencia en el grupo.

Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y

extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida

saludables, así como la toma de decisiones responsables.

Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de

expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de

aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.

Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el

desarrollo sustentable.

Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes

con la formación integral y pertinente.

Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

Es esencial que dentro del perfil concatenada implícita y explícitamente con las funciones deban

orientar sus conocimientos didáctico-pedagógicos y estrategias en la intervención, en

desarrollar las competencias genéricas y sus principales atributos, mismas que a continuación

se enuncian:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos

que persigue.

Atributos:


Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas

y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de

solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de

un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de

sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

Atributos:

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación

entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido

de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.


Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el

contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones

y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.


Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el

mundo.

Atributos:

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de

la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta

para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene

informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:


Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en

los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos:

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos

local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales

del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con

relación al ambiente

PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR

Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia:

“No es ético ni moralmente aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo

comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no

lo saben”.

¿Quiénes son candidatos a convertirse en asesor par?

Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a compartir

voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del

salón de clases que lo necesitan.

Perfil del alumno asesor par:

1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.

2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran

capacidad empática.

3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la

mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.


5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que

proponga con su participación acciones para mejorar.

6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente

a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el

mejoramiento de su escuela.

7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se

interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la

solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que

responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

Limites

¿EN DONDE EMPIEZA Y EN DONDE TERMINA EL TRABAJO DEL ASESOR PAR?

1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par

empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.

2. El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno

asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que me

diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva

frente a la vida.

PERFIL DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL

El profesor de apoyo especial que colabore en la atención y acompañamiento del alumno con

necesidades educativas especiales, deberá poseer las siguientes características:

Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión como

docente.

Deberá ser paciente, optimista, gentil y responsable.

Requerirá conocer la currícula de la unidad académica y de preferencia tener

conocimientos de las materias abstractas como la química, mecánica y matemáticas.

Tener habilidad para las relaciones interpersonales.

Requerirá de capacitación en Educación Especial.


6. ASIGNACIÓN TUTOR- ASESOR PAR-TUTORADO

TUTORES

En la esta unidad académica cuenta con 10923 estudiantes mismos que en su totalidad son

atendidos en el programa de tutorías. En dicho programa participan 26 docente-tutores, 2 de

tiempo completo y 24 tutores-docentes de asignatura:

Tabla 12: Asignación de docentes-tutores del ciclo escolar 2014-2015

Fuente: Departamento de Tutorías de la Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2014-2015

3 Aun no se han cerrado las inscripciones y puede variar el número de estudiantes, y por ende en los grupos. Se

incluyen en segundos años a estudiantes que han desertado ya que no se ha depurado el padrón.

NOMBRE DEL TUTOR

NÚMERO

DE EMPLEADO

GRUPO

TURNO

Julia Montaño Cázares 15554 1-01 NOC.

Hérmes Torres Valle 8841 1-02 NOC.

Anastasia Guadalupe Rodríguez González

6997 1-03 SAB.

Rosalba Briones Peñuelas 16622 1-04 SAB.

Isis Madrigal Sandoval 17161 1-05 NOC.

Nicolasa Ornelas Urías 16501 1-06 SAB.

Cuauhtémoc Romero Sánchez 13562 1-07 SAB.

José Antonio Huerta Sandoval 9284 1-08 SAB.

Cesar Manuel Ojeda Anaya 16501 1-09 SAB.

Onésimo Ochoa Navarrete 3966 1-10 SAB.

Carmen Hernández Rodríguez 1-11 SAB.

Jesús Eduardo Noriega Camacho 1-12 SAB.

Erendida Guadalupe Guerrero Espinoza

1-13 SAB.

Yanira Sandoval Valenzuela S/N 2-01 NOC.

Jaime Izael Valdez Chávez 2-02 NOC.

Eloísa Bojórquez Castro 3966 2-03 SAB.

Cristino Rafael García Molinero 15101 2-04 SAB.

Dulce María Huerta Valle 17161 2-05 NOC.

Gilberto López Pardini 14017 2-06 SAB.

Jaime Humberto Ojeda López S/N 2-07 SAB.

Cesar Javier Ojeda López 6776 2-07 SAB

José Benito Sánchez Rivas 2-08 SAB

Dora Alicia González Sandoval 17889 2-09 SAB.

Diego López Romero 2-10 SAB.

Raúl Alberto Rodríguez Sánchez 18460 2-11 SEM

Jesús Eduardo Noruega Camacho 2-12 SAB

Erendida Guadalupe Guerrero Espinoza

2-13 SEM


ASESORES PAR Se tiene integrados al programa 39 estudiantes del segundo grado como asesores pares,

quienes se distinguen por liderazgo y buenas calificaciones. Se procuró que los alumnos fueran

regulares, con buena asistencia, pero sobre todo que tengan la disponibilidad por dar

acompañamiento a los compañeros de clases en las materias que tengan dificultades.

El Plan de Acción Tutorial lo entendemos como un proceso de carácter formativo, orientador e

integral desarrollado por los docentes de nuestra facultad de Ingeniería con la finalidad de

facilitar el proceso formativo del alumno. Atendiendo al propio PIT este se aplicará de acuerdo a

características y condiciones de esta propia facultad y en cumplimiento al punto 4.6.6.1. del

propio Manual de Funciones se presenta este Plan de Acción Tutorial (PAT).

El proceso de asignación y atención de tutores y asesores par se toman en cuenta

administrativamente los anexos para la asignación de tutores: 6, 7 y 8. En función de lo anterior

los estudiantes responden los instrumento del EDAOM, HEMA, CHAEA, Estilos de aprendizaje,

PNL. De ahí viene la parte de intervención que para facilitar la consecución de estos objetivos

se ha diseñado, desarrollado e implantado: El espacio Virtual de Tutorías (EVT). El Proyecto

de Actividades Tutoriales (ProAcT), La Tarjeta de Control del tutorado (TCT), La Bitácora

del Tutor (BT) y El Plan de Acción Tutorial del Tutor-tutorado (PAT T-t)


7. METAS Y ACCIONES- TEMPORALIZACIÓN

A S O N D E F M A M J J

Elaborar el PAT Diseño del PAT Taller de elaboración del PAT RT

Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a

problemas a partir de métodos

establecidos

Equipo de

computo, base

de datos,

internet,

impresora,

tinta, hojas

Curso de inducción RT, CAE

Informar y orientar acerca de

los apoyos y beneficios que los

tutorados pueden obtener de

las diversas instancias

universitarias

RT, Director,

Coordinador

Académico,

O.E. Asesores

Par

Presentación del programa por

el tutorRT

Aplicación del EDAOM, HEMA,

NPL, CHAEART

Aplicación de examen de

ingreso o CENEVAL

Coordinador

Académico

Aplicación de ficha de

identificaciónRT

Registro de trayectorias

escolares

Servicios

Escolares

Integración de expedientes por

tutoradoRT

OBJETIVO

PARTICULARMETA ACCIONES ESTRATÉGICA RESPONSABLES COMPETENCIAS PROMOVIDAS

RECURSOS

MATERIALES

Equipo de

computo, base

de datos,

internet,

impresora,

tinta, hojas

Equipo de

computo, base

de datos,

internet,

impresora,

tinta, hojas

Carpetas,

folders, fundas

para hojas

Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados

Sustenta una postura personal

sobre temas de interés y

relevancia general,

considerando otros puntos de

vista de manera crítica y

reflexiva

Socialización del

PIT

Analisis de datos

en servicios

escolares,

inventarios de

equipo, material

e infraestructura.

2014 2015

Promocionar el

PIT

Diagnósticar las

necesidades de la

tutoría en la UA


Actualización de tutores Comité de

Tutores

Reestructuración de comité de

tutoríasRT

Asignación de tutores por grupo RT

Reestructuración de comité de

asesores par

Comité de

Asesores Par y

RT

Capacitación de tutores y

asesores par

Secretaría

Universitaria

Analisis de información de

EDAOM, HEMA, CHAEA, PNL,

Examen de Ingreso

Tutores

Entrevista inicial Tutores

Planeación de intervención

tutorialTutores

Aplicación de entrevistas Tutores

Aplicar las estrategias de

intervenciónTutores

Implementar talleres de las

diferentes asignaturasTutores y RT

Implementar cursos de

recuperaciónTutores y RT

Reuniones periódicas con

tutores y sesores Par para el

registro de seguimientosRT

Canalización de tutorados con

el CAE, Orientación EducativaTutores y RT

Capacitación de tutores y

asesores par con el programa

ADIUAS

Secretaría

Universitaria

Asignación de asesores pares

capacitadosRT y Comité de

Asesores Par

Vinculación con CAE.

Orientación Educativa. RT

Diseño e intrvención de

estrategias de atención

RT, CAE,

Tutores y

Responsables

de ADIUASDiesño de actividades

extracurricularesTutores y RT

Participación en concursos

implusados por DGEP-UAS,

Conacyt, INAPI

Tutores y RT

Información sobre becas

estatales y federales.Tutores y RT

Encuentro de asesores Par Comité de

Asesores Par y

RT

Aplicación de encuentras en

plataforma

Tutores y

tutorados

Realización de informes

periódicosRT

Informe cuatrimestral del tutor

y Asesores Par.

Tutores y

Asesores Par

Informe semestral del RT RT

Seguimiento de trayectorias

académicasTutores

Encuentros con RTs y

Coordinadores del PIT

RT y

Coordinadores

del PIT

Encuentro entre tutores y

Asesores Par

RT y

Coordinadores

del PIT

Carpetas,

folders, fundas

para hojas

Participa con una conciencia

cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el

mundo




establecidos

Equipo de

computo, base

de datos,

internet,

impresora,

tinta, hojas

Carpetas,

folders, fundas

para hojas

Equipo de

computo, base

de datos,

internet,

impresora,

tinta, hojas

carpetas,

folders, fundas

para hojas




establecidos

Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados

Equipo de

computo, base

de datos,

internet,

impresora,

tinta, hojas

Carpetas,

folders, fundas

para hojas

Equipo de

computo, base

de datos,

internet,

impresora,

tinta, hojas

Equipo de

computo, base

de datos,

internet,

impresora,

tinta, hojas

Mantiene una actitud

respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad

de creencias, valores, ideas y

prácticas sociales

Se conoce y valora a sí mismo y

aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los

objetivos que persigue

Se conoce y valora a sí mismo y

aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los

objetivos que persigue

Aprende por iniciativa e interés

propio a lo largo de la vida

Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos

Sustenta una postura personal

sobre temas de interés y

relevancia general,

considerando otros puntos de

vista de manera crítica y

reflexiva

Atender a

estudiantes con

Necesidades

Educativas

Especiales (NEE)

Detección y

atención a

estudiantes de

NEE

Atender a

estudiantes

sobresalientes

Identificación de

estudiantes

sobresalientes

Evaluar los

procesos y el

impacto del PIT

(RT, Tutores,

Asesores)

Evaluación del

proceso de

desempeño de

los tutores, RT,

Asesores Par

Asignación de

Asesores Par

Disminuir los

indices de

reprobación y

aumentar la

eficiencia

terminal y elevar

los procesos

formativos a

través de la

contrucción de

valores, actitudes

y hábitos

positivos; y la

promoción del

desarrollo de

habilidades

intelectuales por

medio de la

atención

Diseñar y aplicar

las estrategias de

intervención de

la acción tutorial

Formalizar la

actividad tutorial

Analisis del perfil del tutor

Asignar un

profesor tutor

por cada grupo

Comité de

Tutores


8. CONCLUSIONES

El diagnóstico contenido en el Plan de Acción Tutorial de nuestra Unidad Académica

Preparatoria Guasave Nocturna, describe el contexto de la institución y la importancia que tiene

la Tutoría en el Sistema Nacional de Bachillerato, apoyando en la formación integral y

académica de los alumnos para que alcancen el perfil del egresado que se propone. Así mismo,

el programa semiescolarizado del Bachillerato Universitario de la Universidad Autónoma de

Sinaloa, en su plan de estudios 2011, va encaminado a un perfil de egreso de desarrollo en

competencias donde el actor principal es el estudiante y cada una de las acciones que realiza la

administración educativa van tomadas de la mano para construir aprendizajes significativos y

auto dirigidos.

El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en la

capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la

mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura

del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de

formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes

responsabilizados de las disciplinas académicas. Estos profesores pueden y deben contribuir a

la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea

central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares.

Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y

convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la

obtención de su mejor resultado posible. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio

desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de

sus estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el

bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias

genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.

REFERENCIAS

Plan de Consolidación 2017. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017).

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010)

Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)

ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)


Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega (2002)

Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

ANEXOS CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA Unidad Académica: _____________________________________Ciclo Escolar: __________

OBSERVACIONES:

Ver Anexo 5, PIT_UAS (2006)

META-ACCION (P: Programadas / R: Reales)

PERÍODOS (MESES, SEMANAS)

1. Elaborar PAT de la UA (Atender indicaciones de Secretaría Académica Universitaria y Anexos 4 y 5)

P

R

2. Aplicar Test EDAOM

P

R

3. Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados

P

R

4.1er. Sesión grupal, Anexo 12

P

R

5. Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par.

P

R

6. Etc.

P

R


SESIÓN INICIAL

La estructura organizativa del programa de tutorías nombre a un tutor por grupo para que socialice el programa con los y las alumnos.

Tutor:

Grupo: Nº de alumnos/as: Fecha:

En esta sesión con el grupo, se explica el funcionamiento del Programa Institucional de Tutoría Académica. En cada uno de los puntos que se tratan anote las observaciones pertinentes.

1. Objetivo y procedimiento de la tutoría

Observaciones:

2. Funciones y responsabilidades del tutor.

Observaciones:

3. Funciones y responsabilidades del tutorando.

Observaciones:

4. Expectativas comunes.

Observaciones:

5. Elaboración de la agenda grupal de reuniones y explicación del carácter paulatino de la agenda para la tutoría individual.

Observaciones:

NOTA: ANEXAR LISTA DE ALUMNOS ATENDIDOS

Anexo 12, PIT_UAS(2006)


TUTORÍA CON EL GRUPO ESCOLAR

Unidad Académica: ________________________________________________________

Carrera: __________________________________________________________________

Ciclo Escolar: ___________ Grupo: ______ Turno: __________ Fecha: _____________

Sesión #____

1.-Que es la tutoría, modalidades de tutorías y Beneficios del programa de tutorías. 2.-La Orientación educativa y la vinculación/apoyo del departamento de O. Ed. Con el programa de tutorías. 3.-el departamento psicopedagógico. 4.-Criterios de promoción de grado 5.-El servicio social universitario 6.-_______________________________________ 7.-________________________________________ NOTA: Los puntos a tratar según se describen en cada una de las sesiones se derivan del “cronograma de actividades del plan de acción tutorial de la UA”, se recomienda que por lo menos se desarrolle una sesión mensual con el grupo escolar, el resto del tiempo al mes es para dedicarse a la tutoría personalizada y/o asesoría académica. También se recomienda que previo a la sesión con el grupo escolar se tenga una reunión previa con los tutores con el propósito de que los involucrados en los diferentes puntos den una explicación correspondiente a cada punto a tratar en la sesión (Tutorías, O. Ed., Control Escolar, Servicio Social, Secretario Académico, etc.). Así como el cronograma estas sesiones grupales y reuniones previas pueden ser planeadas desde el momento en que se elabora el PAT_UA y por ende quedan agendadas en el propio cronograma de actividades.

Observaciones:

Se recomienda atención personalizada al alumno:

No. de Cuenta: Nombre: Problema percibido


__________________________________ Nombre y firma del Tutor

_______________________________ Nombre y firma del Asesor Par

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS

Fecha de aplicación____________________

I. Datos Generales:

Matrícula: _________________ Escuela Preparatoria: _____________________________________ Nombre: ___________________ Apellido Paterno: _______________ Apellido Materno: ___________ Dirección: _____________________________________ Población o Colonia______________________ Municipio: ____________________ Estado:___________________ Código Postal:__________________ Lugar de Nacimiento:__________________________ Fecha de Nacimiento: ______________________ Nacionalidad: _______________ Estado Civil: ______________ CURP:___________________________ Teléfono Particular: _____________ Celular: _______________Correo Electrónico:_________________ II. Información Familiar: Estado civil actual de los padres: Casados ( ) Divorciados ( ) Unión Libre ( ) ¿Vive tu padre? Sí ( ) No ( ) Nombre: ________________________________Edad: _______ Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________ ¿Vive tu madre? Sí ( ) No ( ) Nombre: _________________________________Edad: ______ Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________ Número de hermanos (as) _________________ Edades___________________ Nivel de estudios ____________________________________________________________________________________ Ingreso familiar aproximado:_____________________________________________________________ Gasto familiar aproximado: ______________________________________________________________ ¿Cuenta la familia con casa propia? Sí ( ) No ( ) ¿Con cuáles de los servicios siguientes cuenta la casa familiar? Energía eléctrica ( ) Agua corriente ( ) Drenaje ( ) Alumbrado público ( ) ¿Dispone tu familia de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca________________________ Modelo __________________________ III. Información socioeconómica personal: ¿Dispones de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca: ______________Modelo: ____________


¿En qué te transportas a la universidad? _____________________________________________________________ ¿Tienes contratado algún seguro? Sí ( ) No ( ) ¿Cuál? ___________________________ ¿Dispones de computadora propia? Sí ( ) No ( ) ¿Está conectada a Internet? Sí ( ) No ( ) Estado civil: Casado_____________ Soltero_________________ Unión libre ______________________ Nombre del o la cónyuge______________________________ Edad_______ Estudios________________________ Número de hijos (as) ________ Edades: ____________________Estudios: _______________________ ¿Tienes algún empleo? Sí ( ) No ( ) Nombre de la empresa o institución ________________________________________________________________ Puesto___________________________________ Ingreso mensual _____________________________ Dirección de la empresa__________________________Población_________________Estado__________________ Código Postal de la empresa______________ Teléfono_____________________ Fax _____________ Nombre del jefe inmediato________________________________ Puesto__________________________________ ¿Recibes apoyo económico de tu familia? Sí ( ) No ( ) Monto aproximado______________ Aproximadamente, ¿cuánto gastas en comidas y transporte al día? ______________________________ ¿Con quién vives actualmente? ____________________________________________________________________ ¿Cuántas comidas haces al día? ____________________________________________________________________ IV. Información Académica: Primaria: Nombre______________________________________________________________________________ Población____________________________________________________________________________ Fecha de Inicio__________________________ Terminación________________________________ Secundaria: Nombre_____________________________________________________________________________


Población____________________________________________________________________________ Fecha de Inicio__________________________________Terminación____________________________________ V. Información de Salud. Estatura__________________________ Peso _________________________ Tipo de sangre___________________ ¿Con qué frecuencia acudes al dentista? _____________________________________________________________ ¿Usas anteojos? Sí ( ) No ( ) Gradación de los anteojos ______________________________ ¿Te aplicaron el cuadro básico de vacunas? Sí ( ) No ( ) Si es afirmativa la respuesta a alguna de las preguntas siguientes, especifica el padecimiento: ¿Algún tipo de cirugía? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________ ¿Algún tipo de alergia? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________ ¿Algún tipo de limitante físico? Sí____ No_____ Especifica____________________________________________ ¿Algún problema auditivo? Sí_____ No_____ Especifica_______________________________________________ ¿Alguna adicción? Sí _____ No ______ Especifica____________________________________________________ ¿Algún padecimiento emocional? Sí____ No____ Especifica____________________________________________ ¿Qué tipo de enfermedad padeces actualmente? _______________________________________________________ VI. Actividades Recreativas. Pasatiempo favorito: __________________________________Horas por semana: __________________________ Deporte(s) que practicas: _____________________________________ Horas por semana: __________________ ¿Cuántas horas por día dedica usted a ver televisión? ___________________________________________________


¿Cuántas horas al día estas frente a una computadora?__________________________________ ¿Cuál es el uso más frecuente que le das? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Te gusta chatear? Si________ No___________ Si tu respuesta es afirmativa, explica sobre qué temas chateas y con quién lo haces. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________ Nombre y firma del aplicador



CARTA-COMPROMISO Por medio de la presente los abajo firmantes acuerdan y se comprometen a llevar la actividad tutorial con seriedad y disciplina. Yo _____________________________________________ alumno de este

plantel________________________________, grupo_______ turno___________ he decidido formar parte del programa tutorial como tutorado y me comprometo a:

Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el profesor-tutor.

Compartir con mi Tutor, Usuario:________________ y NIP:______________ para ingresar al portal del alumno de la Dirección de Servicios Escolares.

Desarrollar las actividades que acuerde conjuntamente con mi tutor y ser consciente de que soy el único responsable de mi proceso de formación.

Cumplir con los acuerdos derivados de la actividad tutorial.

Participar en actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial.

Participar en los procesos de evaluación tutorial.

Brindar al profesor tutor la información necesaria para ser localizado con facilidad.

Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.

Yo _____________________________________________ profesor de este plantel, he decidido tomar la responsabilidad de ser el tutor de ___________________________________

durante el tiempo que curse nuestro plan de estudios, comprometiéndome a: Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el alumno

Contar con información básica que pueda ayudar al mejor desempeño del estudiante como: apoyos institucionales existentes asociados a la orientación educativa, los servicios médicos, el trabajo social, la asistencia psicopedagógica, el programa de servicio social, posibilidades de práctica profesional, existencia de becas, sistema de crédito estudiantil, bolsas de trabajo, etc., y mantener en todo momento la confidencialidad de los datos.

Elaborar un plan de trabajo tutorial (entre Tutor-Tutorado).

Brindar al tutorando los datos necesarios para ser localizado fácilmente.

Participar en los diversos programas de capacitación que la institución promueva, atendiendo a la formación, experiencia y trayectoria académica de mi tutorado.

Participar en los mecanismos institucionales que se establezcan para evaluar la actividad tutorial.

Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.

Lugar y Fecha: _______________________________________, a ___ de ____________ de 20___

_____________________________ Tutor

______________________________ Tutorado


PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES DE TUTORÍA

INSTRUCCIONES: El tutor responderá las preguntas acerca de las habilidades y recursos necesarios para la atención y, con base en sus respuestas, decidirá quienes participarán en el proceso. Escuela Preparatoria__________________________________________________________________ Tutor ___________________________________________________________________________ ALUMNO/A: ___________________________________________________________________________ GRUPO:________________SEMESTRE:________________FECHA: ____________________

Necesidades de tutoría

¿Qué habilidades son requeridas para la atención?

¿Cuento con tales habilidades?

( ) SÍ ► INTERVENCIÓN

( ) NO ► CANALIZACIÓN

¿Requeriré apoyo? ¿De quiénes?

( ) Médico ( ) Psicólogo ( ) Trabajador social ( ) Pedagogo ( ) Orientador vocacional ( ) Asesor de asignatura ( ) Otro:____________________________

PERSONAL: APOYO

Datos del experto: Nombre: __________________________________________________ Institución: ________________________________________________ Teléfonos: ________________________________________________ Correo electrónico: _______________________________

Firma del Alumno___________________ Firma del Tutor______________________


PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TUTORIALES INSTRUCCIONES: El tutor de acuerdo a las necesidades de tutoría y las metas programas junto con su tutorado realiza la programación de actividades. Escuela Preparatoria________________________________ Tutor _________________________ ALUMNO/A: ____________________________________________________________________ GRUPO:______________________ SEMESTRE: ______________ FECHA: _________________

Objetivos Actividades Recursos Evaluación Temporalización

Firma del Alumno ________________ Firma del Tutor_________________



FORMATO DE SEGUIMIENTO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

Unidad Académica: _________________________________ Grupo:___________

Programa Educativo:_________________________________ Grado:___________

Alumno:_____________________________________________ Horario de atención:__________

Actividades realizadas por el alumno

1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________

Dificultades presentadas en la realización de las actividades (familiares, individuales, económicos, de salud, grupales, institucionales, otros) 1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________

Estimar en % el avance de objetivos

1. ____________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________

Actividades para la próxima tutoría

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________ ____________________________

Nombre y firma del Tutor Fecha



INFORME DE TUTORÍA

No.

Tutor:

Grupo: ESCUELA: Fecha:

Número total de alumnos canalizados durante el ciclo: __________ Número de alumnos canalizados por déficit de aprendizaje: _______ Número de alumnos sobresalientes atendidos: __________________ Número de alumnos canalizados para la atención médica:

Fecha:

Motivo:

Duración del servicio:

Efectos observados:

Número de alumnos canalizados para atención psicológica:

Fecha:

Motivo:


Efectos observados:

Número de alumnos canalizados a otras instancias:

Fecha:


Motivo:


Efectos observados:

Número de alumnos que usted atiende (programa de intervención): ______

PLANEACIÓN DE TUTORÍAS

MOTIVO:

¿En qué se apoya para brindar la atención?

► INTERVENCIÓN

APOYO 1. 2. 3. 4. 5.



CIERRE DE LA TUTORÍA

1. ¿Se cumplieron satisfactoriamente todas las metas programadas? 2. Si alguna no pudo ser cumplida en su totalidad, ¿por qué motivos?¿qué se hizo para enfrentar la contingencia? 3. ¿El tutorado superó los riesgos? ¿Aparecieron nuevos riesgos? 4. ¿Qué habilidades desarrolló el tutorado a lo largo del proceso de atención de sus necesidades para poder afrontarlas por su cuenta? 5. Fecha de la sesión Seguimiento: _________________________________

____________________ FIRMA DEL TUTOR


FORMATO DE ENTREVISTA Datos personales del alumno Nombre: __________________________________________________________ Programa: __________________________________________________________ Periodo: ____Grupo: _____Tutor(a): ___________________________________

Motivo/problema que se trata en la entrev ista:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

________________________

Objetivo que se persigue:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

________________________

Desarrollo de la entrevista:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

________________________


Acuerdos:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

________________________

Comentarios e interpretación:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

________________________

Fecha _____________

______________________

FIRMA DEL TUTOR


SEGUIMIENTO DE TUTORÍA

INSTRUCCIONES. Este formato lo trabaja el tutor en entrevista con su tutorado.

Nombre: ______________________________________________________________________ Sexo: Masc. ( ) Fem. ( ) Edad: _______ Periodo_____ Grupo______ Escuela ___________________________ Nivel socioeconómico:- Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( ) Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Otro ( ), especifique_____________________________________________________________Ocupación: Tiene trabajo (si) (no) especifique___________________________________________________ Escolaridad: Primaria ( ) Secundaria ( ) Otros Estudios:__________________________________________________________ Domicilio actual:_________________________________________________________ No. de personas con las que vive:__________________________________________ Parentesco_____________________________________________________________ Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique_____________________

Naturaleza de la tutoría:

Motivo de la tutoría académica: Rendimiento escolar ( ) Orientación vocacional ( ) Orientación educativa ( ) Hábitos de estudio ( ) Relación con los padres ( ) Relación con los compañeros ( ) Relación con los profesores ( ) Relación con las autoridades ( ) Problemas de autoconcepto ( ) Otros ( )

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________ Interacción Familiar: Actitud hacia la Madre____________________________________________________ ______________________________________________________________________ Actitud hacia el padre:__________________________________________________ _________________________________________________________________ Actitud hacia la familia:___________________________________________________ ______________________________________________________________________


Actitud hacia los amigos: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Plan de vida: Autodescripción:_________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Planes inmediatos:______________________________________________________ ______________________________________________________________________

Metas en la vida: ________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Área Psicopedagógica:

Comprensión y retención de las clases:______________________________________ ______________________________________________________________________

Concentración y condiciones ambientales durante el estudio:_____________________ ______________________________________________________________________

Preparación y presentación de exámenes:____________________________________ ______________________________________________________________________

Aplicación de estrategias de aprendizaje y estudio:_____________________________ ______________________________________________________________________

Organización de las actividades de estudio:___________________________________ ______________________________________________________________________

Solución de problemas y aprendizaje de las matemáticas:________________________ ______________________________________________________________________

Búsqueda bibliográfica e integración de la información:__________________________ ______________________________________________________________________

Estudio en equipos:______________________________________________________ ______________________________________________________________________

Problemas personales que intervienen en el estudio:____________________________ ______________________________________________________________________

Motivación hacia el estudio:________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Conclusión Diagnóstica:___________________________________________________ ______________________________________________________________________


Pronóstico Psicoeducativo:________________________________________________ ______________________________________________________________________

Sugerencias:___________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

SOLICITUD DE CURSO

Fecha de solicitud: ________________________________________________________

ÁREA:

Pedagógica

Administración Salud Sugerida

Curso Solicitado:

Fecha: Inicio:

Termino

Horario

Día y Mes

Quien solicita: (tutor)

Academia:

Escuela: Grado:

Nº de alumnos:

Nombre del Ponente:

Objetivo de la ponencia:

Necesidades a cubrir: Necesidades de Equipo:

Cañón Laptop Rotafolio Otros:

Espacio físico: (condiciones)


Firmas:

FORMATO DE CANALIZACIÓN

Instancia competente: Fecha:

En razón de los motivos siguientes:

Se solicita la atención al alumno:

Nombre:

Edad: No. de Cuenta: Grado:


Unidad Académica: Teléfono:

__________________________________

Nombre y firma del Responsable de Tutorías

_______________________________ Nombre y firma del

Tutor



REPORTE DE TUTORÍA INDIVIDUAL

No.

Alumno: Matrícula: Área de atención: ______ ESCUELA:

#

Sesión Fecha Diagnóstico Problemática Tratamiento Recomendación Observaciones % Solución

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

____________________a _____ de __________________ de 20___.

NOMBRE Y FIRMA DEL ESPECIALISTA

plan de acciÓn tutorial - sit.uas.edu.mxsit.uas.edu.mx/pat/pat8_7640.pdf · plan de acciÓn...

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