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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Ciclo Escolar 2013-2014
Lic. Alba Teresa Ayala Miranda Responsable de Tutorías
Los Mochis, Sinaloa, México. Octubre 2013.
2
DIRECTORIO
Dr. Juan Eulogio Guerra Liera Rector
MC. Jesús Madueña Molina
Secretario General
Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas
Secretaría Académica Universitaria
M.C. Jesús Antonia Zusuki Lugo Responsable Institucional de Tutorías
M.C. Reyes De Jesús Cárdenas Félix
Vicerrector
Dr. José Humberto Castorena González Director
L.I. José Miguel Mendívil Torres
Coordinador Académico
Ing. Juan Agustín Loya Oruna Coordinador Administrativo
Lic. Lidia Yadira Pérez Aguilar
Coordinador de Servicios Escolares
Lic. Alba Teresa Ayala Miranda Coordinador Responsable de Tutorías
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COMITÉ DE TUTORÍAS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA MOCHIS
Dr. José Humberto Castorena González Director
L.I. José Miguel Mendívil Torres Coordinador Académico
Lic. Alba Teresa Ayala Miranda Coordinador Responsable de Tutorías
Lic. Lidia Yadira Pérez Aguilar Coordinador de Servicios Escolares
Ing. Marco Antonio Zamorano Félix. H. Consejo Técnico (Profesor)
Jessica Valenzuela Molina Representante de Asesores Pares
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ÍNDICE
I PORTADA __________________
1
I.I DIRECTORIO __________________
2
I.II COMITÉ DE TUTORÍAS __________________
3
I.III ÍNDICE __________________
4
1 PRESENTACIÓN __________________
5
2 JUSTIFICACIÓN __________________
11
3 OBJETIVOS __________________
12
4 TIPOS DE TUTORÍAS __________________
14
5 DIAGNOSTICO __________________
15
6 PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR __________________
20
7 RESPONSABILIDADES __________________
22
8 ASIGNACIÓN DE TUTORES __________________
24
9 FLUJOGRAMA __________________
30
10 PLANEACIÓN Y DESARROLLO __________________
31
11 EVALUACIÓN __________________
36
12 REQUISITOS PREVIOS __________________
38
13 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES __________________
39
14 DEFINICIONES Y ABREVIATURAS __________________
43
15 REFERENCIAS __________________
47
16 ANEXOS __________________
48
5
1 PRESENTACIÓN.
El fenómeno de la globalización, que inició en la década de los noventa, ha tenido
un impacto fundamental en el proceso educativo, generando su
internacionalización (Beck, 1998; Dieterich, 1995). El incremento en el valor del
conocimiento ha convertido a la educación en eje fundamental para el desarrollo
de las sociedades y requiere transformarse a través de nuevos paradigmas que
surjan de las acciones políticas de un estado democrático comprometido con el
interés colectivo.
En este contexto, las universidades públicas juegan un papel estratégico en el
planteamiento de propuestas que fortalezcan un proyecto nacional de desarrollo,
en el cual se articulen esfuerzos y compromisos de la sociedad en su conjunto.
En años recientes, han surgido principalmente desde las universidades públicas,
diversas posturas críticas las cuales plantean reformas que concilien el
mejoramiento de la calidad académica con modalidades de inserción en la
globalización y las sociedades del conocimiento. Estas reformas buscan ser
compatibles con la equidad, el desarrollo y la democracia, sin menguar las
identidades nacionales (Labra Manjarrez, 2005).
Uno de los aspectos discutidos más importantes, para elevar la calidad de la
Educación Superior, es la aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde el
actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone centrar la
atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos
escolares requieren desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a
hacer, a ser y a vivir juntos; es decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la
atención deberá centrarse en los sujetos y sus aprendizajes (Delors, 1996).
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En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación
Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de
atención a los alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago
estudiantil e incrementar la eficiencia terminal. Derivado de lo anterior,
actualmente diversas Universidades e institutos de nuestro país, han diseñado e
instrumentado programas de tutorías (ANUIES, 2001).}
A la Universidad Autónoma de Sinaloa le corresponde, no sólo garantizar a todos,
el acceso a la educación, sino contribuir a disminuir las brechas de desigualdad
social y crear condiciones para una formación académica de calidad,
desarrollando un modelo educativo con un enfoque por competencias
profesionales e integrales centrado en el aprendizaje. En este contexto, el Modelo
Educativo Institucional, se traduce en: Programas Educativos de Calidad,
Innovación Educativa, Mejoramiento de Ambientes de Aprendizaje, Formación
Docente, Atención Integral a Estudiantes, y una Estructura Académico
Administrativa eficiente y eficaz. Para ello, plantea mediante el Plan UAS:
Consolidación Institucional 2013-2017 los siguientes ejes estratégicos: Docencia,
Producción, uso y distribución de conocimiento, Vinculación y Extensión, Gestión y
administración colegiada e incluyente, Internacionalización, Educación ambiental y
desarrollo sustentable, Prevención, Atención Integral y Bienestar Universitario.
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La Universidad Autónoma de Sinaloa, aplica políticas de admisión y formación
consistentes con los propósitos institucionales, ya que de manera articulada estas
son implementadas en las Unidades Académicas, a través de los requerimientos
previstos en su perfil de ingreso, trayectoria y egreso de cada programa educativo.
Por ello, se implementó el Programa Integral de Atención a Estudiantes, que
coordina: Proceso Único de Admisión, Programa Institucional de Tutorías,
Programa de Estudios de Trayectorias Escolares, Centro de Atención a
Estudiantes (asesoría psicopedagógica), Centro de Políticas de Género, y la
Estancia Infantil, los Programas de Apoyo de Movilidad Estudiantil Nacional e
Internacional, Programa de Seguimiento de Egresados, y el Programa de
Formación de Jóvenes Doctores.
El Modelo Educativo Institucional, se empieza a esbozar a partir del Plan Buelna
de Desarrollo Institucional, del MC. Héctor Melesio Cuen Ojeda; y se retoma en el
Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013, del Dr. Víctor Antonio Corrales
Burgueño; razón por lo que se busca la consolidación del prestigio académico
mediante el eje de atención integral al estudiante, Por atención integral al
estudiante se entiende un conjunto de programas y acciones que coadyuvan a su
formación. Las metas globales son: porcentaje de planes de estudio con tutorías al
estudiante: 100 %; el objetivo de ofrecer programas de atención integral para un
mejor desempeño académico del estudiante, así como para asegurar una
adecuada evolución del tránsito escolar del alumno por las aulas universitarias.
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La Facultad de Ingeniería Mochis tiene entre sus diversas funciones impartir
tutorías, establecido en los planes de estudios de las carreras de: Ingeniería Civil,
Ingeniería Geodésica e Ingeniería de Software y en el posgrado de Maestría y
Doctorado en Ciencia de la Ingeniería.
Para ello cuenta con el Programa Institucional de Tutorías (PIT), el cual busca
coordinadamente con el resto de otras instancias y programas académicos,
mejorar la formación y calidad profesional de los estudiantes, así como a elevar la
eficiencia terminal de sus programas educativos y a crear un mejor ambiente
social y académico para la consolidación de éstos y su mejora permanente.
Nuestra Facultad de Ingeniería Mochis, fue de las primeras en toda la Universidad
en haber aplicado de manera sistemática el programa de tutorías desde el año
2003, al presentarse al Consejo Técnico el proyecto para su aprobación, el cual ha
sido mejorado año con año para su aplicación.
Desde que fue elaborado el proyecto por los profesores Gilberto Cuadras
Camacho y Eleazar Luna Barraza, a la fecha, han colaborado como ejecutores
del mismo los siguientes profesores: En el primer semestre de su ejecución
colaboró el profesor Arturo Hernández Antonio, en el segundo semestre
participaron los profesores Jesús Uriarte Ramírez y Ángel Mendívil Fierro, en el
segundo año de ejecución participaron las maestras Magdalena Zayas Esquer y
Sara Graciela García Echevarría, en el tercer y cuarto año de su ejecución
participaron las profesoras María Lourdes Aguilar Briones y Laura Guadalupe
Ceballos Mendívil, en su quinto año el Ing. Marco Antonio Zamorano Félix, luego
en el sexto año en su primer semestre el Ing. José Alfredo Martínez, y en el
segundo semestre de nueva cuenta el Ing. Marco Antonio Zamorano Félix ,.Desde
el séptimo (2009-2010) y a partir del ciclo escolar 2010-2011 hasta el presente
ciclo escolar 2013-2014 está a cargo de la Lic. Alba Teresa Ayala Miranda, en su
decimo año de ejecución.
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Desde un inicio nos propusimos: La creación de: Un Departamento de Tutorías, de
un plan de acción tutorial, para la Implementación de las acciones preventivas y
remédiales, la promoción del programa entre los tutores y tutorados, la generación
de una red de tutores y su preparación, la creación de un espacio para los tutores,
la asignación de tutorados, el seguimiento del tutorado y del tutor por parte de la
coordinación del programa, la entrega del informe semestral del tutor, la
automatización del programa de tutorías, el análisis semestral de los resultados de
la acción tutorial por el responsable del programa, la evaluación del programa por
los tutorados y tutores, para retroalimentarlo. Todas las actividades anteriores
trajeron como consecuencia un cambio positivo en los índices de reprobación,
deserción, rezago y en la eficiencia terminal.
La Facultad de Ingeniería ha consensuado el Programa Institucional de
Tutorías, el cual está fundamentado en el plan Buelna de desarrollo
institucional, Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013 y ahora con Plan de
Desarrollo Institucional Consolidación 2017 como en el propio de nuestra facultad
y de éstos, en sintonía con estructuras ya existentes, se derivan diferentes
acciones. Una de ellas es el Plan de Acción Tutorial como pieza clave en la
formación integral del alumno, como eje facilitador de los procesos de aprendizaje
y como estrategia para la mejora de los procesos de formación.
El propio Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 en su apartado punto
IV de LÍNEAS GENERALES Y ESTRATEGIAS, menciona en el punto 4.1.1.2
Fortalecer el sistema de acompañamiento a la formación integral mediante la
Incorporar la Tutoría académica de manera formal en los programas educativos de
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bachillerato y licenciatura. Así como consolidar el Programa de Asesores Pares
brindando apoyo especial y reconocimiento a los actores involucrados. Y
Fortalecer los Centros de Atención Estudiantil reorientando sus funciones y
certificando sus servicios a través de la norma ISO 9000: 2008.
El Plan de Acción Tutorial lo entendemos como un proceso de carácter
formativo, orientador e integral desarrollado por los docentes de nuestra facultad
de Ingeniería con la finalidad de facilitar el proceso formativo del alumno.
Atendiendo al propio Programa Institucional de Tutorías este se aplicará de
acuerdo a características y condiciones de esta propia facultad y en cumplimiento
al punto 4.6.6.1. del propio Manual de Funciones se presenta este Plan de
Acción Tutorial (PAT).
Para facilitar la consecución de estos objetivos se ha diseñado, desarrollado e
implantado:
El espacio Virtual de Tutorías (EVT).
El Proyecto de Actividades Tutoriales (ProAcT),
La Tarjeta de Control del tutorado (TCT),
La Bitácora del Tutor (BT) y
El Plan de Acción Tutorial del Tutor-tutorado (PAT T-t)
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2 JUSTIFICACIÓN.
Misión
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene
como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas
que se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También
apoya los procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado
en el aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por
la institución y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los
indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su
desempeño profesional.
Visión al 2012
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa
cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa
tiene una cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la
eficiencia terminal al 85%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas
de calidad entre los programas educativos mejorando el nivel de aceptación de
sus egresados en el mercado laboral.
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3 OBJETIVOS
Los objetivos del Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de
Sinaloa responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación
integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el
apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso
educativo.
Objetivo general:
Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de
Sinaloa, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del
estudiante para promover su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.
Objetivos particulares:
1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores,
actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades
intelectuales a través de la atención personalizada los estudiantes.
2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar
alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se
alcancen los objetivos del proceso educativo.
3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su
inserción en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de
vida.
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4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los
índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de
problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.
5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso
tutorial para su debida atención.
6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y
personal.
7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e
integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS.
8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden
obtener de las diversas instancias universitarias.
9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del
Programa Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral,
contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con
capacidad de trabajo en equipo.
10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las
Unidades Académicas.
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4 TIPOS DE TUTORIAS
Tutoría individual:
Se brinda al alumno de manera individual para detectar necesidades, debilidades
en estrategias de estudio y estilos de aprendizaje, entre otros elementos, que
permitan que el tutor oriente, supervise y acompañe a su tutorado en el logro de
su éxito académico.
La tutoría grupal:
Se ofertará para proporcionar información sobre el ambiente universitario; los
diversos servicios que la universidad cuenta para atender a los estudiantes, los
asuntos de su vida académico-administrativa, reglamentos, compromisos,
derechos y obligaciones, y socializar el PIT-UAS.
Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para hacer diagnósticos de los
estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales relacionadas con su
actividad académica. Esta modalidad de tutorías, también permite identificar
estudiantes que requieren tutoría individualizada.
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5 DIAGNOSTICO.
5.a Estadísticas.
La Facultad de Ingeniería Mochis cuenta en este ciclo escolar 2013-2014, con
los siguientes datos:
En el Posgrado. La Maestría en Ciencia de la Ingeniería con 21 alumnos. De
primer semestre 12 y con 9 alumnos de tercer semestre y el Doctorado en
Ciencia de la Ingeniería con 2 alumnos. Uno del semestre I y Uno de semestreII.
En nivel licenciatura con 1565 alumnos inscritos en:
Ingeniería Civil con 1013 alumnos que representa el 64.73 %
Ingeniería Geodésica con 207 alumnos que representa el 13.23 %
Ingeniería en Software con 113 alumnos que representa el 22.04 %
Los cuales están distribuidos en 44 grupos en tres turnos: matutino, vespertino y
nocturno, distribuidos de la siguiente manera:
Ingeniería Civil con 24 grupos.
Ingeniería Geodésica con 5 grupos.
Ingeniería en Software con 15 grupos.
Los grupos de primeros años de las diferentes carreras de Ingeniería representan
al 28 % que equivale 440 alumnos, inscritos en la Facultad.
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Actualmente estamos atendiendo a la totalidad. Desde los estudiantes de
posgrado como licenciatura para ello nos estamos apoyando 66 tutores, 25 PITC,
41 profesores entre asignatura e interinos, para atender 44 grupos.
Es importante resaltar que mediante el programa de Tutorías, en este décimo año
de desarrollo, se ha abatido la deserción escolar, reduciéndola de un 6.37%, en
ciclo escolar 2011-2012 en comparación al ciclo escolar 2012-2013 y de
acuerdo a datos proporcionados por Coordinación de Servicios Escolares se
registra un índice de deserción del 4.81 lo que ha traído consigo un cambio
positivo en la mentalidad de alumnos y profesores de nuestra Facultad.
Un problema que continúa observándose, es la reprobación, pues de una
población total de 1013 alumnos del programa de Ingeniería Civil, 397 alumnos
(41.05%) tiene reprobada por lo menos una materia. En la carrera de Ingeniería
Geodésica se tienen un alumnado de 207 y 94 alumnos están reprobados al
menos en una materia lo que representa el (47.71%) y en la carrera de Ingeniería
en Software se tienen 345 alumnos de los cuales 134 alumnos (35.92) se
encuentran con al menos una materia reprobada. (Este dato está pendiente de
corroborar)
Lo que nos permite continuar con la estrategia de seguir trabajando en este
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS con un plan de acción tutorial
que permita ir adecuando su trabajo acorde a los índices de calidad de esta
facultad y seguir proporcionando al estudiante o a un grupo de estudiantes,
acompañamiento por parte de un profesor a lo largo de toda su carrera, para que
lo oriente de manera cercana y confidencial, dándole sugerencias útiles y pueda
realizar en cada caso, tomas de decisiones convenientes para su formación
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profesional y su propio desarrollo personal. Otra estrategia para contra restar los
índice de reprobación es seguir enfocando el Programa de Asesores-par
promoviendo círculos de estudio y asesorías personalizadas entre los mismos
alumnos. Brindando seguimiento individualizado alumnos en riesgo. Así como el
apoyo de cursos preventivos proporcionados por profesores de diferentes áreas,
durante el desarrollo del semestre y cursos remediales al finalizar el semestre que
les ayuda a preparar exámenes extraordinarios.
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5. b Relación de asesores par.
Asesores par 2012-2013.
Grado/Carrera
I.C.
I.G.
I.S.
Totales
Autopropuesta 1°
35 12 15 62
Por promedio 2°
43 8 16 67
Por promedio 3°
40 9 21 70
Por promedio 4°
40 8 19 67
Por promedio 5°
34 8 23 65
Totales
192 45 94 331
5.c Esta actividad se desarrollará en el mes de noviembre.
Durante este ciclo escolar se aplicarán aproximadamente 440 EDAOM a
alumnos de nuevo ingreso.
Alumnos de Nuevo Ingreso
Alumnos de Reingreso
Totales
Ingeniería Civil
268
268
Ingeniería Geodésica
59
59
Ingeniería en Software
113
113
Total 440 440
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5.d. Capacitación de tutores. La capacitación para los tutores se dará a través de difusión de trípticos, dípticos,
en físico, digital en página de la FIM, cursos y talleres para: Explicar Los avances
del programa, la operación automatizada del programa, la interpretación del
EDAOM, la entrevista al alumno. Los cursos serán programados por la dirección
de la facultad y contemplados en el programa de Actividades Tutoriales de la
propia Facultad.
A continuación se describen los cursos de capacitación a los tutores con sus
respectivos objetivos.
CURSO OBJETIVO RECURSOS OBSERVACIONES
Curso-Taller “INDUCCION AL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS”
Conocer los beneficios del programa, para la Facultad, el tutorado y el Tutor.
Aula, cañón, hojas TRÍPTICOS Página web.
Responsable de Tutorías (RT)
Curso-Taller “HERRAMIENTAS BÁSICAS EN LA TUTORÍA ACADÉMICA”
Explicar e interpretar el EDAOM y HEMA
Aula, cañón y material impreso. FOLLETO, página web.
Responsable de Tutorías (RT)
Curso-Taller “ENTREVISTA”
Aprender cómo efectuar la actividad que el Tutor debe hacer durante la entrevista con el tutorado
Centro de cómputo Aula y cañón. DIPTICO, página web.
Responsable de Tutorías (RT)
Curso-Taller “ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL”(Tutor-Tutorado)
Elaborar el plan de trabajo entre tutor y tutorado.
Expedientes con información, formatos y página web.
Responsable de Tutorías (RT)
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6 PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR.
6.a PERFIL: El perfil del tutor debe considerar, lo siguiente:
1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de
responsabilidad.
2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse
actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.
3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un
esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y
confidencialidad.
4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.
5. Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con
conocimiento del proceso de aprendizaje.
6. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y
promover en él una actitud crítica y de investigación.
7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y
servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.
8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y
conciliador.
9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las
asignaturas que ofrece el plan de estudios.
10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones dela conducta
asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar
adecuado para su atención.
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6. b. FUNCIONES DEL TUTOR 1. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la
Unidad Académica.
2. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del
historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y
entrevistas, entre otros.
3. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para
fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico,
considerando los apoyos institucionales.
4. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar.
5. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.
6. Canalizar al alumno a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle
seguimiento.
7. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje
fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus
fortalezas según sus características individuales.
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7 RESPONSABILIDADES.
Director de la Facultad de Ingeniería Mochis
Designar al docente Responsable de Tutorías.
Designar junto con el Responsable de Tutorías de la Unidad Académica
a los docentes que serán tutores.
Gestionar los recursos y capacitación necesarios para aplicar el
programa.
Estar informado a través de la copia del informe de concentrado de
actividades en el primer periodo y al final del semestre.
Otorgar los nombramientos oficiales avalados por Secretaría Académica
Universitaria a los participantes en la coordinación de tutorías.
Responsable de Tutorías (RT)
Diseñar y operar el Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica.
Recibir procesar y enviar la información del concentrado de actividades
de los tutores al Departamento Institucional de Tutorías, con copia al
director de la Unidad Académica.
Supervisar el trabajo de los tutores de la Unidad Académica en base al
Plan de Acción Tutorial.
Efectuar el análisis de la evaluación realizada por los tutores al final del
semestre.
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Responsabilidades del Tutor.
Elaborar el plan de trabajo semestral.
Cumplir el plan de trabajo y justificar en caso de hacerle adecuaciones.
Integrar el expediente de los tutorados.
Estar al pendiente durante todo el semestre del desempeño académico,
social y psicológico de sus tutorados.
Estar en comunicación permanente con los padres de familia y con el
Responsable de Tutorías de la Unidad Académica.
Entregar el informe concentrado de actividades al Responsable de
Tutorías, el primer periodo y al final del semestre.
Evaluar el desempeño de los tutorados cada periodo.
Hacer el análisis de la evaluación realizada por los tutorados al tutor, al
final del semestre.
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8 ASIGNACIÓN DE TUTORES.
TUTORES GRADO GRUPO
Ing. Sergio Adolfo Miranda Mondaca Ing. Yuniva Patricia Servín Castillo
1° 01
Dr. Jorge Luis Almaral Sánchez Ing. María del Pilar Madrid Solis
1° 02
Dr. José Humberto Castorena Gonzalez Ing. Jesús Aleida Lugo Cárdenas
1° 03
MTI. Marco Antonio Tong Gastelum MC. Eduardo Montoya Castro
1° 04
Ing. Oscar López Cerecer
1° 05
TUTORES GRADO GRUPO
Ing. Marco Antonio Higuera Beltrán Ing. Cuauhtémoc Zamorano García
2° 01
Ing. José Lugo rivera Ing. María de Lourdes Aguilar Briones
2° 02
MC. Margarita Rodríguez Rodríguez 2° 03
Ing. Francisco Javier López Bátiz Ing. Selene Ayala Ochoa
2° 04
Ing. Ramón Alberto Higuera Gómez 2° 05
Ingeniería Civil Programación de Tutores por Grupo
25
TUTORES GRADO GRUPO
Ing. Adolfo Misael Castro Chávez 3° 01
Dra. Susana Paola Arredondo Rea Ing. José de Jesús Armenta Cabrera
3° 02
Dr. Ramón Corral Higuera Ing. Jesús Enrique Buelna Rodríguez
3° 03
Dra. Rosa Elba Núñez Jáquez Ing. Ramona Alba Lugo Valenzuela
3° 04
Ing. Josué Rubén Estrada Villanueva Ing. José Francisco Briseño Ramos
3° 05
TUTORES GRADO GRUPO
MC. María Magdalena Zayas Esquer
4° 01
Dr. Carlos Paulino Barrios Durstewitz Ing. Oscar René Corral Cázarez
4° 02
M.C. José de Jesús Armenta Bojórquez Ing. Francisco Javier Flores López
4° 03
Ing. Lorenzo Jesús Chan Amador
4° 04
Dr. José de Jesús Campos Gaxiola Ing. Alberto Damián Hernández.
4° 05
Ingeniería Civil Programación de Tutores por Grupo
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TUTORES GRADO GRUPO
Ing. Ana Lila Hayashi Rojas
5° 01
Dr. Joel Andrés Calderón Guillén
5° 02
Dra. Adriana Cruz Enriquez M.C. Manuel Preciado Arias
5° 03
MC. Ángel Mendívil Fierro Ing. Juan Agustín Loya Oruna
5° 04
TUTORES GRADO GRUPO
Ing. José Pablo López Aceves-Dr. Antonio Ing. Román Edén Parra Galaviz
1° 01
Dr. Ciro de la C. Díaz Hernández Ing. Rafael Macías Segura
2° 01
M.C. Roque Félix Tapia Ing. Manuel Molina Rosas
3° 01
Ing. Marco Antonio Zamorano Félix Ing. Jesús Manuel Parra Urías
4° 01
Ing. José Alfredo Sevilla López
5° 01
Ingeniería Geodésica Programación de Tutores por Grupo
Ingeniería Civil Programación de Tutores por Grupo
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TUTORES GRADO GRUPO
M.C. Yobani Martínez Ramírez 1° 01
Lic. Reyna Elisa Montes Santiago
1° 02
LI. Selene García Castro 1° 03
TUTORES GRADO GRUPO
LI. Edna Haydeé Estrada Sánchez 2° 01
LI. Manuel de Jesús Rodríguez Guerrero
2° 02
LSC. Alan David Ramírez Noriega 2° 03
Ingeniería en Software Programación de Tutores por Grupo
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TUTORES GRADO GRUPO
MIA. Juan Francisco Figueroa Pérez LI. Carlos David Alarcón Burgos
3° 01
LI. Gibrán Uriel López Coronel 3° 02
LI. Rocío Becerra Urquídez 3° 03
TUTORES GRADO GRUPO
ING. Karla Janeth romero Ledezma 4° 01
MC. Dunelyne Armenta Díaz 4° 02
LI. Alejandro Gastélum Orduño
4° 03
TUTORES GRADO GRUPO
MIA. Herman Geovanny Ayala Zúñiga 5° 01
Lic. Isabel Yecenia Ruiz Verdugo 5° 02
LI. José Miguel Mendívil Torres
5° 03
Ingeniería en Software Programación de Tutores por Grupo
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TUTOR ESTUDIANTE PROGRAMA
Dr. Almaral Sánchez Jorge Luis
Carrillo Madrigal Elliot Arturo PMCI
Mendívil Escalante José Miguel PDCI
Martínez Falomir Gibran Guadalupe PMCI
Dra. Arredondo Rea Susana Paola
Rosas Cásarez Carlos Antonio PMCI
Orduño Apodaca José Ramón PMCI
Castro Zazueta Elsa Marcela PMCI
Dr. Barrios Durstewitz Carlos Paulino
Flores Cortez Haniel Nephtali PMCI
Barreras Miranda Amid Joel PMCI
Garrafa Gálvez Horacio Edgardo PMCI
Dr. Castorena Gonzalez Joé Humberto García Maro Caree Abigail PMCI
López Lazcano Carlos Augusto PMCI
Dr. Campos Gaxiola José de Jesús
Ruiz Soberanes José Luis PMCI
Aquí Romero Faustino PMCI
Alberto Báez Castro PDCI
Dr. Corral Higuera Ramón
Acuña Agüero Octavio Humberto PMCI
Chinchillas Chinchillas Manuel de Jesús PMCI
Apodaca García Sergio PMCI
Dra. Cruz Enríquez Adriana
Rivera Ibarra Leonardo Augusto PMCI
Cardenas Valenzuela Alicia Jaqueline PMCI
Ruelas Ávila María Edith PMCI
Dr. Núñez Jáquez Rosa Elba
Torres Valdovinos Rodolfo PMCI
Arballo Sandoval América Noelia PMCI
Morales Agundez Catalina Guadalupe PMCI
PMCI Programa Maestría en Ciencias de la Ingeniería
PDCI Programa Doctorado en Ciencias de la Ingeniería
Tutorías en
Maestría y Doctorado en Ciencia de la Ingeniería
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9 FLUJOGRAMA.
9.a. Flujograma
Se cumplieron los
objetivos del programa de tutorías
No
SOCIALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE
TUTORÍAS
DESIGNACIÓN, Y ASIGNACIÓN DE
TUTORES Y TUTORADOS
CAPACITACIÓN DE
TUTORES
PLANEACIÓN Y DESARROLLODEL
PROGRAMA DE TUTORÍAS.
Se cuenta con la información resultado del
programa de tutorías
Se completó el diagnóstico
satisfactoriamente
MEJORA CONTINUA DEL PROGRAMA
(RETROALIMENTACIÓN)
No
Si
EVALUACIÓN DE LA
ACTIVIDAD TUTORIAL DIAGNÓSTICO
La totalidad de los alumnos del programa
cuentan con tutor
No
Si
Si
Si
Si
No
31
10 PLANEACIÓN Y DESARROLLO.
Para la instrumentación del plan de acción tutorial habrán de atenderse
principalmente los aspectos que se describen en las siguientes secciones.
10.1. Aspectos.
Como antes se ha dicho, el presente plan de acción tutorial se enfoca a la
atención de aquellas necesidades de corte pedagógico, psicológico, fisiológico y
sociológico. Por lo que la observación del estudiante se realiza principalmente en
su:
Interacción con su ámbito de formación profesional;
Interacción con su ámbito de formación integral.
Interacción con relación a su tutoría.
10.2. Instrumentos.
Para realizar de manera eficiente la observación, control y evaluación de la acción
tutorial se utilizarán algunos instrumentos como:
Formatos de datos generales, metas compromiso, de evaluación y
control;
Cuestionarios;
32
Entrevistas;
Comunicaciones electrónicas;
Libreta de Control del tutorado
Bitácora de sesiones y entrevistas;
Pero además dicha observación habrá de realizarse mirando a través de algunos
indicadores como los que se describen a continuación.
10.3. Indicadores de observación, control y valoración.
Los indicadores sobre los cuales se apoya el presente modelo se encuentran a
tono con aquellos que principalmente son evaluados los programas educativos por
los organismos evaluadores y certificadores a nivel nacional de la educación
superior. Específicamente a los programas educativos del área de las ingenierías
y tecnologías a la cual pertenecen los programas educativos que ofrece la
Facultad de Ingeniería Mochis.
Uno de los conceptos utilizados en el ámbito administrativo para denotar el estado
académico del estudiante es el de regular o irregular, según tenga o no tenga
reprobada alguna asignatura del plan de estudios que cursa.
El estado regular o irregular del estudiante es detectable y se puede manifestar de
diferentes maneras. Por ejemplo
en la asistencia,
en el cumplimiento con los deberes (participación en clase, tareas, etc.)
en los niveles de su aprendizaje,
en las condiciones de desempeño,
en la permanencia en el aula,
33
en la perseverancia e iniciativa,
y en general en las acciones, concepciones y actitudes del estudiante.
Desde el momento que se detecta que un estudiante ha estado faltando a clase o
que deja de entregar tareas, que no tiene libros de textos, no elabora apuntes o
simplemente no atiende o no se integra a las actividades de clase, puede
considerársele en un estado irregular que puede ocasionarle reprobar el examen
parcial o la materia (lo cual evidenciaría, según la concepción administrativa, su
estado irregular), o bien no obtener una mejor calificación, y que hubiera tenido si
su estado hubiera sido corregido a tiempo o bien, nunca hubiera estado irregular.
Por tal motivo, este estado de regularidad es uno más de los principales
indicadores en los que se apoya la operación del presente programa de tutorías.
Dado que las implicaciones de cada actividad (o carencia de actividad) pueden ser
diversas, también las formas de manifestarse (indicador) pueden ser diferentes.
Descubrir las causas, es decir, las actividades previas cuyos resultados se
manifiestan en cada indicador, sus fallas, sus insuficiencias o sus carencias, y
controlarlas, constituye precisamente el objeto de la actividad de tutoría, a fin de
atender los estados del estudiante y elaborar propuestas o alternativas de
solución. Por ello es que se propone observar distintos indicadores para buscar
sus diversas causas, atenderlas y controlarlas a tiempo para evitarlas,
previniéndolas cuando son negativas, o bien estimulándolas cuando son positivas.
En la siguiente tabla se muestran el conjunto de indicadores utilizados por el
programa de tutorías , aquí propuesto, como las posibles condiciones o estados
del estudiante y los posibles tipos de acciones a realizar o estados de incidencia
que sea desea controlar.
34
Tabla de indicadores y significados
Es claro que, por ejemplo, el promedio de calificaciones como el estado regular del
estudiante son resultados y efectos de una actividad (o carencia de actividad)
previa, por lo que pueden concebirse como manifestaciones o indicadores de esa
actividad (o carencia de actividad) y entonces asumir que tales indicadores
pueden ser útiles para controlar sistemáticamente dichas actividades e intervenir
en forma oportuna y certeramente. En esta forma los indicadores se transforman
en instrumentos de apoyo a la observación, valoración y control de las actividades
del estudiante.
Dado que el plan de acción pretende apoyar esencialmente la toma de decisiones
oportuna y eficientemente del tutorado, contando con la opinión y sugerencias
previas del tutor, ésta se concretará en expresiones como metas y compromisos
No. Indicador Académicamente denota:
Detona posibles acciones de tutoría:
1 Datos generales
Condiciones y ubicación Mejorar condiciones y ámbito de formación
2 Regularidad Estado del estudiante Remediales (asesoría, programación de cursos, talleres y exámenes de regularización), preventivas (recomendaciones para evitar la irregularidad), estimulantes (recomendar acciones para el desarrollo y desempeño excelente), de cambio personal o ambiental
3 Promedio de calificaciones
El nivel de desempeño Vigilar el desempeño posterior, conduciendo hacia la superación y excelencia
4 Méritos Esfuerzo, temple y nivel Elevar metas y mejorar condiciones de formación
5 Problemas y dificultades
Niveles de esfuerzo, voluntad, temple y nivel
Atención al estudiante y al ambiente en el que se desenvuelve para evitarlos
6 Metas y compromisos
Niveles de expectativa, de voluntad y compromiso
Valoración de la personalidad y elaboración de propuestas para mejorarla
35
para consigo mismo y el tutor, alcanzables en períodos de actividades como ciclos
escolares, semestres, meses y semanas.
Para auxiliar los procesos de observación, valoración, control y evaluación de la
acción tutorial a lo largo de dichos períodos se pondrán a disposición, tanto de
profesores como de estudiantes, algunos formatos como los mostrados en los
anexos.
36
11 EVALUACION.
Toda tarea de innovación requiere de la evaluación de sus resultados para
comprobar sus efectos sobre los usuarios (tutorados) y sobre toda la comunidad, y
si estamos convencidos que la implantación de un Plan de Acción Tutorial es, ante
todo, un ejercicio de innovación docente y académica, parece que resulta
necesario que dicho plan cuente con un proceso evaluador que nos permita
comprobar si el esfuerzo y el gasto realizado han merecido la pena y si
consecuentemente debe mantenerse esa oferta de apoyo o será necesario
obtener y analizar información sobre otros aspectos de lo ofertado.
El objetivo de evaluar el plan de acción tutorial, es poder tener una valoración
directa y personal (aunque anónima) del funcionamiento del Proyecto con el fin de
poder redactar una memoria y un informe final que debe ser valorado por la
comunidad escolar y en particular por el H. Consejo Técnico de nuestra Facultad
de Ingeniería Mochis.
La evaluación requiere de metodologías e instrumentos que permitan determinar
la eficacia del mismo, por lo que se propondrán algunos criterios o indicadores
generales de acuerdo con los niveles de intervención, ejecución y desarrollo del
programa, que contribuya a disminuir la reprobación, rezago y deserción, mejorar
la eficiencia terminal de los alumnos e incrementar la calidad de su vida
universitaria
37
En base al Manual de Procedimientos la evaluación se realizará de la siguiente
manera.
La intervención será atendida como la mediación que lleva a cabo el tutor
entre el saber y el tutorado. Al finalizar el semestre, el tutorado evaluará
el desempeño del tutor: la participación, la actitud, el compromiso, los
saberes que el tutor manifiesta en el momento de la actividad tutorial.
(Esta evaluación se encuentra en el portal de la página web del
Programa Institucional de Tutorías)
El tutor manifestará como se siente en su quehacer tutorial: las
satisfacciones logradas, frustraciones, requerimientos y problemas que
considera deben ser atendidos para el desarrollo óptimo de la tutoría.
Además presentaran al Responsable de Tutorías un informe semestral
de la actividad tutorial.
El Responsable de Tutorías elaborara el Informe del Plan de Acción
Tutorial de la Unidad Académica.
Este informe dará cuenta de las condiciones para el desarrollo de la
tutoría, perfil y número de tutores, cultura académica, medios y recursos
que se utilizan en los logros alcanzados en el abatimiento de la
deserción, reprobación y el incremento de la eficiencia terminal.
Con esta propuesta de evaluación los resultados permitirán la retroalimentación
para realizar los ajustes pertinentes en la operatividad de este programa. De ahí
que, los elementos señalados anteriormente proporcionaran información sobre:
Trayectoria académica de los tutorados en el momento de su ingreso al
programa educativo de los logros alcanzados en éste.
La problemática presente en el desarrollo de las tutorías para tomar
decisiones buscando alternativas para su atención.
38
12 REQUISITOS PREVIOS.
Para el desarrollo del programa de tutorías se necesita previamente tener la
siguiente información:
- Número de tutorados
- Número de tutores
- Índices de reprobación, rezago, deserción y titulación.
- Alumnos inscritos
- Alumnos regulares
- Alumnos irregulares
- Materias con mayor índice de reprobación.
- Resultados del examen de admisión CENEVAL
- Datos Generales de los tutorados.
- Formatos.
- EDAOM.
- HEMA
39
13 Cronograma de actividades, del Plan de acción Tutorial calendarizado.
ACTIVIDAD TUTORIAL
(1/4 )
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
JORNADA DE SOCIALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS
DIAGNOSTICO
JORNADA DE TARJETA DE CONTROL DEL TUTORADO
JORNADA DE BECAS UAS, PRONABES, UNIVERSITARIAS BECANET, BECASIN, ETC.
CURSO-TALLER “INDUCCION AL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS” para tutorados
CURSO-TALLER “INDUCCION AL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS” tutores(trípticos)
DISTRIBUCION DE TUTORES Y TUTORADOS (carta. compromiso y asignación de grupo)
JORNADA DE ASESORES PAR (círculos de estudio)
x X
40
ACTIVIDAD TUTORIAL
(2/ 4)
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
JORNADA DE ACTUALIZACIÓN DE DATOS GENERALES
x x x
JORNADA DE LLENADO DEL EDAOM Y HEMA-
x x x
JORNADA DE TUTORIA GRUPAL
x x x
JORNADA DE TUT.INDIVIDUAL PARA TUTORES “ELABORACIÓN DEL PAT(T-t)
CURSO-TALLER PARA ASESORES PAR “TÉCNICAS DE ESTUDIO”
JORNADA ALEATORIA DE ASISTENCIA DE TUTORADOS
REUNIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES
x
41
ACTIVIDAD TUTORIAL
(3/ 4)
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
JORNADA DE AVANCE TUTORIAL (PITC)
JORNADA DE SALUD FIM Y CAE
x x
JORNADA DE APOYO PSICOPEDAGOGICO
ENTREGA DE INFORME SEMESTRAL
42
ACTIVIDAD TUTORIAL
(4/ 4)
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO
SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
JORNADA DE ASESORES PAR.
JORNADA ALEATORIA DE ASISTENCIA DE TUTORADOS
JORNADA DE CONTROL MEDICO (CAE)
JORNADA DE APOYO PSICOPEDAGOGICO CIRCULOS DE ESTUDIO A-P.
CURSO-TALLER PARA ASESORES PAR “TÉCNICAS DE ESTUDIO”
JORNADA DE AVANCE TUTORIAL (PITC) ENTREGA EXPEDIENTES
REUNIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y/O TUTORES
ENTREGA DE INFORME SEMESTRAL
43
14 DEFINICIONES Y ABREVIATURAS.
44
45
46
14.1 ABREVIATURAS
UAS Universidad Autónoma de Sinaloa
FIM Facultad de Ingeniería Mochis
HEMA Hábitos De Estudio y La Motivación Para El Aprendizaje
EDAOM Estrategias De Aprendizaje y La Orientación Motivacional Al Estudio
ANUIES Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
CENEVAL Centro Nacional de Evaluación
47
15 REFERENCIAS
[ 1] Programa Institucional de Tutorías de la UAS Clave: S/C
[ 2] Plan de Desarrollo Institucional de la UAS: Consolidación 2017
[ 3] Plan de Desarrollo Institucional de la Facultad de Ingeniería Mochis
[ 4] Base de datos de Servicios Escolares
48
16 ANEXOS PIT/ SECRETARÍA ACADÉMICA UNIVERSITARIA.
49
Universidad Autónoma de Sinaloa Programa Institucional de Tutorías
ANEXO No. 1
DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA
UNIDAD ACADEMICA: ________________________________________________________ FECHA: ________________________________________________________
1 Concentre en un cuadro los datos que permitan conocer perfil y tipo de contrato del personal de la Unidad
Académica.
1. elabore un cuadro de la matrícula actual de la UA, distribuida por niveles.
2. elabore gráfico que ilustre los problemas de deserción, reprobación y eficiencia terminal, de la última generación del
programa educativo.
3. anote las condiciones de la UA para la operación del PIT (personal, infraestructura, etc.).
4. elabore documento acerca de la justificación de la implementación del PIT en la UA.
FIRMA DE LOS PARTICIPANTES EN LA ELABORACION DEL DIAGNOSTICO
__________________________ ________________________________
__________________________ ________________________________
__________________________ ________________________________
__________________________ ________________________________
__________________________ ________________________________
50
Universidad Autónoma de Sinaloa Programa Institucional de Tutorías
ANEXO No. 2
EL CUESTIONARIO H E M A
LOS HABITOS DE ESTUDIO Y LA MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE1 (EL CUESTIONARIO H E M A)
Este cuestionario se inserta en la dinámica del diagnóstico de hábitos y actitudes referidas al estudio académico, pero trata de trascender los objetivos que tradicionalmente le han sido asignados a estas pruebas, empezando precisamente por una ampliación de los mismos, es decir, intentando conseguir más cosas de una sola vez, pero no a través de un simple aumento sumativo, sino llevándolo a un nuevo contexto que contemple metas más ambicionas y atractivas. Las respuestas posibles a cada cuestionamiento serán SI o NO, según el caso. I. FACTORES AMBIENTALES. 1. ¿Tienes un lugar permanente de estudio? 2. ¿Puedes eliminar fácilmente los ruidos molestos? 3. ¿Es tu lugar de estudio suficientemente amplio? 4. ¿Consigues la oxigenación, temperatura y humedad adecuadas, cuando estudias? 5. ¿Utilizas la luz diurna preferentemente? 6. Cuando utilizas luz artificial, ¿se compensa la localizada y la de fondo? 7. ¿Tu mesa es espaciosa? 8. ¿Puedes apoyar con facilidad los antebrazos? 9. La superficie, ¿es mate u opaca? 10. ¿La silla es de relativa dureza y con respaldo II. SALUD FISICA Y EMOCIONAL. 1. ¿Haces ejercicio diariamente? 2. ¿Cambias de actividad cuando te sientes cansado? 3. ¿Puedes dedicarte a un estudio prolongado sin sentir molestias en los ojos? 4. ¿Duermes generalmente ocho horas diarias? 5. ¿Tu régimen alimenticio es variado y razonable? 6. ¿Reduces al máximo el alcohol y tabaco? 7. ¿Tienes en cuenta la incidencia de los problemas afectivos en el rendimiento? 8. ¿Tienes interés en los estudios universitarios? 9. Una tensión fuerte y prolongada, ¿perjudica tu retención? 10. ¿Sabes salir de la frustración que te produce el no conseguir estudiar lo programado? III. ASPECTOS SOBRE EL METODO DE ESTUDIO. 1. ¿Haces una exploración general antes de concentrarte a estudiar? 2. ¿Comienzas con una lectura rápida de todo lo que tienes que estudiar cada vez? 3. ¿Puedes comprender con claridad el contenido de lo que estudias? 4. ¿Distingues los puntos fundamentales y lo principal en cada tema? 5. ¿Haces esquemas clasificadores de cada unidad de contenido? 6. ¿Sintetizas o resumes en orden para facilitarte los repasos? 7. ¿Destacas de alguna manera el contenido principal en lo que estudias? 8. ¿Llevas los apuntes al día y los completas si es preciso? 9. ¿Buscas los sitios donde oyes bien y tienes buena visibilidad? 10. ¿Dispones del material necesario complementario para estudiar? IV. ORGANIZACIÓN DE PLANES Y HORARIOS. 1. ¿Acostumbras a tener un horario más o menos habitual de estudio? 2. ¿Te centras fácilmente en el estudio? 3. ¿Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a estudiar? 4. ¿Piensas en las prioridades, en tu estudio y trabajos, en el tiempo que dedicas a estudiar? 5. ¿Distribuyes generalmente tu tiempo de estudio a lo largo de la semana? 6. ¿Te concentras con facilidad después de un corto período de adaptación?
51
7. Antes de terminar tu estudio, ¿aprovechas el corto período de más rendimiento? 8. ¿Acostumbras a hacer pequeños descansos, cada vez más frecuentes, cuando aumenta el tiempo de tu dedicación? 9. ¿Te pones a estudiar con intención conciente de aprovechar el tiempo? 10. ¿Te mantienes al menos algún tiempo estudiando aunque de momento no te concentres? V. REALIZACION DE EXAMENES. 1. ¿Evitas estudiar utilizando el sueño de la noche anterior a tu examen? 2. ¿Lees detenidamente las instrucciones? 3. ¿Distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar? 4. ¿Comienzas por las cuestiones más sencillas o que ya sabes? 5. ¿Distingues con claridad la palabra o palabras que te indican lo que realmente se te pide? 6. ¿Haces el esquema preciso que facilite el desarrollo y te permita no dejarlo incompleto? 7. ¿Escribes con claridad? 8. ¿Tienes buena ortografía? 9. ¿Dejas imágenes, títulos, apartados, etc.? 10. ¿Relees el ejercicio antes de entregarlo? VI. BUSQUEDA DE INFORMACION. 1. ¿Sabes rellenar fichas bibliográficas? 2. ¿Manejas los ficheros tradicionales con facilidad? 3. ¿Tienes un fichero personal ampliable? 4. ¿Acostumbras a sacar fichas de contenidos, frases o referencias? 5. ¿Conoces la clasificación decimal universal aplicada a la documentación? 6. ¿Conoces las bibliotecas generales y su manejo? 7. ¿Tienes localizada alguna fuente de información de tu línea de estudio? 8. ¿Sabes dónde consultar revistas? 9. ¿Tienes conocimiento de las principales librerías y editoriales? 10. ¿Conoces los sistemas bibliográficos informatizados? VII. COMUNICACIÓN ACADEMICA ESCRITA Y ORAL. 1. ¿Tienes claras las diferencias entre los distintos tipos de redacción científica? 2. ¿Conoces la estructura general de un trabajo científico? 3. ¿Podrías expresar con facilidad lo escrito con anterioridad? 4. ¿Sabes argumentar para defender tus aportaciones? 5. ¿Sabes criticar y discutir los trabajos de otros? 6. ¿Te sería fácil trabajar en equipo? 7. ¿Tienes acceso directo a un mecanografiado sencillo? 8. ¿Puedes utilizar mínimamente otros dos idiomas? 9. ¿Sabes establecer contacto con personas de interés para los trabajos? 10. ¿Te expresas con claridad y precisión al comunicar algo? VIII. ACERCA DE LA MOTIVACION PARA APRENDER. 1. ¿Consideras tu estudio como algo realmente personal? 2. ¿Tienes confianza en tu capacidad de aprender? 3. ¿Consideras que lo que estudias está en relación con tus intereses? 4. ¿Tratas de comprender lo que estudias aunque te resulte difícil entenderlo o aceptarlo? 5. ¿Procuras participar activamente en las propuestas de los profesores y compañeros? 6. ¿Consideras tu tiempo de aprendizaje como digno de ser vivido con intensidad? 7. ¿Llevas a cabo las propuestas de los profesores para facilitar la comunicación con ellos? 8. ¿Tratas de reflexionar sobre la forma en que aprendes? 9. ¿Has pensado en cómo poder rentabilizar tu tiempo de aprender? 10. ¿Consideras fundamental el contar con otros para conseguir tus objetivos de aprendizaje? 11. ¿Tiendes a trabajar personalmente para profundizar en la compresión de los contenidos? 12. ¿Percibes que el estudio es un medio para recrear el saber y divulgarlo? 13. ¿Consideras las preguntas en clase y la realización de trabajos como medios para impulsarte a estudiar? 14. ¿Piensas que la asistencia a clase es muy importante para orientarte en tu proceso de estudio? 15. ¿Las bajas puntuaciones te hacen reaccionar para estudiar más y mejor? 16. ¿Consideras al profesor como alguien de quien puedes servirte para aprender? 17. ¿Intentas utilizar todos los servicios que están a tu disposición dentro y fuera de la Universidad? 18. ¿Tratas de solucionar tus problemas de estudio y aprendizaje en general? 19. ¿Consideras que cualquier actividad mientras estudias puede influir en tu rendimiento? 20. ¿Tratas de relacionarte con personas y ambientes de semejantes intereses en cuanto a tus estudios? 21. ¿Te interesan los temas culturales aunque estén aparentemente alejados de los que tienes que estudiar? 22. A pesar de los muchos alumnos, ¿tratas de relacionarte con los profesores en clase y fuera de ella?
52
23. ¿Tratas, además de estudiar lo explicado, de tener una actitud creativa y crítica? 24. ¿Procuras hablar con otros compañeros de cursos superiores sobre las asignaturas? 25. ¿Tratas de relacionarte con profesionales de las áreas a las que piensas dedicarte en el futuro? 26. ¿Visitas las exposiciones industriales o bien de otro tipo, que tengan relación con tus estudios? 27. ¿Tratas de leer revistas y publicaciones en torno a los temas que te ocupan en la actualidad? 28. ¿Has buscado información de otras universidades respecto a los estudios en los que te has matriculado? 29. ¿Conoces los planes de estudio de otras universidades que tengan estudios semejantes a los que cursas? 30. ¿Tratas de relacionarte con estudiantes que cursan estudios semejantes en el extranjero?
53
Universidad Autónoma de Sinaloa Programa Institucional de Tutorías
ANEXO No. 3
EVALUANDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y LA ORIENTACION MOTIVACIONAL AL ESTUDIO (EDAOM)
Instrucciones A continuación, encontrarás un cuestionario que permite conocer cómo es que aprendes ante diversas situaciones de estudio. Está compuesto por una serie de afirmaciones, con diversas opciones de respuesta, para que de entre ellas escojas la opción que mejor represente tu manera personal y actual estudiar. Se pregunta cómo es que adquieres, recuerdas y organizas la información que estas aprendiendo y, cómo la aplicas a diversas situaciones. También, cómo evalúas, regulas y planeas tu aprendizaje, así como la manera en la que te orientas motivacionalmente al estudio. Los propósitos del cuestionario son identificar necesidades específicas para derivar recomendaciones útiles al diseño de programas que fomenten el aprendizaje efectivo y una formación exitosa. Es muy importante que contestes con toda franqueza. Considera que no hay respuestas buenas ni malas y que tu resultado no tendrá relación alguna con tus calificaciones posteriores. Al responder a las afirmaciones, lee cada una con toda atención y elige aquella opción que mejor represente lo que GENERALMENTE haces sobre la valoración que se te pide. Para marcar tu respuesta encontrarás tres columnas: la “A”, la “B” y la “C” La columna “A” corresponde a la “FRECUENCIA” con la que haces lo que plantea la afirmación. Elige la opción que represente la frecuencia con la que GENERALMENTE haces lo que la afirmación establece. Aparecen tres niveles: “SIEMPRE O LA MAYORÍA DE LAS VECES, LA MITAD DE LAS VECES Y NUNCA O MUY POCAS VECES”. La columna “B” corresponde al nivel de “FACILIDAD” que te representa hacer lo que plantea la afirmación. Elige la opción que mejor represente la facilidad con la que GENERALMENTE haces lo que la afirmación establece. Aparecen dos niveles de dificultad: “FACILMENTE Y DIFICLMENTE”. La columna “C” corresponde al nivel de la “CALIDAD DEL RESULTADO OBTENIDO” por hacer lo que plantea la afirmación. Elige la opción que GENERALMENTE obtienes por hacer lo que la afirmación establece. Aparecen dos niveles: “MUY BUENO Y MUY POBRE”. Es importante que NO DEJES DE CONTESTAR NINGUN REACTIVO. Al terminar de responder, revisa tus respuestas y devuelve el cuadernillo al aplicador. Castañeda Figueiras Sandra e Isaac Ortega, Evaluando estrategias de aprendizaje y la orientación motivacional al estudio (EDAOM). En: Educación,
aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica. Editorial Manual Moderno. 2004
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Universidad Autónoma de Sinaloa Programa Institucional de Tutorías
ANEXO No. 4 GUÍA PARA ELABORAR EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UNIDAD
ACADÉMICA
Unidad Académica: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DIAGNOSTICO: Profesores, número de alumnos, indices de: reprobación, deserción, eficiencia terminal y titulación. JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS DESARROLLO Modelo de intervención de Tutorías Responsable Asignación de tutorados: Diagnóstico de tutorados Sesión de tutoría Asesores par Evaluación Instrumento
55
Universidad Autónoma de Sinaloa Programa Institucional de Tutorías
ANEXO No. 5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS ACADÉMICAS CICLO ESCOLAR ___________________
FECHA AGOSTO SEPTIEMBRE
J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
17
18
21
22
23
24
25
28
29 30 31
1 4 5 6 7 8 11
12
13
14
15
18
19
20
21
22
25
26
27
28
29
1ª sesión grupal (funcionamiento del PIT y ficha de identificación) tutores, tutorados y Responsables de Tutorías
2ª sesión grupal (EDAOM)
Entrega de formatos a los tutores y reporte de ficha de identificación y del EDAOM
Sesión de tutorías (estilos de aprendizaje, detección de necesidades y plan de acción)
Entrega del Plan de acción tutorial individualizado por el Tutor al Responsable de Tutorías
Entrega de programación de tutorías individualizadas por parte del tutor al Responsable de Tutorías.
Informe de seguimiento de la tutoría por el tutor al Responsable de Tutorías
Solicitud de cursos, canalizaciones de tutorados por parte de tutores a la coordinación.
Sesión de evaluación del programa de tutorías.
Programa de Actividades Grupales.
Programación de sesiones de trabajo con tutores
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Universidad Autónoma de Sinaloa Programa Institucional de Tutorías
ANEXO No. 6 REGISTRO DE TUTORES
Nombre Tutor Turno Días / Semana Total Horas Número de Tutorados
Universidad Autónoma de Sinaloa
57
Programa Institucional de Tutorías ANEXO No. 7
IDENTIFICACION DEL TUTOR
Unidad Académica: __________________________________________________________________________ Fecha: ________________________
Nombre:
Profesión:
Grado Académico:
Departamento:
Turno:
Carga Horaria:
Nombramiento:
Teléfono particular:
Teléfono celular:
Correo electrónico:
Antigüedad:
Ubicación Tutorial:
Nº de alumnos en tutoría:
Horario tutorías:
Cursos o Talleres sobre tutorias (UAS):
______________________________________ Firma del Tutor
58
ANEXO No. 8
ASIGNACION DE TUTORADOS
Unidad Académica: __________________________________________________ Programa Educativo: ____________________________________ Tutor: _____________________________________________________________ Ciclo escolar: ____________________________________
Nº Nº de Cuenta Nombre Turno Grupo Grado
Responsable de Fecha: Tutorías: ____________________________________________________________ _______________________________
59
ANEXO No. 9DATOS GENERALES DEL TUTORADO Carrera: _________________________________________________Nombre del Tutor: _____________________________________________________________________ CicloEscolar:______________________________________________________Fecha: _____________________________________________________
Nº DATOS DEL TUTORADO
1 Nombre del Estudiante
2 Firma del Estudiante
3 Número de cuenta
4 Grado escolar
5 Grupo
6 Domicilio Calle: Colonia:
Población:
Municipio:
7 Número telefónico
8 Correo electrónico
9 Edad
10 Sexo ( ) Femenino ( ) Masculino
11 Estado Civil ( ) Soltero ( ) Casado Número de Hijos:
( ) Divorciado Número de hijos:
12 ¿Con quien vives actualmente? ( ) Padres ( ) Pareja ( ) Solo ( ) Otro familiar ( ) Amigos
13 ¿Trabajas actualmente? ( ) Si Nombre de la empresa: Domicilio: Teléfono:
( ) No
14 ¿Trabajaste durante tus estudios de bachillerato? ( ) Regularmente
( ) Eventualmente ( ) Nunca
15 ¿Trabajarás durante tus estudios actualmente? ( ) Regularmente
( ) Eventualmente ( ) Nunca
16 Percepción económica actual (Mensualmente)
17 La vivienda que habita es: ( ) Propia ( ) Ajena Rentada ( ) Prestada ( )
18 Número de personas con las que vives
19 Preparatoria de procedencia
20 Área de especialización de estudios del estudiante en preparatoria
21 Lugar de la escuela de procedencia
22 Promedio General de Calificaciones en el: Bachillerato: Ciclo escolar anterior: Semestre anterior:
23 ¿Consideras que tu desempeño académico en el bachillerato fue: ( ) Muy bueno ( ) Bueno ( ) Suficiente ( ) Malo
24 Pasatiempo favorito
25 Prácticas algún deporte
26 Hábito de lectura
27 Horas frente al televisor
60
ANEXO No. 10
PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES DE TUTORÍA INDIVIDUAL
Unidad Académica: ______________________________________________ Grupo: _________________________________ Programa Educativo: ___________________________________________ Grado: _________________________________ Tutor: ______________________________________________ Ciclo escolar: _________________________________
INSTRUCCIONES. El tutor responderá las preguntas acerca de las habilidades y recursos necesarios para la atención y con base en sus respuestas. Decidirá quienes participarán en el proceso.
Necesidades de tutoría
¿Qué habilidades son requeridas para la atención?
¿Cuento con tales habilidades?
( ) Si Intervención ( ) No Canalización
¿Requiere apoyo? ¿De quiénes? ( ) Médico
PERSONA TIPO DE APOYO ( ) Psicólogo
1. 1. ( ) Trabajador Social
2. 2. ( ) Pedagogo
3. 3. ( ) Orientador vocacional
4. 4. ( ) Orientador vocacional
5. 5. ( ) Asesor de asignatura
( ) otro Datos del experto: Nombre: Institución: Teléfonos: Correo electrónico:
Plan de intervención
Firma del Tutor:__________________________________________ Fecha:_____________________________________
61
ANEXO No. 11 PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA INDIVIDUAL
Unidad Académica:_______________________________________________ Tutor: ________________________________________________________ Grupo: __________________________________________________________ ProgramaEducativo:____________________________________________ Tutorados: _______________________________________________________ Grado: _______________________________________________________ Fecha: _________________________________________________________ Ciclo escolar: ___________________________________________________
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN TEMPORALIZACION
_____________________________________ ____________________________________________ Nombre y firma del Tutor