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Plan de Orientación y Acción Tutorial Bollullos Par del Condado - 2011/2012

Author: instituto-de-ensenanza-secundaria

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Plan de Acción Tutorial. Curso 2011-2012.

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  • Plan de Orientacin y Accin Tutorial

    Bollullos Par del Condado - 2011/2012

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    PROPUESTA DE POAT MAYO - 2011

    I. INTRODUCCIN

    Orientacin y educacin son trminos que son asumidos, en el panorama educativo actual, como conceptos ntimamente relacionados. La orientacin educativa ha pasado a ser considerada, en los ltimos aos, un pilar bsico y esencial del sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en l se desarrollan y, en definitiva, en una educacin de calidad en equidad.

    Es una orientacin que entiende la educacin ms all del puro aspecto de instruccin y adiestramiento para centrarse en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende, por tanto, con su intervencin, el desarrollo pleno e integral del mismo. El alumnado, es contemplado en esta concepcin de la orientacin educativa, en su aspecto social, afectivo, intelectual y fsico.

    La orientacin educativa y la accin tutorial se conciben como procesos inherentes a la propia accin docente que tienen como fin ltimo el desarrollo integral del alumnado. Son elementos de calidad del sistema educativo que deben ser entendidos como procesos de ayuda planificados y continuados en el tiempo y que, a travs de la intervencin colaborativa con la comunidad educativa, persiguen el desarrollo acadmico, personal, social y profesional del alumnado. As pues, lejos de ser un mbito exclusivo de intervencin para especialistas en la materia -orientadores-, es una responsabilidad compartida por todo el profesorado.

    As pues, la orientacin, adems, centra su intervencin no slo en los beneficiarios finales -el alumnado- sino que afecta y contempla actuaciones con las familias de este alumnado y con el profesorado responsable de la docencia y de la orientacin y accin tutorial derivada de sus funciones, en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educacin de los alumnos en la bsqueda de su desarrollo integral.

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    II. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

    El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del equipo docente, relacionadas con los objetivos de la orientacin y la accin tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseanzas que se impartan en el Centro, en coherencia con el Proyecto educativo.

    La orientacin educativa y la accin tutorial contribuyen a la personalizacin e individualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje favoreciendo que todo el alumnado alcance, en funcin de sus necesidades y capacidades, las competencias bsicas recogidas en los distintos Decretos que regulan el currculo. La orientacin tiene as un carcter preventivo ante los problemas de aprendizaje y se constituyen como un elemento de calidad y de xito escolar.

    A su vez, la orientacin educativa y la accin tutorial colaboran en el desarrollo de acciones que faciliten los momentos de transicin, asegurando el establecimiento de cauces de coordinacin acadmica entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

    Adems, como elemento de ayuda en el desarrollo personal del alumnado, la orientacin educativa y la accin tutorial tendrn un papel fundamental en la promocin de la cultura de paz y en la mejora de la convivencia, as como en la construccin de una escuela coeducativa y en equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin.

    En este sentido, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 1, relativo a los principios de la educacin, concibe la orientacin educativa y profesional de las y los estudiantes como un medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Este aspecto nos lleva a considerar la orientacin educativa y la tutora como factores clave para la calidad de la enseanza, la adquisicin de las competencias bsicas y la mejora del rendimiento escolar.

    Asimismo, el artculo 7, de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca, se hace eco de este aspecto, recogiendo en su

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    apartado b, la orientacin educativa y profesional como un derecho del alumnado.

    1. EL ANLISIS Y DELIMITACIN DE LAS NECESIDADES CON RESPECTO A LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y ACCIN TUTORIAL.

    1.1. Caractersticas socio-econmicas de la zona donde se inserta el centro.

    El IES Delgado Hernndez se halla situado en Bollullos del Condado. Este pueblo, que pertenece a la provincia de Huelva, se encuentra a medio camino de la autova Sevilla-Huelva y est, por lo tanto, bien comunicado. Es puerta de acceso al Parque Natural de Doana y playas de Matalascaas. Pertenece a la comarca natural del Condado-campia. Su orografa es prcticamente llana y cuenta con una poblacin superior a los 14.000 habitantes.

    En el trmino de Bollullos existen dos ncleos con caractersticas urbanas: el ncleo principal, que est al norte y colinda con La Palma; y Los Almendrales, que es un ncleo diseminado y est en la carretera de Bollullos a Rociana. El ncleo principal de poblacin tiene una gran cohesin urbana y contiene tanto un centro con caractersticas urbansticas tradicionales, como una serie de barriadas construidas para dar cabida a una poblacin creciente.

    Bollullos fue hasta la dcada de los aos 70 un pueblo con dependencia, casi exclusiva, del sector vitivincola, complementado con otros cultivos y una pequea industria de elaboracin artesanal. Desde entonces, ha ido diversificando su produccin, introduciendo el cultivo de la fresa y apareciendo un mosaico de otras actividades econmicas. Una parte importante de la poblacin ha pasado a trabajar en los sectores de servicios e industria agroalimentaria. Sin embargo, la mitad de la poblacin ocupada sigue trabajando en el campo. La crisis econmica ha provocado un aumento considerable de personas desempleadas.

    Los padres de los alumnos del Centro son relativamente jvenes, entre los 40 y 50 aos en su gran mayora. La mayora de las madres se dedican a sus labores y trabajan en el campo por temporadas (principalmente en las fresas). La tasa de actividad en las mujeres es baja. La mayor parte de los padres se dedican a los servicios, agricultura y construccin. De todo ello, deducimos que el nivel profesional es medio-bajo. La renta anual se sita

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    tambin en ese rango y hay un porcentaje importante de familias cuyos ingresos anuales son claramente bajos.

    La poblacin de Bollullos tiene un crecimiento moderado, producto de una alta tasa de fertilidad y de movimientos migratorios. En este sentido, la llegada progresiva de inmigrantes al pueblo obliga a los centros educativos a atender a alumnos con una diversidad creciente de culturas.

    Nuestros alumnos, sobre todo muchos de los que cursan las enseanzas obligatorias, dedican poco tiempo al estudio y no suelen hacerlo en un horario fijo. Su principal preocupacin son los amigos y a estar con ellos dedican mayoritariamente su tiempo.

    Bollullos no es un gran foco de actividad cultural, pero s ofrece a los miembros de la Comunidad actividades educativas, culturales y deportivas interesantes. Dentro de la situacin educativa est el Centro de Profesores del Condado-Valverde, diferentes guarderas municipales y privadas, tres centros de Educacin Infantil y Primaria, dos centros pblicos de Educacin Secundaria Obligatoria y otro privado concertado, donde se imparten 4 ciclos Formativos de Grado Medio y dos Programas de Garanta Social. Esto se completa con un Conservatorio de Msica.

    La oferta cultural suele ser amplia, ya que la Casa de Cultura organiza diferentes actividades, como cursos de teatro, pintura, manifestaciones culturales populares, exposiciones, semanas monogrficas, etc. La oferta deportiva es tambin adecuada e incluye diferentes escuelas deportivas para los alumnos, de diferentes especialidades.

    1.2. Etapas educativas que se imparten en nuestro ies.

    Enseanza Secundaria obligatoria.

    - Programas de Diversificacin Curricular.

    Bachillerato:

    - Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. - Humanidades y Ciencias Sociales. - Artes.

    Ciclo Formativo de Grado Medio:

    - Sistemas microinformticos y redes. - Atencin Socio-sanitaria.

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    Ciclo Formativo de Grado Superior:

    - Administracin de Sistemas Informticos en red.

    1.3. CARACTERSTICAS DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO:

    Nuestro Centro funciona de manera parecida a todos los centros donde se imparten enseanzas similares. Por lo tanto en l se presentan dificultades comunes a este tipo de centros, como es la progresiva desmotivacin del alumnado hacia las tareas escolares y la aparicin de algunos problemas de convivencia, fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO.

    La falta de profesorado para poder atender a la diversidad, de manera adecuada es una demanda constante del Centro ao tras ao.

    El inters del profesorado por formar parte del Equipo Directivo es escasa, de lo que se deduce que la implicacin del mismo en el funcionamiento del Centro es mejorable.

    Se precisa pues, una mayor implicacin, no slo del profesorado, sino de toda la comunidad educativa, y mayores incentivos y recursos materiales y personales por parte de la Administracin Educativa.

    A pesar de todo lo expuesto, el funcionamiento del Centro es aceptable, existiendo una colaboracin permanente entre ste y las Instituciones del entorno y participando en el desarrollo de diferentes planes y proyectos, entre los que podemos resear:

    Centro TIC. Centro Bilinge. Plan de atencin a las familias (comedor y actividades de

    tarde). Plan de acompaamiento.

    1.4. Caractersticas del profesorado:

    El profesorado del Centro muestra una variopinta distribucin, ya que, junto con un nmero de profesores definitivos, que llevan muchos aos en este

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    Centro, existe tambin un gran nmero de profesores interinos que cambian de un curso para otro, y otros definitivos que slo permanecen aqu unos aos.

    El sentimiento de muchos profesores es de impotencia para poder dar una respuesta adecuada, con los medios de que se dispone, a las tareas que se les encomienda. Principalmente, ms que para dar respuesta a la diversidad, para atender adecuadamente a alumnos de la etapa de escolaridad obligatoria que no desean estar cursando estos estudios.

    A pesar de lo dicho, muchos profesores participan de forma activa en el desarrollo de los proyectos que el Centro viene implementando.

    1.5. Caractersticas ms comunes del alumnado:

    El alumnado del centro es similar al de cualquier centro de Secundaria. Su nmero de alumnos oscila en torno a los quinientos. De estos alumnos, los que proceden de Primaria y se incorporan a la Enseanza Secundaria, lo hacen, principalmente desde los tres Centros de este nivel educativo de la localidad, hacindolo en un alto porcentaje desde el CEIP Reyes Catlicos, ms prximo a nuestro Centro, y en mucha menor medida desde los otros dos Centros. En el caso de los Ciclos Formativos y Bachilleratos los alumnos proceden del propio Centro y del otro IES de la localidad e incluso de pueblos cercanos, sobre todo en los Ciclos y en el Bachillerato de la modalidad de Artes. Por ello consideramos muy importante las actividades de orientacin dirigidas, tanto a nuestro propio alumnado, como las planificadas para los alumnos de la zona que se incorporan a la ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos que se imparten en nuestro Centro.

    Especialmente en la ESO abundan los alumnos con un considerable retraso escolar y numerosas dificultades de aprendizajes, sobre todo en lo que se refiere a los aprendizajes de las materias instrumentales, existiendo un nmero elevado de alumnos con n.e.e. asociadas a condiciones personales y a situaciones socioeconmicas, derivadas en algunos casos de su carcter de alumnado inmigrante. Tambin se detecta una gran parte del alumnado la falta de hbitos de hbitos y tcnicas de estudio adecuados.

    Se da la circunstancia que, ao tras ao, algunos alumnos se incorporan a la Enseanza Secundaria con un Nivel de Competencia Curricular de ms de dos cursos acadmicos de retraso con respecto a los niveles de referencia y sin haber permanecido un ao ms en la Enseanza Primaria.

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    En lo que respecta a la continuacin de estudios por parte de los alumnos hemos comprobado que en torno al 70 % de los alumnos de 4 de ESO continan estudios de Bachillerato en nuestro propio Centro, mientras que el 30% restante se matriculan en loa Ciclos Formativos de Grado Medio de la localidad. Estos hecho hacen necesario un esfuerzo importante del Centro en el proceso orientador del alumnado.

    Los alumnos que finalizan sus los estudios de bachillerato, en un alto porcentaje, continan estudios universitarios. Estos alumnos se distribuyen principalmente entre las Universidades de Sevilla y Huelva, aumentando en sta el nmero de alumnos matriculados en los ltimos aos.

    El nmeros de alumnos de nuestro Centro que se decide por cursar Ciclos Formativos de Grado Superior es bajo, aunque tambin, en los ltimos aos se constata un leve aumento.

    De todo lo expuesto, se extrae la necesidad de orientacin tanto a nivel grupal como individual. Y no slo puntual, sino incluida en el currculum de las diferentes materias. Esto no implica que en momentos especficos sea necesaria la realizacin de actividades de carcter general dirigidas a los alumnos de un nivel determinado.

    1.6. Caractersticas de los padres:

    Las madres y padres del alumnado estn organizados en una AMPA (Asociacin de Madres y Padres de Alumnos) cuya Junta Directiva tiene una actitud muy colaborativa con el Centro, aunque la participacin de los padres en sus actividades suele ser baja. El nivel de preocupacin de los padres es variable, pudiendo distinguirse dos grupos: uno, altamente preocupado por la marcha de sus hijos en el Instituto, mientras que en otros muchos padres no se observa una postura de colaboracin y seguimiento de las actividades escolares de sus hijos.

    Su participacin en la vida del Centro ha ido disminuyendo en los ltimos aos, y ltimamente han existido algunas dificultades para mantener en funcionamiento la AMPA que viene existiendo desde hace bastante tiempo.

    2. LA PROGRAMACIN DE LAS ACTUACIONES A REALIZAR EN RELACIN CON LA ACCIN TUTORIAL, EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA GESTIN DE LA CARRERA Y EL APOYO

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    A LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DESDE UN MODELO INCLUSIVO.

    La orientacin educativa y la accin tutorial son procesos inseparables de la accin educativa. La puesta en prctica de los programas y actuaciones de este plan de orientacin educativa y accin tutorial deben tender a la mxima integracin en el desarrollo de las reas y mbitos curriculares, sin perjuicio de aquellos programas y actuaciones que deban ser implementados de manera especfica en el horario lectivo destinado a la tutora o en otros momentos de la jornada escolar.

    La orientacin educativa y la accin tutorial se conciben como procesos inseparables de la accin docente y, como tales, tienden al desarrollo de los objetivos generales de la etapa y de las competencias bsicas del alumnado.

    Estos programas y actuaciones podrn desarrollarse en la tutora lectiva, siendo en este caso competencia de la tutora o tutor. Igualmente podrn desarrollarse programas y actuaciones de forma transversal en las reas del currculum y de manera combinada. Para la aplicacin de los mismos, y segn lo establecido en el plan, se podr contar con la colaboracin de otros profesionales en coordinacin con la tutora o tutor.

    2.1. Programas y actuaciones. Los programas y actuaciones lo trataremos de agrupar en tres grandes

    bloques de contenidos. a. Desarrollo personal y social. b. Apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje. c. Desarrollo de habilidades para la gestin de la carrera.

    a) Programas y actuaciones para el desarrollo personal y social.

    Programa

    Se incluirn en este mbito todos aquellos que se dirijan de manera explcita al desarrollo personal y social del alumnado. Se planificarn actuaciones encaminadas al desarrollo del autoconcepto y la autoestima, educacin emocional, habilidades y competencias sociales, hbitos de vida saludable, educacin afectiva y sexual y coeducacin, educacin medioambiental y para el consumo, uso racional y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aprendizaje de una ciudadana democrtica, educacin para la paz y para la resolucin pacfica de conflictos y utilizacin del tiempo libre.

    b) Programas y actuaciones para el apoyo a los procesos de

    enseanza y aprendizaje.

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    Se incluirn en este mbito todos aquellos que se encaminen a la mejora del aprendizaje y los resultados del alumnado, contribuyendo a que cada alumno o alumna desarrolle al mximo sus potencialidades. Para ello, se disearn y aplicarn actuaciones encaminadas a la prevencin, deteccin e intervencin temprana sobre las dificultades en el aprendizaje; desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, con especial nfasis en la adquisicin del hbito lector y el desarrollo de los procesos de comprensin lectora; programas especficos para la mejora del resto de las competencias bsicas; mejora de la motivacin, refuerzo del inters y apoyo al aprendizaje de hbitos y tcnicas de estudio.

    c) Propuesta de programas y actuaciones encaminadas al

    desarrollo de habilidades para la gestin de la carrera.

    La toma de decisiones se convierte en el elemento fundamental en este mbito, por lo que, para su desarrollo, se incluirn autoconocimiento e identidad personal, exploracin de los propios intereses, conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, toma de decisiones, eleccin de estudios y profesiones desde la igualdad de gnero.

    Cada curso escolar, las tutoras y tutores concretarn los programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para ello a las caractersticas evolutivas del alumnado as como a las necesidades detectadas.

    Cada tutora o tutor celebrar antes de la finalizacin del mes de noviembre una reunin con todos los padres o madres o tutores o guardadores legales del alumnado para exponer de manera global el plan de trabajo previsto para el curso de cara al desarrollo de los tres bloques de contenidos establecidos anteriormente. En estas reuniones se incluir, adems, informacin precisa sobre los cauces de participacin de las familias en el desarrollo del proceso educativo. Esta participacin podr desarrollarse como colectivo (Asociaciones de Madres y Padres de Alumnado, Consejos Escolares, Delegado o Delegada de Madres y Padres) e individualmente (entrevistas con el tutor o tutora, compromisos educativos, compromisos de convivencia).

    Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a travs de:

    Actividades de tutora lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del grupo (ESO).

    Actividades de intervencin con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte del orientador u orientadora.

    Actividades de atencin individualizada a algn alumno o alumna por parte del orientador u orientadora.

    Actividades integradas en las programaciones didcticas de las distintas reas y materias.

    Actividades complementarias y extraescolares. Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carcter

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    puntual).

    La concrecin de algunas actuaciones con el alumnado, a modo de ejemplo, podran ser:

    Exploracin de las capacidades, intereses, motivaciones del alumnado.

    Exposicin de las distintas opciones acadmicas que hay al finalizar cada etapa: Programas de Iniciacin Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de grado medio, Ciclos Formativos de Grado Superior. Carreras Universitarias.

    Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de grado medio y superior.

    Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso a la universidad, notas de corte.

    Informacin sobre las enseanzas artsticas: msica y danza; artes plsticas y diseo; arte dramtico; idiomas; deportivas.

    Anlisis de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulacin: Formacin Profesional Ocupacional y Educacin de personas adultas.

    Informacin sobre los requisitos de acceso, los plazos de matriculacin, documentacin y solicitudes de las enseanzas postobligatrias.

    Informacin sobre las pruebas de acceso a los ciclos for-mativos, y a la universidad: requisitos, plazos, desarrollo de las pruebas, contenido de las mismas.

    Descripcin de los recursos que les brinda la Administracin Pblica como: residencias, becas.

    Acercamiento a las distintas profesiones, ocupaciones, actividades. Informacin sobre convalidaciones (Ciclos formativos, Universidad). Exploracin del mercado laboral. Iniciacin en los mtodos y tcnicas de bsqueda de empleo. Conocimiento y prctica del modelo de toma de decisiones. Elaboracin de un itinerario acadmico y/o profesional personal.

    2.2. Actuaciones con las familias

    Las actuaciones con la familia se desarrollarn a travs de:

    Atencin grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado. Atencin individualizada de los tutores a la familia de un alumno. Atencin a todas las familias en grupo por parte del orientador. Atencin individualizada a las familias por parte del orientador.

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    La concrecin de algunas actuaciones con la familia, a modo de ejemplo, podra ser:

    Conocimiento de las capacidades, intereses, motivaciones, expectativas de sus hijos e hijas.

    Asesoramiento sobre las distintas opciones acadmicas que hay al finalizar la etapa en la que estn escolarizados sus hijos e hijas: Programas de Iniciacin Profesional, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de Grado Superior.

    Descripcin de los requisitos de acceso, los plazos de matriculacin, documentacin y solicitudes de las enseanzas que quieren cursar sus hijos e hijas.

    Informacin sobre las enseanzas artsticas: msica y danza; artes plsticas y diseo; arte dramtico; idiomas; deportivas.

    Asesoramiento sobre las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulacin: Formacin Profesional Ocupacional y Educacin de personas adultas.

    Exploracin de los recursos que les brinda la Administracin Pblica como: residencias, becas....

    Aproximacin al mercado laboral, relacionado con los intereses profesionales de sus hijos e hijas.

    3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA ACCIN TUTORIAL.

    Entendemos, por tanto el Plan de Orientacin como el nivel de

    planificacin educativa a medio plazo que sirve a dos finalidades diferentes:

    La de adecuar los principios y directrices de Orientacin establecidas por la Administracin para el conjunto del Sistema o para una Etapa Educativa a las necesidades particulares de nuestro centro educativo.

    La de servir de referente inmediato para la elaboracin de las programaciones anuales del Departamento de Orientacin.

    Con el desarrollo de este Plan de Orientacin y Accin Tutorial

    pretendemos contribuir a la mejora de la calidad de la oferta educativa de nuestro Centro mediante la adecuacin de los principios y procesos de Orientacin a la realidad concreta de nuestro entorno social, cultural y educativo. La orientacin y la accin tutorial contribuirn al logro de los siguientes objetivos:

    a. Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase con especial nfasis, en su

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    caso, en los momentos de transicin entre las diferentes etapas educativas.

    b. Disear y desarrollar actuaciones encaminadas a la promocin de la cultura de paz y la mejora de la convivencia, tanto en el grupo clase como en el conjunto del centro educativo.

    c. Promover acciones dirigidas a educar en y para la igualdad, integrando la perspectiva de gnero en las actuaciones que se lleven a cabo desde el marco de la tutora.

    d. Establecer estrategias de coordinacin del equipo docente para la mejora, tanto de la accin orientadora, como de los rendimientos y aprendizajes del alumnado, tendiendo, en todo caso, al mximo desarrollo posible de las competencias bsicas.

    e. Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades a travs de la puesta en prctica de medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del conjunto del alumnado del centro desde un enfoque inclusivo de la educacin.

    f. Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas interdisciplinares que permitan al alumnado el aprendizaje integrado y la aplicacin del currculo como va fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas.

    g. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje y promoviendo las medidas correctoras tan pronto como dichas dificultades se detecten.

    h. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

    i. Posibilitar la adquisicin por parte del alumnado de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones en relacin a las opciones acadmicas y laborales evitando el sesgo que pudiese aparecer en dichas decisiones por motivos de gnero.

    j. Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, los representantes legales del alumnado y el entorno.

    k. Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la eleccin de un itinerario acadmico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

    l. Ofrecer informacin al alumnado, sobre las distintas opciones formativas al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y los ciclos Formativos

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    m. Ofrecer informacin a las familias, sobre las distintas opciones formativas al trmino de la Educacin Secundaria Obligatoria y de todas las enseanzas que se imparten en el Centro.

    n. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al

    conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transicin a la vida activa, la insercin laboral y la formacin a lo largo de la vida.

    3.1. Objetivos especficos de las diferentes etapas y enseanzas.

    3.1.1. Objetivos especficos de la Accin Tutorial para la etapa

    de la Educacin Secundaria Obligatoria:

    Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con

    especial incidencia en aquel que presenta necesidades educativas especiales.

    Conocer la problemtica y situacin de cada alumno y alumna atendiendo especialmente a la falta de motivacin, dificultades de integracin, crisis madurativas, o problemtica familiar.

    Desarrollar en los alumnos y alumnas hbitos y estrategias para fomentar el

    aprendizaje en las distintas reas y materias, en colaboracin con los distintos profesores y profesoras.

    Ofrecer informacin al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.

    Facilitar la integracin del alumnado en el grupo-clase, fomentando la cohesin y participacin del mismo en las actividades del Centro.

    Favorecer la coordinacin del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso.

    Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la informacin recproca entre el tutor o tutora y el profesor o profesora del rea o materia.

    Coordinar las sesiones de evaluacin del grupo y la puesta en prctica de las decisiones adoptadas en las mismas.

    Detectar, de manera precoz, las dificultades y problemas que presenta cada alumno o alumna en las diferentes materias.

    Favorecer la coordinacin entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la programacin y evaluacin de las actividades de tutora y tratamiento de la problemtica individual o grupal.

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    Ofrecer informacin a los padres y madres que permita su activa participacin

    en el Centro y colaboracin con los procesos educativos que en l se desarrollan.

    Potenciar la colaboracin entre las familias y el Centro.

    Promover la formacin de los padres y madres del alumnado para una mejor educacin de sus hijos e hijas y la creacin de un clima familiar favorecedor de sta.

    Fomentar la participacin dinmica de los padres y madres en las estructuras

    organizativas del Centro.

    Ofrecer informacin a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y solicitar la colaboracin para un mejor desarrollo del mismo.

    Asesorar al alumnado en sus posibilidades acadmicas y profesionales.

    Favorecer el autoconocimiento del alumnado reflexionando sobre sus posibilidades y limitaciones.

    Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexin al alumnado sobre sus

    intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones. Conocer los intereses profesionales del alumnado. Relacionar las caractersticas personales con los intereses profesionales. Proporcionar informacin al alumnado de 3 de E.S.O., sobre las opciones

    acadmicas de 4 de E.S.O. y su vinculacin con estudios posteriores. Conocer y analizar la oferta acadmica y formativa al trmino de la

    enseanza obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso... Conocer las profesiones del entorno ms prximo. Conocer procedimientos de bsqueda de empleo. Ejercitarse en las tcnicas de bsqueda de empleo (cartas, entrevistas,

    currculum...). Conocer y practicar las fases del modelo de torna de decisiones. Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del

    modelo de toma de decisiones. Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de

    incertidumbre o necesidad de informacin ms especializada.

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    Establecer relaciones de colaboracin con los recursos personales y/o

    instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado del centro

    Informar a las familias sobre las opciones acadmicas y profesionales al trmino de la E.S.O.

    Ofrecer informacin a las familias sobre los requisitos y el proceso de matriculacin en las distintas opciones formativas al trmino de la E.S.O.

    Etc.

    3.1.2. Objetivos especficos de la Accin Tutorial para la etapa de la Educacin Secundaria Pos-obligatoria:

    Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.

    Ofrecer informacin al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.

    Facilitar la integracin del alumnado en el grupo-clase, fomentando la

    cohesin y participacin del mismo en las actividades del Centro.

    Asesorar al alumnado en sus posibilidades acadmicas y profesionales.

    Favorecer la coordinacin del equipo educativo.

    Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la informacin recproca entre el tutor o tutora y el profesor o profesora del rea o materia.

    Coordinar las sesiones de evaluacin del grupo y la puesta en prctica de las decisiones adoptadas en las mismas.

    Ofrecer informacin a los padres y madres que permita su activa participacin en el Centro y colaboracin con los procesos educativos que en l se desarrollan.

    Potenciar la colaboracin entre las familias y el Centro.

    Promover la formacin de los padres y madres del alumnado para una mejor educacin de sus hijos e hijas y la creacin de un clima familiar favorecedor de sta.

    Fomentar la participacin dinmica de los padres y madres en las estructuras organizativas del Centro.

    Ofrecer informacin a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y solicitar la colaboracin para un mejor desarrollo del mismo.

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    Etc.

    En lo que respecta ms concretamente a la Orientacin Acadmica y Profesional, si algo caracteriza a los alumnos de estas enseanzas es la necesidad de tomar decisiones.

    Para que tome sus decisiones, el alumno requiere de tres tipos de conocimientos:

    De s mismo. De la meta hacia la que se dirige. De los recursos que necesita poner en juego para lograr

    los objetivos anteriores.

    El Objetivo de la funcin orientadora debe consistir en "aclarar" el camino que en cada ocasin toma el alumno, hacindole ver los riesgos, las ventajas y las dificultades con las que se puede encontrar y ofrecerle los medios para que pueda superarlos.

    Los programas que formarn parte del PAC de cada curso en relacin con la orientacin acadmico-profesional, han de ayudar a los alumnos a asimilar e integrar habilidades, experiencias y apreciaciones relacionadas con:

    El conocimiento de uno mismo, que incluye tanto la relacin de la persona con sus propias caractersticas y percepciones, como sus relaciones con los otros y con el medio.

    El conocimiento de las diversas alternativas que se le presentan al terminar.

    El manejo de las habilidades de toma de decisiones.

    En 1 de bachillerato: La orientacin se centrar en la opcionalidad de segundo, sin olvidar los ciclos formativos. Se intenta agotar toda la orientacin acadmica y profesional (salidas al mundo laboral, oferta y demanda en el mercado, oposiciones, estrategias de bsqueda de empleo).

    En 2 de bachillerato: Se pretende ofrecer la informacin ms amplia posible sobre las alternativas, especialmente en el mundo acadmico (ciclos formativos de grado superior y carreras universitarias). En este momento el conocimiento del alumno sobre s mismo y sobre el mundo acadmico y profesional es ms amplio; no obstante, y en algunos casos, el alumno necesita clarificar aspectos muy concretos de las opciones formativas (grado de empleabilidad, las Pruebas de Acceso a la Universidad, caractersticas de determinados Ciclos de Grado Superior, ...).

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    En los Ciclos Formativos se cuenta con la ventaja de tener integrado en el currculo el Modulo de Formacin y Orientacin Laboral que cumple muchos de los objetivos descritos anteriormente. no obstante desde el Departamento de Orientacin se abordarn temas relacionadas con la Orientacin Acadmica con especial nfasis en las pruebas de acceso a los Ciclos formativos de Grado superior, el ingreso en la Universidad y en las convalidaciones entre la Formacin Profesional y la Universidad.

    4. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN. El Departamento de Orientacin, regulado por el artculo 85 del Decreto

    327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria es el rgano de coordinacin cuyas competencias inciden en el diseo y desarrollo de la orientacin y la accin tutorial en el centro educativo.

    Tal y como se establece en el segundo apartado del citado artculo, el Departamento de Orientacin ejercer las siguientes funciones:

    a. Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin del plan de orientacin y accin tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusin en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicacin de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevencin de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediacin y la resolucin pacfica de los conflictos.

    b. Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinacin

    didctica y al profesorado, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado y en la prevencin y deteccin temprana de problemas de aprendizaje.

    c. Elaborar la programacin didctica de los programas de

    diversificacin curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboracin de la programacin de los mbitos, en cuya concrecin debern participar los departamentos de coordinacin didctica de las materias que los integran.

    d. Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema

    educativo, con la finalidad de transmitirle la importancia de

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    proseguir estudios para su proyeccin personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizar la orientacin profesional sobre el trnsito al mundo laboral.

    e. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto

    educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

    4.1. Composicin del Departamento de Orientacin.

    Adems del profesor perteneciente a la especialidad de orientacin educativa y siguiendo lo regulado en el Decreto 327/2010, formarn parte del Departamento de Orientacin los siguientes profesionales:

    a. El profesorado especialista en pedagoga teraputica y audicin y lenguaje, al que le sern de aplicacin las funciones que se establecen con carcter general en el artculo 17 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado as como las que se recogen en los artculos 13 y 14 de la presente orden respectivamente.

    b. El profesorado responsable de los programas de atencin a la diversidad, A tal efecto, se entender como profesorado responsable de los programas de atencin a la diversidad aquellos profesores y profesoras que, siendo responsables del diseo y aplicacin de alguno o algunos de los programas de atencin a la diversidad que se regulan en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, no ostente la tutora de algn grupo de alumnado del centro.

    c. Por su parte, el resto de profesionales no docentes que se incorporarn al departamento de orientacin sern aquellos que presten sus servicios de manera directa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

    4.2. Coordinacin del Departamento de Orientacin.

    La persona titular de la Jefatura de Estudios reservar, en los horarios personales de los tutores de la ESO una hora semanal para reuniones de coordinacin con el orientador. La periodicidad de estas reuniones del orientador con los tutores de bachillerato y de los ciclos formativos ser

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    mensual. Los tutores y tutoras que asistan a estas reuniones sern los y las de un mismo nivel, grupo de niveles, etapa o ciclo, en funcin de las caractersticas y necesidades del centro.

    Se procurar que el profesorado de las especialidades de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje, en el ejercicio de la tutora compartida asistan a aquellas reuniones en las que se traten aspectos relacionados con el alumnado al que atiendan.

    Las y los profesionales no docentes que se incorporen al departamento de orientacin, debern asistir a las reuniones de coordinacin de dicho departamento siempre que stas queden contempladas dentro de total de horas que quede reflejado en su contrato.

    4.3. Funciones del Orientador y consideraciones sobre las mismas.

    El artculo 86 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba

    el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria establece, con carcter general, las funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientacin educativa.

    El desarrollar las siguientes funciones:

    a) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

    b) Asistir a aquellas sesiones de evaluacin que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto.

    c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

    d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de medidas relacionadas con la mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.

    e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo.

    f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos didcticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

  • 20

    g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo.

    h) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesorado titular de las mismas.

    i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

    Para desarrollar algunas de estas funciones es preciso tener en cuenta las siguientes consideraciones:

    1. Respecto a la participacin del orientador u orientadora en las sesiones de evaluacin. El criterio a aplicar con carcter general ser el de asistencia y participacin en el mayor nmero posible de grupos. Sin embargo, ante la imposibilidad de asistir a todas las sesiones, de cara a la priorizacin y planificacin del trabajo se establecen los siguientes criterios:

    a) Por su participacin directa en el diseo y desarrollo de los

    programas de diversificacin curricular, asistir a las sesiones de evaluacin de los grupos en los que se encuentre el alumnado que cursa Programas de Diversificacin Curricular.

    b) Por su relevancia de cara a la toma de decisiones en los perodos de transicin, se priorizarn las sesiones de los grupos de 1 y 4 de Educacin Secundaria Obligatoria.

    c) Por la necesidad de aportar asesoramiento especializado, de

    carcter psicopedaggico, que oriente la toma de decisiones, asistir a las sesiones de evaluacin en las que valore el progreso de determinados alumnos o alumnas que hayan participado en alguno de los programas de atencin a la diversidad que se hayan puesto en funcionamiento en el centro. Igualmente, tendr la misma consideracin el alumnado que haya sido atendido en el aula de convivencia del centro.

    2. A la hora de establecer el horario del orientador se garantizar una

    distribucin horaria entre los siguientes mbitos de actuacin:

    a. Atencin directa, de forma individual, al alumnado y a sus familias.

    b. Intervencin directa en grupos de alumnos y alumnas. c. Asesoramiento psicopedaggico a la Comunidad Educativa. d. Coordinacin con las tutoras y los tutores as como con el equipo

    directivo.

  • 21

    Las horas dedicadas a la intervencin directa en grupos de alumnos y

    alumnas se dedicarn exclusivamente a una o varias de las siguientes funciones:

    a. Desarrollar actividades de la tutora lectiva de los grupos de diversificacin curricular.

    b. Desarrollar, junto con el profesorado que ostenta la tutora correspondiente, actividades de carcter ms especializado que las realizadas habitualmente en dichas sesiones.

    c. Implementar alguna o algunas de las actuaciones y programas previstos en el plan de orientacin y accin tutorial para el desarrollo de los bloques de contenidos establecidos en dicho plan.

    3. Las restantes horas, hasta completar las treinta de obligada permanencia en el centro, podrn dedicarse a cualesquiera otras de las atribuidas al profesorado perteneciente a la especialidad de orientacin educativa en el artculo 86 del Decreto 327/2010 y que no impliquen la intervencin directa con el alumnado de manera individual o grupal. En cualquier caso, en lneas generales, las actuaciones a realizar en este horario se centrarn en tareas de coordinacin, la programacin, cumplimentacin de documentacin acadmica, as como al cumplimiento del plan de reuniones fijado por la jefatura de estudios.

    4. El horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o

    representantes legales del alumnado se fijar previa cita de forma que se posibilite la asistencia de los mismos.

    4.4. Funciones de los maestros especialistas en la atencin del alumnado con n.e.e.

    Atendiendo a la orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria y ms concretamente a su artculo 17 y sin perjuicio de lo recogido en el artculo 9 del Reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria, el maestro o maestra especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr, al menos, las siguientes funciones especficas:

    a) La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizacin recomiende esta intervencin. Asimismo, podr atender al alumnado con otras necesidades especficas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

  • 22

    b) La realizacin, en colaboracin con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del departamento de orientacin, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artculo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.

    c) La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as como la orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares y de apoyo.

    d) La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los trminos previstos en el apartado en el apartado 3.

    e) La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el personal de atencin educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

    2. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevar a cabo, preferentemente, en dicho grupo. No obstante, podrn desarrollarse intervenciones especficas individuales o grupales fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario. 3. De conformidad con lo recogido en el artculo 90.1 del Reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria, la tutora del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista. Para hacer posible esta coordinacin la Jefatura de Estudios establecer cada curso escolar el calendario de reuniones entre ambos docentes y las actuaciones a realizar de manera conjunta. En todo caso, la atencin a las familias de este alumnado se realizar conjuntamente, lo que ser previsto en el horario individual de este profesorado.

  • 23

    5. VERTIENTES Y MBITOS EN LA ORIENTACIN EDUCATIVA.

    5.1. Vertientes del plan de orientacin y accin tutorial

    Para el desarrollo de POAT consideraremos tres tipos de contenidos o

    intervenciones pertenecientes a tres vertientes diferentes:

    5.1.1. Vertiente escolar.

    Esta vertiente est constituida por todas aquellas intervenciones

    orientadoras que tienen relacin con la optimizacin de los procesos de enseanza/aprendizaje, con independencia de en qu aspectos se centren (aprendizaje/enseanza), del mbito de intervencin (zona, centro, grupos o alumno) y de los sujetos a que se dirija (alumnos, padres o profesores), teniendo como referencia bsica el principio de normalizacin de los principios educativos y como objetivo bsico facilitar la planificacin, desarrollo y evaluacin de una respuesta curricular adaptada a las peculiaridades de los grupos e individuos.

    5.1.2. Vertiente vocacional.

    Otro grupo de contenidos tiene relacin con las necesidades derivadas de los procesos de insercin profesional y laboral de nuestros jvenes y tendrn como objetivo promover el desarrollo y la madurez vocacionales del alumno, a travs de un conjunto de tareas tendentes a potenciar el conocimiento de s mismo y del entorno socio-laboral, la instauracin de procesos ilustrados de toma de decisiones y el manejo eficaz de la informacin vocacional pertinente.

    Los contenidos de esta vertiente de la Orientacin pertenecern a los siguientes bloques de informacin:

    Conocimiento de s mismo. Conocimiento de las opciones posibles. Proceso de toma de decisiones.

    5.1.3. Vertiente personal. Y finalmente tendremos en cuenta una tercera vertiente de contenidos, que son aquellos que tienen relacin con la potenciacin de las capacidades socio-afectivas de los alumnos. Los contenidos que pertenecern a esta vertiente de la Orientacin pertenecern a los siguientes bloques de informacin:

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    Los contenidos actitudinales y ejes transversales del currculum. Contenidos relacionados con el equilibrio personal y las relaciones

    sociales.

    5.2. mbitos de intervencin.

    En nuestro sistema educativo se parte de considerar que la Orientacin tiene como finalidad bsica el logro de las metas que se proponen en la Educacin, siendo al mismo tiempo complementaria y subsidiaria del subsistema de Enseanza, debiendo actuar ambos subsistemas de forma conjunta en el logro de las metas educativas.

    Los contenidos que hemos sealado en las diferentes vertientes de la Orientacin los organizaremos alrededor de los tres mbitos de intervencin que son habituales en nuestro Sistema Educativo, que son:

    La accin tutorial. La orientacin acadmica y profesional. La Atencin a la Diversidad.

    6. TUTORA Y DESIGNACIN DE TUTORAS Y TUTORES.

    De acuerdo con lo establecido en los Decretos 327 y 328/2010 por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los Institutos de Educacin Secundaria, los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.

    Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Este nombramiento se efectuar para un ao acadmico. Atendiendo a la orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria La tutora de cada grupo de alumnos y alumnas recaer en un profesor o profesora que imparta docencia en dicho grupo.

    Se designar preferentemente al profesor o profesora que tenga mayor horario semanal con el grupo. Se procurar que aquellos profesores y profesoras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignada la tutora de un grupo del primer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria continuar ejerciendo esta funcin en el segundo curso hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el centro.

  • 25

    La mencionada orden, que regula en su artculo 9 la organizacin de la tutora establece que:

    1. El horario de la tutora en los institutos de educacin secundaria ser de tres horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro, salvo en el caso de la educacin secundaria obligatoria que ser de cuatro horas, de las que dos de ellas sern de horario lectivo. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 91.l) del Reglamento Orgnico de los institutos de educacin secundaria, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en horario de tarde.

    2. En la educacin secundaria obligatoria, las tareas relacionadas con el desempeo de las tutoras, incluidas en el horario lectivo del tutor o tutora, se dedicarn una hora a actividades con el grupo y otra a la atencin personalizada del alumno y de su familia. Las dos horas restantes incluidas en el horario regular de obligada permanencia en el centro se dedicarn, una hora a las entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas administrativas propias de la tutora.

    3. En las enseanzas posobligatorias, de las tres horas dedicadas a las

    tareas relacionadas con el desempeo de las tutoras, incluidas en el horario regular de obligada permanencia en el centro, una hora se dedicar a la atencin personalizada del alumno y de su familia, otra a las entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas administrativas propias de la tutora.

    4. Los programas de diversificacin curricular tendrn hasta tres horas

    semanales de tutora, de las que una corresponder a la de la tutora con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutora especfica que imparta el orientador o la orientadora del instituto al grupo que sigue dicho programa.

    Para favorecer la transicin entre la Enseanza Primaria y la Secundaria y atendiendo a lo que establece el artculo 9.4. de la mencionada orden el departamento de orientacin, en colaboracin con los equipos de orientacin educativa de la zona mantendrn en el mes de Mayo o Junio una reunin de coordinacin para intercambiar la informacin relativa al trnsito entre ambas etapas educativas. Adems, cada curso escolar se elaborar un programa de trnsito con acciones dirigidas al alumnado y a las familias.

    En el caso del alumnado que presente caractersticas que hagan

    previsible el fracaso escolar y social (dificultades de aprendizaje, disrupciones frecuentes en clase, absentismo escolar...) se podr establecer la figura del segundo tutor tutora.

  • 26

    El alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el profesor especialista.

    Esta tutora compartida o cotutora debe ser entendida como un ejercicio de asuncin conjunta de las responsabilidades que, como docentes, se tienen en relacin al alumnado con necesidades educativas especiales. De este modo, la tutora compartida posibilitar que el profesorado que ejerza la tutora del grupo y el profesorado especializado para la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales diseen de manera colaborativa el conjunto de medidas y estrategias que permitan la personalizacin del proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado apuntando, como fin ltimo, a la inclusin de dicho alumnado.

    El ejercicio de la tutora compartida implicar: a) El asesoramiento del profesorado especializado para la atencin

    al alumnado con necesidades educativas especiales en las adaptaciones necesarias en la programacin didctica, estrategias metodolgicas, medidas de acceso al currculo, estrategias y procedimientos de evaluacin.

    b) La realizacin conjunta de la valoracin del proceso de

    enseanza-aprendizaje en aquellas reas que se hayan adaptado, siendo la cumplimentacin de la documentacin referida a la evaluacin y la transmisin de la informacin de dicho proceso a las familias responsabilidad del tutor o tutora del grupo. El profesorado especializado para la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales ofrecer asesoramiento sobre aquellos aspectos que pudiesen ser considerados ms especficos.

    c) La celebracin de entrevistas con los representantes legales del

    alumnado en las que la informacin y orientacin necesarias se ofrecer de forma compartida entre el tutor tutora y el profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales.

    6.1. Funciones de la tutora

    El artculo 91 del ROC de la Enseanza Secundaria determina el profesorado que ejerza la tutora desarrollar las siguientes funciones:

    a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin

    tutorial.

  • 27

    b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, acadmicas y profesionales.

    c) Coordinar la intervencin educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

    d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

    e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y

    aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

    f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas.

    g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar,

    junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin.

    h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a

    su cargo.

    i) Recoger la opinin opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, mbitos o mdulos que conforman el currculo.

    j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o representantes legales.

    k) Facilitar la comunicacin y la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

    l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 12 del ROC. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde.

  • 28

    m) Facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar su

    participacin en las actividades del instituto.

    n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.

    ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.

    7. COORDINACIN INTERNA ENTRE TODOS LOS AGENTES IMPLICADOS EN LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA ACCIN TUTORIAL.

    7.1. Coordinacin del equipo de orientacin.

    La coordinacin del equipo de orientacin se realizar en reuniones peridicas, al menos una vez al mes. En todo caso, se programar una reunin inicial al principio de curso para detectar y analizar necesidades y realizar propuestas para la elaboracin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial y una reunin al final de cada trimestre para realizar un seguimiento de las actuaciones recogidas en dicho plan, as como una al final de curso para la evaluar el desarrollo del mismo y realizar propuestas de mejora.

    Las y los profesionales no docentes que se incorporen al equipo de orientacin, debern asistir a las reuniones de coordinacin de dicho equipo siempre que stas queden contempladas dentro de total de horas que quede reflejado en su contrato.

    La legislacin vigente plantea, como hemos indicado, la necesidad de mantener reuniones de coordinacin entre el orientador y, en su caso, otros miembros del Departamento de Orientacin, y el profesorado que tenga asignada la tutora de los distintos grupos.

    Esta coordinacin viene justificada por la consideracin de la Orientacin y la Accin Tutorial desde una perspectiva global, que se extiende ms all de la labor desarrollada por tutores, tutoras y profesorado en este mbito. Igualmente surge para garantizar la coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los grupos de un mismo nivel educativo. Finalmente, responde a la necesidad de asesoramiento en la funcin tutorial por parte del Departamento de Orientacin como estructura de apoyo a la educacin en los Institutos de Educacin Secundaria.

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    7.1.1. Convocatoria y supervisin. La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia del

    titular de la Jefatura de estudios.

    7.1.2.. Periodicidad.

    La periodicidad de celebracin de estas reuniones de coordinacin, ser semanal en la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria y mensual para las Enseanzas Postobligatorias.

    7.1.3. Participantes. Los participantes en estas reuniones de coordinacin sern:

    El orientador. Los tutores de un mismo nivel en la ESO. o de los tutores de los grupos

    de la etapa en las enseanzas post-obligatorias. El maestro especialista de Pedagoga Teraputica, cuando sea necesario.

    7.1.4. Contenido.

    Algunos de los temas que sern tratados en estas reuniones sern:

    Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutora lectiva, en los grupos de Educacin Secundaria Obligatoria, o en el desarrollo de las programaciones de las reas, materias o mdulos en los grupos de enseanzas postobligatorias.

    Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional: orientaciones para la emisin del consejo orientador, informacin acadmica y profesional necesaria para llevar a cabo la orientacin del alumnado, actividades, tcnicas y estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutora relacio-nadas con la orientacin acadmica y profesional...

    Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad: demanda de evaluacin de alumnado por el Departamento de Orientacin, asesoramiento sobre medidas de atencin a la diversidad adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de atencin a la diversidad, criterios en la evaluacin del alumnado con necesidades educativas espe-ciales...

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    Seguimiento de programas especficos: programa de refuerzo, diversificacin curricular, tcnicas de trabajo intelectual, mejora de la convivencia, habilidades sociales....

    Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos en aspectos relacionados con el rendimiento acadmico, hbitos y tcnicas de estudio, relaciones con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participacin, integracin en el centro, actitudes hacia el estudio...

    Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel acadmico, principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado, relaciones con las familias...

    Preparacin de las sesiones de evaluacin: informes previos, preparacin de la sesin de evaluacin con el alumnado, contenido y gua para el desarrollo de la sesin de evaluacin, documentacin a cumplimentar...

    Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y sus familias: orientaciones para abordar la relacin con la familia y el alumnado, anlisis de la informacin obtenida, acciones a emprender, en su caso, comunicacin de las conclusiones necesarias, resolucin de conflictos, establecimiento de compromisos...

    Coordinacin de los equipos docentes: informes previos, temas a tratar, gua y estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinacin, elaboracin de actas y conclusiones, resolucin de conflictos...

    7.2. Organizacin de la coordinacin entre todos los miembros del

    equipo educativo de cada grupo. El artculo 83 del ROC de Secundaria, que regula el funcionamiento de los Equipos Docentes seala que:

    1. Los equipos docentes estarn constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

    2. Los equipos docentes tendrn las siguientes funciones:

    a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

    b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promocin y titulacin.

  • 31

    c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado

    informacin relativa a la programacin de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mnimos exigibles y los criterios de evaluacin.

    d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

    e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo,

    estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros rganos en materia de prevencin y resolucin de conflictos.

    f) Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso,

    se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

    g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo

    la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientacin a que se refiere el artculo 85.

    h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del

    grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientacin y accin tutorial del instituto y en la normativa vigente.

    i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del instituto.

    3. Los equipos docentes trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

    4. Los equipos docentes, en la etapa de educacin secundaria obligatoria, trabajarn de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias bsicas y objetivos previstos para la etapa.

    7.2.1. Convocatoria y supervisin.

    La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia del titular de la Jefatura de estudios. 7.2.2. Periodicidad.

    La periodicidad de celebracin de estas reuniones de coordinacin tendr un carcter, al menos, mensual, teniendo en cuenta que el plazo entre la ltima convocatoria de una reunin de coordinacin y la reunin dedicada a la sesin de evaluacin no podr ser inferior a un mes.

  • 32

    7.2.3. Participantes.

    Los participantes en estas reuniones de coordinacin sern:

    Profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de enseanza aprendizaje del alumnado del mismo. Cuando la Jefatura de Estudios lo considere oportuno, asistirn a las mismas el delegado de grupo con voz pero sin voto.

    En estas reuniones se contar con el asesoramiento del orientador, siempre que esto sea posible. El Jefe de Estudios determinar la prioridad en la asistencia a estas reuniones.

    7.2.4. Contenido. Entre los contenidos de estas reuniones se tratarn:

    Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado: anlisis de los resultados acadmicos, estudio de las principales dificultades que plantea el alumnado individualmente y en grupo, deteccin de aquellos aspectos favorecedores u obstaculizadores del rendimiento acadmico, hbitos y actitudes hacia el estudio...

    Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adopcin de medidas de atencin a la diversidad ordinarias o extraordinarias, cambios en la organizacin del grupo, comunicacin con las familias, tratamiento de las tcnicas de estudio y trabajo intelectual...

    Valoracin de las relaciones sociales del grupo: anlisis de aspectos

    relacionados con la participacin e integracin del alumnado, comportamiento, relaciones entre iguales y con el profesorado, niveles de aceptacin...

    Propuestas para mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al

    respecto: adopcin de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios de actuacin del profesorado ante situaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales relacionadas con la convivencia, modificaciones en la disposicin fsica del grupo, comunicacin con la familia y solicitud de colaboracin...

    Coordinacin del desarrollo de las programaciones didcticas, de la tutora y de la orientacin profesional en funcin de las necesidades del grupo: anlisis de la evolucin e incidencias en el desarrollo de las programaciones didcticas, contenidos de tutora a abordar desde las reas y materias, tratamiento de la orientacin profesional desde los contenidos curriculares...

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    7.3. Coordinacin del profesorado.

    La coordinacin entre profesores para disear, desarrollar y evaluar las actividades de orientacin profesional integradas en sus programaciones didcticas se puede llevar a cabo a travs de:

    Las reuniones de cada departamento didctico, que estn contempladas

    en el horario regular del profesorado y que tienen una periodicidad semanal. Es el jefe o jefa del departamento didctico el responsable de coordinarlas y de levantar acta.

    Las reuniones del E.T.C.P.

    7.4. Distribucin de responsabilidades de los distintos miembros del equipo educativo, en relacin con el desarrollo de la accin tutorial.

    La Accin Tutorial como parte de la funcin docente de cada profesor o profesora es inherente a dicha labor y todo el profesorado ha de ser responsable del desarrollo de la misma en su propia prctica. Este hecho es compatible, y ha de ser complementario, con la existencia de un profesor o profesora que ostente la tutora del grupo de alumnos y alumnas.

    En este sentido, la coordinacin entre el tutor o tutora y los miembros del equipo educativo es esencial y deber planificarse, especificando cmo, desde cada una de las reas o materias, los distintos profesores y profesoras apoyarn el desarrollo de las actuaciones programadas desde la Accin Tutorial.

    En especial, sern objeto de coordinacin aspectos como:

    Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en el mbito de las relaciones de convivencia del grupo.

    Tcnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participacin de las reas y materias para apoyar la aplicacin y generalizacin de las tcnicas y estrategias de aprendizaje tratadas en las sesiones de tutora.

    Orientacin acadmica y profesional. Seleccionar los contenidos

    relacionados con la orientacin acadmica y profesional que cada profesor o profesora abordar desde su rea o materia y actividades para ello.

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    Atencin a la diversidad. Precisar la aportacin que cada rea y

    materia realizar para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del alumnado del grupo.

    Autoevaluacin. Concretar las actividades que cada profesor o

    profesora realizar para provocar la reflexin del alumnado en torno a la propia evolucin del alumno o alumna en un rea o materia concreta y la adopcin de propuestas de mejora, en su caso.

    Contenidos de carcter transversal. Determinar el tratamiento que

    cada rea y materia va a hacer de los temas de carcter transversal desde los contenidos curriculares que le son propios.

    8. COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

    Se llevarn a cabo reuniones de coordinacin de la Jefatura de Estudios con los servicios e instituciones del entorno y con entidades ajenas al centro para desarrollar determinados programas. La Jefatura de Estudios contar con la colaboracin del Departamento de Orientacin.

    A estas reuniones debe de asistir un miembro de la Jefatura de estudios.

    En estas reuniones se tratarn temas relacionados con: - El calendario de actividades. - Profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones

    programadas. - El tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo,

    las complementarias, las extraescolares. - Los horarios para desarrollar las actividades. - Los destinatarios.

    Cada curso escolar se mantendrn reuniones de coordinacin con los

    profesionales del EOE de la zona para dar una respuesta adecuada a la atencin del alumnado (orientacin mdica, asesoramiento logopdico, etc). Una de estas reuniones se dedicar al transito de los alumnos con n.e.e.

    9. DESCRIPCIN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y

    ORGANIZAR DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DE CADA ALUMNO.

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    El desempeo de la funcin tutorial, por parte del profesorado que tiene asignada esta responsabilidad para un grupo de alumnos, requiere la recogida de numerosa informacin de los integrantes del mismo. Se trata de aquella informacin, de carcter acadmico y personal, considerada necesaria para orientar el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado.

    Para ello, se podr crear un expediente personal de cada alumno o alumna, ms all del puramente administrativo, y que incluya aquella informacin relevante para un adecuado desempeo de la Accin Tutorial. El soporte de esta documentacin puede ser diversa e incluso optar por la informatizacin de la informacin y gestin de la misma.

    De manera orientativa, la informacin que podra formar parte de este expediente personal podra ser:

    9.1. Informacin sobre la historia escolar del alumnado. Apuntes de reunin de coordinacin para la transicin entre la

    etapa de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria donde quede reflejada aquella informacin aportada y valorada, de manera puntual, sobre algn alumno o alumna.

    Copia del Informe de trnsito de Educacin Primaria a

    Educacin Secundaria Obligatoria. Copia de los Informes de Evaluacin Individualizados.

    9.2. Informacin curricular.

    Resultados de pruebas de evaluacin inicial. Resultados de la evaluacin trimestral. Recogida de la

    informacin que sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluacin.

    9.3. Datos psicopedaggicos.

    Informes de evaluacin psicopedaggica.

    9.4. Informacin de reuniones de equipo educativo.

    Sntesis de la informacin aportada y valorada, respecto a un

    alumno o alumna concreto, en la reunin mantenida por el equipo docente de un grupo.

    9.5. Informacin del proceso de enseanza-aprendizaje en un rea o

    materia.

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    Establecer un modelo de informe del profesor o profesora correspondiente para recabar informacin puntual sobre el proceso de enseanza aprendizaje.

    9.6. Informacin de la coordinacin entre tutores y el Departamento de

    Orientacin. Informacin aportada y valorada, de manera puntual sobre

    algn alumno o alumna, en la reunin de coordinacin entre los tutores y tutoras de nivel y el Departamento de Orientacin.

    9.7. Informacin del proceso de coordinacin y comunicacin con las

    familias.

    Sntesis de la informacin obtenida en las entrevistas individualizadas mantenidas con la familia del alumnado.

    10. PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIN DE LA COMUNICACIN

    CON LAS FAMILIAS.

    El artculo 12 del ROC de Secundaria establece los derechos de las familias. En este sentido indica que las familias tienen derecho a:

    a) Recibir el respeto y la consideracin de todo el personal del instituto.

    b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseanza y aprendizaje de stos.

    c) Ser informadas de forma peridica sobre la evolucin escolar de sus

    hijos e hijas.

    d) Ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin escolar de sus hijos e hijas.

    e) Ser informadas de los criterios de evaluacin que sern aplicados a sus

    hijos e hijas.

    f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al instituto.

    g) Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar un

    adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

    h) Conocer el Plan de Centro.

    i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.

  • 37

    j) Recibir notificacin puntual de las conductas contrarias o gravemente

    perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.

    k) Suscribir con el instituto un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptacin de las normas escolares, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situacin.

    l) Recibir informacin de las actividades y rgimen de funcionamiento del

    instituto, as como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

    m) Recibir informacin sobre los libros de texto y los materiales didcticos

    adoptados en el instituto.

    n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.

    o) Utilizar las instalaciones del instituto en los trminos que establezca el Consejo Escolar.

    Por otro lado el artculo 13 de la mencionada norma seala la colaboracin que las familias deben tener con el Centro y establece que:

    1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educacin de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligacin de colaborar con los institutos de educacin secundaria y con el profesorado, especialmente durante la educacin secundaria obligatoria.

    2. Esta colaboracin de las familias se concreta en: a) Estimular a sus hijos e hijas en la realizacin de las actividades

    escolares para la consolidacin de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

    b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

    c) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del instituto.

    d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado

    los libros de texto y el material didctico cedido por los institutos de educacin secundaria.

  • 38

    e) Cumplir con las obligaciones contradas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el instituto.

    Para poder llevar a la prctica esta normativa es preciso asimilar que nuestra labor docente requiere que nos planteamos, la implicacin, participacin y colaboracin de las familias del alumnado en los procesos de enseanza-aprendizaje.

    En este sentido, la comunicacin con las familias se convierte en un pilar fundamental para el logro de dichos objetivos y, en consecuencia, en uno de los ejes centrales de intervencin de la Accin Tutorial. Entre los procedimientos para desarrollar se encontrarn los siguientes:

    10.1. Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo.

    Fechas: Habr una reunin, obligatoria, al inicio de curso y se

    podrn celebrar otras reuniones cuando se considere necesario. Convocatoria: Deber ser la Jefatura de estudios quien convoque a

    las familias para la asistencia a estas reuniones. Contenidos: Los contenidos a tratar en las reuniones se

    determinaran en el plan anual de Centro.

    10.2. Entrevistas individualizadas con las familias.

    Todos los tutores debern establecer en el PAC el procedimiento

    que va a seguir ellos o las familias para solicitar una entrevista individualizada.

    Cada curso acadmico se establecer en el PAC el horario de

    celebracin de estas reuniones. Calendario: Estas entrevistas se celebrarn:

    Tras las sesiones de evaluacin. Cuando sea requerida por el tutor o la familia.

    10.3. Otros procedimientos de comunicacin con las familias.

    Estos procedimientos sern:

    Comunicacin de registro e incidencias en la asistencia a

    clase del alumno o alumna. Agenda de trabajo del alumno o alumna. Boletn de calificaciones de cada sesin de evaluacin. Nota informativa.

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    11. LOS PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIN DE LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL.

    La evaluacin deber ser abordada desde dos perspectivas. Por una

    parte, desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas -evaluacin de proceso- y una evaluacin final o de producto, como aqulla que implica una valoracin de los resultados finales de cada uno de los retos planteados. Ambas han de tener un carcter formativo, en el sentido de que deben servir, o bien para analizar lo que se est haciendo con intencin de afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluacin procesual, o bien para enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluacin final.

    Los procedimientos que utilizaremos sern:

    Anlisis continuo de la Accin Tutorial, a travs de las reuniones de coordinacin del Departamento de Orientacin con los tutores y tutoras de nivel y de coordinacin de los miembros del equipo educativo.

    Observacin y anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas.

    Seguimiento a travs de los expedientes acadmicos. Dilogo y debate en la clase. Cuestionarios de evaluacin para tutores y alumnado. Evaluacin final a travs de entrevistas con tutores y

    cuestionarios al alumnado. Anlisis continuo del proceso a travs de todas las reuniones de

    coordinacin que mencionamos en el presente documento. Inclusin en la Memoria Final de curso de la valoracin realizada

    as como de propuestas de mejora para el prximo curso escolar.

    Cubierta.pdfPgina 1

    Plan-de-orientacion-y-accion-tutorial.pdf