plan de acción (informe de prácticas)

7/21/2019 Plan de Acción (Informe de Prácticas).

http://slidepdf.com/reader/full/plan-de-accion-informe-de-practicas 1/39

LOGRAREMOS P

ROLETA

RIO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

NORMAL DEL CEDRAL. S.L.P.

GENERACIÓN 2013-2017

PLAN DE ACCIÓN

TITULO DEL PLAN DE ACCIÓN:“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

EN UN AULA MULTIGRADO Y CÓMO FAVORECER ELPROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE”

PRESENTA

MILDRED IVON CHAVEZCHAVEZ

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2016



1. INTENCI N

1.1. Contexto escolar

La escuela 2

Características del edificio escolar 4

Croquis de la escuela “Antonio Torres” 6

Características del entorno escolar 7

El aula y el grupo escolar 8

El grupo escolar 10

1.2. Diagnóstico de detección del tema de investigación 13

2. PLANIFICACI N

2.1. Detección y análisis de necesidades del tema seleccionado 16

2.2. Enunciación del problema 16

2.3. Objetivo general y especifico 17

3. ACCIÓN

3.1. Plan de Clase 18

3.2. Propuesta de Intervención Educativa 20

3.3. Cronograma de actividades 22

4. DESARROLLO, REFLEXI N Y EVALUACI N DEL TEMA DEINVESTIGACIÓN

23

4.1. Análisis de entrevista (alumnos) 30

4.2. Análisis de las estrategias utilizadas 31

4.3. Análisis reflexivo de la pregunta de investigación 33

5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 34

Bibliografía 36

Índice



1. INTENCIÓN

1.1. Contexto escolar

La escuela

La Escuela Primaria “Antonio Torres” se encuentra ubicada en el Ejido Pastoriza,

perteneciente al municipio de Matehuala, zona escolar 020, en el estado de San

Luis Potosí, sobre la carretera 57 hacia el Sur, en seguida de la comunidad llamada

La Bonita.

El nombre de dicha escuela hace alusión al militar insurgente Antonio Torres,

personaje nacido en San Pedro Piedra Gorda, Guadalajara Jalisco. Intervino en

varias batallas independentistas en contra de los realistas españoles, tomó la ciudad

de Guadalajara el 11 de noviembre de 1810, ofreciéndole la plaza a Miguel Hidalgo

y Costilla. Fue sentenciado a morir en la horca en Guadalajara el 23 de mayo de

1812.

La Escuela Primaria “Antonio Torres” es la encargada de transmitir un nivel

básico en la comunidad, a niños de entre 6 y 12 años.

Su organización es bidocente, con un director frente a grupo (4º a 6º), el

profesor Miguel Ángel Obregón Hurtado, que además realiza actividades

administrativas; dentro de la organización docente se encuentra la maestra Laura

Sereno Rodriguez, a cargo de los alumnos de 1º a 3º.

Entre las actividades que se llevan a cabo dentro de la escuela se destacan:

el día de muertos, fiestas navideñas, el día del niño, el día de las madres, entre

otros.



Los programas compensatorios con los que cuenta la escuela son, PAREIB

(Programa para Abatir el Rezago Educativo en Educación Básica) y el E3

(ARRAIGO) que apoyan a todas las escuelas que se enfrentan con un agudo

problema de rezago educativo y que se localizan en condiciones de marginalidad

socioeconómica; en donde el docente debe presentar un Plan de Trabajo acorde a

las necesidades o características de sus alumnos para mejorar su nivel de

aprendizaje.

La escuela posee Asociación de Padres de Familia; su horario es de 8:00 de

la mañana a 1:00 de la tarde, con un receso de media hora de 11:00 a.m. a 11:30

a.m. convirtiendo a la escuela en turno matutino.

Actualmente se cuenta con una población educativa de 29 alumnos de 1º a 6ºgrado.

Los objetivos de la escuela para con los alumnos es que alcancen el perfil de

egreso en educación primaria.



Características del edificio escolar

La escuela es un espacio de crecimiento para todos y todas, donde los

saberes, los sentimientos, las ideas y las experiencias permiten el desarrollo integral

del ser que se desea formar.

El edificio escolar debe reunir condiciones adecuadas para el desarrollo de la

labor educativa en los mejores ambientes de habitabilidad, confort y seguridad.

La escuela “Antonio Torres” cuenta con un espacio amplio y buena

infraestructura que se puede enlistar de la siguiente manera:

3 aulas destinadas para impartir clases

1 dirección

1 desayunador

1 biblioteca

1 patio cívico de tamaño considerable que funge como tal y además

como cancha deportiva

Sanitarios de letrinas para niños, niñas y docentes

La escuela cuenta con visibles áreas verdes, con plantas características de la

región como mezquites y algunos cedros.

Las aulas están construidas principalmente de materiales como concreto,

tienen puertas y ventas de metal que permiten la entrada de la luz, poseen las

características que dicta la normatividad.

Los servicios con los que cuenta la institución son los siguientes: luz y agua,

misma que es llevada por los padres de familia y almacenada en un tinaco.

El origen de la infraestructura inicialmente fue donada por los Padres de

Familia, posteriormente la Secretaria de Educación Pública comenzó a hacerse

cargo de los gastos, además está también proporciona algunos materiales

didácticos como Libros de Texto Gratuito y Libros de Aula y Biblioteca Escolar.



Actualmente la escuela ésta inscrita en un programa llamado “Escuelas de

Excelencia”, de la cual recibe ayuda económica para la construcción de

infraestructura.

Croquis de la escuela

Instalaciones de la EscuelaPrimaria “Antonio Torres”



Croquis de la Escuela Primaria “Antonio Torres”

E

Entrada

Patio Cívico y cancha deportiva

T e

a t r o e s c o l a r

D

i r e c c i ó n

Desayunador AulaBiblioteca

EscolarAula

Aula

Sanitarios

Á r e a s v e r d e

s

Áreas verdes

Áreas verdes



Características del entorno escolar

Ejido Pastoriza, pertenece al municipio de Matehuala en el estado de San Luis

Potosí, sobre la carretera 57 hacia el Sur, en seguida de la comunidad conocida

como La Bonita.

Ejido Pastoriza cuenta con una población total de 222 habitantes, de los cuales

112 son mujeres y 110 hombres, tiene un total aproximado de 61 viviendas (INEGI

2010). Entre las actividades económicas que desarrollan los miembros de la

comunidad se encuentran la agricultura (cultivo del maíz y la recolección de algunas

verduras en comunidades aledañas), la ganadería (vacas y chivas) y el comercio.

La comunidad cuenta con los servicios de luz, teléfono, televisión por cable, el

agua con la que se abastece el Ejido es traída desde una comunidad aledaña

llamada La Noria.

Entre las prácticas religiosas se encuentran el cristianismo y el catolicismo,

predominando esta última; las fiestas realizadas son en honor a la Virgen de “La

Divina Pastora” los días 3, 4 y 5 de Julio, la danza es el principal atractivo.

Pueden destacarse instituciones escolares y edificios de importancia como:

Jardín de Niños

Escuela Telesecundaria

Iglesia

Templo Cristiano

Casa del Pueblo (juntas de la comunidad) Casa Ejidal (juntas de los ejidatarios)



El aula y el grupo escolar

El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-

aprendizaje; es un salón de dimensiones variables que debe contar con espacio

suficiente como para albergar a los sujetos que intervienen en este proceso: el

docente y los alumnos.

Este espacio consta de un área para el trabajo del educador y con un área

más amplia donde trabajan los alumnos de la manera más cómoda posible a fin de

obtener los mejores resultados. Es condición necesaria que un aula cuente con

comodidades básicas para el correcto desarrollo de las actividades tales como luz,

limpieza, espacio, ventilación y temperaturas adecuadas.

Al observar y analizar el aula y las clases del docente en la Escuela Primaria

multigrado “Antonio Torres” se lograron recopilar ciertos datos:

Mobiliario.

17 mesas y 17 sillas para el alumnado

1 escritorio y 1 silla para el docente

2 trapeadores

2 escobas

1 basurero

1 pizarrón

1 estante de madera para la Biblioteca de Aula



Material de alfabetización.

El material didáctico y de alfabetización que la docente elabora es escaso,

pero de gran ayuda y de fácil reconocimiento para el niño, se cuenta con el siguiente

material:

Abecedario en papel rotafolio que contiene dibujos y palabras (palabra-

objeto), se distinguen mayúsculas y minúsculas.

Alfabeto móvil (cada alumno posee el suyo)

Distribución del espacio.

El espacio del aula es muy reducido, los alumnos no pueden desplazarse

libremente; al realizar alguna dinámica les es complico llevarla a cabo. El mobiliario(bancas, sillas) cubre la mayor parte del salón.

Además dentro del salón de clases se vive un ambiente de trabajo basado en

el respeto, la solidaridad, la tolerancia y la responsabilidad, donde se toma en

cuenta la participación de cada uno de los niños.

El grupo cuenta con un reglamento:

Asistir todos los días a clases

Evitar peleas entre compañeros

Guardar los materiales de física en un lugar adecuado

Asistir con el uniforme adecuado

Evitar traer celulares

Respetar a los maestros

Evitar tomar cosas ajenas

Respetar a nuestros compañeros Cuidar el mobiliario

Cumplir con las tareas

Tirar la basura en su lugar.



El grupo escolar

El grupo escolar es el conjunto de alumnos, dirigidos por un enseñante y un

objetivo común: el aprendizaje. Se caracterizan porque sus integrantes comparten

sus ideas y sentimientos con la intención de tener un mejor entendimiento de laspersonas que conforman el grupo y del mundo que los rodea.

El grupo multigrado (1º a 3º) de la Escuela Primaria “Antonio Torres” es un grupo

homogéneo, con buenas actitudes y muy tranquilo, el total de niños que lo

conforman es de 17, de los cuales 11 son hombres y 6 mujeres; quienes se

encuentran en una edad de entre 6 y 8 años.

En este grupo no se cuenta con niños de Necesidades Educativas Especiales.

No. GRADO NOMBRE DEL ALUMNO EDAD SEXO (Niño-Niña)

1

1º

Leisly Jaqueline Sauceda González 6 años Niña

2 Griselda Estrada García 6 años Niña

3 José ngel Barrientos López 6 años Niño

4 Monserrat García Castillo 6 años Niña

5 Axel García Mexicano 6 años Niño

6 Alan Pérez Carmona 6 años Niña

7 José Luis Alvarado 6 años Niño

8 Bairon 6 años Niño

9 Jovani 6 años Niño

10

2º

Emiliano Jaziel Obregón Márquez 7 años Niño

11 Gustavo Puente Medrano 7 años Niño

12 Alexa Guadalupe Mata Gómez 7 años Niña



13 Yesenia Barrientos Guerrero 7 años Niña

14

3º

Javier Gómez Sierra 8 años Niño

15 Cristal Puente Medrano 8 años Niño

16 ngel Antonio Medrano 8 años Niño

17 Jakson Esau Estrada Martínez 8 años Niño

El trabajo por lo general se realiza por equipos, mismos que son formados por

los grados en los que se encuentran. La maestra lleva un registro de las actividades

realizadas en el aula así como de las conductas mostradas por los alumnos, dicho

registro consiste en la llamada “lista de cotejo”; un listado de aspectos a evaluar

como los contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.

El docente considera aspectos como:

Trabajos realizados en clase

Cumplimiento de tareas

Participaciones

De la misma forma, al evaluar el docente utiliza instrumentos como

cuestionarios, resúmenes, rubricas, exámenes y la observación directa.

La lectura es fundamental, el día se inicia con alguna lectura, ya sean

leyendas, fabulas, cuentos, mitos, chistes y adivinanzas; el Libro de Lecturas es

usado principalmente, así como el Libro de Texto en cada grado.

Una característica particular del grupo, es, que a pesar de prestar atención e

interesarse por las actividades que desarrolla el docente, les es muy fácil distraerse.

Durante la jornada escolar de 8:00 a.m. a 1:00 p.m. se logra abordar dos

asignaturas, Español y Matemáticas, en ocasiones alguna otra materia.



Generalmente las instrucciones que se dan al alumnado son de manera oral

y por grados, cada uno de los cuales lleva a cabo actividades particulares. El uso

de los Libros de Texto Gratuito es fundamental en el día a día.

La mayoría de los niños provienen de familias de nivel medio, siendo suspadres obreros. Su alimentación y aseo personal es bueno, así como su desempeño

en el aula.

Algunos de los deberes que realizan en casa son:

Cuidado del ganado (chivas o vacas)

Ordeñar las vacas o las chivas

Cuidar a los hermanos menores

Limpieza del hogar (lavar trastes, trapear, barrer, lavar la ropa, etc.)

De igual manera algunos deportes y juegos de interés que llevan a cabo son:

Fut-beis

Basquetbol

Futbol

Las canicas (mismo que juegan durante el receso)

Las muñecas

Los trastecitos, entre otros.



1.2. Diagnóstico de detección del tema de investigación

El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender

simultáneamente a niños y niñas de diversos grados, lo cual representa tanto

ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza, pues la

constitución heterogénea del grupo, le demanda organizar y planificar el trabajo de

tal manera que pueda articular y relacionar contenidos de las diversas asignaturas

y grados, evitar la fragmentación de la enseñanza y atender por igual a todos los

niños (PEM, 2005).

Tras la Primer Jornada de Observación y Ayudantía, llevada a cabo en el

contexto multigrado los días 12, 13 y 14 de Octubre de 2015, fue posible la detección

de problemáticas dentro del grupo escolar (1º a 3º), que posibilitaron el tema de

investigación, entre las que se pueden destacar:

Dificultades en la lecto-escritura.

Problemas en la resolución de operaciones básicas (suma, resta,

multiplicación, división).

Dificultades para trabajar colaborativamente.

Poco interés de los alumnos por los temas abordados.

Revisar y analizar las prácticas escolares que se desarrollan en el aula

multigrado facilita identificar las posibilidades y retos, así como definir las

necesidades de cambio para mejorarlas (PEM, 2005), fue viable optar por un tema

que concentrará en su mayoría cada uno de ellos: “Estrategias didácticas para

atender la diversidad en un aula multigrado y cómo favorecer el proceso deenseñanza-aprendizaje”.



La docencia se ha convertido en una profesión compleja, hoy más que nunca

la sociedad exige del docente conocimientos y competencias que van más allá de

su formación inicial y de la propia experiencia.

“Los maestros, como profesionales de la educación fortalecen lascapacidades intelectuales de los estudiantes, potencian aprendizajes significativos,

favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y científico e intervienen para adquirir

nuevas formas de convivencia democrática en el aula multicultural y diversa, su

finalidad es desarrollar en los estudiantes que cursan la educación básica, las

competencias que son necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de toda la

vida, buscando así, un entendimiento más integral con el mundo” (Dirección

General de Form ación Con tinu a de Maestros en Servicio ), es por esto y muchas

cosas más que la docencia ha adquirido un papel importante

Requiere, entre otras cosas: de nuevas capacidades para el pensamiento

complejo, así como un pensamiento más integral del mundo; conocer los contenidos

curriculares; planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de

enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la

adquisición de los aprendizajes esperados, atendiendo al nivel y formación previa

de los estudiantes; desarrollar ambientes de aprendizaje con especial atención en

la equidad, la igualdad de derechos y oportunidades, la formación ciudadana y el

respeto de los derechos humanos; diseñar estrategias para estimular el esfuerzo de

los alumnos y promover su capacidad para aprender por sí mismos y con otros, así

como desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la

autonomía, la confianza y la iniciativa personal.



Es posible describir entonces las competencias que se fortalecen con esta

investigación:

Competencias genéricas

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma

de decisiones.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

Desarrolla proyectos con temáticas de importancia social mostrando

capacidad de organización e iniciativa.

Actúa con sentido ético.

Respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos

Argumenta con claridad y congruencia sus ideas para interactuar

lingüísticamente con los demás.

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación

Usa de manera crítica y segura las tecnologías de información y

comunicación.

Competencias profesionales

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el

desarrollo de las competencias en los alumnos de Educación Básica.

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de

los Planes y Programas de Educación Básica.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en

la práctica profesional.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica

docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.



2. PLANIFICACIÓN

2.1. Detección y análisis de necesidades del tema seleccionado

Para seleccionar el tema, fue necesario el análisis de problemáticasanteriormente observadas en el grupo escolar, principalmente la dificultad y el poco

interés en los temas abordados, de igual manera el hecho de encontrarse en un

contexto multigrado, donde existe una convivencia “diferente”, con niños de distintas

edades y grados académicos.

“Estrategias didácticas para atender la diversidad en un aula multigrado y

cómo favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje”, se centra en aquellas

actividades que ayudan al alumno a mejorar su aprendizaje eficientemente y pordefecto su rendimiento académico, de igual manera se dirige al docente, para

facilitar su tarea en el contexto multigrado, con la implementación de tácticas que

permitan desarrollar una mejor enseñanza, todo a favor de una educación más

innovadora y placentera para los educandos.

Considero que esta investigación permite transmitir información para mejorar los

procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan día con día en las aulas.

2.2. Enunciación del problema

Se pretende responder y aportar información a la comunidad educativa en

relación a la siguiente pregunta: ¿Qué tipo de estrategias didácticas permiten

atender la diversidad presente en el aula multigrado?

La pregunta de investigación planteada busca la relación entre las siguientes

dos variables:

1) Las estrategias didácticas alrededor del proceso enseñanza-aprendizaje

2) Su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes.



3. ACCIÓN

3.1. Plan de Clase

“El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de

actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos yrecursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.” (Velazco y Mosquera 2010)

Las estrategias implementadas para desarrollar el tema de investigación, han

sido planeadas de acuerdo a las necesidades y características del grupo escolar,

todas ellas para favorecer el aprendizaje, mejorar el proceso de enseñanza y

despertar el interés de los alumnos.

A continuación se presentan algunas de las estrategias utilizadas en la

Escuela Primaria “Antonio Torres”, ubicada en la comunidad de Pastoriza,

perteneciente al municipio de Matehuala, en el estado de San Luis Potosí, con

alumnos de 1º a 3º grado, en edades comprendidas de 6 a 8 años.

Estrategia 1

Nombre de la estrategia

- Juegos ortográficos, “Juego de basta”.

Propósitos

- Actividades divertidas para los alumnos, como crucigramas, memoramas,

sopa de letras, “el ahorcado”, entre otras, en los que se presentan algunos

retos para descubrir reglas ortográficas.

Descripción de la estrategia

- Se juega en equipos de cinco o seis compañeros, cada uno de los cuales

debe trazar una tabla con seis columnas, anotando los siguientes aspectos:

Nombre Apellido País Flor ofruto

Cosa Total



- A partir de una letra determinada, todo el equipo escribe rápidamente

ejemplos de palabras que inicien con dicha letra en cada columna; quien

termine primero detendrá a sus compañeros con la palabra ¡basta! Y cada

uno leerá sus ejemplos.

- Para asígnale puntuación en cada columna, se otorgan 100 puntos a quien

dio un ejemplo diferente del de todos sus compañeros, 50 a aquellos que

coincidieron solo con otro compañero y 0 si coincidieron con varios.

- Escribirán ejemplos con la mayor cantidad de letras posibles y al final harán

la suma total. El triunfador será el que tenga mayor puntuación.

Recursos:

- Lápiz.

- Cuadernos.

Evaluación:

- Participación constante.

- Correcta escritura de las palabras.

A continuación se presenta, un Plan de Clase desarrollado durante las

Jornadas de Práctica Docente:



FECHA: Martes 08 de noviembre de 2015 Asignatura: La Entidad Donde Vivo

Tema común: Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza.

Propósito Que los alumnos:* Identifiquen algunas características de su medio natural. Reconozcan, valoren y aprecien su entorno.

CONTENIDOS POR CICLOPrimer ciclo Segundo ciclo

*Soy parte del grupo de animales y me relaciono con la naturaleza.

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:Expresión oral: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se comunica con sus compañeros y expresa su opinión

respecto a la situación didáctica.Escritura: Producción de textos. Escritura de palabras, oraciones y párrafos.Lectura: De diversos recursos literarios (libros, revistas científicas, fuentes electrónicas).

RECURSOS Y/O MATERIALES*Información y dibujos sobre los animales: caballo, gallina, cerdo y vaca.*Cartulinas.*Video “Los animales de la granja”. *Canción “La vaca Lola”.

Tiempo ACTIVIDAD INICIAL (RECUPERAR SABERES DE LOS ALUMNOS Y COMUNITARIOS)10 minutos *Presentar a los alumnos un video animado, “Los animales de la granja”, que consiste en información sobre animales como el caballo, la gallina, el cerdo

y la vaca, así mismo presentar la canción “La vaca Lola” los niños deben entonarla.

ACTIVIDAD DIFERENCIADA POR CICLO Y/O GRADO

Tiempo Primer ciclo, Segundo ciclo y Tercer ciclo

40 minutos *Integrar a los alumnos por equipos, entregar la información sobre los animales a analizar (caballo, gallina, cerdo y vaca). Explicar que con la informaciónse debe realizar un cartel, agrupándola en una tabla con los siguientes elementos: Nombre científico, nombre común, dónde vive, alimentación y

características.

*Entregar una cartulina para que puedan realizar su cartel, los alumnos deben decorar de la manera que más les agrade.

*Repartir dibujos de los animales (caballo, gallina, cerdo y vaca) que deberán iluminar de manera individual.

Tiempo PUESTA EN COM N A NIVEL GRUPAL Y CIERRE DE LA ACTIVIDAD10 minutos *Realizar una pequeña retroalimentación de lo visto, preguntar a los alumnos del tema.

*Socializar la actividad, solicitar a los alumnos expongan su trabajo frente al grupo.

TareasExtraescolares



EVALUACIÓNCuándo Qué Cómo Para qué

*Al finalizar la clase. *Mediante la realización del cartel. *Con rúbricas anteriormenteelaboradas.

*Verificar si el propósito de laactividad ha sido logrado.



3.2. Propuesta de Intervención Educativa

La estrategia de planeación que se propone consiste en trabajar con un tema

común para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado,

y aprovechar el lenguaje (expresión oral, lectura y escritura) como eje transversal

en cada asignatura.

Dicha estrategia permite la colaboración entre los alumnos, la ayuda mutua y la

tutoría (los niños más grandes apoyan a los más chicos), de igual manera facilita al

maestro dar mayor atención al grupo en su conjunto y responder a las necesidades

específicas de los alumnos según el grado que cursan.

La estructura de dicha propuesta de planeación, flexible y que el maestro puede

adecuar a sus circunstancias, contiene los siguientes elementos:

a) Asignatura o asignaturas que se van a trabajar

b) Tema común

c) Propósito

d) Contenidos por ciclo

e) Actividades de lenguaje (expresión oral, escritura y lectura)f) Materiales

g) Actividad inicial

h) Actividades diferenciadas

i) Cierre o puesta en común

La anterior es la misma estructura utilizada en el Plan de Clase presentado

anteriormente.

Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles

Una situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas

multigrado y que requiere fomentarse, es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y

las tareas compartidas entre los alumnos.



El aprendizaje cooperativo contribuye, además, a promover y fortalecer valores

como la solidaridad y la equidad, de igual manera favorece entender que no todos

aprendemos al mismo ritmo o que tenemos diferentes habilidades y no por eso

valemos menos.

Como parte del trabajo cooperativo, es importante utilizar diferentes opciones de

organizar a los niños con el fin de que colaboren entre ellos; puede variar de acuerdo

con el tema tratado, el uso de materiales y el momento o etapa de trabajo.

Entre las principales formas de realizar estos agrupamientos se encuentran las

siguientes:

1) Actividades para todo el grupo

2) Actividades por ciclos escolares

3) Actividades para un grado

4) Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados

5) Actividades para quipos integrados por alumnos de diferentes grados

6) Actividades a los alumnos dirigidas a los alumnos según su edad e intereses.

Estas formas de trabajo permiten a los alumnos un aprendizaje más significativo,

pues además se ve enriquecido por las opiniones y conocimientos de sus

compañeros.

Estrategias básicas para la enseñanza de las asignaturas (español y

matemáticas).

A partir del trabajo colaborativo y las necesidades e intereses de los alumnos,

se presentan las siguientes estrategias:

Español

- Exposición de temas

- Periódico mural

- Entrevistas

- Juegos ortográficos

Matemáticas

- Juegos matemáticos

- Cálculo mental

- Rincón de la tienda

- Seriación y algoritmos



3.3. Cronograma de actividades

El cronograma de actividades es un auxiliar en la investigación, pues nos permite

representar de manera gráfica y ordenada el conjunto de funciones y tareas que se

llevaran a cabo en un tiempo estipulado.

Esta herramienta ha permitido organizar el proyecto, pues con los tiempos

planeados ha sido posible la aplicación de encuestas, la realización de entrevistas,

así mismo el análisis de los resultados.

A continuación se muestra el cronograma realizado:

ActividadesMes (Semanas)

Octubre Noviembre Diciembre Enero

Primera Jornadade Observación y

Ayudantía.*Detección deltema.Primera Jornadade PrácticaDocente.*Recolección de

datos (Encuestatipo Likert),

*Selección deestrategias.

Segunda Jornadade PrácticaDocente.*Aplicación deEstrategias.*Análisis einterpretación de

los datosobtenidos.*Elaboración deinforme (entregade avances).



Sí , 15

No , 2

1

3

5

7

9

11

13

15

17

T o t a l d e a l u m n o s

¿Te gusta la escuela?

7

10

2 2

13

1

11

5

1

3

5

7

911

13

15

17

1 2 3 4 5

T o t a l d e a l u m

n o s

Códigos

Me gusta venir a la escuela porque:

Aprendo cosasnuevas.

Me gusta jugar conmis compañeros.

Son divertidas lasclases de mi maestra(o).

4. DESARROLLO, REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL TEMA DE

INVESTIGACIÓN

La aplicación del instrumento de escala tipo Likert se llevó a cabo durante la

Primera Jornada de Práctica Docente, comprendida del 9 al 13 de noviembre de

2015.

El grupo seleccionado, 17 alumnos de 1º, 2º y 3º grado, en edades

comprendidas de 6 a 8 años, de los cuales 6 son niñas y 11 niños.

El instrumento contiene 11 ítems, que tienen el propósito de conocer su

interés por las materias, los materiales y estrategias que la maestra utiliza, entre

otros.

1. ¿Te gusta la escuela?

2. Me gusta venir a la escuela porque:

tems Frecuencia

Sí 15

No 2

tems 1 2 3 4

Aprendocosas

nuevas.

0 0 0 7

Me gusta jugar con miscompañeros

0 0 2 2

Sondivertidas lasclases de mimaestra (o).

0 0 1 11



17

98

9

2

6

1

3

5

7

9

11

13

15

17

1 2 3 4 5


Códigos

No me gusta venir a la escuela porque:

La infraestructura noes adecuada.

Por la actitud de miscompañeros.

Por la forma detrabajar de mismaestros.

1

3

8

5 5

12

1

3

5

7

9

11

13

15

17

1 2 3 4 5


Códigos

Las clases de mi maestra son:

Aburridas y tediosas.

Divertidas einteresantes.

43

10

13

4

11

2

4

2

15

17

15

2

4

13

1

3

5

7

9

11

1315

17

1 (Nada) 2 (Poco) 3 (Algo) 4 (Bastante) 5 (Mucho)


Escala del 1 al 5

Cuánto te gustan las siguientes materias en escala del 1 al 5

Español

Matemáticas

Historia

Ciencias Naturales

Educación Física

Educación Artística

Formación Cívica y Ética

3. No me gusta venir a la escuela porque:

4. Las clases de mi maestra son:

5. Cuánto te gustan las siguientes materias en escala del 1 al 5

Nada 2) Poco 3) Algo 4) Bastante 5) Mucho

Ítems 1 2 3 4

La

infraestructurano esadecuada.

17 0 0 0

Por la actitudde miscompañeros.

9 0 8 0

Por la formade trabajar demis maestros.

0 0 9 2

tems 1 2 3 4

Aburridas ytediosas.

1 3 8 5

Divertidas einteresantes.

0 0 0 5



10

5

2

17

11

6

1

3

5

7

9

11

13

15

17

1 2 3 4 5


Códigos

Me gusta que mi maestra lleve a cabo

actividades como:

Lectura y escritura.

Juegos y dinámicas.

Operacionesmatemáticas.

3

1413

4

7

10

1

3

57

9

11

13

15

17

1 2 3 4 5

T o t a l

d e a l u m n o s

Códigos

Mi maestra es:

Agradable yrespetuosa.

Agradable pero semolesta rápido.

Se molesta confacilidad y grita.

6. Me gusta que mi maestra lleve a cabo actividades como:

7. Mi maestra es:

tems 1 2 3 4

Lectura yescritura.

0 0 10 5

Juegos ydinámicas.

0 0 0 0

Operacionesmatemáticas.

0 0 11 0

tems 1 2 3 4

Agradable y

respetuosa.

0 0 0 3

Agradable pero

se molesta

rápido.

0 0 0 13

Se molesta con

facilidad y grita.

0 7 10 0



89

11

6

89

1

3

5

7

9

11

1315

17

1 2 3 4 5


Códigos

Me gusta trabajar individualmenteporque:

Trabajo más rápido yaprendo más.

No tengo que ayudara mis compañeros.

No tengo que prestarmis materiales.

3 3

11

3

14

17

1

3

5

7

9

11

13

15

17

1 2 3 4 5

T o t

a a l d e a l u m n o s

Códigos

Me gusta trabajar en equipo porque:

Trabajo más rápido yaprendo más.

Nos repartimos eltrabajo y terminamos

rápido.

Platico y juego conmis compañeros.

8. Me gusta trabajar individualmente porque:

9. Me gusta trabajar en equipo porque:

tems 1 2 3 4

Trabajo másrápido y

aprendo más

0 0 3 3

Nosrepartimos el

trabajo y

terminamosrápido

0 0 0 3

Platico y juegocon mis

compañeros

0 0 0 0

tems 1 2 3 4

Trabajo más

rápido y

aprendo más

0 0 8 9

No tengo que

ayudar a mis

compañeros

0 11 6 0

No tengo que

prestar mis

materiales

0 8 0 9



15

2

1717

5

12

1

3

5

7

9

11

13

15

17

1 2 3 4 5


Códigos

Cuánto te gustan los materiales

didácticos que tú maestra utiliza enescala del 1 al 5:

Láminas con conceptos.

Material manipulable(juegos de mesa,recortables).

Material interactivo(videos, computadora).

Libros.

17

3

10

4

17

5 5

7

1

3

5

7

9

11

1315

17

1 2 3 4 5

T o t a l d e

a l u m n o s

Códigos

Me gusta que mi maestra realice

juegos y entone canciones porque:

Me divierto y ademásaprendo.

Es relajante ydivertido.

Juego con miscompañeros.

Puedo correr y serdesordenado.

10. Cuánto te gustan los materiales didácticos que tú maestra utiliza enescala del 1 al 5: 1)Nada 2) Poco 3) Algo 4) Bastante 5) Mucho

11. Me gusta que mi maestra realice juegos y entone canciones porque:

tems 1 2 3 4

Láminas conconceptos. 15 2 0 0

Materialmanipulable(juegos de

mesa,recortables).

0 0 0 0

Materialinteractivo(videos,

computadora).

0 0 0 0

Libros. 0 0 0 5

tems 1 2 3 4

Me divierto yademásaprendo.

0 0 0 0

Es relajante ydivertido.

0 0 3 10

Juego con miscompañeros.

0 0 0 0

Puedo correr yser

desordenado.

0 0 5 5



Los resultados obtenidos con la aplicación de la encuesta tipo Likert a los

alumnos de 1º a 3º grado, para saber sobre las estrategias y actividades que

implementa la maestra titular y que gustan a los niños, son las siguientes:

Comenzando por la pregunta “¿Te gusta la escuela?”, pude detectar que

aquellos niños que ocasionan algún problema, o a los que se les dificulta un poco

más su estancia en ella, así como su r endimiento escolar, contestaron que “NO”. Al

analizar las siguientes preguntas, sobre “¿por qué no?”, se puede notar que

principalmente la actitud de los compañeros alumnos, así como la manera de

trabajar de los profesores.

Al reflexionar sobre estas situaciones, es posible decir que es necesaria la

implementación de estrategias que mejoren no solo el rendimiento académico de

los alumnos, sino que de igual manera sus relaciones interpersonales.

Además:

Consideran que las actividades que la maestra implementa, en su

mayoría son innovadoras e interesantes para ellos.

Los motivos por los que asisten a la escuela son: por sus compañeros,

por los conocimientos nuevos que adquieren y las clases que lleva a

cabo la maestra.

El principal factor por el que les disgusta la escuela, es por la manera

de trabajar de los profesores.



La materia que más gusta a los maestros, es Educación Física,

dejando de lado aquellas consideradas como “importantes”, tal es el

caso de Español.

Los juegos y las dinámicas son de mayor preferencia que la lectura y

la escritura.

El trabajo en equipo es considerado por los alumnos como un espacio

para platicar y jugar con sus compañeros.

El material manipulable como juegos de mesa y recortables, así como

el material interactivo, es de mayor preferencia que láminas con

conceptos o los propios libros.

Para los alumnos, los juegos y las canciones, son de gran ayuda, pues

no solo se divierten, sino que también aprenden.

En conclusión, los alumnos consideran que la implementación de juegos,

dinámicas y material didáctico, facilita su aprendizaje y su estancia en la escuela,

pues genera mejores relaciones interpersonales, y les da la libertad de

expresarse.

Aunque es necesario mencionar, que también es importante el desarrollo de

actividades y estrategias acorde a sus necesidades, como la edad, los intereses

o el ciclo que se cursa, pues a pesar de llevar acabo algunas, los alumnos se

muestran impacientes ante nuevas experiencias.



4.1. Análisis de entrevista (alumnos)

La entrevista ha sido realizada a tres alumnos del grupo escolar, cada uno de

los cuales pertenece a un grado distinto (1º, 2º y 3º).

Entre las preguntas, que apoyaron a la investigación se encuentran:

1. ¿Te gusta venir a la escuela? ¿Por qué?

2. ¿Cuáles son las actividades que la maestra aplica?

3. ¿Cuáles te gustan más? ¿Por qué?

4. ¿Cuáles no te gustan? ¿Por qué?

5. ¿Qué materiales utiliza tu maestra para desarrollar las sesiones clases?

6. ¿Cómo es tu relación con los demás compañeros?

7. ¿Qué actividades realizan juntos como compañeros?

A continuación se muestra, un análisis de las respuestas obtenidas:

El gusto por la escuela, surge del esfuerzo que la maestra realiza al impartir sus

clases, pues los educandos consideran que las actividades que esta lleva a cabo

son innovadoras, divertidas e interesantes, además los materiales didácticos que

utiliza resultan atractivos y verdaderamente favorecen su aprendizaje.

Entre los materiales que la docente diseña se encuentran los manipulables,

recortables y de conteo, uso de las TIC, así como juegos, canciones y trabajo

colaborativo.

Las relaciones interpersonales, maestro-alumno y alumno-alumno, son un factor

determinante en la motivación de los niños, pues el tener un ambiente trabajo

pacifico, respetuoso, solidario y amigable, hace su estancia en el salón de clases y

la escuela más amena.

Como punto negativo, es necesario mencionar que en ocasiones la docente

implementa actividades que los alumnos consideran “aburridas”, como la lectura, la

resolución de operaciones básicas y la escritura; aunque estos las desarrollan,

expresan su poco interés.



4.2. Análisis de las estrategias utilizadas

Como se puede percibir, las estrategias aplicadas y aquellas sugeridas, se

centran en el trabajo colaborativo, en el que la intervención de cada uno de los

alumnos es importante.

Esta acción facilita el trabajo del educando, en donde comparte sus

conocimientos, mejora su proceso de aprendizaje y además fortalece su

aprovechamiento escolar.

Considerando el contexto multigrado, en donde existe una relación de niños de

diferentes edades, grados e intereses, es necesaria la utilización de estrategias que

integren a cada uno de ellos, pero de igual manera ayuden en la adquisición de

saberes y conocimientos.

Al aplicar el Plan de Clase (anteriormente presentado), se mostraron fortalezas

y debilidades; en su mayoría el grupo respondió positivamente a lo que se indicaba,

aunque debe mencionarse, fue difícil –en un principio- implementar un trabajo

colaborativo, en el que todos los alumnos participarán:

Fortalezas

1. Debate de los temas, intercambio de ideas y opiniones.

2. Participación activa del grupo escolar.

3. Apoyo mutuo de los alumnos (tutorías de alumnos más grandes a los más

pequeños).

4. Aprendizaje significativo.

Debilidades

1. Negación al trabajo colaborativo.2. División del trabajo.

3. Lentitud en las actividades.

4. Distracción al momento de realizar lo indicado (los alumnos en ocasiones

platicaban y jugaban cuando se reunían en equipos).



Al presentar el trabajo colaborativo como una estrategia didáctica con la

agrupación por equipos de los alumnos, se presentan factores positivos que

intervienen de manera significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo cabe mencionar que conocer las necesidades y características delgrupo es fundamental, pues gracias a estas podremos deducir sí son factibles la

aplicación de las mismas. De igual manera, es posible la adecuación de dichas

estrategias para su implementación.

Las estrategias “Juegos ortográficos” y “Hagamos un cartel”, parte de la idea de

trabajar en equipos, donde los alumnos puedan participar, compartir y ayudarse

mutuamente.

Juegos ortográficos (Juego de basta), además de ser una actividad auxiliar en

la escritura, resulto divertida e innovadora y logró el propósito esperado: el trabajo

colaborativo, además se compartieron conocimientos (corrección de palabras).

Hagamos un cartel, desarrollado por equipos con alumnos de diferentes grados,

impulso las tutorías y el intercambio de ideas y opiniones.

Si bien, las estrategias en su totalidad no resultaron como se esperaba, es

posible asegurar que algunos de los propósitos se lograron.



4.3. Análisis reflexivo de la pregunta de investigación

¿Qué tipo de estrategias didácticas permiten atender la diversidad presente en

el aula multigrado?

Las aulas multigrado se caracterizan por la diversidad de alumnos que

congregan. Ahí se encuentra a niños que cursan ciclos y grados diferentes, con

diversos niveles de capacidades, habilidades e información; los niños cuentan,

además, con edades diferentes y con experiencias distintas de vida familiar.

Esta diversidad de los alumnos, esta heterogeneidad de los niños que estudian

en una misma aula, hace que su participación e intervención en las clases no pueda

ser igual sino diferenciada, de acuerdo con los niveles, capacidades, habilidades y

experiencias de cada cual. La diversidad existente en el aula requiere del docenteuna atención diferenciada, que permita a los alumnos avanzar en sus aprendizajes

según sus propias características desde el nivel en que se encuentran. (Carmen

Mon tero , 2012)

Para atender esta situación de diversidad y se mantenga un ambiente de trabajo

activo, donde todas y todos los niños aprendan, es necesario combinar los modos

de trabajo del docente y la de los alumnos.

Es por eso, que se hace necesaria la implementación de estrategias que dirijanlas sesiones clase de los docentes, en donde se mantenga una situación de

aprendizaje efectivo y en su totalidad.

Las estrategias didácticas dirigidas a un grupo multigrado, deben estar

centradas en las características y necesidades de los individuos que lo integran; es

importante enfocarse en todo momento en el punto principal, el aprendizaje

significativo.

Las estrategias aquí presentadas, son una herramienta para facilitar la práctica

del docente, pero primordialmente ayudar en el proceso de adquisición del

conocimiento de los educandos.



5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Las estrategias didácticas son el producto de una actividad constructiva y

creativa del maestro. Se pueden definir como “el conjunto de procedimientosapoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la

acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje". ( Hargreaves

An dy, 1998)

Por lo tanto, las estrategias orientan tanto al profesor como al alumno, el camino

que han de seguir para poder alcanzar satisfactoriamente los objetivos establecidos

en la planeación didáctica.

Considero el tema de las estrategias didácticas un aspecto básico en la

actuación docente, y un medio de llegar a una educación de calidad; su diseño

deberá ser un acto creativo y reflexivo a través del cual el profesor logre que sus

estudiantes creen nuevos aprendizajes, los apliquen y los transmitan a los demás.

De esta manera, las estrategias didácticas convierten los objetivos de

aprendizaje, en acciones concretas. (Yibetsi Moreno , 2014)

El desarrollo de esta investigación ha sido posible tras las Jornadas de

Observación y Práctica Docente en el contexto multigrado; fue posible observar la

manera de trabajo del docente a cargo del grupo y las actitudes que los alumnos

demuestran en el trabajo diario, además de la aplicación de encuestas que arrojaron

datos concretos.

A través de este análisis, es posible concluir con las siguientes afirmaciones:

Las estrategias didácticas innovadoras despiertan el interés de los

alumnos hacia el trabajo diario.

El trabajo colaborativo en un aula multigrado favorece aspectos como la

reflexión y valores como la empatía, la solidaridad, el respeto y latolerancia.

Las estrategias didácticas atienden las diferencias de los individuos que

integran el grupo, llegando así a un mejor aprendizaje.



Los materiales didácticos ayudan a la adquisición de un mayor y mejor

conocimiento.

Las estrategias didácticas, favorecen las relaciones interpersonales.

Finalmente, pueden sugerirse el diseño, aplicación y análisis de las

estrategias didácticas como un medio para alcanzar los propósitos de los Planes y

Programas de Estudio, pero sobre todo, como una herramienta a favor de docentes

y alumnos, como un elemento innovador, lleno de creatividad y dinamismo.



Bibliografía

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didácticas. Obtenido de http://www.monografias.com/trabajos89/motivacion-

y-importancia-estrategias-didacticas/motivacion-y-importancia-estrategias-

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plan de acción (informe de prácticas)

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