plan de accion dos.la educacion fisica como herramienta para el desarrollo del pensamiento metrico....

“La educación física como herramienta para el desarrollo del pensamiento métrico en los niños del grado cuarto”

Autores:

Agudelo Toloza Juan David

Cárdenas Parra Julián David

Neira Ávila Marta Mercedes

Planificación ciclo nª2

Asesor:

Mg. Daniel Bejarano Segura

Escuela normal superior

Programa de formación complementaria

Investigación

Acacias – Meta

2014

INTRODUCCIÓN.

Con la siguiente planificación denominada n#2 se realizaran acciones que ayuden a solucionar la problemática “el desinterés y desconocimiento de los niños por el sistema métrico “que se encontró en los educandos del grado cuarto de la Institución Educativa Veinte De Julio Sede El Playón.

Esta planificación está prevista para desarrollarse los días 29 y 30 de septiembre del presente año en la Institución ya mencionada. Además cuenta con cuatro acciones de importancia, con las que se pretende seguir dando solución a la problemática encontrada.

Este trabajo investigativo está centrado en tres logros necesarios que plantea el MEN en los lineamientos curriculares de matemáticas .Esos logros son los siguientes:

Construcción de magnitud. La estimación de magnitudes. Selección de magnitudes.

PRAXIS OBJETIVOS

INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHAS

“Conociendo términos”

Fortalecer concepto de área, perímetro y Angulo.

Test, diario de campo lista de chequeo.

Video.Computador.Proyector.Papel iris.Tijeras.Colores.TemperasColbon.Marcadores. Juan David

Agudelo Toloza

Julián David Cárdenas Parra

Martha Mercedes Neira Ávila

29 al 30 de septiembre.

“Aprendiendo y diseñando mis instrumentos de medición”.

Comprender y manejar los instrumentos de medición como, transportador yCinta metica.

Diario de campo.Observación directa.Test.Lista de chequeo.

15 octavos de cartón paja.Transportador.Cinta métrica (10 m).Temperas.Tijeras, regla marcadores. Colbon.

“Siguiendo Desarrollar la Diario de campo. Hilo terlenka.

pistas” capacidad del niño para hacer cálculos.

Observación directa.Test.Lista de chequeo.

Espejo.Cuaderno.Carpeta.Palos de escoba1.

DESCRIPCIÓN.

La primera acción que se desarrollará en esta segunda planificación esta titulada “conociendo términos”. Antes de iniciar esta primer acción se saludará muy cordialmente a los niños para de esta manera empezar a trabajar de una forma acorde y propia la formación docente.

Se proyectarán videos los cuales, tratan los temas de área, perímetro y Angulo, que se trabajarán en esta planificación; estos se muestran con el fin de que los niños comprendan y empiecen a conceptualizarse de mejor manera y puedan a así crear su propio conocimiento. Al culminar la proyección de los videos se explicarán las diferentes fórmulas necesarias y para poder calcular el área de cuadrados, triángulos o rectángulos además como se encuentra el perímetro de las figuras

(área de un cuadrado LxL, área de rectángulo bxh, área de triangulo bxh2 .)(Perímetro es la suma

de todos los lados).

Seguidamente los niños realizarán unos frisos en los cuales expresarán lo que entendieron sobre área, perímetro y ángulos y resolverán algunas preguntas problemas con las cuales pondrán a prueba sus conocimientos sobre el tema. Al terminar cada grupo saldrá a exponer lo realizado en el salón y veremos quien capto mejor lo que enseñaba en los videos.

Para poder recolectar los datos en esta acción se tiene previsto utilizar como instrumentos de recolección de datos Test (anexo 1), diario de campo (anexo 1) y listas de chequeo (anexo 1).

Como segunda acción de la planificación se realizara “Aprendiendo y diseñando mis instrumentos de medición”, en la cual se necesitaran materiales como: 15 octavos de cartón paja, transportador, cinta métrica (10 m), temperas, tijeras, regla, marcadores. Colbon. este material se repartirá para que cada niño pueda realizar sus propios instrumentos como la regla, transportador los cuales le servirán para que calcule medidas y mediante la recreación pueda empezar a comprender que cada instrumento de medición sirve para una cosa y que todos no sirven para lo mismo.

Cuando los niños hayan terminado de hacer sus instrumentos se explicara para que se usa cada instrumento, para que sirve, y por qué realizamos esta acción.

Para poner a prueba los instrumentos se saldrán del salón para ir a medir diferentes objetos de la escuela y así calcular su área.

1 Estos palos de escoba tendrán forma de ángulos ,cuyo grado de inclinación será de 90°,30°y 120°

Continuando con nuestra planificación se realizara la acción titulada “Siguiendo pistas” la cual se realizara por toda la escuela donde los niños se unirán en grupos de cinco a los cuales se les amarraran los pies para que queden en forma paralela, así trabajando en equipo y utilizando sus habilidades de equilibrio. Esta acción se dividirá por estaciones en la primera los niños deberán estimar el área de un espejo, cuaderno carpeta claro está sin utilizar ninguna clase de instrumento.

En la segunda estación deben calcular el perímetro de la cancha, el salón de clase y el restaurante.

En la tercera y última estación deben calcular los grados de inclinación de unos ángulos desenados con los palos de escoba.

Al finalizar se socializar y analizara cual grupo tuvo más aciertos.

Para esta ocasión como instrumentos de recolección de datos se utilizara diario de campo, observación directa, test, lista de chequeo, los cuales permitirán recolectar la mayor información posible.

Al finalizar se entregara una encuesta donde podrán escribir su experiencia en esta actividad.

TABULACIÓN CICLO 2

Estimacion de magnitudes

Selección de unidades

Construccion de conceptos

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ciclo nº2

Cumplen No cumplen

Variables

Pobl

ació

n

ANEXOS

ANEXO Nº1:

“TEST PENSAMIENTO METRICO”

OBJETIVO: El siguiente test tiene como fin, recopilar datos que nos aporten a la propuesta de investigación “La educación física como herramienta para el desarrollo del pensamiento métrico en los niños del grado cuarto”

Institución educativa: veinte de julio sede el playón fecha: __________ Grado: _________

Nombres y apellidos: ____________________________________________________________________________

ESTIMACIÓN DE MAGNITUDES.

1) Observa y calcula el área de los siguientes objetos

RESPONDA LOS SIGUIENTES EJERCICIOS

1) ¿Cuál es el perímetro de la cancha de futbol?

2) calcula el perímetro del salón de clases

3) calcula el perímetro del restaurante de la escuela

CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS DE CADA MAGNITUD.

1. define con tus propias palabras cada magnitud.

Área:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Perimetro:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ángulos:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Relaciona los objetos con su respectiva magnitud.

Perímetro

Área

Ángulo

SELECCIÓN DE UNIDADES

1) Escribe f si es falso y v si es verdadero; y justifica tu respuesta

La fórmula para hallar el perímetro es BASE X ALTURA ¿Porque?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El perímetro es la multiplicación de los lados _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El área de un triángulo se halla por medio de la formula bxh2

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Los ángulos están constituidos por dos líneas que parten de un mismo punto

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La fórmula para hallar el área de un cuadrado y un rectángulo es la misma. ¿Por qué?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO Nº 2:

Diario de campoInstitución educativa _____________________________________________Grado_________Docente en formación: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Observación del día ____________________________________________________________Pregunta o aspectos a tratar:________________________________________________________________________________________________________________________________

ANEXO N° 3:

LISTA DE CHEQUEO

Objetivo: Registrar los criterios que se evidencien en la ejecución de la acción nº1 “conociendo términos”.

Nombre: ________________________________________________________________

Fecha: __________________________________________________________________

CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS

OBSERVACIONES

CRITERIOSEl niño sabe que

hay más cosas que otras.

Reconoce las características de

los objetosACOSTA HERAQUE MARYORI

AVENDAÑO GRACIA MANUELABECERRA MANZANO SEBASTIAN

X X

CAMARGO RODRIGUEZ EVER ALBEIROCARRILLO MONTENEGRO JAVIER ANDRESCASTRO MORENO DARCY DURLEY

X X

DOMINGUEZ VALENCIA KEVIN DAVID

X X

GONZALEZ MENDEZ JOSE MANUEL

X X

GUEVARA GORDILLO MAIRA SAHRITHMENDEZ DIAZ LISDEY FAINORIS

X X

MORALES RUIZ YURID TATIANA

X X

MURCIA PINZON ANDRES FELIPE

X X

OSPINA GORDILLO JUAN SEBASTIAN

X X

TRIANA FEO MICHAEL STIVEN

X X

CORDOBA ALFONSO BRAYAN STIVEN

OBESRVACION

DIMENSIONESNOMBRES Y

APELLIDOS

DIMENSIONES CRITERIOS

CONSTRUCCION DE CONCEPTOS DE MAGNITUD

Nª1: El niño reconoce que existen cosas que son más o menos que otras y se pregunta: ¿más que o más de qué?2

Nª2: El niño se basa en las características de diferentes objetos para así clasificarlas.3

2 MEN. Santa fe de Bogotá: Lineamientos curriculares de matemáticas. Santa fe de Bogotá, 1996. P. 42.

3 MEN. Santa fe de Bogotá: Lineamientos curriculares de matemáticas. Santa fe de Bogotá, 1996. P. 42.

LISTA DE CHEQUEO

Objetivo: Registrar los criterios que se evidencien en la ejecución de la acción nº2 “aprendiendo y diseñando mis instrumentos de medición”.

Nombre: _________________________________________________________________

Fecha: ___________________________________________________________________

SELECCIÓN DEUNIDADES

OBSERVACIONES

CRITERIOSReconoce

instrumentos de medición.

Diferencia los instrumentos de

medición.ACOSTA HERAQUE MARYORI


X X


X X


X X


X X


X X

MORALES RUIZ YURID TATIANA

X X

MURCIA PINZON ANDRES FELIPE

X X

OSPINA GORDILLO JUAN X X


APELLIDOS

SEBASTIANTRIANA FEO MICHAEL STIVEN

X X


OBESRVACION


SELECCIÓN DE UNIDADES

Nª1: Reconoce algunos instrumentos de medición que debe utilizar para calcular las diferentes magnitudes.Nª2: Reconoce que no todo los instrumentos de medición sirven para medir el mismo objeto concreto.

LISTA DE CHEQUEO

Objetivo: Registrar los criterios que se evidencien en la ejecución de la acción nº3 “siguiendo pistas”.

Nombre: _________________________________________________________________

Fecha: ___________________________________________________________________

ESTIMACION DE MAGNITUDES

OBSERVACIONES

CRITERIOSNo utiliza

instrumentos de medición

Realiza proceso mental, visual y manipulación

ACOSTA HERAQUE MARYORI

X X


X X


X X


X X


X X


X X

MORALES RUIZ YURID TATIANAMURCIA PINZON ANDRES FELIPE

X X

OSPINA GORDILLO JUAN SEBASTIAN


APELLIDOS

TRIANA FEO MICHAEL STIVEN

X X


OBESRVACION


ESTIMACION DE MAGNITUDES

Nª1: El niño no requiere de instrumentos de medición para aproximarse al valor de una magnitud.4

Nª2: El niño mediante un proceso mental, visual y manipulando se aproxima a las diferentes magnitudes.5

4 Bright (1976), citado por MEN. Santa fe de Bogotá: Lineamientos curriculares de matemáticas. Santa fe de Bogotá, 1996. P. 44.5 Ibíd. p, 44

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