plan de acciÓn

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“2016. Año del centenario de la Instalación del Congreso Constituyente” ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA “Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social” TRABAJO DE TITULACIÓN PLAN DE ACCIÓN “METODOLOGÍA PARA UN ACERCAMIENTO DE UNA SEGUNDA LENGUA (INGLÉS) EN LOS NIÑOS DE “3° D” DEL JARDÍN DE NIÑOS JOSÉ VIZCAÍNO PÉREZ” MODALIDAD INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

Author: angiee-garcia

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2016. Ao del centenario de la Instalacin del Congreso ConstituyenteESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social

TRABAJO DE TITULACIN

PLAN DE ACCINMETODOLOGA PARA UN ACERCAMIENTO DE UNA SEGUNDA LENGUA (INGLS) EN LOS NIOS DE 3 D DEL JARDN DE NIOS JOS VIZCANO PREZMODALIDADINFORME DE PRCTICAS PROFESIONALESQUE PARA SUSTENTAR EL EXAMEN PROFESIONAL Y OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR PRESENTAGARCIA GARCIA ANGELICAASESORA ACADMICA: PROFA. ELISA OLIVARES BARRIOS

INDICE

Pg.Introduccin ..............................................................3Plan de Accin ..........................................................6Intencin ....................................................................6Planificacin ..............................................................10Accin .........................................................................12Observacin y Evaluacin .........................................15Reflexin ...................................................................... 17

INTRODUCCIN

Actualmente, dentro de la sociedad globalizadora en la que nos encontramos inmersos existen transformaciones en los mbitos econmico, social o poltico en especfico este concepto se relaciona ms con los elementos econmicos en relacin a ello a partir de los diferentes Acuerdos, Tratados Econmicos y de Comercio se busca romper con las brechas que an existen entre los diferentes pases a partir de las redes que se crean en beneficio y potencializar al mximo sus economas. La globalizacin no solo ha trado consigo nicamente transformaciones en los mbitos econmico, social o poltico sino que adems ha influido considerablemente otros aspectos a nivel lingstico, cultural y educativo. During the past few decades, there has been a rapid growth to a new global community as the boundaries of our countries and cultures come closer together. Children today should have the ability to speak more than one language in order to communicate effectively as adults. Children need to be able to speak more than one language. (Bickford) lo que significa que se busca en el mbito educativa que los aprendices se encuentren cada vez mejor preparados ante los nuevos desafos y demandas; que tengan la capacidad competitiva en diferentes escenarios y contextos reales; que puedan insertarse y adaptarse a nuevas situaciones adems de poder comunicarse con personas dentro y fuera de su contexto a partir del uso y movilizacin de sus habilidades comunicativas; es decir, que les permita apreciar y reconocer la diversidad mundial en la que nos encontramos.Aprender ingls ya no es un lujo, es una necesidad que hoy en da no se pone en tela de juicio (Quezada Narvaz Carolina, 2011), puesto que el aprendizaje de este idioma ya no es una opcin de la cual podemos prescindir sino que nos vemos en la necesidad de adquirir conocimientos que nos permita alcanzar toda esa gama de informacin y oportunidades; sino lo hacemos, corremos el riesgo de quedarnos rezagados en cuanto a nuestro conocimiento y desenvolvimiento pleno como seres humanos.Todos los cambios originados por la nueva sociedad globalizadora y de la informacin traen consigo un reto distinto en el mbito educativo. Con base en ello Schriewer (1996) describe que el sistema educativo mundial est surgiendo lo que quiere decir es que se han planteado nuevos desafos a los que debemos dar respuesta y uno de ellos es el ingls como lengua mundial; lo que quiere decir que se ha institucionalizado desde una perspectiva global.Dando respuesta ante esta demanda global, plasmado en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND) as como del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 se establece como uno de los objetivo primordiales elevar la calidad de la educacin para que los alumnos mejoren un nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP, 2007; p.11) es decir, preparar a los alumnos en pro del progreso del pas en el siglo XXI de acuerdo a la nuevas demandas sociales que se presentan; partiendo de esta perspectiva la Secretara de Educacin Pblica reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de Ingls al Plan de estudios y los programas de educacin preescolar [.....] con el propsito de articular la enseanza de esta lengua en los tres niveles de Educacin Bsica (PNIEB, 2007; p. 9) teniendo como propsito que al concluir el periodo de la educacin bsica, los alumnos sean capaces de responder de manera competente a los desafos comunicativos de la sociedad actual.En consecuencia, la labor que tenemos como profesionales de la educacin nos posiciona como uno de los principales agentes responsables del proceso educativo en el que debemos encontrarnos en la posibilidad de responder de manera efectiva ante las nuevas demandas de la sociedad globalizadora con la finalidad de potencializar plenamente a nuestros estudiantes. Teniendo como objetivo encaminar y preparar a nuestros alumnos para el mundo exterior y real al que se van a enfrentar, la enseanza de una segunda lengua es un aspecto de lo cual no podemos denegar responsabilidad.Es por ello que el propsito principal de este Plan de Accin se centra en el acercamiento significativo al idioma ingls especficamente en el grupo de 3 D, del Jardn de Nios Jos Vizcano Prez lo cual se har a partir de la aplicacin de diferentes mtodos de enseanza que me permitir hacer un contraste entre la parte terica y la prctica, reconstruyendo as mi prctica docente; impactando en la mejora y desarrollo de mis competencias genricas y profesionales haciendo nfasis en aquella ms dbil. El presente Plan de Accin se encuentra conformado por 5 apartados: el primero de ellos es la intencin en la cual se explica la relevancia e importancia de la transformacin hacia la mejora de la prctica docente tomando como base las ambigedades o conflictos a los que me he enfrentado en mi quehacer docente a partir de stos plasmo los compromisos que asumo hacia la mejora. La Planificacin inicia con un diagnstico de la situacin que hace posible analizar los hechos alrededor del problema en cuestin y da cuenta de la situacin deseable a la que se pretende llegar. En la accin se plasman el conjunto de actividades, procedimientos o estrategias de intervencin para el logro de la mejora de la prctica docente, incluye el conjunto de elementos terico-metodolgicos que sern sustento para la intervencin. La observacin y evaluacin en la cual se hace mencin de las herramientas, recursos y tcnicas para evaluar cada una de las acciones que se plantean, lo que permite crear ejercicios de anlisis y reflexin, lo que permitir replantear las acciones e intervencin docente.En la reflexin implica una mirada retrospectiva y prospectiva para cerrar e iniciar el ciclo reflexivo. Esta etapa nos permite re significar la prctica docente, a partir dl anlisis de los resultados a los que estamos llegando.

PLAN DE ACCIN.I. INTENCIN.Dentro del camino de la docencia, estamos llenos de logros, satisfacciones y mejoras pero tambin de nuevos retos y conflictos, mismos que nos ponen en situaciones de pensamiento reflexivo y crtico en donde nuestras competencias y saberes son indudablemente movilizados para la bsqueda de nuevas posibles soluciones, debido a que el ser docente implica recorrer un camino en el cual debemos siempre estar en reconstruccin de nuestra prctica profesional, puesto que ello nos permitir ejercer la profesin de manera cada vez ms eficaz y eficiente.La prctica reflexiva desde el punto de vista del catedrtico Kenneth M. Zeichner (1993) tiene significado e implicacin en un proceso que implica en primer lugar conocer y comprender lo que como docentes nos encontramos actuando y desarrollndonos cotidianamente dentro de las aulas para posteriormente ir hacia el perfeccionamiento del propio ejercicio docente tomando como punto medular la reflexin sobre la experiencia. Ser docentes reflexivos y crticos de nuestro quehacer educativo nos permite la transformacin de nuestra prctica, generar un cambio en cuanto a la forma de afrontar y responder a los problemas que subyace dentro de los salones. Ser un maestro reflexivo es cuestionarse constantemente por qu se hace tal o cual accin en clase, es encontrar sentido y significado a nuestra labor docente; es encontrar sustentos en el aspecto terico que nos permita sustentar nuestras operaciones pero ms que ello es tomar esta parte e interiorizarla, apropiarnos de ella y saber movilizar todos aquellos saberes a una cierta situacin; puesto que como lo plantea J. Dewey los docentes debemos mantener un equilibrio entre la arrogancia de rechazar ciegamente lo que por regla general se acepta como verdad y el servilismo que acoge ciegamente las verdades. Un primer paso para llegar a ser un docente reflexivo consiste en definir las estrategias metacognitivas de aprendizaje como el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qu), saber utilizarlas (cmo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando as lo requieran las metas propuestas (Osses 2007) y as favorecer las competencias docentes que poseemos y aquellas que necesitan ser reforzadas para la mejora. A lo largo de mi prctica docente, este proceso me ha permitido identificar aquella en la que presento ms debilidad Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar

Despus de realizar un anlisis sobre mi prctica profesional comprend que durante la fase de planeacin aplicaba el Programa de Educacin Preescolar 2011. Gua de la Educadora desde un sentido mecnico, sin propiciar la reflexin sobre los contenidos del mismo; es decir, mi principal rea de oportunidad como profesional docente se focaliza en la ausencia de un pensamiento crtico sobre los propsitos educativos que realmente impacten en el desarrollo pleno de los alumnos puesto que como docentes no somos nicamente aplicadores de lo que curricularmente se encuentra planteado (servilismo) sino que dentro de nuestro papel debemos ser seres pensantes y reflexivos sobre el servicio educativo que estamos brindando como agentes activos del proceso de enseanza-aprendizaje. Esta misma situacin desencadena el no impactar de forma significativa hacia el pleno desarrollo de las capacidades de mis alumnos en edad preescolar; puesto que mi intervencin no est contextualizada; es decir, no me baso en las necesidades y caractersticas de los alumnos, sino que estandarizo los contenidos. Para hacer frente a esta situacin he elegido la modalidad de Informe de Prcticas Profesionales puesto que ello a partir de la metodologa de investigacin-accin me permitir reconstruir mi prctica docente apoyndome en elementos tericos e instrumentar procedimientos para dar razn de ser a mi actuar profesional el cual me permitir mirar desde una perspectiva reflexiva mis propias acciones; pero sobre todo, hacer nfasis en un replanteamiento de la mismas hacia una mejora. A continuacin, se desglosan los aspectos que conforman la competencia en la que muestro mayor debilidad, precisndose los conflictos y ambigedades que presento en cada una de ellas.ASPECTOS QUE CONFORMAN LA COMPETENCIACONFLICTO O AMBIGEDAD

Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica.Como profesional de la docencia mi principal rea de mejora es la vinculacin que debe existir entre los contenidos conceptuales, metodolgicos y disciplinares que me permita llevar a cabo una prctica docente consciente y significativa

Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos formativos.Falta de bsqueda e indagacin sobre metodologas de enseanza que permitan promover aprendizajes significativos en los alumnos de educacin preescolar Por lo tanto en mi quehacer docente hay una ausencia de metodologas y estrategias con la finalidad de propiciar el aprendizaje significativo tomando como referencia los propsitos que se pretenden alcanzar de los campos formativos o en este caso particular del rea disciplinaria (ingls)

Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el grado escolar.Los medios didcticos empleados no son sustentados de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los alumnos y por ende en ciertas ocasiones no fungen como facilitadores al logro y mejora de los niveles de desempeo en los alumnos.

RASGO DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN PREESCOLARCONFLICTO O AMBIGUEDAD

Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito, para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls (SEP, 2011) A lo largo de mi quehacer docente desarrollado hasta el momento el idioma ingls nunca haba sido considerado como una prioridad para m y por ende no brindaba a mis aprendices los instrumentos necesarios para adquirir competencias comunicativas en el idioma ingls, ello los deja en desventaja con otros.

A partir de los planteamientos expuestos, retomo lo mencionado por Kenneth M. Zeichner (1993), ser un docente reflexivo y crtico tambin es comprometerse a responsabilizarse del propio desarrollo profesional, es por ello que con la finalidad de fortalecer mis competencias profesionales y genricas hacia la mejora docente, me comprometo a dar paso a las siguientes acciones: En primer lugar; a comprender el aprendizaje del idioma ingls como una necesidad ms que una opcin, puesto que en la sociedad globalizadora en la que nos encontramos la adquisicin de herramientas comunicativas es una demanda a la cual como docentes debemos dar respuesta. As mismo; otra accin que forma parte de mis compromisos es hacer una revisin adecuada del Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) que me permita conocer los propsitos educativos que se persiguen principalmente en el primer ciclo que inicia desde nivel preescolar, lo que me permitir desde una perspectiva ms crtica y reflexiva conocer los contenidos a trabajar con mis alumnos y valorarlos para reconocer aquellos transcendentales en su formacin. Se consigna otro compromiso ante el conflicto provocado por el desconocimiento de metodologas de enseanza, situacin que propicia la bsqueda sobre mtodos para el acercamiento a una lengua extranjera (LFE) que me permitan la seleccin oportuna de estrategias de intervencin, recursos didcticos, organizacin, ambiente de aprendizaje y espacio para el grupo en cuestin y que a partir de su aplicacin dentro del aula posibiliten fomentar aprendizajes significativos en los alumnos de educacin preescolar. Tambin; asumo como profesional de la docencia, darle sentido al diagnstico del grupo puesto que ello me permitir una vez analizados los contenidos a trabajar, determinar la manera en la que se van a propiciar con el grupo de 3 D del Jardn de Nios Jos Vizcano Prez con la finalidad de llevar a cabo un acercamiento significativo a una lengua extranjera.No menos importante; me comprometo a ser una docente reflexiva, en cada momento de mi prctica educativa al realizar procesos de pensamiento crtico para alcanzar una mejora profesional de mis competencias genricas y profesionales, y fundamentar los propsitos educativos de la educacin preescolar. II. PLANIFICACINLa situacin actual del problema sobre la enseanza del Ingls consiste en que las docentes desconocemos la relevancia e impacto real que tiene la adquisicin de un idioma extranjero en nuestros alumnos, se ignoran las preeminencias que trae consigo la enseanza del idioma ingls en el desarrollo holstico de los nios y en mejorar su preparacin desde los primeros niveles educativos, ya que como menciona Harmer (1991) el ingls est en todas partes, nos encontramos rodeados por l en cualquier parte del planeta realidad que no podemos negar ni a nuestros aprendices ni a nosotras mismas como docentes. El problema antes mencionado tiene un impacto en las docentes puesto que no estamos respondiendo satisfactoriamente a las necesidades reales actuales puesto que Hablar ingls constituye, hoy por hoy, parte esencial de la formacin integral de una persona inserta en un mundo cuyas fronteras se cruzan continuamente (Hernndez Chrrez, Elsa; 2014) es por el planteamiento anterior que el mayor impacto es en los alumnos de educacin bsica dado que no estn recibiendo una formacin que les permita actuar de forma competente en contextos reales a partir de la movilizacin de sus saberes. En el jardn de nios asignado, este desconocimiento trae consigo una dificultad educativa ya que su enseanza como una lengua extranjera (English as a Foreign Language EFL) no es una prioridad, por tal motivo pesar de que especficamente en la Educacin Preescolar se delimita esta modificacin dentro de los 11 rasgos del perfil de egreso que los alumnos deben adquirir y Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito, para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls (SEP, 2011) al finalizar su procesos educativo.Se busca que con estas herramientas para comunicarse en un segundo idioma, los estudiantes se encuentren inmersos en el campo de la competitividad global y mejoren sus oportunidades de trabajo y desarrollo personal. Se imparte de manera obligatoria a travs del cumplimiento mecnico de los planes y programas en donde son ignoradas las particularidades de los alumnos; sin hacer un anlisis sobre los procesos cognitivos que aplica as como aquellas competencias comunicativas que tienen mayor impacto en ellos trayendo como consecuencia poca significacin.A partir de la relacin establecida entre la problematizacin identificada con relacin a mi competencia dbil: Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar con el propsito de potencializarla partir del planteamiento sobre Qu mtodos de enseanza son los adecuados para fomentar un acercamiento al idioma ingls en Educacin Preescolar? Esto me permitir utilizar mi pensamiento reflexivo con la finalidad de iniciar un acercamiento en el grupo de 3 D del Jardn de Nios Jos Vizcano Prez retomando el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) a partir de una revisin sobre los propsitos educativos que se pretenden alcanzar lo cual me permitir hacer una seleccin de los contenidos a trabajar con base al diagnstico previamente realizado con la finalidad de prepararlos para enfrentar los retos que la sociedad actual demanda.El diagnstico de la situacin en la que se encuentran los aprendizajes de los alumnos frente al idioma ingls (EFL) da cuenta de que algunos de ellos poseen conocimientos previos sobre palabras relativas a los colores, los nmeros y cosas; adquiridos stos desde el seno familiar y algunos pocos de medios de comunicacin masivos como el internet. Al respecto; cabe sealar que el desconocimiento que tienen los alumnos frente a otras formas de comunicacin, hace imposible que muestren inters y motivacin por conocer otros idiomas que les permitan desenvolverse en diversos espacios de interaccin; es simple que el conocimiento y expresin de algunas palabras les motive para interesarse por el idioma porque no saben nada de ste.Otro aspecto importante a mencionar en cuanto al diagnstico es que no se cuenta con un programa de ingls que pueda desarrollarse durante los tres aos de educacin preescolar, sino nicamente es aplicable normativamente en el ltimo ciclo escolar; por considerar que los nios an no cuentan con la madurez suficiente para la adquisicin de otra lengua; falsa concepcin que limita la enseanza de la misma. Puesto que el acercamiento y adquisicin a una Lengua Extranjera debe iniciarse desde una edad temprana; es decir, durante toda la formacin inicial sin segregar los aos ya que durante la etapa infantil en el cerebro de los nios existe una gran plasticidad y capacidad de recibir nuevos conocimientos ya que El periodo ms importante en la vida no es el de la universidad, sino el primero de todos; desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. (Mara Montessori, 1870 - 1952) es durante estos periodos en donde el individuo adquirir en cuanto a calidad y cantidad de conocimientos lo mayores a comparacin de otras etapas de desarrollo humano puesto que pone en juego sus sentidos; desarrollando as habilidades de escuchar, habla, interaccin y accin. III. ACCIN.Con la finalidad de reforzar mis competencias profesionales en especfico aquella en la que presento mayor debilidad y para incidir sobre la problemtica del grupo asignado, se propone realizar una serie de acciones para iniciar con el acercamiento a una lengua extranjera (ELF) de forma significativa.FechaAccionesModalidad de trabajoEspaciosParticipantesRecursos

SeptiembreDiagnsticoIndividual y Colectiva Saln de clases Patio Alumnos Padres de familia Docente titular Estudiante normalista Entrevistas Encuestas Anlisis FODA Observacin participante Grabaciones

Noviembre-DiciembreAccin 1.All about meProyecto Saln de clases Patio Alumnos Padres de familia Estudiante normalista Mapa mundi Tarjetas de identificacin Flashcards Crculos de colores Tarjetas de nmeros Ttere

FebreroAccin 2.Parts of my bodySituacin didctica Saln de clases Saln de usos mltiples Patio Alumnos Padres de familia Estudiante normalista Docente titular Figuras en cartn o papel Juegos en lnea Proyector y computadora Lotera Flashcards Lminas

MarzoAccin 3.Healty and strongSituacin didcticaTaller Saln de clases Cocina Patio Alumnos Padres de familia Docente titular Trabajadora manual (apoyo) Estudiante normalista Flashcards (vocabulario) Alimentos Imgenes de alimentos Recipientes e instrumentos para la preparacin de la receta Receta con ilustraciones.

Parte medular del plan de accin reside en los mtodos de enseanza a utilizar, por ende es importante partir de la definicin de mtodo de enseanza, en palabras de Roberto Abreu (1993) es un elemento movilizador de los componentes cognitivos, psicomotriz y afectivos de la personalidad del profesional en formacin en una situacin concreta de aprendizaje para estimular el desarrollo individual y grupal [Citado en Unibe.edu] este elemento consiste en tomar la parte terica y llevarla al plano didctico que nos posibilita la aplicacin de acciones o actividades que utiliza el docente para el logro de los objetivos planteados, en donde la transposicin didctica juega un papel imprescindible puesto que el llevar a la aplicacin un mtodo es todo una arte, en donde el profesor toma el papel de escultor y transformador de este mtodo de acuerdo a sus alumnos. Los mtodos que sern utilizados son: mtodo audio-lingstico, mtodo TPR (Total Physical Responsable) y el de Suggestopedia principalmente, aunque otros darn apoyo durante el desarrollo de las actividades. Estos fueron seleccionados principalmente a partir del diagnstico realizado al agrupo sobre sus caractersticas e intereses. Puntualizo: ningn mtodo es ms efectivo que otro; ya que su aplicacin depende de su contextualizacin.Es importante iniciar con el diagnstico puesto que esta herramienta permite el apropiarme de informacin valiosa para conocer el estado en cuestin en el que se encontraba la situacin de los alumnos, partiendo de ello se seleccionaron las temtica a trabajar, modalidades y mtodos de enseanza ms adecuados para llegar al logro del objetivo principal: acercamiento significativo a una lengua extranjera (EFL) en el grupo de 3 D del Jardn de Nios Jos Vizcano PrezLas temticas a trabajar fueron seleccionadas a partir de hacer un anlisis sobre las prcticas sociales del lenguaje que se pretenden alcanzar durante el primer ciclo (3 de Preescolar) en donde se jerarquizaron y priorizaron las bsicas: Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesa y despedida, ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros y seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. Otro aspecto que fue tomando en consideracin para la seleccin de las acciones que se proponen en el cronograma son los ambientes de aprendizaje que se trabajan en el PNIEB, de los cuales nicamente fueron seleccionados el ambiente familiar, el ambiente comunitario y el ambiente acadmico y de formacin. Se inicia desde un ambiente familiar en el cual se pretende fomentar en el alumno un aprendizaje significativo tomando como punto de partida situaciones conocidas y cercanas que les sean signifiquen, que les represente una necesidad de aprender puesto que es sobre su realidad inmediata. Para ello se plante la temtica de All about me y The parts of my body ello permitir que el idioma ingls sea visualizado desde una enfoque concreto en donde el uso de ste idioma ser til al hacer mencin de aspectos fsicos, preferencias y gustos especficos de la persona; as como tambin entra en juego el intercambio de informacin personal que les permita desarrollar un sentido de autonocimiento, autoconcepto y empata hacia el otro. Posteriormente se pasar a un ambiente acadmico y de formacin con la temtica Healty and strong en la cual se pretende una vez que los alumnos adquieran confianza al expresarse en el idioma ingls, puedan participar en situaciones de comunicacin que impliquen su actuar no nicamente en escenarios acadmicos; de forma paralela, se busca que los alumnos lleguen a procesos de comprensin para llegar a una meta propuesta.Las modalidades elegidas se aplicarn con base a las caractersticas de cada una de ellas y en relacin al desarrollo de las actividades y los propsitos que se deseen alcanzar en cada una de las prcticas sociales del lenguaje. En cuanto a los espacios a utilizar, se tom en consideracin los mismos puntos, pero sobre todo el aprovechamiento adecuado de cada uno de los lugares con los que cuenta el jardn de nios en cuestin. Por otra parte; los recursos didcticos contemplados, se consideraron de acuerdo a las competencias y aprendizajes esperados con el objetivo de ser alcanzados; pues stos sern los medios facilitadores para promover un aprendizaje significativo, cabe mencionar que stos al ser flexibles pueden llegar a ser modificados o integrar otros materiales en la bsqueda de ofrecer a los estudiantes mejores oportunidades de aprender. IV. OBSERVACIN Y EVALUACINEn este punto de acuerdo a lo planteado en el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (2011) se reflexionar que:Es conveniente considerar que el propsito de este ciclo es registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano, as como los cambios y las adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la prctica educativa (formacin docente, recursos didcticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propsitos establecidos para el ciclo escolar.Los instrumentos que sern empleados deben posibilitar el llegar a una observacin, anlisis y evaluacin de los procesos que los aprendices estn construyendo y adquiriendo a lo largo de este proceso educativo; tomando como punto de referencia el nivel en el que se encuentran los alumnos. Para ello los instrumentos debern ser diversos; enriqueciendo as el proceso de evaluacin por tal motivo se elaborar los siguientes instrumentos:Primero, en la fase del diagnstico a travs de encuestas, entrevistas, grabaciones se formul un anlisis FODA para conocer la situacin real en que estaban los alumnos con referencia al idioma ingls.Segundo, en la primera accin se utilizar la observacin participante, grabaciones, producciones que sern evaluadas a partir de una rbrica que me permitir conocer los procesos cognitivos y lingsticos que cada uno de los alumnos est desarrollando para reconocer los logros y reas de oportunidad. Tercero, en la segunda accin se van a conjuntar una rbrica y lista de cotejo en donde cada uno de ellos se focalizar en las habilidades comunicativas de los aprendices durante el proceso de acercamiento al idioma ingls (EFL) como lo son speaking, grammar y uso del idioma en situaciones reales. Esto permitir propiciar una evaluacin global y formativa. Cuarto, en la ltima accin se utilizar una prueba escrita y el cuaderno de los alumnos que me permita hacer una reconstruccin y contraste sobre cmo iniciaron y cmo estn terminando este proceso; adems que me apoyar de los padres de familia para realizar este proceso desde otra perspectiva; que me permita enriquecerla.Quinto, para evaluar las actividades, estrategias de aprendizaje, y lo adquirido por los alumnos se emplear un diario de clase el cual en cada sesin de ingls se asignar a un nio/a en la cual plasmar su experiencia personal promoviendo de esta forma la autoevaluacin y servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes por los propios alumnos. Finalmente; elaborar una lista de cotejo y una bitcora que me permita rescatar nicamente la informacin necesaria para reconstruir mi prctica docente desde una mirada reflexiva y reconocer los alcances, mejoras y reas de oportunidad que presento en la competencia seleccionada como la ms dbil. En esta etapa la docente titular me apoyar para realizar este proceso producto del transcurso seguido durante los ciclos establecidos y que favorecieron el replanteamiento de las acciones.IV. REFLEXINEste proceso parte de un anlisis sobre los resultados a los que estamos llegando, nos permite propiciar una prctica reflexiva a partir de una mirada en un primer momento retrospectiva que nos permita dar cuenta de los logros, avances, reas de oportunidad que estamos logrando con las estrategias de accin planteadas, posteriormente permite una mirada prospectiva en la cual se plantean los cambios o adecuaciones que se van a realizar para cumplir con los propsitos establecidos y as dar paso a la siguiente accin. Los aspectos en los que pretendo realizar mi reflexin van encaminados a la reconstruccin de mi prctica docente; es por ello que, primero es hacer un anlisis sobre el desarrollo que estoy obteniendo en la mejora de mi competencia profesional ms dbil; sin descuidar las otras, lo que me permitir reconocer hasta qu punto estoy avanzando como profesional de la docencia. En cuanto a los mtodos de enseanza hacia el acercamiento a una lengua extranjera; lo que pretendo, es puntualizar los aciertos y desaciertos que logr a partir de mi intervencin, conocer en qu condiciones fueron favorables y en cules no; sobre todo, dar nfasis en las razones que me permiten hacer conclusiones sobre su implementacin; que al final reconozca la necesidad de darles consistencia a partir de premisas firmes, que le den sentido a la metodologa implementada en el nivel Preescolar. A partir del anlisis sobre el mtodo de enseanza en las diferentes acciones, se va a reflexionar sobre el ambiente de aprendizaje (creado), recursos didcticos, papel del docente-alumno y los instrumentos utilizados para realizar la evaluacin de acuerdo a cada uno de los mtodos. As mismo; se har una reflexin sobre la competencia del perfil de egreso de los alumnos: Utilizar el lenguaje materno, oral y escrito, para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls; haciendo nfasis en el idioma ingls para conocer hasta qu punto se est logrando que los alumnos adquieran las herramientas bsicas para comunicarse y si no se est logrando en el sentido que se haya propuesto, buscar las razones para reconstruir la enseanza

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