plan de accion

ESCUELA

NORMAL SUPERIOR

DE PIEDECUESTA

LENGUA EXTRANJERA

INGLÉS

2010

PLAN DE MEJORAMIENTO DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

2010PLAN DE MEJORAMIENTO DE

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO EN EL ÁREA DE INGLÉS:

No existe un especialista que asuma el desarrollo de los planes de estudio en el preescolar y la básica

Resultado de lo anterior se concluye que los programas correspondientes al preescolar y la básica se están desarrollando a

partir del grado sexto evidenciando con ello un bajo nivel de conocimiento de los estudiante.

No contamos con material didáctico que facilite el proceso de aprendizaje del idioma (computadores, red, material

audiovisual, bibliobanco, etc.)

Concientizar a los padres de la importancia del inglés en el mundo

Para darle continuidad a los procesos y evidenciar resultados los docentes continuarán con sus respectivos grados en los

años siguientes consecutivos y se fundamentará la enseñanza del idioma en la educación básica, y en la educación media se

dedicará a las habilidades de comprensión lectora y a la producción escritural.

PLAN DE MEJORAMIENTO DEL ÁREA (desde el quehacer pedagógico de cada docente)

Organizar actividades lúdicas y

complementarias:

Festival de la canción

Elaboración de tarjetas para fechas

especiales.

Elaboración de material con vocabulario

Hacer más seguimiento a los

niños.

Traer material auténtico que permita desarrollar las cuatro habilidades.

Construir un plan proyectado en la

nivelación y en los adelantos de la

lengua.

HALLAZGO (Fortaleza y/o

debilidad)OBJETIVO

ACCIONES PREVENTIVAS Y/O

CORRECTIVASINDICADOR VALOR META CRONOGRAMA REPONSABLES

* No existe material didáctico.

* Adquirir material didáctico que facilite el

proceso de la enseñanza y el aprendizaje en las

competencias de producción y comprensión.

* Elaboración de material didáctico:

- láminas- guías.

* Organización de actividades lúdicas.

* Diseña y elabora material adecuado. 50%

Febrero a Noviembre de

2008

Docentes del área del Lengua

Extranjera

* Los padres ignoran las condiciones y exigencias que posibilitan el

aprendizaje del idioma.

* Concientizar al padre de familia sobre la

importancia del idioma.

* Asistencia de los padres de familia a

diferentes convocatorias que se requieran.

* Participan activamente en el

proceso de aprendizaje.

100%Febrero a

Noviembre de 2008

Estudiantes, padres de Familia,

Docentes.

PLAN DE AREA

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PIEDECUESTA

NÚCLEO TEMÁTICO:EL NIÑO Y SUS DIVERSOS LENGUAJES

Docentes: Rafael Uribe Gómez, Didi del Carmen García, Johana Patricia Luna, María Isabel Castaño Cano, Nelly Esperanza Aconcha Suárez, Claudia

Antolines

JUSTIFICACIÓN Y ENFOQUE

JUSTIFICACIÓNLa lengua extranjera está contemplada dentro de la Ley General de Educación donde es establecida como área obligatoria. En el contexto de un mundo caracterizado por el dominio de los medios de comunicación, es decir, por la generación masiva y constante de producciones simbólicas y de información con períodos muy cortos de durabilidad, retoma importancia, la habilidad básica en lengua extranjera que puedan tener los interlocutores culturales para ir más allá del hecho tradicional de acceder a la información. Para moverse con cierta propiedad en el espacio de la cultura, se hace necesario, entonces, poder transformar la información y poner en medio del diálogo la lengua extranjera como productos de este proceso.

Los nuevos requerimientos culturales sólo son suplidos efectivamente cuando además de comprender, generar y transformar la información que circula a través de los diferentes medios de comunicación hoy existentes, se pone en juego la dinámica de la interlocución de la lengua extranjera con el doble objetivo de servir de filtro a los diferentes acercamientos que, desde la interpretación, se realizan a las diversas producciones simbólicas de los medios, así como para ‘definir’ o ‘determinar’, en estricto sentido social, el carácter de lo pertinente y válido para una cultura y una sociedad.

Dentro de las lenguas extrajeras, el inglés ha llegado a ser la lengua más empleada en el mundo debido al desarrollo, la globalización, el crecimiento económico, el bienestar socio-político, y el acceso masivo en formación sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Por otro lado, permite la productividad inteligente, la creatividad humana y

la calidad educativa. Así mismo facilita la asimilación de otros saberes y otros modos de vida e implica una educación ínter lingual, es decir, el desarrollo de la comprensión, de la tolerancia, y la valoración de otras identidades culturales.

Por la manera como se articulará la enseñanza del inglés a la vida productiva y cotidiana, los estudiantes del sector oficial tendrán que acceder en un futuro muy próximo, a saberes básicos universales, al mismo nivel de conocimientos que los que reciben los escolares de sectores privados privilegiados pero a la vez, adaptando saberes que les permitan un diálogo productivo entre sus posibilidades de intervenir positivamente sobre sus realidades económicas, sociales, políticas y culturales

Ser capaz de manejar un idioma extranjero incrementa la confianza del alumno en si mismo, en sus posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus actos. Su dominio amplia considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través de una lengua extranjera.

Lo anterior nos lleva a la necesidad de programar y organizar cuidadosamente la lengua extranjera en el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior a fin de satisfacer las necesidades de nuestra población educativa para estimular los vínculos con la comunidad mediante el apoyo de los padres, la participación de los estudiantes, maestros y directivos quiénes permitirán la integración de la lengua extranjera como un elemento recuperador y revitalizador de las prácticas pedagógicas.

ENFOQUE

Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años de la educación formal poseen ya alguna competencia comunicativa en su lengua materna. De lo que trata es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas dentro de sus propias limitaciones, tal como lo sabe hacer en su lengua materna, de tal manera que utilizan el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en los que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propios de las culturas donde se habla el idioma extranjero.

La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: la competencia organizativa y la pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso.(competencia textual). El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva y al conocimiento de su uso apropiado, según el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. Veamos las competencias en detalle:

EL ENFOQUE COMUNICATIVOEntres sus metas están el volverse comunicativamente competente, capaz de usar el lenguaje apropiado para un contexto social dado; manejar el proceso de negociar el significado con los interlocutores. El papel del profesor facilita el aprendizaje de los alumnos haciendo actividades de clase, configurando situaciones comunicativas. Los estudiantes son comunicadores, comprometidos activamente a negociar el significado. Las actividades en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje son comunicativas representan un vacío de información que necesita ser llenado; los locutores tienen la opción de decir lo que quieran y cómo decirlo; ellos reciben realimentación de la persona que escucha que verificará que se ha alcanzado un propósito. Se usan materiales auténticos. Los estudiantes generalmente trabajan en grupos pequeños. Se da la interacción entre estudiante-profesor y estudiante-estudiante. El profesor inicia las interacciones entre los estudiantes y participa a veces. Los estudiantes interactúan mucho con ellos mismos en muchas configuraciones. Manejando sentimientos. El énfasis está puesto en desarrollar motivación para aprender a través del establecimiento de cosas significativas, y con propósitos para hacer con el idioma señalado.

Se alienta la individualidad, así como la cooperación con los compañeros, las cuales contribuirán a sentir una seguridad emocional con el idioma. 1 El idioma es para la comunicación. La competencia lingüística debe ser acoplada con una habilidad para transmitir el significado intencional apropiadamente en distintos contextos sociales. La cultura es el estilo de vida diario de los locutores nativos del idioma señalado. Es importante el comportamiento no verbal. Se enfatiza más en las funciones que en las formas, con formas simples aprendidas de cada función al principio, y después formas más complejas. Los estudiantes trabajan en el nivel de disertación. Trabajan en la conversación, en escuchar, en la lectura y en la escritura, desde el principio. Hay un enfoque consistente en el significado negociado. Usualmente el idioma nativo de los estudiantes no juega ningún papel. Se lleva a cabo una evaluación informal cuando el profesor aconseja o comunica; la evaluación formal se lleva a cabo por medio de una prueba integradora con una función de comunicación real respuesta a los errores de los estudiantes. Los errores de forma son considerados naturales; los estudiantes con conocimiento incompleto todavía pueden tener éxito como comunicadores.2

Otro importante vector en la enseñanza de lengua extranjera es acerca de la forma en que aprenden los estudiantes que se constituye en motivación, para la comprensión oral, el maestro puede valerse de movimiento de los estudiantes como una de las formas que el niño tiene de aprender

.

APARICIO, B., et al. Learning to teach. Teaching to learn COFE Project Document 5. London: Thames Valley University, 1995.2Ibid., p.23

DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANOCOMO PROCESO INTEGRAL DE LA

ADQUISICIÓNY EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA

EXTRANJERA: INGLÉS

Dimensión Socio-afectivo

Dimensión comunicativas Dimensión cognitivo Dimensión dinámico manual y dinámico

general

Dimensión divergente

DefiniciónConstrucción de un

sistema de valores y hábitos de

comportamiento personal y social que

enmarque su realización personal

Definición Interacción dinámica entre el

niño y el medio, para comunicarse a nivel verbal,

gráfico y corporal.

Definición Organización superior del

pensamiento, estructurado progresivamente a partir de las percepciones, los

hábitos y los mecanismos sensomotores

Definición Ejercitación de la

percepción y control sobre la dinámica manual y la

dinámica general

Definición Ejercitación de su

capacidad creadora, que le sirve para relacionar cosas,

realizar algo nuevo y resolver problemas en cualquier campo de su

actividad.Se logra a través de:La relación consigo

mismo, con las demás personas, con el medio,

con los objetos y con Dios.

Se logra a través de:Lenguaje verbal: Sistema

fonológico, desarrollo semántico y de la sintaxis.

Lenguaje Gráfico: Dibujo y estructura.

Lenguaje Corporal: Sentirse, conocerse, percibirse,

manifestarse.

Se logra a través de:Observación, atención,

memoria, concentración, simbolización, análisis,

comprensión e interpretación de

conceptos. Estructuras lógicas, matemáticas, seriación, clasificación, conservación, síntesis,

nociones espacio-temporales, investigación

Se logra a través de:Procesos perceptivos, visual auditiva, táctil,

gustativa, olfativa.Esquemas motrices:

coordinación y equilibrio.Esquema corporal:

Concepto corporal, imagen y ajuste corporal,

lateralidad, estructuración espacio-temporal.

Se logra a través de:Expresión artística:

Música Plástica Dramática LiterariaAutonomía e iniciativa en

la toma de decisiones y solución de problemas.

PropósitoLa relación consigo

mismo, con las demás personas, con el medio,

con los objetos y con Dios.

Propósito Busca la capacidad de exteriorizar sensaciones, emociones y pensamientos.

Comunicarse e interactuar consigo misma, con otros y con los

otros.

Propósito Relación entre el sujeto y

el mundo. Desarrolla estrategias

frente a nuevas situaciones y aplica conocimientos.

Propósito Iniciación, coordinación, e inhibición voluntaria de los

movimientos. Acción del cuerpo en

relación con los objetos.

Propósito Propicia la libertad del

pensamiento creador. Desarrollo del

pensamiento divergente. Enfrenta positivamente la pluralidad de situaciones.

PROCESOS

PROCESOS Y SUBPROCESOS DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN INGLÉS

ValoraciónCrear Argumentar Cuestionar

Proponer Conjeturar DecidirInventar Generalizar Predecir

Procesar Opinar JuzgarSugerir Formular

PROCESO Producir Evaluar ConcluirAplicación

SUBPROCESO Demostrar Solucionar Aplicar ResolverPracticar Presupuestar Desarrollar Significar

Transferir Verificar Comprobar ExtrapolarIntegración

Sintetizar Reunir Inducir ComponerConstruir Armar Integrar Agrupar Extractar

Completar Usar ConvertirAnálisis

Descomponer Resolver Seleccionar Separar ClasificarExperimentar Relacionar Imaginar Codificar Confrontar Simbolizar

Factorizar Desarmar Comparar Contrastar EliminarComprensión

Describir Seriar Interpretar Discriminar Adherir Coleccionar EspecificarRevisar Parear Subrayar Colorear Seleccionar Redactar EntenderAunar Transmitir Medir Representar Ordenar Reemplazar Especificar

InformaciónDescribir y decir Determinar Citar Nombrar Localizar Enumerar RepetirEnunciar Escribir Narrar Dibujar Copiar Señalar Presentar Recitar

Estándares de competencias comunicativas

Educación Preescolar y Básica

La competencia lingüística: se refiere al dominio de los aspectos más formales de la lengua y que han sido tradicionalmente objeto de estudio: la gramática, el léxico, la fonología y la ortografia.

La competencia sociolingüística: permite distinguir el valor literal de los enunciados y el valor que adquieren en un contexto dado en el que hay que tener en cuenta la intención del que habla, el contexto en que se produce y la relación

entre los interlocutores.

La competencia pragmática: se refiere al conocimiento que posee el usuario o el estudiante en lo referente a la coherencia interna y a la cohesión.

HABILIDADES DE COMPRENSIÓN: PREESCOLAR Y GRADOS DE PRIMERO A TERCERO

ESCUCHA

Respondo comandos sencillos. Comprendo la actitud del profesor de acuerdo a la entonación. Comprendo los nombres explícitamente deletreados. Capto específicamente material auditivo como palabras, frases, textos cortos. Comprendo material escrito sencillo. Entiendo preguntas sencillas y emito respuestas sencillas. Reconozco algunos sonidos sencillos al principio y al final.

LECTURA

Identifico palabras sencillas relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. Relaciono ilustraciones con oraciones simples y sencillas. Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. Puedo predecir una historia sencilla a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. Sigo la secuencia de una historia sencilla con ilustraciones. Utilizo gráficos sencillos para organizar la información de historietas cortas leídas en clase. Descifro imágenes sencillas. Construyo significados sencillos. Capto mensajes sencillos

HABILIDADES DE PRODUCCION: PREESCOLAR Y GRADOS DE PRIMERO A TERCERO

ESCRITURA Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.

MONÓLOGOS

Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. Expreso mis sentimientos y estados de ánimo en forma sencilla. Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad en forma sencilla. Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.

CONVERSACIÓN

Respondo a saludos y a despedidas. Respondo a preguntas sencillas sobre cómo me siento con ilustraciones. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por

ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

HABILIDADES DE COMPRENSIÓN: GRADOS CUARTO Y QUINTO

ESCUCHA

Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por

el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en

una grabación. Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física sencilla. Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.

LECTURA

Asocio un dibujo con su descripción escrita. Comprendo descripciones cortas y sencillas sobre personas, lugares y acciones conocidas. Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto. Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.

HABILIDADES DE PRODUCCION: GRADOS CUARTO Y QUINTO

ESCRITURA Escribo descripciones sencillas basadas en ilustraciones Escribo tarjetas con mensajes cortos y sencillos de felicitación o invitación con modelos. Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales sencillos de uso frecuente.

MONÓLOGOS

Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas.

Deletreo palabras que me son conocidas. Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.

CONVERSACIÓN

Respondo a preguntas sencillas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.

Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. Pregunto y respondo sencillamente sobre las características físicas de objetos familiares. Respondo preguntas sencillas sobre mis gustos y preferencias.

Estándares de calidadEducación Secundaria y Media

COMPETENCIAS CIUDADANASEs una responsabilidad compartida que atraviesa el área de Idioma Extranjero: Inglés, donde se promueven y se construyen ambientes democráticos reales, a través de actividades, reflexiones y

talleres que nos permite aprender a vivir y a trabajar juntos. Esto contribuye a la formación ciudadana de nuestros niños y jóvenes estudiantes.

Estándares de calidadEducación Secundaria y Media

La competencia lingüística: se refiere al dominio de los aspectos más formales de la lengua y que han sido tradicionalmente objeto de estudio: la gramática, el léxico, la fonología y la ortografia. En el siguiente cuadro se describen los niveles de desarrollo de esta competencia

COMPETENCIA LINGÜÍSTICAA

SITU

ACIÓ

N A

CTU

AL

Carece de un repertorio básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.

A1

Está formando un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permite abordar situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y buscar palabras.

Construye expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y necesidades, demandas de información.

Utiliza estructuras sintácticas básicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y fórmulas memorizadas al referirse a si mismo y a otras personas, a lo que hace, a los lugares, a las posesiones, etc.

Incluye frases cortas memorizadas que incluyen situaciones predecibles de supervivencia; suelen incurrir en malentendidos e interrupciones si de trata de comunicación poco frecuente.

A2

PRO

YECC

IÓN

Tiene elementos lingüísticos básicos que le permiten describir situaciones impredecibles, para explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y para expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales, tales como la música y las películas.

Cuenta con elementos lingüísticos mínimos como para desenvolverse y vocabulario básico para expresarse con algunas dudas y circunloquios sobre temas como la familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad, pero las limitaciones léxicas provocan repeticiones e incluso, a veces, dificultades en la formulación.

A2.1 Se expresa con limitaciones y manifiesta la necesidad de lo que quiere decir. Dispone de algunos elementos lingüísticos como para

hacer descripciones, expresando ideas y utilizando para ello algunas oraciones prediseñadas y sin que se le note mucho que está buscando las palabras que necesita.

La competencia sociolingüística: permite distinguir el valor literal de los enunciados y el valor que adquieren en un contexto dado en el que hay que tener en cuenta la intención del que habla, el contexto en que se produce y la relación entre los interlocutores. En el siguiente cuadro se describen los niveles de desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

A1

SITU

ACIÓ

N

ACTU

AL

Establece contactos sociales básicos utilizando las fórmulas de cortesía más sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones, y utiliza expresiones del tipo “por favor”, “gracias”, “lo siento”, etc.

A2.1

Se desenvuelve en las relaciones sociales con sencillez pero con eficacia, utilizando las expresiones más sencillas y habituales y siguiendo fórmulas básicas.

Se desenvuelve en intercambios sociales muy breves utilizando fórmulas cotidianas de saludo y de tratamiento. Sabe cómo realizar y responder a invitaciones y sugerencias, pedir y aceptar disculpas, etc.

A2.2PR

OYE

CCIÓ

N

Es consciente de las normas de cortesía más importantes y actúa adecuadamente. Es consciente de las diferencias más significativas que existen entre costumbres, los usos, las actitudes, los valores y las creencias

que prevalecen en la comunidad en cuestión y en la suya propia, y sabe identificar tales diferencias. Sabe llevar a cabo funciones básicas de la lengua como, por ejemplo, intercambiar y solicitar información; asimismo, expresa

opiniones y actitudes de forma sencilla. B1 Se expresa apropiadamente en situaciones diversas y evita errores importantes de formulación.La competencia pragmática: se refiere al conocimiento que posee el usuario o el estudiante en lo referente a la coherencia interna y a la cohesión. En el siguiente cuadro se describen los niveles de desarrollo de esta competencia.

COMPETENCIA PRAGMÁTICACOMPETENCIA DISCURSIVA: Se organizan, se estructuran y se ordenan

FLEXIBILIDAD SITUACIÓN ACTUAL:

Amplia frases aprendidas volviendo a combinar de un modo sencillo determinados elementos. Adapta frases sencillas bien ensayadas y memorizadas a circunstancias particulares mediante una sustitución léxica limitada. Utiliza una gran diversidad de elementos lingüísticos sencillos con flexibilidad para expresar gran parte de lo que quiere. Adapta su expresión para abordar situaciones menos habituales e incluso difíciles.

PROYECCIÓN: Se ajusta con mucha limitación a los cambios de dirección, estilo y énfasis que se produce normalmente en la conversación. Adapta lo que dice y los medios de expresarlo a la situación y al receptor.

TURNOS DE PALABRASITUACIÓN ACTUAL:

Sabe cómo demandar atención. Utiliza técnicas sencillas para iniciar, mantener o terminar una conversación breve. Inicia y termina conversaciones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos o de interés personal

DESARROLLO DE DESCRIPCIONES Y NARRACIONESSITUACIÓN ACTUAL:

Cuenta historias o describe algo con la ayuda de una lista sencilla de elementos e ilustraciones pertinentes.COHERENCIA Y COHESIÓNSITUACIÓN ACTUAL:

Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos, como “y”, “o”, “entonces”. Enlaza una serie de elementos breves, concretos y sencillos para crear una secuencia cohesionada y lineal.

PROYECCIÓN: Enlaza grupos de palabras con conectores sencillos como por ejemplo “y”, “pero”, “porque”.

Utiliza los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de contar una historia o de describir mediante una sencilla enumeración de elementos.

COMPETENCIA FUNCIONAL: Se utilizan para realizar funciones comunicativas.FLUIDEZ ORAL

SITUACIÓN ACTUAL: Construye frases sobre temas cotidianos con facilidad suficiente como para desenvolverse en breves intercambios, a pesar de tener dudas muy

evidentes y tropiezos en el contexto. Se hace entender en intervenciones breves, aunque resulten muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulación. Es capaz de mantener un discurso, aunque sean muy evidentes las pausas para ordenar la gramática y el léxico y de corregirse; sobre todo en períodos

largos de producción libre.

PROYECCIÓN: Se expresa con relativa facilidad. A pesar de algunos problemas al formular su discurso, que dan como resultado pausas y “callejones sin salida”, es

capaz de seguir adelante con ayuda.PRECISIÓNSITUACIÓN ACTUAL:

Comunica lo que quiere decir en intercambios sencillos y directos de información limitada que tratan asuntos cotidianos, pero en otras situaciones generalmente tiene que adaptar el mensaje.

Transmite información sencilla y practica resaltando lo más importante.

COMPETENCIA ORGANIZATIVA: Se secuencian según esquemas de interacción y de transacción.DESPLAZARSE A UN LUGAR DE TRANSACCIÓN

SITUACIÓN ACTUAL: Encuentra el camino para establecer relaciones en la casa, el colegio, el parque, en lugares públicos, etc.

(entrenamiento previo y memorístico)PROYECCIÓN:

Encuentra el camino para establecer relaciones en la casa, el colegio, el parque, en lugares públicos, etc.ESQUEMAS DE INTERACCIÓNSITUACIÓN ACTUAL:

Buscar información. Dar información. Intercambio de saludos y despedidas. Preguntar por preferencias. Expresar preferencias.

Expresión de satisfacción.PROYECCIÓN:

Acordar precios de los objetos. Intercambo de comentarios interpersonales.

ESTANDARES DE COMPETENCIAS COMUNICATIVASHABILIDADES DE COMPRENSIÓN

ESCUCHA

Tipos de textos que comprendo: Frases muy sencillas sobre mi mismo, sobre personas que conozco y sobre cosas que me rodean. Preguntas, instrucciones e indicaciones de lugares. Ejemplos: expresiones, preguntas, e instrucciones corrientes, e indicaciones breves, y sencillas para ir a un sitio.

Lo que comprendo: Nombres y palabras sencillas. Ideas generales. Lo bastante para responder: proporcionar información personal, comprender indicaciones de lugares.

Condiciones y limitaciones: Articulación clara, lenta y cuidadosa de la lengua. Que el interlocutor sea un hablante comprensivo.

LECTURA

Tipo de textos que comprendo: Textos muy breves y sencillos, generalmente descripciones, sobre todo si contienen imágenes. Instrucciones escritas breves y sencillas, por ejemplo, postales y letreros.

Lo que comprendo: Nombres y palabras corrientes y frases básicas. Condiciones y limitaciones: Frases sencillas, una a una, releyendo partes de un texto.

HABILIDADES DE PRODUCCION

ESCRITURA

Tipos de texto que escribo: Redacciones muy cortas: palabras aisladas y oraciones muy breves y básicas. Por ejemplo, mensajes, notas, tarjetas y formularios sencillos.

Qué escribo: Números y fechas, mi nombre, mi nacionalidad, mi dirección y otros datos personales que se requieren para rellenar formularios sencillos cuando se viaja.

Oraciones breves y sencillas enlazadas con conectores como “y” o “entonces”. Condiciones y limitaciones: Aparte del uso de palabras y expresiones corrientes, hay necesidad de consultar un

diccionario.

MONÓLOGOS Expresión oral en general. Hablar en público con limitaciones.

CONVERSACIÓN

Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas a las que conozco. Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo

que he dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad muy lenta y me ayude a formular lo que intento decir.

Planteo y contesto a preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. Dispongo de un repertorio básico de palabras y frases sencillas relativos a datos personales y situaciones

concretas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La metodología para la enseñanza de lengua extranjera utilizada por La Normal Superior de Piedecuesta se fundamenta en un enfoque comunicativo, cuyo objetivo es lograr que el estudiante sea capaz de utilizar el idioma en forma básica ante diversas situaciones del ámbito cotidiano, familiar y profesional. Para ello utilizamos estrategias metodológicas con base en la concepción de cada maestro, producto de la deconstrucción y construcción a través de su quehacer pedagógico, para crear en el estudiante la “necesidad” de comunicarse en el idioma extranjero.

Las variables que se presentan en la situación de enseñanza y de aprendizaje de la Lengua Extranjera son muy numerosas. Por este motivo La Normal Superior de Piedecuesta no se concentra en un determinado método de manera absoluta, sino que adopta los elementos positivos y eficaces de cada corriente, adaptándolos a las necesidades e intereses del estudiante. De ahí la importancia de enseñar la lengua extranjera desarrollando habilidades de comprensión y habilidades de producción.

La misión del maestro es la de promover un dominio básico y sólido en todos los aspectos del idioma, que se concretan en la adquisición de las cuatro destrezas lingüísticas básicas: la lectura, la escritura, el habla y la escucha. Su objetivo primordial es conseguir que el estudiante sea capaz de usar la lengua extranjera como instrumento de comunicación.

Niveles de Referencia

El plan de estudios está dividido en cinco niveles, desde el elemental hasta el avanzado.

1. ELEMENTARY: Parte A y Parte B

Puede obtener y brindar información, pero frecuentemente mal interpreta y requiere que se le repitan las frases. Comienza a entender el uso de los tiempos verbales básicos y su vocabulario es limitado. Puede sobrevivir en un viaje, o en situaciones sociales o de trabajo con ayuda o paciencia por parte del interlocutor.

2. PRE-INTERMEDIATE: Parte A y Parte B

Puede manejarse en un número limitado de situaciones interactivas, sociales y orientadas hacia tareas comunicativas. Puede formular y responder a preguntas, iniciar y responder enunciados simples y mantener conversaciones frente a frente, aunque de una manera muy restringida. El vocabulario se limita sólo a las necesidades elementales. Los errores de comprensión son frecuentes, pero recurriendo a la repetición o a la reformulación, un hablante de este nivel puede entender a un locutor solidario o hacerse entender por el mismo.

3. INTERMEDIO: Parte A y Parte B

Puede satisfacer las necesidades de la vida diaria y las necesidades del trabajo de rutina. Es capaz de manejar con seguridad pero no con facilidad situaciones sociales y tareas complicadas. Entiende las ideas principales del discurso conectado sobre una variedad de temas que no se limitan a lo inmediato de la situación. La comprensión puede ser despareja debido a una variedad de factores lingüísticos y extralingüísticos, entre los que destaca la familiaridad con el tema. Los hablantes de este nivel pueden hacerse entender con grandes dificultades.

4. UPPER-INTERMEDIATE

Emplea el idioma para realizar competentemente la mayoría de las funciones, los errores son menos frecuentes. Posee un amplio vocabulario pero le es difícil manejarse en contextos muy específicos. Puede seguir y aportar datos a una conversación con nativos. Puede llevar a cabo una presentación y responder preguntas relevantes. Lee bibliografía profesional, habla por teléfono y escribe cartas e informes de negocios con más facilidad que antes.

5. ADVANCED

Maneja todas las funciones de la comunicación. Presenta fluidez en la comunicación oral y escrita. Puede liderar una discusión y defender su punto de vista o negociar con nativos sin dificultad. Las presentaciones no le resultan difíciles.

CONTENIDOS

CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PREESCOLARCONTENIDOS

PRIMER PERÍODOTOPIC SUBTOPIC VOCABULARY GRAMMAR SKILLS

ADAPTATION IDENTIFICATION

STAND UP, SIT DOWN, LISTEN TO ME, LOOK AT ME, SILENT, COME ON, THANK YOU, PLEASE, BYE-BYE, HELLO, HI, EXCELLENT, VERY GOOD, I WILL SEE YOU TOMORROW, SEE YOU TOMORROW, CLAP, SHOW ME

WHAT’S YOUR NAME ?MY NAME IS………..GOOD MORNINGGOOD AFTERNOONGOOD EVENINGGOOD NIGHTI’M……….

HABILIDADES DE COMPRENSIÓN


MY SCHOOL CLASSROOMPENCIL, CRAYON, SCISSORS,CHAIR, ERASER, TABLE,BOARD, NOTEBOOK, COLOR

WHAT IS THIS?THIS IS………….WHAT COLOR IS THE….?

CONTENIDOSSEGUNDO PERÍODO

TOPIC SUBTOPIC VOCABULARY GRAMMAR SKILLS

FIND THE COLORS COLORSYELLOW, BLUE, RED, BLACK AND WHITE.

WHAT COLOR IS THIS? THIS IS…………


COUNTING NUMBERSONE, TWO, THREE, FOUR, FIVE, SIX, SEVEN, EIGHT, NINE, TEN.

WHAT IS THIS NUMBER? THIS IS….

WHICH SHAPE? SHAPESCIRCLE, TRIANGLE, SQUARE, RECTANGLE.

WHAT SHAPE IS THIS? THIS IS…….WHAT COLOR IS THIS….?THIS IS ………..HOW MANY …….. CAN YOU SEE?I CAN SEE THREE CIRCLES.

TOUCH YOUR EYES.OPEN YOUR EYES.CLOSE YOUR EYES.

MY BODY HEAD, FACE, EYES, EARS, MOUTH, SHOULDERS, KNEES, TOES, NOSE, HAIR, FINGERS, HANDS, FEET.

THESE ARE MY EYES. -THIS IS MY.. WHAT ARE THESE?

THESE ARE MY EYES. WHAT IS THIS?


DRAW MY FAMILY

HOME AND FAMILY

MOTHER, FATHER, BROTHER, SISTER, BABY, GRANDMOTHER, GRANDFATHER HOUSE, WINDOW,DOOR, KITCHEN, DININGROOM, BATHROOM,BEDROOM, LIVING ROOM, STAIRS, GARDEN

THIS MY FAMILY. WHO IS YOUR MOTHER? WHERE IS MY FATHER? MY FATHER IS IN THE….

WHO HELP ME JOBS

DOCTOR, NURSE, TEACHER,POLICE,HOUSEWIFE, SECRETARY,DRIVER,

IS MY MOTHER A TEACHER?ARE YOU A DOCTOR?YES, MY MOTHER IS….MY MOTHER ISN´T….

CONTENIDOSTERCER PERÍODO


MY FAVORITE ANIMAL FARM ANIMALS

DOG, CAT, RABBIT, FISH, HEN,COW, BIRD,MOUSE, HORSE,CHICKEN.

IS THE DOG BIG OR SMALL? YES, IT IS DO YOU LIKE CATS?YES, I DO

HABILIDADES DE COMPRENSIÓNWILD ANIMALS

ELEPHANT,TIGER,LEON,BEAR,GIRAFFE, HIPPOPOTAMUS,CROCODILE.

IS THIS A /AN…………YES, THIS IS……………THAT IS A /AN YES, THAT IS…………

CONTENIDOSCUARTO PERÍODO


COMMUNICACIÓN, MEANS OF RANSPORTATION CELEBRATIONS

ON THE STREETHAPPY CHRISTMASBY AIRPLANE

CAR, BUS, TRUCK, BYCICLE,PLANE, TRYCICLE , BOAT, GO,STOP, WARNING.

COMPUTADOR, TELEVISION, RADIO, LETTER……………

WHAT IS THIS?THIS IS……..WHAT COLOR IS THIS?THIS IS………...WHAT SHAPE IS THIS?THIS IS……………..


CONTENIDOSPRIMER PERÍODO

UBICACIÓN CONTEXTUALIZACION

STAND UP-SIT DOWN -LISTEN TO ME-LOOK AT ME – SILENT-COME ON -THANK YOU – PLEASE-BYE-BYE – HELLO HI-EXCELLENT-VERY GOOD-I WILL SEE YOU TOMORROW-SEE YOU TOMORROW-CLAP-SHOW ME-HI! – HELLO! FINE-MORNING – AFTERNOOM-EVENING

WHAT’S YOUR NAME ?MY NAME IS…….GOOD MORNINGGOOD AFTERNOONGOOD EVENINGGOOD NIGHTI’M….HOW ARE YOU?FINE, THANK YOU

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

MY SCHOOL CLASSROOM

SCHOOL , CLSSROOMSCISSORS, CHAIR, DESK CHAIR, ERASER, TABLE, BOARD, NOTEBOOK, COLOR, BASKET- RULER- PENCIL BOOK-NOTEBOOK, SCHOOLBAG

WHAT IS THIS? THIS IS A...WHAT COLOR IS THE.?

COUNTING NUMBERS ONE- TWO THREE – FOUR- FIVE - SIX – SEVEN- EIGHT - NINE- TEN

WHAT NUMBER IS THIS? HOW MANY CAN YOU SEE?I CAN SEE ONE RULERSONG TEN LITTLE INDIANS READ AND DRAW



DRAWFAMYLY

MY FAMYLY

FAMYLY – FATHERMOTHER – SISTERBABY – BROTHERGRANDMOTHER

THIS IS A....THIS IS MYHELLO, ......WHO IS YOUR MOTHERTHIS IS MY FAMYLYLISTEN AND REPEAT

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

HOUSE MY HOUSE

HOUSELIVING ROOMDINING ROOMKITCHEN – BEDROOMBATHROOM – WINDOWSDOOR – ROOF – FLOORGARDEN

THIS IS A......THIS IS MY...LOOK, READ AND COMPLETELISTEN AND REPEAT

TOUCH: YOUR EYES, OPEN YOUR EYES, CLOSE YOUR EYES

MY BODY

HEAD, FACE, EYES, EARS, MOUTH, SHOULDERS, KNEES, TOES, NOSE, HAIR,FINGERS, HANDS, FEET

THESE ARE MY EYES. -THIS IS MY..WHAT ARE THESE? THESEARE MY EYES. WHAT IS THIS? THIS IS……



MY FAVORITE ANIMAL

FARM ANIMALSDOG, CAT, RABBIT, FISH, HEN, COW, BIRD,MOUSE, HORSE, CHICKEN

IS THE DOG BIG OR SMALL? YES, IT ISDO YOU LIKE CATS?YES, I DO

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN

.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

WILD ANIMALSELEPHANT,TIGER,LEON,BEAR,GIRAFFE, HIPPOPOTAMUS,CROCODILE

IS THIS A /AN…………YES, THIS IS……………THAT IS A /AN YES, THAT IS…………

GOOD MEALMY FOVORITEMEAL

SANDWICH - SPAGHETTI – PEAR -WATERMELON - FRENCH FRIES– HAMBURGER - HOT DOG - PIZZA – CHICKEN – POPCORN - CANDY- LEMONADE - APPLE- ORANGE- BANANA - STRAWBERRY

WHAT IS THIS?THIS IS A / ANWHAT IS YOUR FAVORITEFRUIT?MY FAVORITE FRUIT IS THE



COMMUNICATION MY FEELINGSHAPPY – ANGY- HUNGRY - SAD- SICK - SURPRISED

HOW ARE YOU?I AM HAPPY, SADI AM HUNGRYYOU ARE ANGYYES, …

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN

.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

CLOTHES MY CLOTHES

SWETER -SKIRT – BLOUSE- JACKET - UNIFORM GIRLS – SUNGLASSES - SANDALAS- BOOTS- SHIRT - SHOSE- PANNTS- SNEAKERS - T- SHIRT- SOCKS- TIE - DRESS- HAT

WHAT IS THIS?IT IS A……THIS IS A…..MY CLOTHES IS…..

CONTENIDOS DE SEGUNDO



WELCOME TO SCHOOL

THE GREETINGS

CLASSROOM’S OBEJCTS

GOOD, AFTERNOON, MORNING, EVENING, NIGHT, HELLO, BYE, HI

HOW ARE YOU?FINE, THANK YOUGOOD MORNING!GOOD AFTERNOON!GOOD EVENING!GOOD NIGHT!

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

NPENCIL, PEN, ERASE, BOOK, RULER, SHARPENER, NOTEBOOK, SCHOOLBAG

WHAT IS THIS? IT IS… THIS IS A … WHAT COLOR IS…?

PEOPLE AND THINGS OPPOSITES

TALL-SHORT, FAT-THIN, OLD-NEW-YOUNG, BIG- SMALL, FAST,-SLOW, HOT-COLD

THE … IS THE … IS BUT, THE…IS

THE NUMBERS THE NUMBERS ONE…TEN

ONE, TWO, THREE, FOUR, FIVE, SIX, SEVEN, EIGHT, NINE, TEN

WHAT NUMBER IS IT? IT IS… HOW MANY…?

I LOVE ANIMALS DOMESTIC ANIMALS

DOG, CAT, RABBIT, HEN, CHICKEN, PIG, COW, DUCK, SHEEP, BIRD, HORSE, DONKEY, COCK, BULL

WHAT ANIMAL IS THIS…? IT IS A…THIS IS A…



-

MY BODY v PART OF THE BODY

HEAD, FACE, MOUTH, EYE, EAR, NOSE, NECK, ARM, HAND, FINGER, LEG, FOOT, HAIR, KNEE

THE... IS… MY… IS… MY… ARE… YOUR… ARE…

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

FAMILY TIES v MY FAMILY

MOTHER, FATHER, SISTER, BROTHER, BABY, UNCLE, AUNT, COUSIN, GRANDFATHER, GRANDMOTHER

THIS IS A… THIS IS MY… MY MOTHER IS… YOUR… ARE…

THE HOUSE v THE HOUSE

HOUSE, DOOR, WINDOW, BEDROOM, LIVING ROOM, DINNING ROOM, BATHROOM, KITCHEN, GARDEN

THIS IS MY HOUSE. MY HOUSE IS… THE…IS… WHAT COLOR IS THE…

THE CLOTHES

SKIRT, PANTS, SHIRT, BLOUSE, SOCKS, SHOES, JEANS, TENNIS SHOES, UNIFORM GIRLS

WHAT IS THIS…? IT IS THE… WHAT COLOR IS THE…? THE…IS…



A WILD PARTY

WILD ANIMALS

TURTLE, CROCODILE, LION, MONKEY, GIRAFFE, ELEPHANT, FOX, PARROT, TIGER, BEAR, ZEBRA

WHAT ANIMAL IS THIS? IT IS A… IS IT A…? / YES, IT IS. NO, IT IS NOT. THE… IS… WHAT COLOR IS THE…

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

A GOOD STAR

FOODSUGAR, COFFEE, CHOCOLATE, JUICE, MILK, BREAD, EGGS, CHEESE TOAST, WATER, BREAD

I LIKE … FOR BREAKFAST. I DO NOT LIKE FOR BREAKFAST

LET´S GO TO THE CIRCUS

THE COLORSYELLOW, BLUE, RED, GREEN, ORANGE, VIOLET

WHAT COLOR IS THIS? / IT IS… WHAT COLOR IS THE…? / IT IS …

PLAYING WITH

NUMBERS

THE NUMBERS ELEVEN TO

TWENTY

ELEVEN, TWELVE, THIRTEEN, FOURTEEN, FIFTEEN, SIXTEEN, SEVENTEEN, EIGHTEEN, NINETEEN, TWENTY

WHAT NUMBER IS THIS…? IT IS… HOW MANY…?



-

MY NEIGHBORHOOD

THE CITY

SCHOOL, BUTCHERY, CHURCH, PARK, SUPERMARKET, LAUNDRY, BAKERY, BEAUTY PARLOR

THIS IS A… HE/SHE IS IN THE

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

PLAYING TOYS

ROLLER SKATES, BOARD GAME, PLAY STATION, PUPPET, SKATE BOARD, BIKE

WHAT IT THIS? / IT IS… WHAT COLOR IS THE…? THE…IS… HOW MANY…

AN INTERESTING JOB

JOBS

NURSE, DOCTOR, POLICEMAN, FIREMAN, FARMER, BAKER, STUDENT, TEACHER, BUTCHER, HAIRDRESSER

YES, SHE IS A IS, SHE / HE A … YES, SHE/ HE IS… NO, SHE/ HE IS NOT…

CONTENIDOS DE TERCERO



-

GREETINGSGREETINGS FORMAL AND INFORMAL

GOOD, AFTERNOON, MORNING, EVENING, NIGHT, HELLO, BYE, HI

GOOD MORNING!HELLO!GOOD AFTERNOON! BYE, BYE!GOOD EVENING!HI! GOOD NIGHT!HOW ARE YOU?FINE, THANK YOU

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN

.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

THE SCHOOL

MY CLASSROOM

SCHOOL, CLASSROOM, BOARD, BASKET, PENCIL, BOOK, RULER, CHAIR, TABLE, YARD, STUDENT, SCHOOL BAG, TEACHER, PEN, ERASE, SHARPENER

THIS IS MY SCHOOL.WHAT IS IT?IT IS…

THE NUMBERS

CARDINAL NUMBERSONE, TWO, THREE, FOUR, FIVE… ONE HUNDRED

WHAT NUMBER IS IT?IT IS…HOW MANY…?

OPERATIONS: ADDITION AND SUBTRACTION

PLUS, MINUS, EQUALS



-

MY BODY PART OF THE BODY

HEAD, FACE, MOUTH, EYE, EAR, NOSE, NECK, ARM, HAND, FINGER, LEG, FOOT, HAIR, KNEE

WHAT IS THIS…?HOW MANY…? / IT IS…THERE IS… / ARE…

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

MY FAMILY ANDHOUSE

MY FAMILY

MOTHER, FATHER, SISTER, BROTHER, BABY, UNCLE, AUNT, COUNSIN, GRANDFATHER, GRANDMOTHER

WHERE IS…? HE/SHE IS AT…WHERE ARE…? THEY ARE AT…

THE HOUSE

HOUSE, DOOR, WINDOW, BEDROOM, LIVING ROOM, DINNING ROOM, BATHROOM, KITCHEN

WHAT IS IN THE …?WHERE IS THE…?ON- IN UNDER-NEAR.THIS IS MY HOUSE



THE ANIMALS

FARM ANIMALSCOCK, BULL, HORSE, CAT, HEN, CHICKEN, COW, DONKEY, DOG, PIG, BIRD, SHEEP WHAT ANIMAL IS THIS? / IT

IS A…IS IT A…? / YES, IT IS. / NO, IT IS NOT

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

WILD ANIMALSTURTLE, CROCODILE, LION, MONKEY, GIRAFFE, ELEPHANT, FOX, PARROT, TIGER

THE PLANTPART OF THE PLANT

ROT, STEM, LEAF, FRUIT, FLOWER

THE MEALS

VEGETABLESCELERY, TOMATO, RADISH, TURNIP, GARLIC, BEAN, ONION, CARROT, POTATO, CELERY

WHAT IS IT…?IT IS …I LIKE/ I DON’T LIKE.HE / SHE.HE DOES NOT LIKE…WHAT IS IT…? / IT IS…

FRUIT

WATERMELON, STRAWBERRY, LEMON, PINEAPPLE, APPLE, ORANGE, PEAR, BANANA, GRAPE

OTHERSRICE, SUGAR, COFFEE, OIL, FLOUR

THE COLORSCIRCLE CROMARTY

YELLOW, BLUE, RED, GREEN, ORANGE, VIOLET

WHAT COLOR IS THIS? / IT IS…WHAT COLOR IS THE…? / IT IS …



-

THIS THE CITY PLACES

HOSPITAL, PARK, CIRCUS, STORE, DRESSERS, DRUGSTORE, CHURCH, STADIUM, LIBRARY, PLAYGROUND, RESTAURANT, MOVIE, MUSEUM, SCHOOL, THEATER, AIRPORT, BANK, BUS STOP

THIS IS A…THAT IS A…WHAT IS IT…? / IT IS…

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

THE CLOTHES

CLOTHESSKIRT, PANTS, SHIRT, BLOUSE, SOCKS, SHOES, JEANS, TENNIS SHOES

WHAT COLOR IT THIS? / IT IS…WHAT COLOR IS THE…? THE…IS…DARK/ LIGHT

CLEANLINESSTOILET PAPER- TOOTHBRUSH-BRUSH-TOWEL-SOAP

TRANSPORT TRANSPORTAIRPLANE, CAR, BICYCLE, BOAT, MOTORBIKE

WHERE IS THE …? / IT IS…WHAT COLOR IS …? / IT IS…

CONTENIDOS DE CUARTO



-

PERSONAL INFORMATION

DIALOGUEWHAT, HOW, NAME, YEAR, OLD

HELLO, HOW ARE YOU? I’M FINE, THANK YOU.WHAT IS YOUR NAME? MY NAME IS…HELLO, HOW ARE YOU? FINE, THANKS.BYE, BYE.HELLO!HI!

HABI

LIDA

DES

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OM

PRES

IÓN.

GREETINGS FORMAL GREETING

INFORMAL GREETINGS

GOOD, MORNING, AFTERNOON, EVENING, NIGHT,HELLO, BYE, HI

GOOD, MORNING.GOOD AFTERNOON.GOOD EVENING.GOOD NIGHT

HABI

LIDA

DES

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RODU

CCIÓ

N

THE ALPHABET THE SCHOOL

SCHOOL, FLAG, CLASSROOM, DESK, BLACKBOARD, CHALK, CHAIR, YARD, STUDENTS, GARDEN, PENCIL, PEN, BOOK, SHARPENER, ERASER, RULER, SCHOOL BAG

HOW DO YOU SPELL YOU NAME?WHAT LETTER DO YOU SEE AT THE BEGINNING OF PEN?WHAT LETTER DO YOU SEE AT THE END OF BOOK?WHAT LETTER DO YOU SEE IN MIDDLES OF CHAIR?



-

NATIONALITIES

TYPICAL COUNTRY

COUNTRY

UNITED STATES, CHINA, SPAIN, FRANCE, PERU, ENGLAND, JAPAN, VENEZUELA, COLOMBIA, MEXICO, HONDURAS, ARGENTINA AND PANAMA

WHERE ARE YOU FROM? I’M FROM ENGLAND.ARE YOU COLOMBIAN? YES, I AM

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

NATIONALITY

COLOMBIAN, BRAZILIAN, ARGENTINIAN, PERUVIAN, MEXICAN, AMERICAN, JAPANESE, SPANISH, ITALIAN, FRENCH

WHERE WERE YOU BORN? I WAS BORN IN SPAIN



-

THE MEALSTHE ARTICLES A / AN

IT IS AN EGG.IT IS A PEAR

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

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RODU

CCIÓ

N

FRUITS

APPLE, ORANGE, CHERRY, PEAR, GRAPE, BANANA, PLUM, PEACH, BLACKBERRY, TANGERINE, WATERMELON, PINEAPPLE

WHERE IS…? / HE/SHE IS ATWHERE ARE...? / THEY ARE AT...WHO IS HE/SHE…? SHE/HE IS …HOW DO YOU FEEL?

VEGETABLES

CAULIFLOWER, LETTUCE, CELERY, GARLIC, CARROT, ONION, CABBAGES, AVOCADO, TOMATO, PEA, POTATOES, PEPPER

OTHER EGGS, MILK, JUICE, CHEESE, MEAT, CHICKEN, FIST, OAT, WHEAT, BREAD, OLIVES, BEANS, SOUP, HAMBURGER, RICE, SUGAR, HONEY, TEA, COFFEE, OIL, BUTTER, FLOUR, MARMALADE

FAMILYANDHOUSE

THE FAMILY

FATHER, MOTHER, SISTER, BROTHER, SON, DAUGHTER, GRANDMOTHER, GRANDFATHER, UNCLE, AUNT, COUSIN, NEPHEW, NIECE, FATHER IN LAW, MOTHER IN LAW

WHAT COLOR IS IT?WHAT IS THIS?WHAT IS THAT?

THE HOUSE

BEDROOM, LIVING ROOM, DINING ROOM, BATHROOM, KITCHEN.DOOR, WINDOW, CURTAINS, PICTURE, CARPET, SOFA, CUSHIONS, TABLE, CHAIR, GLASSES, FLOWER VASE, DISH, SPOON, FORK, KNIFE…



THE NUMBERS


YOUR, PHONE, NUMBER, ADDRESS, YEARS, OLD

W / QUESTIONS:WHAT IS YOUR PHONE NUMBER?WHAT IS YOUR ADDRESS?HOW OLD YEARS OLD?THIS IS A…THAT IS A…WHAT IS IT…? / IT IS…

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

O’CLOCKCLOCK, IT IS A QUARTER…, HALF PAST

WHAT TIME IS IT ? / IT IS…WHEN IS THE …?

OPERATIONS MATH

ADDITION, SUBTRACTION, DIVISION, EQUALS. MULTIPLICATION, DIVIDE INTO, PLUS, MINUS, TIMES… ONE … THIRTY… ONE HUNDRED

HOW MANY?

SPORTS

AUXILIARY CAN

SOCCER, BASKETBALL, VOLLEYBALL, TENNIS, SKATING, BASEBALL, BOXING, CAR RACING, CYCLING

DO YOU … ? YES, I DO. / NO I DON’T.DOES HE / SHE…?I CAN…I CAN NOT...PRESENTE

PROGRESIVO

VERBS: RUN, PLAY, WRITE, READ, DRINK, COOK, WORK, SLEEP,

CONTENIDOS DE QUINTO



-

NATIONALITIES

TYPICAL COUNTRY AND LANGUAGE.

COUNTRY

UNITED STATES, CHINA, SPAIN, FRANCE, PERU, ENGLAND, JAPAN, VENEZUELA, COLOMBIA, MEXICO, HONDURAS, ARGENTINA AND PANAMA

WHERE ARE YOU FROM?I’M FROM ENGLAND.ARE YOU COLOMBIAN?YES, I AM.

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

NATIONALITY

COLOMBIAN, BRAZILIAN, ARGENTINEAN, PERUVIAN, MEXICAN, AMERICAN, JAPANESE, SPANISH, ITALIAN, FRENCH

WHERE WERE YOU BORN? I WAS BORN IN SPAINS.WHERE WAS …?HE/ SHE WERE BORN IN COLOMBIA

LANGUAGEENGLISH, FRENCH, PORTUGUESE, SPANISH, JAPANESE

WHAT LANGUAGE YOU SPEAK? / I DO SPEAK SPANIS.DO YOU SPEAK JAPANESE? / YES, I DO. / NO, I DON’T.DOES HE/SHE SPEAK SPANISH? / YES HE/SHE DOES. / NO, HE7SHE DON’T

OCCUPATIONS OF PEOPLE

THE JOBS.

ADJECTIVES



LET’S GO PLAY WITH NEW WORDS

THE ARTICLES A / AN

FRUITS

APPLE, ORANGE, CHERRY, PEAR, GRAPE, BANANA, PLUM, PEACH, BLACKBERRY, TANGERINE, WATERMELON, PINEAPPLE

IT IS AN ELEPHANTIT IS A PEAR

HABI

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IÓN.

HABI

LIDA

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ANIMALS

COCK, BULL, HORSE, CAT, HEN, CHICKEN, COW, DONKEY, DOG, PIG, BIRD, SHEEP, TURTLE, COCODRILE, LION, MONKEY, GIRAFFE, ELEPHANT, FOX, PARROT, TIGER

COLORS YELLOW, BLUE, RED, ORANGE, GREEN, VIOLET, WHITE, BLACK…

WHERE IS…? ON- IN-UNDER-NEAR-BETWEEN-BEHIND.WHERE IS…? / HE/SHE IS AT.WHERE ARE...? / THEY ARE AT...WHO IS HE/SHE…? SHE/HE IS …WHAT COLOR IS IT?WHAT IS THIS?WHAT IS THAT?

FAMILY AND HOUSE

FATHER, MOTHER, SISTER, BROTHER, SON, DAUGHTER, GRANDMOTHER, GRANDFATHER, UNCLE, AUNT, COUSIN, NEPHEW, NIECE, FATHER IN LAW, MOTHER IN LAW.BEDROOM, LIVING ROOM, DINING ROOM, BATHROOM, KITCHEN

FACES

HAPPY, SAD, BORED, ANGRY, SCARED, TIRED, RESTED, WORRIED, HUNGRY, THIRSTY

HOW DO YOU FEEL?I AM HAPPY.I FEEL HAPPY

COMMUNICATIONS

LETTER, RADIO TAPE, TELEVISION, NEWSPAPER, TELEPHONE, BOOK, COMPUTER, ADDRESS BOOK, DIRECTORY, MOBILE PHONE

HE IS PLAYING IN THE COMPUTER.YOU ARE WATCHING TELEVISION.WHO LISTENING TO THE RADIO?



-

FAMOUS PEOPLE


YOUR, PHONE, NUMBER, ADDRESS, YEARS, OLD

W / QUESTIONS:WHAT IS YOUR PHONE NUMBER?WHAT IS YOUR ADDRESS?HOW OLD YEARS OLD?

HABI

LIDA

DES

DE C

OM

PRES

IÓN.

HABI

LIDA

DES

DE P

RODU

CCIÓ

N

ORDINAL NUMBERS

FIRST, SECOND, THIRD, FOURTH, FIFTH, SIXTH, SEVENTH, EIGHTH, NINTH, TENTH

THIS IS A…THAT IS A…WHAT IS IT…? / IT IS…

CARDINAL NUMBERSONE, TWO, THREE, FOUR, FIVE, SIX SEVEN, …

O’CLOCKCLOCK, IT IS A QUARTER…, HALF PAST

WHAT TIME IS IT? / IT IS…WHEN IS THE…?

OPERATIONS MATH

ADDITION, SUBTRACTION, DIVISION, EQUALS. MULTIPLICATION, DIVIDE INTO, PLUS, MINUS, TIMES… ONE … THIRTY… ONE HUNDRED

HOW MANY?

EVALUACIÓN:CRITERIOS, ESTRATEGIAS E

INSTRUMENTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓNEn el proceso de educación preescolar y básica primaria el niño será capaz de:1.- Utilizar de forma global mensajes orales referidos a saludos, presentaciones, felicitaciones para divertirse, jugar y comunicarse en las distintas situaciones comunicativas.2.- Expresar necesidades y sentimientos habituales en lengua inglesa.3.- Comprender en lengua inglesa conceptos relativos al tiempo atmosférico, a las formas geométricas, espacio, tamaño, colores, números, la familia, el colegio, etc.4.- Responder en lengua inglesa, ayudándose de estrategias de comunicación no verbal, a mensajes cotidianos y a preguntas específicas sobre los contenidos trabajados.5.- Reproducir rimas, canciones, retahílas, muy breves y captando el significado de las mismas.6.- Pronunciar y entonar la lengua inglesa con corrección.7.- Comprender el sentido general de un cuento o narración oral en lengua inglesa con ayuda del lenguaje no verbal.8.- Mostrar interés por aprender formas de comunicación distintas a la lengua materna.

ESTRATEGIASPara la recogida de la información utilizaremos las siguientes estrategias:- Observación directa y sistemática.- Seguimiento de los trabajos realizados por los estudiantes, tanto individuales como en grupo, en el aula y en otros espacios.- Observación del clima que se genera en la clase.- Diálogo con los estudiantes para la reflexión.- Actividades intencionalmente propuestas.- Situaciones significativas sobre momentos rutinarios.

INSTRUMENTOSLos instrumentos de evaluación donde se plasmarán los datos obtenidos, serán los siguientes:- Lista de control.- Valoración de las producciones orales y compresión de órdenes.- Grabaciones en video, fotografías...- Autoevaluación: Cada actividad tendrá. una “carita” sin boca. Los niños/as dibujarán una sonrisa si les gustó. la actividad o una expresión de tristeza si no les gustó.

Esto les ayudará a darse cuenta de lo que han aprendido y a desarrollar una actitud crítica y participativa en lo que se refiere a su aprendizaje. Para reflejar los progresos alcanzados por los estudiantes a través de la evaluación continua, consideramos conveniente confeccionar un informe final de evaluación como referente básico para el maestro/a que asuma la enseñanza en el tramo siguiente y para información de las familias.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PIEDECUESTAFORMATO DE EVALUACIÓN PARA EL PREESCOLAR Y LA BASICA

DE LA LENGUA EXTRANJERA

NOMBRE: _________________________________PROFESOR: _______________________________ AÑO: _________ PERÍODO: ___________________

RESULTADO FINAL: E B I REQUIERE EFUERZO:______________________________ ¿EN QUE?_______________________________________ _______________________________________________ FIRMA DEL PROFESOR:____________________________ FIRMA DEL ALUMNO:______________________________ FIRMA DE LOS PADRES: ___________________________ _______________________________________________

CONVENCIONES: S: Siempre AV: Algunas Veces PV: Pocas Veces

I. COMPETENCIA COGNITIVA S AV PV

Participa y se integra en juegos y actividades grupales.Observa y presta atención a materiales y explicaciones.Percibe conceptos y nociones.Procesa, utiliza los sentidos, la imaginación creativa y la memoria lógica.Analiza, identifica, compara, clasifica y jerarquiza vocabulario y estructuras.Comprende el vocabulario y estructuras básicas.

II. COMPETENCIA SOCIO – AFECTIVA S AV PVTrabaja con interés.Manifiesta respeto por los demás y sus opiniones.Es responsable en el cumplimiento de sus tareas.Toma decisiones frente a situaciones que le competen en forma individual y grupal.Es activo, colabora en el trabajo grupal y en las distintas actividades.Hace propuestas para mejorar la convivencia.Es honesto en la realización de sus trabajos.Valora y protege sui entorno.Manifiesta deseo de aprender.Demuestra confianza y seguridad en sí mismo.Se relaciona positivamente con las personas, la naturaleza y el medio ambiente.

III. COMPETENCIA COMUNICATIVA S AV PVReconoce los colores.Emplea estructuras y vocabulario conocidos en nuevas situaciones.Saluda y se despide en inglés.Escribe palabras y oraciones de acuerdo con su nivel.Formula y contesta preguntas de tipo YES/NO.Formula y responde preguntas de información.Se presenta en inglés y presenta a los demás.Sigue las instrucciones que el profesor le da en clase.

IV. COMENTARIO DE LOS PADRES DE FAMILIA

V. AUTOEVALUACIÓN VI. COEVALUACIÓN

Firma:_____________________ Fecha: _______________

EVALUACIÓN:CRITERIOS, ESTRATEGIAS, E

INSTRUMENTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN Fluidez Coherencia Riqueza de vocabulario Interacción global (con el material, con el compañero, con el conocimiento) Inteligibilidad Creatividad Tiempo Precisión

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNLa verificación de desempeños se hará a través de:

Clase - Forma Actividades de evaluaciónDiagnóstica Ejercicio de metacognición para revisar sus conocimientos previos y habilidades como

operaciones mentales y funciones cognitivas.

Formativa

Proceso de evaluación diagnóstica continua, que permite al estudiante adquirir realimentación sobre su propio proceso y las accion Permitirá determinar los logros alcanzados a través del proceso.es que debe emprender para su mejoramiento continuo Permitirá determinar los logros alcanzados a través del proceso.

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LAENSEÑANZA DE LA LENGUA

EXTRANJERAEducación preescolar, básica,

secundaria y media

RECURSOS DIDÁCTICOSLos recursos que se utilizarán serán variados utilizando diversas técnicas:

Recursos NarrativosLos cuentos, canciones, rimas y poesías que pueden ser dramatizados . Este tipo de recursos es especialmente indicado para utilizar en la enseñanza del Inglés.

Canciones:Pueden utilizarse como recurso generalmente unidas a la dramatización. Motivan y ayudan a presentar, practicar, revisar y asimilar las estructuras, el vocabulario nuevo y la pronunciación. La canción ayuda a recordar lo aprendido con mayor facilidad. También podemos apoyar la audición y producción oral con imágenes.

Trabalenguas o retahílas:Aquí podemos incluir tongue twister, nursery rhymes, playground rhymes y chants. Son parecidos a las canciones pero con menos contenido melódico, poniendo más .énfasis en la rima y el ritmo. Existen infinidad de ellos, ya que son muy tradicionales en los países de habla inglesa, especialmente el Reino Unido.

Cuentos y dramatizaciones:Los cuentos son uno de los recursos narrativos principales en Educación Infantil, especialmente si los combinamos con diapositivas, transparencias, dramatizaciones y otros medios audiovisuales realizados a partir de su contenido y que faciliten su comprensión y significado.Se pueden utilizar como hilo conductor de la unidad o utilizarlo en momentos concretos relacionado con el centro de interés que se está. trabajando.Los libros de cuentos han de ser cuidadosamente escogidos por el maestro, en cuenta para su elección los siguientes aspectos: Nivel de vocabulario y estructuras gramaticales adecuados a los conocimientos del estudiantes. Temática seleccionada en función de los aspectos que se quieran tratar.

Las dramatizaciones permiten que los estudiantes comprendan y memoricen los mensajes mediante pequeñas verbalizaciones en inglés apoyadas en expresiones gestuales y movimientos.Las dramatizaciones deben ser realizadas primero por el maestros y más tarde por el estudiante con ayuda de aquel. Las expresiones gestuales que utilicemos han de llamar la atención y motivar su imitación. Han de ser gestos de fácil repetición y apoyados por un lenguaje claro, sencillo y comprensible.Son especialmente indicadas las escenificaciones de varios personajes que repiten una secuencia lingüística dialogada, sencilla, sonora y repetitiva.Sólo cuándo los estudiantes conozcan un cuento y lo asocien con la correspondiente verbalización en lengua inglesa se pasará al cuento siguiente. Los cuentos trabajados pasarán a la biblioteca donde podrán ser utilizados de manera individualizada o en pequeños grupos para recordar juntos sus mensajes en inglés.Las repeticiones en el cuento favorecen la atención.

Láminas, flashcards, posters:Se utilizan como apoyo visual para estimular el vocabulario y las respuestas orales. Es conveniente que permanezcan expuestos en el aula durante el tiempo que se dedique al tema que representa y a la vista de los estudiantes.

CD:El CD supone un modelo de pronunciación distinto del maestro y un elemento de apoyo para cuentos, canciones, dramatizaciones, diálogos, ejercicios de completación, lecturas, etc. El material auditivo que puede consistir en: Cuentos, lecturas, conferencias, canciones, ejercicios gramaticales, películas, noticias y demás en VHS, CD o DVD (mirar y escuchar). Juegos de asociación sonido-imagen. Secuenciación de una historia en imágenes mientras se escucha. Realizar grabaciones de los propios alumnos para que posteriormente se escuchen.

VideoEn los videos, tanto con dibujos animados como con personajes reales, el mensaje oral en inglés ha de ser auténtico y estructurado.El uso del material audiovisual ha de ser circunstancial, controlado y puntual.

Recursos ManipulativosSon todos aquellos materiales que pueden ser manipulados por los estudiantes y utilizarán como un juego, mediante el cual se pueden crear las situaciones de comunicación necesarias para realizar los aprendizajes de lengua extranjera.

Debemos plantear los juegos con instrucciones sencillas, hablando lo máximo posible en inglés, con voz clara y pronunciando de forma que el estudiante perciba el contexto expresivo del vocabulario y así captemos su atención.En las situaciones de juego los estudiantes se expresarán unas veces en castellano, otras en inglés o mezclando ambas lenguas. Este hecho debe ser valorado ya que no es sino un intento de usar los recursos de que el estudiante dispone para comunicarse, y más que analizar esta situación debemos proporcionar los modelos correctos y premiar los aciertos.

El propio cuerpo:Este es el primer recurso que el estudiante tiene a mano para aprender jugando, en esto se basan gran número de actividades que se encuadran dentro de lo que se ha dado en llamar Total Physical Response (TPR): mediante esta técnica los estudiantes expresan mediante gestos, mímica, movimientos, etc. las instrucciones que reciben oralmente.En Educación encontramos cantidad de material, como aros, pelotas y globos, entre otros, que propician situaciones de movimiento en las que podemos dar las consignas en inglés.

Colecciones de cartas u objetos:Dentro de esta categoría se incluyen materiales tales como dominó., flashcards, fotografías, wallcharts, etc. que como elemento visual y de imágenes son de gran ayuda.En el amplio abanico de posibilidades que las flashcards nos ofrecen encontraremos los siguientes tipos básicos: Con dibujos de objetos, animales o personas. Donde se proponen acciones a realizar por el estudiantes. De identificación de conceptos de cantidad. De reconocimiento de opuestos y diferencias entre imágenes. De reconocimiento de diferentes oficios, miembros de la familia, De secuenciación de historias o actividades. De objetos para agrupar teniendo en cuenta una cualidad de las que posee (color, tamaño, uso, gesto).

Con este tipo de materiales desarrollamos el lenguaje oral y el pensamiento lógico. También el maestro puede adquirir o elaborar fichas de dominó., bingos, crucigramas, o puzles con dibujos de animales, etc. elaborados mediante fotos de revistas, postales, dibujos o fotos, que permitan recordar el vocabulario aprendido. Este material puede ser utilizado siempre que su objetivo sea trabajar el lenguaje oral y practicar el vocabulario correspondiente.

Los realia:Todo lo real: objetos, animales, plantas, ropas, comida, etc.

Construcciones.Las construcciones variadas tanto en materiales (gomaespuma, madera, plástico, etc..) como en tamaño y forma de unión entre las piezas. Puede ser utilizado también para la enseñanza de la lengua extranjera dándole a los maestros breves instrucciones en inglés que deben seguir.

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La mascota:Ayuda a crear un clima agradable y motivador, ayuda a introducir el nuevo vocabulario y estructuras en situaciones de comunicación, mantiene la atención del estudiante hacia los aprendizajes de forma lúdica, creando la atmósfera adecuada.

Material informático:Deben ser programas sencillos y adaptados al nivel de los estudiantes como apoyo a la realización de las actividades resultan de gran utilidad, la motivación es intrínseca. Recursos tales como prensa, revistas, informes del tiempo, reportajes, computadores, internet, redes informáticas, páginas web, blogs, etc.

BIBLOGRAFÍA

Educación preescolar,básica, secundaria y media

BIBLIOGRAFÍABIBLOGRAFÍA BÁSICA

HEARN, Izabella, LABORIA, Geraldine. Didáctica del Inglés para Primaria. Madrid: Pearson Educación. 2003. pp. 1-28.

Learning styles and learning spaces: Enhancing experiential learning in higher education. Kolb, A., & Kolb, D. A., 2005, Academy of Management Learning and Education, 4(2), 193-212. (PDF, 508kb)

Learning styles and learning spaces: A review of interdisciplinary application of experiential learning in higher education. Kolb, A. Y. & Kolb, D. A., 2006, In Sims, R., and Sims, S. (Eds.). Learning styles and learning: A key to meeting the accountability demands in education. Nova Publishers. (PDF, 523kb)

Learning styles and typologies of cultural differences: A theoretical and empirical comparison. Yamzaki, Y., 2006, Journal of Intercultural Relations, 29(5):521-548 (PDF, 274kb)

HEARN, Izabella, RODRIGUEZ GARCÉS, Antonio. Didáctica del Inglés para Primaria. Madrid: Pearson Educación. 2003. pp. 29-83.

HEARN, Izabella, RODRIGUEZ GARCÉS, Antonio. Didáctica del Inglés para Primaria. Madrid: Pearson Educación. 2003. pp. 29-83.

HEARN, Izabella, TORRES, Daniel, STEPHENSON Jean. Didáctica del Inglés para Primaria. Madrid: Pearson Educación. 2003. pp. 129-182.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Idiomas extranjeros. Lineamientos Curriculares. Santafe de Bogotá, D.C., Diciembre de 1999.

CURTAIN, Helena, Strent Heening Foreing Language Instruction through. Maximizing meaningful communication. WA.

BROWN, h. Douglas. Teaching principles, 1994.

BREWSTER, J et al. The primary English teacher’s guide. Penguin English. 1992.

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ENLACES EN INTERNET

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