plan de accion
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DIEGO FERRÉ
SOSA MONSEFÚ”
PLAN DE ACCIÓN Y
MEJORAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
PLAN DE ACCIÓN Y MEJORAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES 2013- ÁREA DE COMUNICACIÓN
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. GRED : Lambayeque 1.2. UGEL :Chiclayo 1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Diego Ferré Sosa 1.4. DIRECTORA :Magaly Romero Dávalos 1.5. NIVEL :Secundaria 1.6. LUGAR :Monsefú 1.7. RESPONSABLES :Docentes del Área de comunicación
Delgado Montenegro Bernardita Medina Valderama , Ruth López Mera,MaríaYanet Pizarro Polo, Lourdes Quesquén Yampufé ,Erox Quevedo Díaz, Oscar SolisRosado ,Zaira
II. FINALIDAD
El presente Plan de Acción y Mejoramiento en el área de Comunicación
permitir contribuir con mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las
competencias de Comprensión y Producción de Textos , el presente Plan se
elaboró teniendo en cuenta necesidades de los estudiantes , partiendo de un
diagnóstico previo a través de la aplicación de un instrumento de Evaluación
Diagnóstica :Prueba de desarrollo en Comprensión y Producción de
Textos. Dichos resultados fueron analizados para tomar decisiones adecuadas
en el área de Comunicación. Se busca lograr aprendizajes pertinentes y
funcionales, apostando por la interculturalidad como eje transversal para lograr
una calidad en los aprendizajes y teniendo en cuenta su contexto escolar,
familiar y comunal. Todo ello asumido dentro de un enfoque comunicativo
Textual.
III. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA:
2013
Los estudiantes del primer, segundo, tercero, cuarto y quinto grado de
Educación Secundaria de la Institución educativa “Diego ferré sosa”-Monsefú
muestran dificultad para la comprensión de textos en el nivel Inferencial y
crítico. En cuanto a la Producción de textos presentan dificultades en la
estructura del texto, ortografía, cohesión y coherencia.
IV.CAUSAS
a)Falta de hábitos de lectura
b)Falta de aplicación de estrategias de Comprensión Lectora
c)Bajo nivel cultural de algunos padres de Familia que no apoyan en el
desarrollo de la comprensión lectora y producción de textos.
d)Deficiente implementación de la biblioteca de la Institución educativa con
textos descontextualizados.
e) La producción de textos no se lleva acabo con procesos de planificación,
textualización y revisión.
V. DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN:
Actualmente los alumnos en general de nuestra Institución educativa tienen un
bajo rendimiento académico en lo que corresponde las competencias de
Comprensión y Producción de textos, esto se puede corroborar en los
resultados del INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN :PRUEBA DE
DESARROLLO-EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA , en la que se detectó que los
alumnos tienen problemas en la Comprensión de textos, especialmente en los
niveles Inferencial y Crítico, dado que las pruebas de desarrollo aplicadas en
nuestra Institución están orientadas a evaluar el nivel Literal,lo que permite
tener como resultados estudiantes memorísticos y con poca capacidad
inferencial y crítica. Así también se pudo detectar que en la Producción de
textos, los estudiantes tienen dificultades en la estructuración del texto,
cohesión, coherencia y ortografía.Por ello es necesario aplicar estrategias
cognitivas y metacognitivas para la Comprensión y producción de textos orales
y escritos
A continuación se presentan los resultados de la evaluación Diagnóstica en
Comprensión y Producción de textos por grado y secciones de la Institución
Educativa “Diego ferré Sosa” de Monsefú.
CUADRO DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
DIME NSIÓN
Nº PROBLEMA FRECUENCIA
IMPORTANCIA
RELEVANCIA
SOCIAL
VIABILIDAD
POTENCILA DE
MEJORAMIENTO
VALOR COMPETEN
CIA
HABILIDADS METODOLÓG
IAS
TO TAL
AD
MIN
IST
RA
TIV
A
1. No se actualiza e implementa los documentos de gestión educativa: PEI, Plan de trabajo, Reglamento Interno
4 5 5 3 3 4 5 29
2. El personal directivo y jerárquico desconocen sus funciones de desempeño
3 3 3 1 1 2 2 16
PE
DA
GÓ
GIC
A 1. No se
planifica y diversifica los aprendizajes entre áreas
4 4 3 3 3 4 3 24
2. Existencia de 4 4 4 3 3 5 5 28
Proyectos aislados
3. Deficiencia en la comprensión lectora en el desarrollo del nivel inferencial y crítico
4 5 5 5 4 5 5 33
4 Bajo nivel en la producción de textos por la falta de cohesión y coherencia
4 5 5 4 4 4 4 30
LO
GIS
TIA
1. Biblioteca en estado de abandono sin implementación
5 5 5 2 2 3 3 25
2. Sala de cómputo con pocas computadoras
4 5 4 2 2 3 3 23
CO
NT
EX
TU
AL 1. Ruptura de
relaciones humanas
5 5 5 2 3 2 3 25
2. Participación de Padres de Familia en forma aislada
4 4 4 2 3 2 2 21
MUY ALTA ALTA MEDIA BAJA MUY BAJA
5 4 3 2 1
Se observa que los problemas más relevante son en la comprensión y producción de textos en la dimensión Pedagógica.
CUADRO Nº 01
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PRUEBA DE DESARROLLO DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
GRADO:PRIMERO SECCIONES: A-B-C-D-E-F
GRADO 1º Nº ALUMNOS APROBADOS DESAPROBADOS PROMEDIO
A 18 4 14 09
B 18 3 15 08
C 18 4 14 08
D 17 2 15 07
E 18 8 10 10
F 17 6 11 10 Fuente: Evaluación Diagnóstica de Comprensión de Textos
Fecha: Jueves 09 de mayo del 2013
GRÁFICO Nº 01
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Se puede observar que el promedio en comprensión de textos está
comprendido entre (07-10) de promedio, lo que permite deducir que el
rendimiento académico es bajo y regular, donde los estudiantes desarrollan las
preguntas del nivel literal y tienen dificultades ene l nivel inferencial y crítico,
por lo tanto esto influye en su rendimiento académico.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
A B C D E F
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA-PRIMER GRADO
PROMEDIO
CUADRO Nº 02
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PRUEBA DE DESARROLLO DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
GRADO: SEGUNDO SECCIONES: A-B
2º GRADO Nº ALUMNOS APROBADOS DESAPROBADOS PORCENTAJE
A 22 13 09 11.1
B 21 16 05 11.7 Fuente: Evaluación Diagnóstica de Comprensión de Textos
Fecha: Jueves 09 de mayo del 2013
GRÁFICO Nº 02
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Se puede observar que el promedio en comprensión de textos está
comprendido entre (11-12) de promedio, lo que permite deducir que el
rendimiento académico es regular, donde los estudiantes desarrollan las
preguntas del nivel literal y tienen dificultades ene l nivel inferencial y crítico,
por lo tanto esto influye en su rendimiento académico.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
A B
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA- SEGUNDO GRADO
PROMEDIO
CUADRO Nº 03
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PRUEBA DE DESARROLLO DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
GRADO:TERCERO SECCIONES: A-B-C-D
Fuente: Evaluación Diagnóstica de Comprensión de Textos
Fecha: Jueves 09 de mayo del 2013
GRADO. 3º
Nº DE ALUMNOS
APROBADOS
DESAPROBADOS
PROMEDIO
“ A “
26
14
12
11.3
“ B “
22
12
12
11.5
“ C “
21
8
13
10.4
“ D ”
18
8
10
10.5
GRÁFICO Nº 03
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Se puede observar que el promedio en la comprensión de textos en la Prueba
de desarrollo en los niveles: literal. inferencial y crítico es de (10.4 -11.5) como
promedio, se puede inferir que el rendimiento es regular y necesita incorporar
estrategias de comprensión lectora.
02468
101214161820
“ A “ “ B “ “ C “ “ D ”EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA-TERCER GRADO
PROMEDIO
CUADRO Nº 04
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PRUEBA DE DESARROLLO DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
GRADO:CUARTO SECCIONES: A-B-C-D
4º GRADO Nº ALUMNOS APROBADOS DESAPROBADOS PROMEDIO
A 20 05 15 8.3
B 20 10 10 10.5
C 21 13 08 09.9
D 19 05 14 09.5
Fuente: Evaluación Diagnóstica de Comprensión de Textos
Fecha: Jueves 09 de mayo del 2013
GRÁFICO Nº 04
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se puede observar que el promedio en comprensión de textos está
comprendido entre (11-12) de promedio, lo que permite deducir que el
rendimiento académico es regular, donde los estudiantes desarrollan las
preguntas del nivel literal y tienen dificultades ene l nivel inferencial y crítico,
por lo tanto esto influye en su rendimiento académico.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
A B C D
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA-CUARTO GRADO
PROMEDIO
CUADRO Nº 05
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PRUEBA DE DESARROLLO DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
GRADO:QUINTO SECCIONES: A-B-C-D-E-F
5º GRADO Nº ALUMNOS APROBADOS DESAPROBADOS PROMEDIOS
A 25 9 16 09.0
B 18 11 7 11.5
C 24 14 10 11.0
D 19 5 14 08.00
E 17 06 11 10.0
F 17 05 12 09.5
Fuente: Evaluación Diagnóstica de Comprensión de Textos
Fecha: Jueves 09 de mayo del 2013
GRÁFICO Nº 05
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se puede observar que el promedio en la comprensión de textos en la Prueba
de desarrollo en los niveles: literal. inferencial y crítico es de (08 -11) como
promedio, se puede inferir que el rendimiento es bajo y regular ,por lo tanto se
necesita incorporar estrategias de comprensión lectora.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
A B C D E F
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA-QUINTO GRADO
PROMEDIOS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Teniendo en cuenta la Prueba de desarrollo se pudo identificar que los
estudiantes presentan dificultades en el proceso de producción, las mismas
que se pueden generalizar en los siguientes criterios:
- Corrección ortográfica
- Cohesión y coherencia
- Adecuación
- Estructura del texto
VI. ANÁLISIS DE POTENCIALIDADES:
La problemática priorizada puede ser abordada con éxito a partir de las
siguientes potencialidades con las que contamos en nuestra Institución
Educativa:
- Docentes con actitudes positivas hacia el cambio, la innovación y la
capacitación para mejorar los procesos pedagógicos en lo referido a la
comprensión lectora y producción de textos.
- Docentes comprometidos con su desarrollo Profesional, con grados de
Maestría y Especialización en el área de Comunicación (PRONAFCAP)
- Material de Comprensión de textos de lecturas contextualizadas.
- Interés de estudiantede participar en nuevos procesos de enseñanza y
aprendizaje
La conjunción de todas estas potencialidades, junto con una adecuada
planificación e implementación en los aspectos que hagan falta, hará
posible superar y mejorar la problemática que actualmente aqueja a los
estudiantes de nuestra Institución.
VII. JUSTIFICACIÓN
El presente Plan de acción y Mejoramiento en el Área de comunicación
busca mejorar los Aprendizajes en el área de Comunicación,
especialmente desarrollando las competencias de Comprensión y
Producción de Textos orales y escritos.
QUE INNOVACIÓN SE PRETENDE DESARROLLAR
Se pretende enfatizar el trabajo especialmente para desarrollar la
COMPETENCIA COMUNICATIVA enfatizando en la comprensión de textos
el desarrollo del nivel inferencial y crítico y en lo que corresponde a la
Producción de Textos enfatizar: la estructuración de los textos, coherencia y
cohesión adecuada y ortografía, bajos los procesos de Planificación,
Textualización y Revisión, aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas
en la comprensión y Producción de Textos, además de ello se pretende
trabajas con textos contextualizados atendiendo su realidad local y regional,
enmarcado dentro de la interculturalidad.
Se debe enfatizar que este plan de acción se enmarca teniendo en cuenta
un enfoque comunicativo Textual y funcional, donde interesa la
funcionalidad y contextualización de los aprendizajes.
PORQUE SE DEBE DESARROLLAR ESTE PLAN DE ACCIÓN Y MEJORAMIENTO
El presente Plan en el Área de Comunicación se propone debido a que existe
dificultad en la comprensión lectora en los niveles: inferencial y crítico en los
estudiantes, lo que afecta su rendimiento académico en las diferentes áreas,
con la innovación que proponemos lograremos elevar el nivel de comprensión
lectora, así como mejorar los procesos de Producción de Textos.
PARA QUÉ VAMOS LLEVAR A CABO EL PLAN DE ACCIÓN:
Para lograr desarrollar la competencia de comprensión lectora en los niveles:
literal, inferencial y crítico, los mismos que garantizarán una cultura por la
lectura por parte de los estudiantes, y mejorar su competencia de Producción
de textos.
VIII. METAS DE ATENCIÓN
TIPO META CARACTERÍSTICA
Beneficiarios Directos 460 estudiantes *Poseen potencialidades para construir sus aprendizajes. *Predispuestos para aprendizaje. *Participativos, reflexivos y críticos. *Con capacidad creativa. *Con conocimientos previos de su entorno y contexto.
8docentes * Con actitud de cambio * Capacitados y actualizados. *Innovadores y autodidactas
IX. ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABILIDADES
PLAN DE MEJORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Área de mejora 1: Comunicación Competencias: Comprensión y producción de textos orales y escritos Objetivo: Mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los Estudiantes en el área de Comunicación teniendo en cuenta las Rutas y logros de aprendizajes.
Acciones de mejora 1. Comprensión de textos orales y escritos contextualizados en los niveles: literal, inferencial y crítico. 2.Planificación, Textualización y revisión en la Producción de textos escritos .
Tareas Responsable de las tareas
Tiempos Indicador del seguimiento
Verificación -Resultados
1.Implementación de Rutas de aprendizaje como instrumentos pedagógicos para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes
Dirección Asesor de Letras Profesores del Área de Comunicación
Marzo-Noviembre
Jornadas de reflexión e implementación sobre Rutas de trabajo
-Informe sobre jornadas de Reflexión -Programaciones Curriculares anuales y bimestrales teniendo en cuenta Rutas de Aprendizaje
2. Elaboración y aplicación de Prueba de Desarrollo (Tipo
Diagnóstica)
Docentes del área de comunicación
Abril Aplicación de la Prueba de desarrollo de tipo diagnóstica a los estudiantes por grados y secciones
Informe de Interpretación de resultados por grado
3.Desarrollo de Sesiones de Aprendizaje teniendo en cuenta
Docentes del área de Comunicación:
Marzo - Diciembre
Desarrollo de sesiones de aprendizaje
Presentación de trabajos grupales e individuales,
las Rutas de Aprendizaje aplicando estrategias de comprensión y producción de textos.
productos del área de Comunicación de Comprensión y producción de textos orales y escritos en la Institución Educativa.
4.Participación en la Jornada educativa “ Día de logro”
Directora, Asesor de Letras, docentes del Área de Comunicación, Estudiantes y comunidad Educativa
Junio -noviembre
Planificación e implementación de la Jornada “Día de Logro”
Exhibición y demostración de competencias logradas por los estudiantes en el área de Comunicación.
X. OBJETIVOS 10.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el Área de Comunicación en
las competencias de comprensión y Producción de Textos escritos.
10.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Sensibilización de docentes y estudiantes a través de jornadas de reflexión
para mejorar los aprendizajes en el área de Comunicación –Rutas de
aprendizajes.
- Aplicación de evaluación diagnóstica e interpretación y análisis de datos para
tomar decisiones oportunas
-Incorporación de estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión
Producción de textos en las sesiones de aprendizajes.
-Participación de los docentes y estudiantes en la Jornada Pedagógica “El día
del Logro”.
XI. RECURSOS
11.1. HUMANOS: Plana Jerárquica, docentes del Área de Comunicación,
estudiantes y Padres de familia.
11.2. FINANCIEROS: Recursos propios de la Institución Educativa
11.3. MATERIALES: Papelotes, sala de computo, fascículos –Rutas del
Aprendizaje, fotocopias, plumones, etc.
XII.- OBJETIVO Y RESULTADOS OBJETIVO: Mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el Área de
Comunicación en las competencias de comprensión y Producción de Textos
escritos.
RESULTADOS DE ALCANCE
Estudiantes que comprendentextos orales y escritos en los tres niveles:
literal, inferencial y crítico, producen textos orales y escritosteniendo en cuenta
los procesos de planificación, textualización y revisión de textos orales y
escritos
Estudiantes que usan adecuadamente estrategias de comprensión y
producción de textos orales y escritos que proporciona el docente.
Docentes que aplican estrategias cognitivas y meta cognitivas de
comprensión y Producción de textos orales y escritos.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
RESULTADOS METAS CRONOGRAMA RESONSABLES
A M J J A S O N D
ACTIVIDADES: 1. Jornadas de reflexión y sensibilización de los docentes del área sobre “Rutas y logros de aprendizaje” 2. Aplicación de Prueba de desarrollo- evaluación Diagnóstica a los alumnos de primer a quinto grado de educación secundaria en el área de comunicación para medir la comprensión y producción de textos orales y escritos. 3. Análisis e interpretación de los resultados de evaluación diagnóstica. 4.Selección y jerarquización de Lecturas contextualizadas para la comprensión y producción de textos. 5. Planificación y Elaboración de Unidades de aprendizaje teniendo en cuenta DCN, las Rutas de aprendizaje y mapas de progreso. 6. Incorporación de estrategias cognitivas y metacognitivas en las sesiones de aprendizajes del área de Comunicación. 7. Planificación y Participación la Jornada pedagógica “El día del Logro” 8. Monitoreo y evaluación del Plan de Acción y Mejoramiento en el Área de
Estudiantes y Docentes de nuestra Institución Educativa
x
X X X X X X
X x x
x
x
X
X
x X
X
Docentes del Área de Comunicación
Comunicación.
x
x x
x
x
x x
XII. EVALUACIÓN Y MONITOREO :
La evaluación del Plan de Acción y mejoramiento será en forma permanente
tratando de retroalimentar y tomar decisiones pertinentes y oportunas en el
proceso de Planificación y ejecución.
A N E X O S
PRUEBA DE DESARROLLO-DIAGNÓSTICA
ÁREA :COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES Y ESCRITOS
Grado: Primero Sección:……………
Apellidos y Nombres:………………………………………………………………………………………
Objetivo: Estimado(a)estudiante a continuación se presenta algunas actividades de
comprensión y producción de textos que debes desarrollar, las cuales permitirán mejorar los
aprendizajes en el área de Comunicación
INSTRUCCIONES :Lee comprensivamente el texto y luego responde las siguientes preguntas:
EL PRECIO DEL HUMO
Un día, un campesino fue a la ciudad a vender los productos de su
cosecha. .De regreso casa, entró en una posada a descansar un rato
.Como era día de mercado, la posada se encontraba llena de gente.
-¿Qué quieres comer?-le preguntó el posadero.
-Una hogaza de pan y un jarrillo de vino-respondió el campesino.
Mientras el posadero se alejaba ,el campesino fijó sus ojos en una
pieza que estaba asándose en la chimenea y que desprendía un olor
delicioso. !Cuánto le gustaría tomar un poco de aquella carne! Pero
… ¿a saber cuánto costaba? Al cabo de un rato, el posadero regresó
con el pan y con el jarrillo de vino .El campesino empezó a comer sin apartar los ojos del asado
… ¡olía tan bien!
De pronto tuvo una idea. Se levantó con el pan en la mano y se acercó al fuego .Colocó el pan
sobre el humo que desprendía el asado y esperó unos minutos .Cuando el pan se impregnó
bien de aquel olor suculento ,lo retiró del fuego y se dispuso a comer .Pero al ir a morderlo oyó
una voz que gritaba: lo que me has robado. Los gritos del posadero despertaron la curiosidad
de la gente. Las conversaciones se interrumpieron y todo el mundo miró hacia los dos
hombres. Yo … yo no te he quitado nada. Te pagaré el pan y el vino-dijo el campesino.
-Sí, claro … ¿y el humo, que? ¿Acaso no piensas pagarlo? El campesino, sin salir de su asombro,
intentaba defenderse. -El humo no vale nada ,pensé que no te importaría … -¿Cómo que el
humo no vale nada? Todo lo que hay en esta posada es mío . Y quien lo quiera ,debe pagar por
ello. En ese momento un noble que se encontraba comiendo en la posada con otros ilustres
caballeros intervino en la discusión: -¡Cálmate posadero! ¿Cuánto pides por el humo?
-Me conformo con cuatro monedas-respondió satisfecho el posadero. El pobre campesino
exclamó preocupado: -¡Cuatro monedas! Es todo lo que he ganado hoy. Entonces el noble se
acercó al campesino y le dijo algo en voz baja. El campesino abrió su bolsa y le dio sus cuatro
monedas al caballero. -Escucha , posadero - dijo el noble haciendo sonar en su mano las cuatro
monedas-Ya estás pagado-¿Cómo que ya estoy pagado?¿Dadme las monedas! ¡Clin ,clin
!,sonaban las monedas en la mano del noble. -¿Las monedas?-preguntó el noble-.¿Acaso se
comió la carne el campesino ?Él sólo cogió el humo .Pues para pagar el humo del asado
bastará con el ruido de las monedas. Y ante las risas de todos , el posadero no tuvo más
remedio que volver a su trabajo y dejar marchar tranquilamente al campesino.
I)NIVEL LITERAL
1)¿Quién es el personaje principal del texto?
a) El posadero b)El campesino c )El caballero d)El servidor
2) ¿Para qué entró el campesino en la posada? Señala la respuesta correcta:
a) Para charlar un rato b) Para discutir con el posadero c ) Para comer y descansar
d)Para vender sus productos
3) ¿Quién sale en ayuda del campesino?
a) Un caballero b)Un pastor c )Un inquilino d)El posadero
4) .-¿Dónde sucede la historia?
a) En un restaurante de una ciudad b) En la posada de un pueblo
c )En la posada de una ciudad d)En una aldea
II ) NIVEL INFERENCIAL
5) .-¿Cómo es el caballero?
a) Torpe b)Abusón c )Respetuoso d)Alegre
6) .-¿Cómo es el caballero?
a) Tímido b)Orgulloso c )Ingenioso d)Mentiroso
7) ¿Qué valor no practica el posadero?
a) Compañerismo b)Responsabilidad c )Generosidad d)Lealtad
8) ¿Cuál era el oficio del campesino?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
III)NIVEL CRÍTICO
9) .-¿Qué piensas del posadero? Fundamenta tu respuesta
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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10)¿Te parece un justo pago del humo? Fundamenta tu respuesta
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Narra un texto o una experiencia donde se refleje una enseñanza - moraleja o algún valor.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Profesores: María Yanet López Mera
Erox Quesquén Yampufé
EL TROMPO
El día anterior el zambito había perdido su trompo jugando a la cocina, con su amigo Glicerio
Carmona. El muchacho estaba furioso porque aquel trompo había sido su orgullo y lo había
pulido y cuidado como si se tratara de un arma mortal, y había salido triunfador en muchas
lides con aquel juguete que en la infancia tiene un gran valor para los niños pobres. Su amado
compañero fue masacrado y arrebatado por su rival y su desazón no tenía líneas.
El infortunio había perseguido desde tierna edad a chupitos, el día de su nacimiento, por
ejemplo una vecina olvido la plancha sobre un trapo encima de la tabla de planchar y desató un
incendio, el miserable callejón estuvo a punto de convertirse en cenizas y milagrosamente se
salvó el recién nacido. Su madre una zamba de cascos ligeros, también había contribuido
ensombrecer su vida; pues había abandonado su hogar al ser descubierta en infidelidad por su
esposo y el padre de chupitos. Y el padre de chupitos estuvo quince días preso por la feroz
paliza que les propino a los amantes y luego de abandonar la prisión le grito tu madre murió.
Hacia aprendió el chiquillo que en la vida no hay medias tinta y que las cosas deben ser
legales y fuertes o sino deben desaparecer .Así fue realizándose el aprendizaje de chupitos y
luego el trompo que era su mejor compañero y lo envanecía, también había sido mancillado
como las mujeres que no saben hacerse respetar. Estaba decidido el pequeño guerrero a
recuperar su prestigio y desde la mañana siguiente empezó a maquinar su venganza, lo
primero que hizo fue pedirle treinta centavos a su padre para comprarle otro trompo, después
se dedicó paciente mente a lo, estaba decidido a recuperar su otrora victorioso juguete que se
hallaba en poder de su vencedor. Hasta que por fin a su gusto y preparado para la batalla a su
nuevo trompo y exclamo: “Ahora va a ver ese cholo Currupantioso”.
Cuando el cholo Mayta propuso la pelea de los trompos, chupitos expresos que con tanta
lluvia, como la que caía en aquel día, no era conveniente jugar, su rival se burló de él y lo llamo
cobarde. Enervado por la provocación de su antagonista, el zambito acepto inmediatamente el
duelo.
Carmona que era el que tenía en su poder el antiguo trompo del zambito tuvo la ventura de
verse obligado a “chantar” su artefacto y todo se enseñaron con la noble madera del indefenso
trompo y el mismo “chupitos” tendría que clavarle la púa y dañarlo más, decidido lo lanzo el
violento clavo, y los gritos salieron de las gargantas ¡lo rajaste!
El zambito se alejó con la cabeza gacha y la mirada extraviada: Había partido su viejo trompo
victorioso, orgullo de sus diez años y dejo tirado a su nuevo juguete vencedor pero verdugo de
su orgullo.
.E “DIEGO FERRE SOSA”
-Monsefú-
GRADO :TERCERO
Apellidos y Nombres: _____________________________________________________
l.-NIVEL LITERAL:
1.- ¿Quién es el protagonista del Texto? a) Glicerio b) Feliciano c) Nicasio
d) Chupitos 2.- ¿Cuál es el escenario de la Lectura? a) La calle b) Cerro San Cristóbal c) La pampa
d) San Lázaro 3.- ¿Qué características físicas distinguen a chupitos? a) Zambito b) Ojos vivísimos c) Jeta burlona
d) A,B,C 4.- ¿De qué material era el trompo de chupitos? a) Metal b) Naranjo c) Caucho
d) Plástico 5.- ¿El arma de orgullo de chupitos fue a parar a manos de? a) Ricardo b) Faustino c) Glicerio
d) Lázaro
ll.-NIVEL INFERENCIAL:
6.-El tema Central de la Lectura es: a)La importancia del juego del trompo para los niños b)La frustración de un niño por la pérdida de su juguete favorito c)La avaricia y el egoísmo que despierta el juego d)La unión de los amigos gracias al juego 7.- ¿Qué características no corresponde a la Lectura Leída? a)Los personajes descritos reflejan su entorno o medio social b)Muestra una situación que ocurre en la realidad c)Expone un tema producto de la fantasía del autor d)Describe detalladamente ambientes reales y creíbles 8.-El Texto leído pertenece a la especie Narrativa : a) Leyenda b) Fábula c) Cuento
d) Mito
lll.-NIVEL CRÍTICO:
9.- ¿Te parece que la actitud de Glicerio en el juego fue correcta? ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ 10.- ¿Qué ventajas y desventajas se aprecian en el juego del trompo, según lo presentado
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO
en la lectura? _______________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11.-PRODUCIENDO UN TEXTO: En 5 Líneas como describirías las cualidades de tu Mamá __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
PRUEBA DE DESARROLLO – DIAGNÓSTICA
ÁREA : COMUNICACIÓN COMPETENCIAS: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN
Textos orales y escritos
GRADO: TERCERO SECCIÓN: ……………………..
Objetivo: Estimado(a)estudiante a continuación se presenta algunas actividades de comprensión y
producción de textos que debes desarrollar, las cuales permitirán mejorar los aprendizajes en el área de
Comunicación
Día domingo
Contuvo un instante la respiración, clavó las uñas en las palmas de sus manos, y dijo,
muy rápido: "Estoy enamorado de ti". Vio que ella enrojecía bruscamente, como si
alguien hubiera golpeado sus mejillas, que eran de una palidez resplandeciente y muy
suave. Aterrado, sintió que la confusión ascendía por él y paralizaba su lengua. Deseó
salir corriendo, acabar. Unos minutos antes, entre la mul-
titud animada y sonriente que circulaba por el Parque
Central de Monsefú, Mario se repetía aún: "Ahora. Al
llegar a la avenida Tacna. Me atreveré". Y antes todavía,
en la iglesia, mientras buscaba a Elena con los ojos, la
divisaba al pie de una columna y abriéndose paso con los
codos sin pedir permiso a las señoras que empujaba,
conseguía acercársele y saludarla en voz baja, volvía a
decirse, tercamente, como esa madrugada, tendido en su
cama, vigilando la aparición de la luz: "No hay más
remedio. Tengo que hacerlo hoy día. En la mañana". Y la noche anterior había llorado,
por primera vez en muchos años... La gente seguía en el Parque y la avenida Mariscal
Castilla se hallaba desierta; caminaban alrededor del Parque, bajo los ficus de
cabelleras altas y tupidas. “Tengo que apurarme, pensaba Mario, si no, me friego”.
Miró de reojo: no había nadie, podía intentarlo. Lentamente fue estirando su mano
izquierda hasta tocar la de ella; el contacto le reveló que transpiraba. Imploró que
ocurriera un milagro, que cesara aquella humillación. “Qué le digo; pensaba, qué le
digo”. Ella acababa de retirar su mano y él se sentía desamparado y ridículo. Todas
las frases radiantes, preparadasconansiasla víspera, se habían disuelto como globos de
espuma. —Elena —balbuceó—, he esperado mucho tiempo este momento. Desde que te
conozco solo pienso en ti. Estoy enamorado por primera vez, créeme, nunca había
conocido una muchacha como tú.
—Mira, Mario —dijo Elena; su voz era suave, llena de música, segura. —No puedo
contestarte ahora. Pero mi mamá no quiere que ande con chicos hasta que termine el
colegio. —Todas las mamás dicen lo mismo, Elena — insistió Mario—. ¿Cómo iba a
saber ella? Nos veremos cuando tú digas, aunque sea solo los domingos.
—Ya te contestaré, primero tengo que pensarlo —dijo Elena, bajando los ojos. Y
después de unos segundos añadió: —Perdona, pero ahora tengo que irme, se hace
tarde.
INDICACIONES: LEE ATENTAMENTE CADA UNA DE LAS INTERROGANTES.
LUEGO MARCA LA RESPUESTA CORRECTA O RESPONDE.
NIVEL LITERAL
1.- ¿Qué confesó Mario a Elena?
a) “Me gustas mucho” b) “Quiero estar contigo” c) “Estoy enamorado de ti”
2.- ¿Cómo se sintió Mario?
a) Aterrado b) Sorprendido c) Contento
3.- ¿Por qué Mario se puso tan nervioso?
a) Porque decidió declarar su amor a Elena.
b) Porque sabía que Elena no lo iba a aceptar.
c) Porque nunca se había declarado a alguien.
4.- ¿Quién o quiénes es el personaje principal de la historia?
a) Mario b) Elena c) Mario y Elena
NIVEL INFERENCIAL
5.- ¿Por qué crees que Mario lloró la noche antes de hablar con Elena?
a) Lloró de felicidad b) Lloró de angustia c) Lloró de pena
6.- ¿Por qué crees que Elena retiró la mano cuando Mario la tomó?
a) Por miedo b) Por vergüenza c) Porque le sudaban
7.- ¿Qué crees que Elena le responderá a Mario?
a) Que cuando termine b) Que sí lo acepta c) Que no lo acepta
el colegio lo acepta
NIVEL CRÍTICO
8.- ¿Qué opinas del argumento de Elena: “Mi mamá no quiere que ande con chicos...”?
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9.- ¿Solo los chicos deben declararse a las chicas? ¿Por qué?
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10.- ¿Crees que Elena y Mario tienen la edad suficiente como para iniciar una relación?
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PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Redacta una topografía sobre tu comunidad
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Prof. Lourdes Pizarro Polo
PRUEBA DE DESARROLLO-DIAGNÓSTICA
ÁREA : COMUNICACIÓN COMPETENCIAS: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES Y ESCRITOS
Grado: Cuarto Sección:……………
Apellidos y nombres:………………………………………………………………………………………
Objetivo: Estimado(a)estudiante a continuación se presenta algunas actividades de
comprensión y producción de textos que debes desarrollar, las cuales permitirán mejorar los
aprendizajes en el área de Comunicación.
INSTRUCCIONES: Lee comprensivamente el texto y luego responde las siguientes preguntas:
JESUS NAZARENO CAUTIVO
Cuenta la tradición, que uno de los tantos cajones, que contenía un santo, fue dejado en las
playas de nuestra costa, entre lo que hoy es Santa Rosa y Pimentel, su destino no se había
señalado y se esperaba que los pobladores de los lugares cercanos lo decidieran.
La distancia para el traslado, era uno de los problemas para los habitantes que deseaban
llevarlo. Los pobladores Monsefuanos, que en aquellos tiempos también se dedicaban a la
pesca, llegaron al lugar en donde se encontraba el pesado cargamento y al hacer el primer
intento de levantarlo, se encontraron con la gran sorpresa, de que el peso era completamente
liviano, en comparación con las afirmaciones que les habían hecho los pobladores que
inicialmente tuvieron deseo de llevarlo. Como se habló que el cajón contenía un santo, el
hecho observado fue considerado como un milagro.
El aviso dado a la población, constituyó un gran revuelo y como se supo que se traía una
imagen, tenían el deseo de observarlo pronto. Una vez en la ciudad lo condujeron a la
improvista iglesia, que en esos tiempos tuvo como asiento en el lugar en donde hoy es el
mercado de abastos. La curiosidad de los pobladores corrió hasta los últimos rincones, que
llegaron luego para presenciar el acto de apertura del sagrado cargamento. Una gran sorpresa
causó el hecho, pues al realizar la apertura entre la multitud, se encontraron con la auténtica
figura de Cristo, su nombre correspondía a JESUS DE NAZARETH, por eso se le llamaba JESUS
NAZARENO, las voces corrieron por todos los lugares del Norte y de generación en generación,
ha llegado hasta nosotros que fue traído de España y que su tallado se había efectuado en
Roma. Esto no escapa a la verdad histórica, pues que se recuerde que los mejores artistas en
pintura, escultura y tallado han salido de Italia.
El Sacerdote Juan Fernández, fue a colocarlo en un lugar preferencial, es decir él fue el que
realizó su ENTRONIZACION EN MONSEFU. Pasaron los días de su triunfal llegada del santo,
posteriormente fue quedando en el olvido y la imagen fue quedando en un plano de poca
recordación, por la población monsefuana. Se afirma que, un día el Santo había desaparecido
de la Iglesia, la preocupación del sacerdote y pobladores fue el tema del día, la búsqueda
intensa permitió encontrarlo en las afueras de la población. Un gran pánico se apoderó de los
pobladores y luego fue traído a su lugar preferencial. El caso no quedó allí, días después, el
caso se repitió y la población temieron por su desaparición total, se pusieron nuevamente a la
búsqueda y por última vez fue hallado en las afueras de la población y como para que no
volviera a suceder esto, lo colocaron en un recamarin especial y le ataron cadenas a las manos
y desde entonces le empezaron a llamar EL CAUTIVO y recordando el día de su encuentro,
celebraron el primer aniversario el 14 de Septiembre de 1548 pues nuestro Santo Patrón fue
traído el año anterior, es decir en 1547.
Desde aquella memorable fecha, aumentaron los milagros y los habitantes de los lugares
cercanos, al tener las noticias de lo que había ocurrido, empezaron a llegar con mayor
frecuencia a rendirle pleitesías y rogarle por un milagro nuevo. La devoción creció y los
feligreses aumentaron cada vez más y así como JESUS DE NAZARETH tuvo muchos adeptos,
también JESUS NAZARENO CAUTIVO de Monsefú, que es el mismo Cristo en la tierra, empezó a
tener cientos de creyentes y que hoy suman muchos miles y cada año vienen llenos de fe, para
suplicarle una ayuda para agradecer los beneficios recibidos.
INSTRUCCIONES Lee comprensivamente el texto y luego responde las siguientes preguntas:
I)NIVEL LITERAL
1.¿En qué lugar fue tallado el santo Jesús Nazareno Cautivo?
a) Monsefú b)España c )Italia d)Santa Rosa
2)¿Cómo es considerado actualmente Jesús Nazareno Cautivo en Monsefú?
a) Santo de los pueblos costeños b) Santo de los pescadores c )Santo Patrón
d) Santo del norte
3) ¿En dónde fue creado el santo Jesús Nazareno cautivo ?
a)España b)Italia c )Roma d)Monsefú
II) NIVEL INFERENCIAL
4) ¿Qué representa para Monsefú Jesús Nazareno Cautivo?
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
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5)¿Cuál es el significado de la Palabra CAUTIVO según la lectura?
a) Dominado por el atractivo de alguien o algo b) Que está impedido de la libertad
c) Que se le rinde veneración d) Que es admirado por todos
6)¿Por qué razón el santo no fue llevado a Pimentel o Santa Rosa?
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
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7)¿Hicieron bien los pobladores Monsefuanos en atar con cadenas las manos de Jesús
Nazareno Cautivo?
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
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III) NIVEL CRÍTICO
8)¿Es necesario tener un Santo Patrón en cada ciudad?
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
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9)En la actualidad muchos pueblos celebran sus festividades de sus santos. ¿Esta celebración
será parte de su identidad cultural?
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
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10) ¿Actualmente crees que va aumentando o disminuyendo la creencia religiosa hacia Jesús
Nazareno Cautivo? ¿Por qué?
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
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PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Redacta un texto narrativo sobre la importancia del rol de la madre en la sociedad
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Prof. Bernardita del Pilar Delgado Montenegro
PRUEBA DE DESARROLLO-DIAGNÓSTICA
ÁREA :COMUNICACIÓN COMPETENCIAS: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES Y ESCRITOS
Grado: Quinto Sección:……………
Apellidos y nombres:………………………………………………………………………………………
Objetivo: Estimado(a)estudiante a continuación se presenta algunas actividades de
comprensión y producción de textos que debes desarrollar, las cuales permitirán mejorar los
aprendizajes en el área de Comunicación.
INSTRUCCIONES Lee comprensivamente el texto y luego responde las siguientes preguntas:
JESUS NAZARENO CAUTIVO
Cuenta la tradición, que uno de los tantos cajones, que contenía un santo, fue dejado en las
playas de nuestra costa, entre lo que hoy es Santa Rosa y Pimentel, su destino no se había
señalado y se esperaba que los pobladores de los lugares cercanos lo decidieran.
La distancia para el traslado, era uno de los problemas para los habitantes que deseaban
llevarlo. Los pobladores Monsefuanos, que en aquellos tiempos
también se dedicaban a la pesca, llegaron al lugar en donde se
encontraba el pesado cargamento y al hacer el primer intento de
levantarlo, se encontraron con la gran sorpresa, de que el peso
era completamente liviano, en comparación con las afirmaciones
que les habían hecho los pobladores que inicialmente tuvieron
deseo de llevarlo. Como se habló que el cajón contenía un santo,
el hecho observado fue considerado como un milagro.
El aviso dado a la población, constituyó un gran revuelo y como se
supo que se traía una imagen, tenían el deseo de observarlo
pronto. Una vez en la ciudad lo condujeron a la improvista iglesia,
que en esos tiempos tuvo como asiento en el lugar en donde hoy
es el mercado de abastos. La curiosidad de los pobladores corrió
hasta los últimos rincones, que llegaron luego para presenciar el
acto de apertura del sagrado cargamento. Una gran sorpresa
causó el hecho, pues al realizar la apertura entre la multitud, se encontraron con la auténtica
figura de Cristo, su nombre correspondía a JESUS DE NAZARETH, por eso se le llamaba JESUS
NAZARENO, las voces corrieron por todos los lugares del Norte y de generación en generación,
ha llegado hasta nosotros que fue traído de España y que su tallado se había efectuado en
Roma. Esto no escapa a la verdad histórica, pues que se recuerde que los mejores artistas en
pintura, escultura y tallado han salido de Italia.
El Sacerdote Juan Fernández, fue a colocarlo en un lugar preferencial, es decir él fue el que
realizó su ENTRONIZACION EN MONSEFU. Pasaron los días de su triunfal llegada del santo,
posteriormente fue quedando en el olvido y la imagen fue quedando en un plano de poca
recordación, por la población monsefuana. Se afirma que, un día el Santo había desaparecido
de la Iglesia, la preocupación del sacerdote y pobladores fue el tema del día, la búsqueda
intensa permitió encontrarlo en las afueras de la población. Un gran pánico se apoderó de los
pobladores y luego fue traído a su lugar preferencial. El caso no quedó allí, días después, el
caso se repitió y la población temieron por su desaparición total, se pusieron nuevamente a la
búsqueda y por última vez fue hallado en las afueras de la población y como para que no
volviera a suceder esto, lo colocaron en un recamarin especial y le ataron cadenas a las manos
y desde entonces le empezaron a llamar EL CAUTIVO y recordando el día de su encuentro,
celebraron el primer aniversario el 14 de Septiembre de 1548 pues nuestro Santo Patrón fue
traído el año anterior, es decir en 1547.
Desde aquella memorable fecha, aumentaron los milagros y los habitantes de los lugares
cercanos, al tener las noticias de lo que había ocurrido, empezaron a llegar con mayor
frecuencia a rendirle pleitesías y rogarle por un milagro nuevo. La devoción creció y los
feligreses aumentaron cada vez más y así como JESUS DE NAZARETH tuvo muchos adeptos,
también JESUS NAZARENO CAUTIVO de Monsefú, que es el mismo Cristo en la tierra, empezó a
tener cientos de creyentes y que hoy suman muchos miles y cada año vienen llenos de fe, para
suplicarle una ayuda para agradecer los beneficios recibidos.
INSTRUCCIONES Lee comprensivamente el texto y luego responde las siguientes preguntas:
I)NIVEL LITERAL
1.¿En qué lugar fue tallado el santo Jesús Nazareno Cautivo?
a) Monsefú b)España c )Italia d)Santa Rosa
2)¿Cómo es considerado actualmente Jesús Nazareno Cautivo en Monsefú?
a) Santo de los pueblos costeños b) Santo de los pescadores c )Santo Patrón
d) Santo del norte
3) ¿En dónde fue creado el santo Jesús Nazareno cautivo ?
a)España b)Italia c )Roma d)Monsefú
II) NIVEL INFERENCIAL
4) ¿Qué representa para Monsefú Jesús Nazareno Cautivo?
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
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5)¿Cuál es el significado de la Palabra CAUTIVO según la lectura?
a) Dominado por el atractivo de alguien o algo b) Que está impedido de la libertad
c) Que se le rinde veneración d) Que es admirado por todos
6)¿Por qué razón el santo no fue llevado a Pimentel o Santa Rosa?
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
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7)¿Hicieron bien los pobladores Monsefuanos en atar con cadenas las manos de Jesús
Nazareno Cautivo?
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III) NIVEL CRÍTICO
8)¿Es necesario tener un Santo Patrón en cada ciudad?
¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨¨
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9)En la actualidad muchos pueblos celebran sus festividades de sus santos. ¿Esta celebración
será parte de su identidad cultural?
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10) ¿Actualmente crees que va aumentando o disminuyendo la creencia religiosa hacia Jesús
Nazareno Cautivo? ¿Por qué?
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PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Redacta un texto argumentativo :sobre las ventajas del trabajo grupal o individual.
Recuerda que debes elegir una hipótesis y fundamentar tus argumentos.
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Profesores: Zaira Soliz Rosado
Erox Quesquén Yampufé
REGISTROS DE CUADERNO DE CAMPO
REGISTRO N° 01
DÍA: 03 de abril del 2013
Lugar: Aula 1° F de la I.E.”Diego Ferré Sosa”
Hora: 7:20 h - 8:50 h
Nombre de la sesión: Comprensión de un texto literario y no literario
Objetivo: Registrar las acciones de comprensión de textos de mis estudiantes.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
La Sesión de aprendizaje se desarrolló en una aula con suficiente espacio para
18 estudiantes, está constituido por mobiliario de mesas con dos sillas, hay un
escritorio para el profesor, las paredes están pintadas de color amarillo y el
zócalo de color marrón ,existe una pizarra acrílica ,algunas ventanas están
rotas, las estudiantes están divididas de los estudiantes en columnas distintas,
la puerta está ubicada frente al patio y se encuentra en mal estado, tiene que
colocarse una silla para que permanezca cerrada.
NARRACIÓN DE ACTIVIDADES
Se inició leyendo un texto lírico “ El maíz” y un texto informativo sobre “La
importancia del maíz”, cuando el alumno L.F término de leer, una estudiante
expresó:!Esos son versos ,poemas, ¡qué bonitos, nos agradan! Intervino
otro estudiante, profesor yo sé versos: “No quiero pan, no quiero copa,
solamente quiero un beso de tu boca” ¡bravo! Exclamó una estudiante. Otro
estudiante participó: “Todos los días de San Valentín mi corazón será tuyo,
tuyo hasta el fin”, yo sé otro profesor: “en el fondo del mar suspira una ballena y
en su suspiro dice tengo amor y tengo pena”. De pronto la estudiante J.C
expresó :son lecturas diferentes pero nos hablan del mismo tema, es decir
del maíz .Se hizo el comentario de los textos y se respondió algunas preguntas.
El estudiante L.F.manifestó: el primer texto es una poesía , el segundo es una
prosa, la poesía está difícil.
En el momento de resolver las preguntas el estudiante D.G. manifestó:
¿Cómo hago está pregunta? ¿Cómo así? No entendemos, luego otro
estudiante M.P. preguntó:¿Cómo vamos a desarrollar está pregunta? Los
estudiantes continuaron desarrollando sus preguntas y luego dieron a conocer
sus respuestas.
ANÁLISIS CRÍTICO DISCURSIVO INTERCULTURAL
EL LENGUAJE COMO ESTRUCTURA TEXTUAL
-Esos son versos ,poemas ¡Qué bonitos! Porque nos agradan.
Se trata de una oración compuesta, donde se remarca el uso de la
exclamación. Haciendo referencia el agrado de los versos a los estudiantes, la
carga emocional del poema permite un acercamiento entre el lector y texto,
esto se puede comprobar cuando expresan versos que utilizan en sus
contextos diarios.
-Son lecturas diferentes pero nos hablan de lo mismo.
Es una oración compuesta adversativa. La carga semántica se puede notar en
el marcador textual pero que genera la idea de oposición.
-¿Cómo hago esta pregunta? -¿Cómo así no entendemos?
El uso de la interrogación por parte del estudiante casi no es frecuente lo que
me da a entender una dificultad que tiene el alumno en su aprendizaje.
Se puede notar que el repertorio interpretativo del estudiante al resolver
preguntas del nivel inferencial se presenta como una dificultad, dado que el
alumno está acostumbrado a desarrollar preguntas del nivel literal. Eso nos da
a conocer que las lecturas psicolingüistas y no da pie a ejercer una lectura
contextualizada que incluya intertextos.
EL LENGUAJE COMO PRÁCTICA DISCURSIVA
Se trata del género clase, asumida como una convención institucionalizada por
la tradición.
En primer lugar asumo que mi actuación como docente respecto a la
construcción de mi identidad ha ido de lo vertical a lo horizontal en una actitud
mediadora, dando a entender que en un primer momento los alumnos fueron
sujetos de subordinación pero poco apoco fui adoptando una posición
mediadora, asignado los turnos de participación de cada estudiante, eso me
permitió que los alumnos expresen sus emociones-“Esos son versos
,poemas ¡Qué bonitos! Nos agradan.
-Son lecturas diferentes, pero nos hablan de lo mismo. Aquí el estudiante
construye una representación de lectura académica que le es difícil entender,
sin embargo me he dado cuenta que capta el contenido vernácular que
subyace en el texto ya que el tema es el maíz, una planta cultivada en la zona y
que se utiliza en su alimentación.
-¿Cómo hago está pregunta?¿Cómo así? No entendemos.
Se puede notar que el repertorio interpretativo del estudiante al resol ver
preguntas del nivel inferencial se presenta como una dificultad
EL LENGUAJE COMO PRÁCTICA SOCIAL
En este registro he observado que a través del uso del lenguaje se reproducen
repertorios interpretativos tanto de mis estudiantes como los míos. Respecto a
los estudiantes he observado que el problema de comprensión de textos
narrativos, quedan limitados a una práctica lectora en el nivel psicolingüístico,
esto me va ayudar a confirmar la propuesta innovadora de mi Plan de Acción.
INTERVENCIÓN
Esto me lleva a reflexionar sobre mi práctica pedagógica y tener en cuenta que
debo trabajar la comprensión lectora desde los niveles inferencial y crítico,
porque es allí donde el estudiante tiene muchas dificultades, lo cual me
permitirá aplicar estrategias de comprensión de textos para lograr dicha
competencia en mis estudiantes.
REGISTRO N° 02
DÍA: 05 de abril del 2013
Lugar: Aula 1° F de la I.E.”Diego Ferré Sosa”
Hora: 8:50 h - 10:20 h
Nombre de la sesión: La literatura
Objetivo: Registrar las acciones de comprensión de textos de mis estudiantes
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
Las características del aula son las mismas, el número de alumnos es de 15,
dado que en la zona está lloviendo, retrasando la actividad pedagógica ya que
algunos estudiantes vienen de zonas rurales.
NARRACIÓN DE ACTIVIDADES
La Sesión se inicia con el comentario de algunos textos leídos por los
estudiantes. El estudiante N. Z.E expresó yo he leído el cuento” Paco yunque”,”
El Principito”; la estudiante M.R. manifestó haber leído “Sangre de
Campeones”, ”El Delfín” .
Ante la interrogante: ¿Es importante la Literatura? La estudiante N.R.
manifiesta son obras, lo leo y sacamos ideas, entendemos mejor, nos sirve
para reflexionar. La estudiante M.R comenta En el caso del texto “El Delfín”,
quería lograr sus metas .Ante la interrogante ¿ Qué le gustaría leer? Los
estudiantes manifiestan, profesor acerca de la disciplina, sobre el amor, sobre
valores; la estudiante M.R. expresó me gustaría leer acerca de Monsefú, de
los años anteriores, de cómo vivieron los antepasados, Cómo se creó el
pueblo de Monsefú, Cómo se creó la iglesia. Luego los alumnos leyeron la
leyenda “El Caballito del diablo o chinchilejo” .El estudiante J.P. preguntó
¿Qué es una leyenda? Un estudiante responde es un cuento, es un cuento
real acerca de lo leído.
Pedí a la estudiante J.C. para que lea la leyenda , el estudiante D.G. expresó:
esa negra va a leer, cuando la estudiante terminó de leer, otro estudiante
expresó: ¡Bravo Chocolate!, este hecho se dio porque estudiante es de color
trigueña .Al hacer el comentario sobre la leyenda los alumnos expresaron: son
hechos imaginarios, no es de la realidad, no se puede convertir un
hombre en un insecto. Me di cuenta que algunos estudiantes no habían
desarrollado.
EL LENGUAJE COMO ESTRUCTURA TEXTUAL
-Me gustaría leer acerca de Monsefú, de los años anteriores, de cómo
vivieron los antepasados, Cómo se creó el pueblo de Monsefú, Cómo se
creó la iglesia.
Observamos que a través de estas oraciones compuestas de interrogación
indirecta que remarcan la preocupación del estudiante por conocer textos
cercanos a su realidad.
-Esa negra va a leer
En está oración simple podemos observar la discriminación racial entre
alumnos.
-Son hechos imaginarios, pero no es de la realidad, no se puede convertir
un hombre en un insecto.
Mediante está oración compuesta adversativa de oposición se observa que el
estudiante reflexiona sobre hechos de la realidad.
EL LENGUAJE COMO PRÁCTICA DISCURSIVA
Podemos observar a través de la participación de los estudiantes hay
preocupación por conocer textos de su realidad local y regional, lo que me
permite reflexionar que el aprendizaje debe ser contextualizado, eso permitirá
una mayor participación del estudiante, esto se refleja en la expresión: Me
gustaría leer acerca de Monsefú, de los años anteriores, de cómo vivieron
los antepasados ,Cómo se creó el pueblo de Monsefú, Cómo se creó la
iglesia, lo que permite inferir la importancia de la dimensión sociocultural en los
aprendizajes. A demás podemos apreciar los aspectos de marginación racial
por parte de los estudiantes lo cual merece una reflexión para mejorar las
prácticas discursivas ,mejorar aspectos de convivencia en el espacio educativo
respetando la integridad de las personas y su identidad para desterrar
expresiones como”esa negra va a leer” .También en esta sesión de
aprendizaje me permitió tener en cuenta que en la comprensión de textos, los
estudiantes deben lograr inferencias de las macroestructuras del texto para
inferir el tema, mensaje de los textos, esto se puede apreciar en el
enunciado:” Son hechos imaginarios, pero no es de la realidad, no se
puede convertir un hombre en un insecto”
EL LENGUAJE COMO PRÁCTICA SOCIAL
A través de esta sesión de aprendizaje podemos tener en cuenta la interrelación
entre los estudiantes debe mejorar para consolidar la convivencia entre ellos,
respetando su propia identidad y la identidad de los demás para lograr consolidar
aspectos de integración con la finalidad valorar las relaciones positivas y las de
inclusión que implica la creación de una comunidad escolar, acogedora, colaboradora
donde cada estudiante es valorado, logrando la convivencia en la diversidad.
INTERVENCIÓN
Cuando los estudiantes a través de sus expresiones manifiestan algún tipo de
discriminación, especialmente la racial, trato de explicarles y hacerles
comprender que se deben respetar y valorar a los demás ya que existen
valores comunes que hacen posible una mejor convivencia.
También me conlleva a planificar y desarrollar sesiones de aprendizaje con un
enfoque funcional y contextualizado rescatando los textos de la comunidad
local y regional que me permitan un aprendiza pertinente en los estudiantes.
ESPINA DE ISHIKAWA
Dimensión Pedagógica Dimensión Institucional Dimensión Cultural
El problema relevante en el área de comunicación es la deficiencia en la comprensión lectora en el desarrollo del nivel inferencial
y crítico, desarrollándose más nivel literal en las sesiones de enseñanza aprendizaje.
El aprendizaje en los
alumnos es limitado en la
comprensión lectora Falta de bibliografía
adecuada para una buena
comprensión
No existe Plan lector a nivel
Institucional, ni módulos de
comprensión lectora.
No existe la interrelación de
áreas, el alumno no tiene
hábitos de lectura
Los agentes de la
comunidad no se
interesan por la
implementación de la
biblioteca
Se desarrolla más nivel
literal en las sesiones de
enseñanza - aprendizaje
No se desarrolla
el nivel inferencial
y crítico en las
sesiones de
aprendizaje
GLOSARIO
RUTAS DEL APRENDIZAJE :
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo
pedagógico en matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son
las capacidades y competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes
y los indicadores de logros de aprendizajes por niveles de educación (inicial,
primaria y secundaria). Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha
elaborado un fascículo dirigido a directores de instituciones educativas para
apoyar la gestión de los aprendizajes y fortalecer el rol y liderazgo pedagógico
que tienen ante su comunidad educativa. En este fascículo se aborda también
la importancia de las jornadas de reflexión y la elaboración del plan de mejora
MAPA DE PROGRESO:
Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera que logren
todos los estudiantes del país en las distintas áreas curriculares, a lo largo de
su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en dominios. Por
ejemplo, el área de comunicación tiene tres dominios: lectura, escritura y
comunicación oral. El mapa de progreso está dividido en niveles .Cada nivel
indica lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado
ciclo de la Educación Básica Regular. Los estándares de aprendizajes son
metas que los estudiantes sí pueden lograr.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS :
La comprensión de Textos se basa en el desarrollo o ejercitación de los
procesos básicos del pensamiento hasta convertirlos en Habilidades de
pensamiento a través de estrategias .Los niveles de lectura son procesos
jerárquicos para lograr comprender el sentido general del texto
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
La producción de textos es un proceso que requiere del conocimiento del plan de redacción y de las técnicas adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la inteligencia lingüística incluyendo los procesos de planificación, textualización y revisión. COMPETENCIA:
Incluyen el saber (como conocimiento declarativo, del mundo, general) el saber
hacer (conjunto de destrezas y habilidades) el saber ser (como competencia
existencia) y el saber aprender. Las competencias comunicativas se refieren a
competencias lingüísticas (léxica, gramatical, fonológica, ortográfica,
semántica) sociolingüística (marcadores de relaciones sociales, normas de
cortesía expresiones, registro dialecto y acento) y pragmática (discursiva y
funcional)
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS
Las estrategias cognitivas aplicadas a la lectura son aquellas que ayudan a los
estudiantes a lograr las metas de su empresa cognitiva, es decir, de la
comprensión del texto; mientras que las estrategias metacognitivas les ofrecen
información sobre el avance hacia las metas de dicha comprensión
ESTUDIANTES Y DOCENTES DESARROLLAN APRENDIZAJES EN EL AREA DE COMUNICACIÓN-
DESARROLLANDO SUS COMPETENCIAS EN COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS Y ORALES-APLICANDO RUTAS Y LOGROS DE APRENDIZAJES.
JORNADAS DE REFLEXIÓN SOBRE RUTAS Y LOGROS DE APRENDIZAJES-DIRECTORA Y EQUIPO
DOCENTES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
