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PLAN DE ACCIN TUTORIAL
UNIDAD ACADMICA PREPARATORIA ANTONIO ROSALES
NOCTURNA
PERIODO 2011- 2012
Responsable de tutoras: Mario Castillo Nava
2
INDICE
Pg.
1. Presentacin.3
2. Introduccin.4
3. Contextualizacin y caracterizacin del estudiante de la UAPARN5
4. Diagnstico..7
5. Misin, vision y Objetivos del Plan de Accin Tutorial...........11
6. Tutoras.......15
7. Las Funciones y perfil del Responsable de tutoras (RT), del tutor (T) y
del asesor par (AP)..18
8. Cronograma de actividades del Plan de Accin Tutorial de la UA.
30
9. Evaluacin de la actividad tutorial...33
10. Bibliografa.35
11. Anexos.36
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1. Presentacin
Atendiendo los ejes estratgicos del Plan Visin 2013 de desarrollo institucional, el
Programa Institucional de Tutoras (PITUAS), el Programa Institucional de Tutoras
del Bachillerato Universitario (PITBUAS), as como la Reforma Integral del Nivel
Medio Superior (RIEMS), establecida en el acuerdo secretarial nmero 442
publicado en el Diario Oficial de la Federacin en septiembre de 2008, que
contemplan el brindar educacin de acuerdo a indicadores de calidad que
permitan formar profesionistas competitivos con sentido tico y humano,
comprometindonos a desarrollar mayores esfuerzos en la educacin media
superior, dndole sentido a sta poltica educativa nacional e institucional, se ha
elaborando ste Plan de Accin Tutorial, de la Unidad Acadmica Preparatoria
Antonio Rosales Nocturna, el cual nos ayudar a travs de la mejora sustancial de
la atencin a los estudiantes al fortalecimiento de la academia incrementando los
ndices de retencin, desempeo acadmico y eficiencia terminal, as como el
logro de mejores niveles de aceptacin al ingreso de nuestros egresados tanto en
el nivel superior como en el mercado laboral.
En el proceso de integracin del presente Plan de Accin Tutorial, se retoman,
textualmente, algunos componentes del PITBUAS, adems, se alimenta de la
visin, opinin, propuestas y experiencia de los tutores miembros de la planta
docente de la Unidad Acadmica Preparatoria Antonio Rosales Nocturna.
Mazatln, Sinaloa. Enero 2012
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2. Introduccin
Actualmente, la tutora universitaria se ha convertido en un baluarte, en apoyo a la
educacin y especialmente en la educacin media superior, en donde la mayora
de los alumnos estn en el proceso de convertirse en ciudadanos y adquirir as
derechos y obligaciones sociales. Sin embargo, en las preparatorias nocturnas
como es nuestro caso, un gran nmero de alumnos ya cumpli o est por cumplir
la mayora de edad, pero que antes de cumplirlos ha sido sujeto a obligaciones
laborales y algunas veces familiares, por lo que, estamos en casos muy
particulares de jvenes o adultos trabajadores con una responsabilidad ms, la del
estudio.
Por lo tanto, considerando estas caractersticas tan especiales de nuestros
estudiantes, se ha desarrollado ste Plan de Accin Tutorial (PAT), iniciando por la
descripcin del contexto, que devela la problemtica escolar que vive el estudiante
trabajador de la Unidad Acadmica Preparatoria Antonio Rosales Nocturna
(UAPARN) y los indicadores de los resultados acadmicos obtenidos en ciclos y
periodos anteriores, elaborando posteriormente, un diagnstico en donde se
describe la situacin actual de la UAPARN y los retos actuales a enfrentar.
As, despus de conocer la problemtica que envuelve a sta Unidad Acadmica
(UA), se establece la Misin del deber ser y la visin 2013 del ella, en plena
congruencia con el PITBUAS, para luego, definir los objetivos a lograr, que nos
llevarn alcanzar las metas trazadas. Se establecen tambin, los tipos de tutoras
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a implementar, la asignacin de tutores, acciones y metas, para terminar con la
descripcin de la evaluacin aplicar al PAT 2011-2012.
2. Contextualizacin y caracterizacin del estudiante de la UA
En la UAPARN donde tradicionalmente se inscriban adultos, la matrcula ha
estado cambiando en los ltimos aos, con una marcada tendencia hacia los
jvenes que al mismo tiempo que inician sus estudios de bachillerato, tambin
comienzan su vida laboral, obligados por su situacin econmica. Lo anterior
implica un cambio significativo en sus vidas, al enfrentar por primera vez, las
responsabilidades del trabajo y de la escuela al mismo tiempo. Esto, como
cualquier situacin nueva ha provocado en el estudiante un desequilibrio en su
organizacin social cotidiana que le impide algunas veces concentrarse en los
estudios o distribuir tiempo suficiente para el cumplimiento de sus tareas
escolares, ya que se le ha reducido drsticamente el tiempo de esparcimiento
familiar y social. Es as, como algunos jvenes que trabajan, ven el interior del
aula como una extensin de su esparcimiento, desvirtuando la labor educativa del
maestro, mostrando un inters mnimo por el conocimiento. Es por ello que
consideran el estudio, como una forma de obtener el pase para la adquisicin de
su certificado, sin ser conscientes del beneficio personal que en el futuro su
formacin educativa les proporcionar. sta situacin no aplica a los alumnos
adultos que trabajan, quienes habiendo pasado algunos aos despus de estudiar
la secundaria, cuentan con un conjunto de experiencias vividas y gozan de un
amplio criterio para su comportamiento dentro del aula y continuamente opinan
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que ellos no tienen tiempo para perder, por lo que tratan de aprovechar lo mximo
de sus clases poniendo todo el inters necesario. De sta manera se presenta una
dualidad en la actitud de los alumnos que produce un avance acadmico
diferenciado y que el profesor deber de equilibrar con sus mejores estrategias
didcticas. As, las relaciones familiares y sociales constituyen un factor
importante en el desempeo escolar del estudiante, por lo que es indispensable
exponer como se dan estas y como afectan el aprendizaje de los alumnos de
UAPRN. Por las caractersticas de los alumnos jvenes y adultos trabajadores, los
problemas familiares y sociales se dan en el mbito de la responsabilidad, del
compromiso cumplido o no, y del sentido del deber ser. As, la responsabilidad en
el trabajo, con la familia y la sociedad minimizan el tiempo de estudio disponible
para el estudiante adulto que trabaja; los compromisos concertados de tipo
laboral, familiar y social, lo agobian de tal modo que siempre tiene que decidir qu
compromiso cancelar para poder asistir a la escuela o realizar alguna tarea
escolar, sacrificando tiempo de esparcimiento con su familia lo que lo pone en
disyuntiva con el sentido del deber ser, del querer ser alguien en la vida y el de
conservar la inercia sin realizar ningn esfuerzo para superarse intelectualmente.
En ste entorno se desenvuelve la vida del estudiante de la UAPARN, el cual le
afecta en dos sentidos: uno es el escaso tiempo que tiene para estudiar extraclase
y otro es el de la problemtica econmica y familiar de la cual no puede liberarse
su pensamiento an tomando la clase, con las correspondientes consecuencias de
insuficiente o nula consolidacin de los aprendizajes por la ausencia de
ejercitacin o investigacin y la falta de concentracin al momento de tomar la
clase (Castillo, M. 2009).
7
3. Diagnstico
Derivado de lo anterior, el aprendizaje de los estudiantes refleja un bajo
desempeo, de acuerdo a los siguientes indicadores proporcionados por control
escolar de la UA apoyndose en el SACE 2012:
CICLO ESCOLAR 2009 - 2010
Periodo o
Semestre
Total
Alumnos
inscritos
Numero de materias reprobadas Suma de
reprobados
Ninguna 1 2 3 4 >5 Hombres Mujeres
2 150 29 14 18 8 9 68 93 28
4 91 23 14 8 12 4 28 44 24
6 95 60 9 8 2 4 10 23 12
Total 336 112 37 34 22 17 106 160 64
% 100 33.33 11.01 10.12 6.55 5.06 31.55 47.62 19.05
CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
Periodo o Semestre
Total Alumnos inscritos
Numero de materias reprobadas Suma de
reprobados
Ninguna 1 2 3 4 >5 Hombres Mujeres
2 113 23 12 5 11 5 53 63 27
4 98 37 14 12 7 3 23 36 25
6 76 45 15 4 1 2 6 20 11
Total 287 105 41 21 19 10 82 119 63
% 100 36.59 14.29 7.32 6.62 3.48 28.57 41.46 21.95
8
CICLOESCOLAR 2011 - 2012
Periodo o Semestre
Total Alumnos inscritos
Numero de materias reprobadas Suma de
reprobados
Ninguna 1 2 3 4 >5 Hombres Mujeres
1 178 26 21 22 17 14 66 105 47
3 96 18 36 20 6 1 13 53 25
5 90 57 16 2 7 2 5 25 8
Total 364 101 73 44 30 17 84 183 80
% 100 27.75 20.05 12.09 8.24 4.67 23.08 50.27 21.98
ESTADSTICA DE ALUMNOS DE NUEVO INGRESO
CICLOS ESCOLARES
2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012
229 221 81 112 151 184 192
ESTADSTICA DE ALUMNOS EGRESADOS
CICLOS ESCOLARES
2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012
157 163 126 109 95 76
Como se puede observar, la tendencia en la reprobacin es alta y se ha
incrementado en el ltimo ciclo escolar, adems, algo preocupante es que los
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porcentajes mayores se encuentran entre los que han reprobado ms de c