plan de acción tutorial unidad académica

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NOCTURNA
2
INDICE
Pág.
3. Contextualización y caracterización del estudiante de la UAPARN……5
4. Diagnóstico.……………………………………………………………………….7
5. Misión, vision y Objetivos del Plan de Acción Tutorial.…………..........11
6. Tutorías……………………………………………………………………….......15
7. Las Funciones y perfil del Responsable de tutorías (RT), del tutor (T) y
del asesor par (AP)……………………………………………………………..18
8. Cronograma de actividades del Plan de Acción Tutorial de la UA.
………………………………………………………………………………………30
10. Bibliografía……………………………………………………………………….35
11. Anexos…………………………………………………………………………….36
Atendiendo los ejes estratégicos del Plan Visión 2013 de desarrollo institucional, el
Programa Institucional de Tutorías (PITUAS), el Programa Institucional de Tutorías
del Bachillerato Universitario (PITBUAS), así como la Reforma Integral del Nivel
Medio Superior (RIEMS), establecida en el acuerdo secretarial número 442
publicado en el Diario Oficial de la Federación en septiembre de 2008, que
contemplan el brindar educación de acuerdo a indicadores de calidad que
permitan formar profesionistas competitivos con sentido ético y humano,
comprometiéndonos a desarrollar mayores esfuerzos en la educación media
superior, dándole sentido a ésta política educativa nacional e institucional, se ha
elaborando éste Plan de Acción Tutorial, de la Unidad Académica Preparatoria
Antonio Rosales Nocturna, el cual nos ayudará a través de la mejora sustancial de
la atención a los estudiantes al fortalecimiento de la academia incrementando los
índices de retención, desempeño académico y eficiencia terminal, así como el
logro de mejores niveles de aceptación al ingreso de nuestros egresados tanto en
el nivel superior como en el mercado laboral.
En el proceso de integración del presente Plan de Acción Tutorial, se retoman,
textualmente, algunos componentes del PITBUAS, además, se alimenta de la
visión, opinión, propuestas y experiencia de los tutores miembros de la planta
docente de la Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales Nocturna.
Mazatlán, Sinaloa. Enero 2012
2. Introducción
Actualmente, la tutoría universitaria se ha convertido en un baluarte, en apoyo a la
educación y especialmente en la educación media superior, en donde la mayoría
de los alumnos están en el proceso de convertirse en ciudadanos y adquirir así
derechos y obligaciones sociales. Sin embargo, en las preparatorias nocturnas
como es nuestro caso, un gran número de alumnos ya cumplió o está por cumplir
la mayoría de edad, pero que antes de cumplirlos ha sido sujeto a obligaciones
laborales y algunas veces familiares, por lo que, estamos en casos muy
particulares de jóvenes o adultos trabajadores con una responsabilidad más, la del
estudio.
Por lo tanto, considerando estas características tan especiales de nuestros
estudiantes, se ha desarrollado éste Plan de Acción Tutorial (PAT), iniciando por la
descripción del contexto, que devela la problemática escolar que vive el estudiante
trabajador de la Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales Nocturna
(UAPARN) y los indicadores de los resultados académicos obtenidos en ciclos y
periodos anteriores, elaborando posteriormente, un diagnóstico en donde se
describe la situación actual de la UAPARN y los retos actuales a enfrentar.
Así, después de conocer la problemática que envuelve a ésta Unidad Académica
(UA), se establece la Misión del deber ser y la visión 2013 del ella, en plena
congruencia con el PITBUAS, para luego, definir los objetivos a lograr, que nos
llevarán alcanzar las metas trazadas. Se establecen también, los tipos de tutorías
5
a implementar, la asignación de tutores, acciones y metas, para terminar con la
descripción de la evaluación aplicar al PAT 2011-2012.
2. Contextualización y caracterización del estudiante de la UA
En la UAPARN donde tradicionalmente se inscribían adultos, la matrícula ha
estado cambiando en los últimos años, con una marcada tendencia hacia los
jóvenes que al mismo tiempo que inician sus estudios de bachillerato, también
comienzan su vida laboral, obligados por su situación económica. Lo anterior
implica un cambio significativo en sus vidas, al enfrentar por primera vez, las
responsabilidades del trabajo y de la escuela al mismo tiempo. Esto, como
cualquier situación nueva ha provocado en el estudiante un desequilibrio en su
organización social cotidiana que le impide algunas veces concentrarse en los
estudios o distribuir tiempo suficiente para el cumplimiento de sus tareas
escolares, ya que se le ha reducido drásticamente el tiempo de esparcimiento
familiar y social. Es así, como algunos jóvenes que trabajan, ven el interior del
aula como una extensión de su esparcimiento, desvirtuando la labor educativa del
maestro, mostrando un interés mínimo por el conocimiento. Es por ello que
consideran el estudio, como una forma de obtener el pase para la adquisición de
su certificado, sin ser conscientes del beneficio personal que en el futuro su
formación educativa les proporcionará. Ésta situación no aplica a los alumnos
adultos que trabajan, quienes habiendo pasado algunos años después de estudiar
la secundaria, cuentan con un conjunto de experiencias vividas y gozan de un
amplio criterio para su comportamiento dentro del aula y continuamente opinan
6
que ellos no tienen tiempo para perder, por lo que tratan de aprovechar lo máximo
de sus clases poniendo todo el interés necesario. De ésta manera se presenta una
dualidad en la actitud de los alumnos que produce un avance académico
diferenciado y que el profesor deberá de equilibrar con sus mejores estrategias
didácticas. Así, las relaciones familiares y sociales constituyen un factor
importante en el desempeño escolar del estudiante, por lo que es indispensable
exponer como se dan estas y como afectan el aprendizaje de los alumnos de
UAPRN. Por las características de los alumnos jóvenes y adultos trabajadores, los
problemas familiares y sociales se dan en el ámbito de la responsabilidad, del
compromiso cumplido o no, y del sentido del deber ser. Así, la responsabilidad en
el trabajo, con la familia y la sociedad minimizan el tiempo de estudio disponible
para el estudiante adulto que trabaja; los compromisos concertados de tipo
laboral, familiar y social, lo agobian de tal modo que siempre tiene que decidir qué
compromiso cancelar para poder asistir a la escuela o realizar alguna tarea
escolar, sacrificando tiempo de esparcimiento con su familia lo que lo pone en
disyuntiva con el sentido del deber ser, del querer ser “alguien en la vida” y el de
conservar la inercia sin realizar ningún esfuerzo para superarse intelectualmente.
En éste entorno se desenvuelve la vida del estudiante de la UAPARN, el cual le
afecta en dos sentidos: uno es el escaso tiempo que tiene para estudiar extraclase
y otro es el de la problemática económica y familiar de la cual no puede liberarse
su pensamiento aún tomando la clase, con las correspondientes consecuencias de
insuficiente o nula consolidación de los aprendizajes por la ausencia de
ejercitación o investigación y la falta de concentración al momento de tomar la
clase (Castillo, M. 2009).
3. Diagnóstico
Derivado de lo anterior, el aprendizaje de los estudiantes refleja un bajo
desempeño, de acuerdo a los siguientes indicadores proporcionados por control
escolar de la UA apoyándose en el SACE 2012:
CICLO ESCOLAR 2009 - 2010
reprobados
2 150 29 14 18 8 9 68 93 28
4 91 23 14 8 12 4 28 44 24
6 95 60 9 8 2 4 10 23 12
Total 336 112 37 34 22 17 106 160 64
% 100 33.33 11.01 10.12 6.55 5.06 31.55 47.62 19.05
CICLO ESCOLAR 2010 - 2011
reprobados
2 113 23 12 5 11 5 53 63 27
4 98 37 14 12 7 3 23 36 25
6 76 45 15 4 1 2 6 20 11
Total 287 105 41 21 19 10 82 119 63
% 100 36.59 14.29 7.32 6.62 3.48 28.57 41.46 21.95
8
reprobados
1 178 26 21 22 17 14 66 105 47
3 96 18 36 20 6 1 13 53 25
5 90 57 16 2 7 2 5 25 8
Total 364 101 73 44 30 17 84 183 80
% 100 27.75 20.05 12.09 8.24 4.67 23.08 50.27 21.98
ESTADÍSTICA DE ALUMNOS DE NUEVO INGRESO
CICLOS ESCOLARES
ESTADÍSTICA DE ALUMNOS EGRESADOS
157 163 126 109 95 76
Como se puede observar, la tendencia en la reprobación es alta y se ha
incrementado en el último ciclo escolar, además, algo preocupante es que los
9
porcentajes mayores se encuentran entre los que han reprobado más de cinco
materias, por otra parte con los datos proporcionados por control escolar
obtenidos del SACEUAS 2012, de los alumnos de nuevo ingreso y los egresados
de los ciclos escolares del 2005 al 2012, se obtiene la deserción y eficiencia
terminal por generación como se muestra a continuación:
Deserción generación 2006-2009: [(221-109) ÷ 221](100)= 50.7%
Deserción generación 2008-2011; [(112-76) ÷ 112](100) = 32.1%
Eficiencia terminal generación 2006-2009: (109÷221)(100) = 49.3%
Eficiencia terminal generación 2008-2011; (76÷112) (100)= 67.9%
Como se observa, la deserción y la eficiencia terminal presentan una mejora, sin
embargo, de acuerdo a la información obtenida de control escolar, los datos que
proporcionan no incluyen a los alumnos que revalidan grados escolares de otras
escuelas e ingresan a segundo y tercer grado, por lo que lo anterior deberá ser
considerado para un ajuste a los indicadores calculados aquí.
Pero aun considerando lo anterior, los porcentajes de reprobación, deserción y
eficiencia terminal no son los más adecuados, es por ello, que el PAT 2011-2012
propone medidas compensatorias a todos aquellos alumnos que lo necesiten, en
el sentido de apoyarlos en sus debilidades aprovechando sus fortalezas a través
de un programa de actividades de desarrollo personal integral, en donde el tutor
se convierte en su guía o acompañante, dándole seguimiento hasta el término de
su bachillerato.
10
La situación actual que vive la UA requiere de estrategias que fortalezcan la
academia, afrontar los retos que hoy le demandan los cambios sociales,
económicos y políticos. Además, la evolución científico-tecnológica acelerada que
tiene influencia en la vida cotidiana de la sociedad y de la universidad, requiere del
rediseño y desarrollo de políticas educativas, que generen acciones sustentadas
en el compromiso institucional hacia la sociedad y de la participación de la
totalidad de los actores involucrados. La definición de objetivos y metas de manera
participativa, permitirán que sean compartidos por la comunidad escolar y se
convierta en prioridad para el desarrollo armónico del currículo del Bachillerato
Universitario. En este sentido, y acorde con los ejes estratégicos planteados en el
Plan Visión 2013, de desarrollo institucional, “un aspecto a impulsar es la
innovación educativa en la universidad para ampliar, diversificar y elevar la calidad
de su oferta educativa con el objetivo de hacer pertinente la formación de sus
egresados a través del desarrollo de competencias genéricas que les permita
adaptarse a los vertiginosos cambios de la sociedad y el mercado laboral”
(Corrales, 2009, P. 43), asumiendo como tarea prioritaria de la UA, formar
integralmente un nuevo ciudadano corresponsable de su propia situación como
individuo, así, la UA, por el compromiso social que tiene, como institución pública y
consciente de las condiciones adversas de la sociedad Mazatleca, se plantea
emplear sus fortalezas con el propósito firme de contribuir en la formación de un
perfil integral del educando. Entendiendo como perfil los rasgos, características y
desempeños terminales de lo que un alumno egresado debe ser y saber hacer en
relación a los contenidos curriculares de este tipo educativo, que le prefiguran una
identidad propia, enfatizando las características deseables de acuerdo a lo
11
planteado en el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional del
Bachillerato (SNB), con el desarrollo de un conjunto de competencias genéricas,
disciplinares básica y extendidas, para que esté en condiciones de comprender,
interpretar y transformar la complejidad del mundo con una mirada propia y crítica
de la realidad (PITBUAS, 2010, pág. 9).
5. Misión visión y objetivos del plan de acción tutorial
5.1. Misión
Impulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los procesos de
formación integral con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar los índices
de calidad, así como, atender oportunamente las situaciones que afecten el buen
desarrollo educativo y generar la sinergia apropiada entre los sectores que
integran la comunidad escolar, con estrategias incluyentes de los diversos
programas que potencialicen la atención y acompañamiento continuo del sector
estudiantil.
5.2. Visión 2013
El Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales
Nocturna de la Universidad Autónoma de Sinaloa, mediante un proceso
permanente de evaluación crítica es un programa profundamente consolidado y
funcional y su implementación contribuye significativamente para que los índices
de deserción y reprobación sean menores a la media nacional al conservarse en
un promedio del 15% y, en consecuencia, es pieza fundamental para derivar tales
porcentajes en una eficiencia terminal del 85%.
12
Los objetivos del PAT del la UA, parten de los contemplado en el PITBUAS, pero
contextualizándolos a la UA, con la finalidad de establecer una congruencia entre
los dos planes y de esa manera fortalecer ambos procesos. Cabe mencionar que
algunos otros se agregaron del PAT 2010-2011, con alguna modificación para
enriquecerlos.
5.3. Objetivos
En congruencia con lo establecido en el PITUAS, PITBUAS y las orientaciones
que se promueven en la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS) expresadas en el acuerdo 9/CD/2009, los objetivos del Plan de Acción
Tutorial (PAT) de la UA, parten de la necesidad de generar los mejores ambientes
de aprendizaje que privilegien, todos los procesos relacionados con la formación
integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio, trabajo y apoyo
académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, para lo cual se presenta el siguiente
5.3.1. Objetivo general
El Plan de Acción Tutorial de la Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales
Nocturna tiene como objetivo principal el contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa de sus estudiantes, a través de un proceso de atención,
acompañamiento y orientación durante su formación, proporcionándoles espacios
y ambientes apropiados, para promover un desempeño idóneo y responsable en el
ámbito académico y su propio desarrollo integral, formando actitudes y conductas
13
en el estudiante, que fortalezcan su desarrollo humano y social, evitando con ello
su reprobación y deserción, buscando de ésta manera incrementar la eficiencia
terminal de la UA.
5.3.1.1. Objetivos particulares
1. Facilitar la integración a nuestra UA a los alumnos de nuevo ingreso, ya
sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado de otra
institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus
necesidades y posibilidades como individuos que trabajan y estudian,
teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de
valores, actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de
habilidades intelectuales en los estudiantes a través de la atención
personalizada, ya sea de su tutor o asesor par.
4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para
generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y
humana, que permita el logro de los objetivos del proceso educativo a
cabalidad.
14
5. Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante la
identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas
preventivas y remediales, en un ambiente armonioso.
6. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso
tutorial para su debida atención y búsqueda de soluciones.
7. Coadyuvar en la formación integral de los bachilleres de la UAPARN, para
su inserción en los niveles de técnico superior o profesional, consolidando su
proyecto de vida.
8. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del
bachillerato, se desempeñen con conocimientos, habilidades y actitudes
positivas, en el ámbito laboral y social.
9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan
desarrollar la capacidad de trabajo en equipo colaborativo.
10. Fomentar un clima favorable para tutores, asesores pares y tutorados en
el ámbito académico y personal a partir de sus vivencias positivas.
11. Sugerir actividades extracurriculares, como el aprender a aprender, para
favorecer el desarrollo académico e integral del estudiante-trabajador de la
UA.
15
12.- Crear conciencia en toda la comunidad escolar de la UA, sobre la
importancia de la acción tutorial para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
13.- Identificar los ejes problemáticos de la acción tutorial para buscar
alternativas de solución pertinentes.
14.- Diseñar y proponer estratégias didácticas que puedan utilizar los tutores
o asesores pares en apoyo al abatimiento del rezago educativo de los
tutorados.
15.- Gestionar la capacitación de los tutores y asesores para que desarrollen
un trabajo conjunto de manera eficiente, en beneficio de sus tutorados.
6. Tutorías
La tutoria consiste en un proceso de acompañamiento sistematizado, de tipo
académico y personal durante la formación de los estudiantes, tendiente a mejorar
su desempeño académico, lograr el perfil de egreso, desarrollar hábitos de estudio
y trabajo, cuya herramienta básica se encuentra en los procesos de orientación
tutoríal y la canalización a otras instancias de apoyo. Concretando dicho
acompañamiento, mediante la atención personalizada a un estudiante o a un
grupo de estudiantes por parte de profesores, que para tal fin hayan sido
capacitados y asignados como tutores (PAT 2010-2011).
16
6.1. Tipo de tutoría
El tipo de tutoría a implementar en la UA, será el de tutoría grupal en una primera
fase, en donde se brindará información institucional, lo relativo con el Plan de
Acción Tutorial que incluya un autodiagnóstico y aspectos de orientación educativa
e individual, en una segunda fase, despues de evaluar los expedientes de cada
tutorado, el tutor elaborará un plan de atención individual para cada tutorado y le
dará seguimiento a su desempeño académico, canalizandolo al Centro de
Atención Estudiantil (CAE) y/o, a otras instancias cuando sea necesario,
realizando una evaluación del logro alcanzado al término de cada semestre.
6.1.1. Compromisos de los tutores y tutorados
Los tutores al participar en este PAT, se comprometen a lo estipulado en el
PITBUAS principalmente en los siguientes puntos:
a) Realizar acciones para su formación en la actividad tutorial, participando
en los diversos programas de capacitación de acuerdo a su formación y
experiencia docente.
b) Destinar parte de su tiempo laboral a las actividades relacionadas con la
tutoría.
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d) Llevar ficha de seguimiento individual y supervisar el llenado de formatos
de metas compromiso por parte del tutorado.
e) Sistematizar el registro de los tutorados.
f) Participar en eventos académicos relacionados con el PITBUAS.
g) Respetar todos los contenidos del PAT.
h) Participar en los mecanismos institucionales que se establezcan para
evaluar la actividad tutorial.
Los estudiantes, deberán asumir los siguientes compromisos:
a) Inscribirse en el PAT, durante los años que duren sus estudios de
bachillerato.
b) Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades
programadas que acuerden conjuntamente.
c) Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo
con los mecanismos institucionales establecidos.
d) Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro
del programa tutorial.
18
f) Junto con el tutor definir las metas compromiso por semestre y llenar el
formato correspondiente (PITBUAS, 2010).
7. Las Funciones y perfil del Responsable de tutorías (RT), del tutor (T) y
del asesor par (AP).
7.1. Funciones del RT
El responsable de tutorías de la UA, de acuerdo con el PITBUAS, además de
cumplir con el perfil de tutor, deberá atender las siguientes funciones tomadas del
PITBUAS, que se consideraron para plantear las propuestas de acción en el PAT
de la UA.
“1) Implementar el PAT de acuerdo con las autoridades administrativas de
la UA y velar por el cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.
2) Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web
(http://tutorias.uasnet.mx/) que serán utilizados para el registro, captura y
procesamiento de la información, para el diagnóstico, seguimiento y/o
evaluación.
3) Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que
sea pertinente a las necesidades y características del centro escolar.
4) Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual,
en software/página Web (http://tutorias.uasnet.mx/admin).
5) Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar
apoyo en el seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado
para…